第一篇：物理實驗教學創(chuàng)新

物理實驗教學創(chuàng)新

1.物理實驗課程按照層次的高低可以分為不同類型: 科學小實踐、設(shè)計性實驗、綜合性實驗、基本實驗。其中基本實驗是最低層次,主要是接受知識的過程,屬于一級基礎(chǔ)物理實驗體系。綜合性實驗和設(shè)計性實驗屬于二、三級的物理實驗等級,從接受知識發(fā)展到運用知識創(chuàng)設(shè)實驗。最高級的是科學小實踐,指在實際中運用所學知識解決生活和學習中的問題。新型物理實驗課程體系更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力,而非只是簡單的重復(fù)和驗證。不同級別的物理實驗代表著實驗技能發(fā)展水平是由低到高不斷進步的。每一級的物理實驗都需要一定的時間來學習和掌握,最終走向科學的高峰。

(1)基本實驗是普及實驗,能夠滿足理、工、文、商等各專業(yè)學生學習物理基礎(chǔ)知識的需求。它主要包括物理基礎(chǔ)知識和技能的訓練,基本測量方法以及對生活常見的物理現(xiàn)象的認識,如力、熱、電、光等。一級物理實驗是進行更高級物理實驗的基礎(chǔ)和前提,絮叨得到徹底的貫徹和全面的掌握。

(2)

二、三級物理實驗的難度和復(fù)雜程度都大于基本物理實驗,但它們也更具趣味性,更能激發(fā)學生的學習興趣。同時,綜合性實驗和設(shè)計性實驗強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力。傳統(tǒng)物理實驗是由教師提前擺好實驗設(shè)備,準備好實驗所需的材料,學生只是單純的做實驗,往往對實驗原理卻不求甚解,背離了物理實驗的初衷。新型的物理實驗體系強調(diào)教師要以學生為主體,引導(dǎo)學生根據(jù)所學知識,自己設(shè)計和操作實驗。在摸索和失敗中吸取經(jīng)驗教訓,加深對物理原理的理解和掌握。

二、三級物理實驗課程適于理工科學生對物理學的進一步學習。

(3)四級物理實驗以科學小實踐為主,重點培養(yǎng)學生科學研究和開發(fā)運用物理知識的能力。學生需要自己開發(fā)課程來進行深入研究,難度比較大。因此,四級物理實驗課程一般作為物理類專業(yè)學生的必修課,而對非物理類專業(yè)的理科學生來說則可作為選修課。

2.改革實驗教學內(nèi)容

創(chuàng)新教學環(huán)境物理實驗教學內(nèi)容要體現(xiàn)時代性和先進性。隨著物理學的不斷更新發(fā)展,在各級物理實驗課程中,都應(yīng)該采用新的現(xiàn)代科技,與社會接軌,做到學以致用。

例如,在對全校工、商、文科學生一、二年級所開設(shè)的物理實驗中,已涉及光譜技術(shù)、真空技術(shù)、磁共振技術(shù)、核物理技術(shù)、X光衍射的技術(shù)、光纖技術(shù)、傳感器技術(shù)、光學信息處理技術(shù)等。這些實驗的開設(shè),可以讓學生實際、直觀了解物理新科技的原理,拓展學生知識面,提升物理思維高度。目前,中國科技大學開設(shè)多元化的實驗類型,以滿足不同層次學生的需求,包括公共必修實驗、選修實驗、仿真實驗、遠程網(wǎng)絡(luò)實驗、開放實驗等。首先,學校開設(shè)“大學物理實驗遠程教學”,利用現(xiàn)代高科技的信息技術(shù),讓學生能夠不受場地和時間的限制,通過互聯(lián)網(wǎng)來對實驗教學內(nèi)容進行預(yù)習和復(fù)習。學生可以更合理的安排自己的時間,甚至隨時隨地地展開物理實驗學習。

教師在這里只是對學生進行一些輔助和啟發(fā),讓學生有足夠的空間去探索和總結(jié),并找出自己的創(chuàng)新點,加以論證。最后,學校為學生開設(shè)各類仿真實驗室,充分運用虛擬實驗技術(shù),把計算機應(yīng)用軟件和實際試驗結(jié)合起來。這樣不僅能夠讓學生有更多的機會進行試驗操作,而且能夠提高那些復(fù)雜程度和困難程度高的物理實驗的成功率。實驗室設(shè)備的使用、管理和維護的工作中,改變了通常學生與實驗室設(shè)備單純的使用與被使用關(guān)系,使我們在自主進行實驗的同時,也是參與到實驗設(shè)備的管理和維護中,這不僅實現(xiàn)了實驗設(shè)備維護的常態(tài)化管理、減輕了實驗室工作人員勞動強度,也提高了學生自覺維護實驗室設(shè)備的責任感和自覺性,培養(yǎng)了學生良好的工作習慣和職業(yè)素養(yǎng)。

創(chuàng)新的實踐教學管理模式,實現(xiàn)了實驗準備、網(wǎng)上實驗預(yù)約、現(xiàn)場實際操作、設(shè)備自動管理、過程全程監(jiān)控。我們以自主式、合作式、研究式等方式完成各種實踐訓練,有效鍛煉了我們的自主實踐能力,增強了團隊合作意識及工作責任心。

2.1充分利用教學資源,提高實驗教學質(zhì)量由于開放實驗室允許同學們根據(jù)各自所需自主地選擇時間和方式進行科學實驗,這樣顯然可以最大限度地發(fā)揮實驗室資源效益,實現(xiàn)資源共享,提高儀器設(shè)備的使用效率。開放實驗室的內(nèi)容形式多樣,我們既可以做實驗,也可以討論問題;既可以對上次實驗進行再做或者選做一些新實驗,也可以根據(jù)自己的興趣做一些課外實驗,這樣學生自主實驗,不僅可以消除傳統(tǒng)學習中因?qū)嶒灂r間不足而引發(fā)的問題,補充了課堂實驗教學的不足,也有利于培養(yǎng)我們的專業(yè)興趣,提升學生的專業(yè)知識能力,使同學們對知識的掌握更為深入更為系統(tǒng)。通過開放實驗室讓部分實驗放入學生自由時間中完成,不僅可以彌補理論課和實驗課時的限制,也可以更合理地分配教學資源。同時,還可以理論聯(lián)系實際,消除理論授課過程中的枯燥乏味感,從而更好的提高實驗教學質(zhì)量。

2.2依托科技競賽和大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃全方位培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力

2.3創(chuàng)新型實驗計劃、卓越工程師人才培養(yǎng)體系建筑電氣與智能化創(chuàng)新型實驗計劃以學生為主體,以創(chuàng)新項目實施為主線,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下以學生特長、興趣為出發(fā)點,注重過程訓練和自主設(shè)計,激發(fā)我們的科學研究興趣,著重培養(yǎng)我們自主學習、團隊協(xié)作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。建筑電氣與智能化卓越工程師人才培養(yǎng)體系以提高我們的工程實踐能力和創(chuàng)新能力為目標,從創(chuàng)新型高級工程應(yīng)用人才培養(yǎng)體系整體出發(fā),在對各教學環(huán)節(jié)整體優(yōu)化與提高的基礎(chǔ)上,以建筑智能化工程設(shè)計、工程開發(fā)、工程實施及工程管理四大主線,分層式、模塊化、構(gòu)建實驗教學人才培養(yǎng)新體系。

2.4大學生實踐創(chuàng)新計劃對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新團隊增益良多大學生實踐創(chuàng)新計劃的實施,有利于培養(yǎng)大學生自主學習、團隊協(xié)作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)新型實踐計劃,可以鍛煉團隊成員的默契度,以及團隊的組織能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力。同時,對提高大學生智能建筑工程實踐技能大賽水平,培養(yǎng)工科學生科技創(chuàng)新能力和工程適應(yīng)能力具有重要作用。

2.5大學生科技競賽著眼于工程化項目訓練成效創(chuàng)新型實驗教學科技創(chuàng)新平臺的搭建,可以使我們在課余時間進行拓展練習。根據(jù)大學生科技競賽的要求,我們可以模擬出基于特定工程場景的個性化訓練項目,從材料準備、節(jié)奏控制、戰(zhàn)術(shù)策略、時間把握、心態(tài)調(diào)整五個方面進行訓練,模擬比賽和工程實踐中可能出現(xiàn)的場景,對培養(yǎng)我們的應(yīng)變能力,提高我們的科技創(chuàng)新能力以及在大學生科技競賽中的成績有著重要意義。

3.結(jié)語

我們應(yīng)該進一步開展創(chuàng)新實踐技能訓練,開發(fā)、設(shè)計出代表樓控領(lǐng)域先進技術(shù)的、具有實用意義和價值的工程化訓練項目。該創(chuàng)新型實驗教學科技創(chuàng)新平臺的搭建,打破了傳統(tǒng)封閉的實驗教學模式,順應(yīng)了現(xiàn)代教育、教學的發(fā)展要求,對培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力,全面提高綜合素質(zhì)水平起到了積極的作用

第二篇：淺談物理實驗教學的創(chuàng)新能力

淺談物理實驗教學的創(chuàng)新能力

【摘 要】物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。

【關(guān)鍵詞】實驗；創(chuàng)新；學生

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。下面談?wù)勎以趯嶒灲虒W中的一點體會： 在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。傳統(tǒng)教育使大部分學生養(yǎng)成了 “重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數(shù)、輕效果”的學習習慣。教師要擺脫傳統(tǒng)教育的困惑，破除“傳統(tǒng)教育”的許多觀點，用現(xiàn)代教育理論培養(yǎng)學生善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。在物理教學中凡是學生通過努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、看等活動都應(yīng)如此。凡是學生通過努力就能得出的結(jié)論的都應(yīng)該讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)；在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，日久天長學生良好的學習習慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設(shè)計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。如：測定鹽水的密度。方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；（2）用量筒量出50ml鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ=？。方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m；（2）倒入量筒中50ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ=？。比較兩種方案，方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質(zhì)量減少了。因為玻璃對鹽水來說是浸潤的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒入燒杯中，所以選擇方案二。這樣，讓學生去設(shè)計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎(chǔ)知識和基本技能，溝通了知識間的聯(lián)系，更重要的是，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。物理實驗的創(chuàng)新教學體現(xiàn)在對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭?！币会樢娧攸c明了動手的重要作用。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學生的動手能力。要讓學生多動手。在物理實驗教學中，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使做實驗的過程成為學生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。比如學習“液化現(xiàn)象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我讓學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學生體會、研究實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。同時讓學生都動手。在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結(jié)果（結(jié)論）正確，而在實驗考查時，發(fā)現(xiàn)不少同學動手能力差，這是怎么回事呢？原來在分組實驗的時候，老師只注意各小組是否動手、各組完成實驗的情況，而沒有注意到組內(nèi)每個人的活動，因此，老師在分組實驗時應(yīng)強調(diào)：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得到提高。在進行物理實驗時，可根據(jù)實驗所提供的信息、實驗使用的器材、學生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導(dǎo)實驗，尋找實驗的多種方法。例如：帕斯卡“桶裂”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關(guān)，可是該實驗裝置高度太高不便在教室里演示。這時可啟發(fā)學生思考：能否把所有的裝置都相應(yīng)地縮小呢？答案是否定的。接著再問：管長減短了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減?。欢氨M管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開，能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋），比較裝滿水的塑料袋在同質(zhì)量的一杯水與一管水作用下不同情形，液體壓強的實質(zhì)就非常容易理解了。在物理實驗教學中，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，能使學生對實驗問題的理解不落俗套，敢于求異；解決實際問題能夠不拘一格，多方設(shè)想。不斷地運用創(chuàng)造性思維方法解決問題，才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)新能力得到發(fā)展。在創(chuàng)新中培養(yǎng)學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養(yǎng)學生的實驗操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好?？傊?，應(yīng)盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。在學生分組實驗中，教師要加強主導(dǎo)，既不能統(tǒng)得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：（1）加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。（2）指導(dǎo)學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協(xié)作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內(nèi)容而定。在實驗中，教師要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。（3）引導(dǎo)學生創(chuàng)造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設(shè)計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性操作能力。

總之，實驗在物理教學中有不可替代的作用。教師只有明確了實驗的重要性，掌握了正確的方法，才能使學生的觀察和思維活動緊密地結(jié)合起來，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學達到“事半功倍”的效果。

【參考文獻】

[1]周小東.新理念下中學物理實驗教學探索[J].科技信息，2007（18）：226.[責任編輯：許麗]

第三篇：初中物理實驗教學創(chuàng)新論文2份

初中物理實驗教學創(chuàng)新論文

淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新

武穴市梅川鎮(zhèn)兩路中學 張健

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是教學過程中的一項非常重要內(nèi)容。而物理的實驗教學能夠很好的完成這項任務(wù)。所以在物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此改革傳統(tǒng)的物理實驗課教學模式，創(chuàng)建適應(yīng)當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務(wù)之急。那么怎樣創(chuàng)建適應(yīng)當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？我認為可以從下面幾個方面入手。

1．自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發(fā)學生學習物理興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內(nèi)容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯(lián)電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關(guān)、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應(yīng)手。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力

2．鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結(jié)論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設(shè)計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經(jīng)歷實驗過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學生的思維狀態(tài)，認識到這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進一步設(shè)計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。

3．實施小實驗、小制作教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質(zhì)量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學生學習物理知識的興趣，調(diào)動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導(dǎo)致了一些學生對學習物理產(chǎn)生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認識到物理知識在實踐中的應(yīng)用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養(yǎng)和加強學生的實驗技能。根據(jù)學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎(chǔ)。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養(yǎng)動腦思考的習慣和動手創(chuàng)新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復(fù)習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學還可教育學生樹立獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育。

4．拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識?；蛘?，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學生在實驗探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。

實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時候都應(yīng)該十分重視實驗的創(chuàng)新。實踐證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生，而教師對實驗創(chuàng)新又是落實這一目標的一個關(guān)鍵。

第四篇：用創(chuàng)新思想加強物理電學實驗教學

用創(chuàng)新思想加強物理電學實驗教學

[摘要] 針對我國技工學校物理電學實驗傳統(tǒng)教學方法存在的問題和不足,電學教師只有不斷在課堂上創(chuàng)新教學方法,在實驗指導(dǎo)時改革教學模式,重視理論聯(lián)系實際,鼓勵學生多思考,勤動手,才能培養(yǎng)出實用型的技能人才。

[關(guān)鍵詞] 物理 電學實驗 教學方法 創(chuàng)新

一、引言

在我國大多數(shù)的技工學校傳統(tǒng)的物理電學實驗教學中,都是單純地靠教師灌輸、學生被動接受知識的局面,已經(jīng)在很大程度上制約了學生的學習積極性,對培養(yǎng)學生的學習興趣很不利。技校物理電學教師只有不斷創(chuàng)新課堂教學方法、改革傳統(tǒng)的物理電學實驗教學方法,做到以職業(yè)活動為導(dǎo)向,服務(wù)實習教學,才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的實用型的技能人才。因此,加強物理電學實驗教學的改革與創(chuàng)新,以加強對學生綜合能力的培養(yǎng),尤其是動手能力的培養(yǎng)有較高的探討價值。

二、創(chuàng)新物理電學實驗課堂教學方法

技校學生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的學習興趣和實際能力選擇和確定適合自己的專題進行相應(yīng)的學習研究,并在這個研究過程中逐漸獲取理論知識、提高動手能力。實際上,研究性學習就是學生自己通過學習研究,不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進而應(yīng)用已學專業(yè)知識提出問題的解決方案,最終解決問題的過程。學生在這一學習研究過程中,不僅能鍛煉自身的學習能力,也培養(yǎng)了自己的實踐創(chuàng)新能力。在電學課堂教學過程中加強實施研究性學習,是技校教師培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才的需要。教師要結(jié)合電學課程實踐性強的特點,在課堂教學過程中提出一些聯(lián)系實際,難度適中的研究性問題,提供一些必要的實驗器材,讓學生靈活地應(yīng)用所學的知識,合理地發(fā)揮想象力,自己設(shè)計實驗方案,并可在老師的指導(dǎo)下完成實驗。同時,教師要重視在研究性學習過程中學生普遍存在的問題,還要時刻保護學生對電學實驗中各種現(xiàn)象的好奇心,對學生別出心裁的創(chuàng)新想法要特別認真仔細地考慮,積極鼓勵學生勇于不斷探索的學習精神。

在電學實驗學習過程中,無論是對實驗原理的理解,還是對基本操作的掌握,都離不開學生積極主動的獨立思考,學生自身的學習思維能力顯得非常重要。但是,培養(yǎng)學生的學習思維能力不可能一蹴而就,其任務(wù)艱巨且復(fù)雜,為了培養(yǎng)實用技能型的專業(yè)技術(shù)人才,要求電學實驗和其他各相關(guān)學科的教師都要為學生創(chuàng)造一切合理的機會,在教學過程中注重培養(yǎng)學生的學習思維能力。例如,在指導(dǎo)電學“直流電規(guī)律”的實驗過程中,可以讓學生結(jié)合已學習過的電流、電壓、電阻等基本概念,試著自己獨立分析電流在通過閉合電路使電路中電壓下降的現(xiàn)象,得出閉合電路中電流與電壓的基本關(guān)系,在綜合分析總結(jié)的基礎(chǔ)上,從而得出歐姆定律。像這樣,在學習閉合電路中“直流電規(guī)律”后,學生通過自己的分析和總結(jié),對閉合電路中的各種影響因素的相互制約關(guān)系,能夠獲得相對更全面、深刻的認識。學生在學習電學基本概念和規(guī)律,以及運用專業(yè)基礎(chǔ)理論知識解決實際問題的過程中,能不斷增強其分析和解決問題的綜合能力。所以,技校教師在電學實驗教學過程中,應(yīng)該有計劃、有意識地在課堂上加強培養(yǎng)學生的分析和解決問題的綜合能力。

三、創(chuàng)新電學實驗教學模式

1.在學校網(wǎng)站上設(shè)立實驗網(wǎng)頁

實驗作為技工學校電學教學內(nèi)容的重要組成部分,可在學校的網(wǎng)站上專門設(shè)立相關(guān)網(wǎng)頁,將學校電學實驗的具體情況提前刊登在網(wǎng)頁上,對學生實驗內(nèi)容,安排,實驗要求和規(guī)程以及實驗項目的最新變化情況等及時進行更新,使學生在瀏覽訪問過電學實驗相關(guān)網(wǎng)頁后,對自己的實驗學習安排能有一個基本了解,對實驗?zāi)軌蜃鲇谐浞譁蕚洹?/p>

利用學校的網(wǎng)絡(luò)進行電學實驗教學,使學生能根據(jù)自己的實際情況,通過網(wǎng)絡(luò)與實驗指導(dǎo)老師進行充分的溝通和交流,觀看網(wǎng)絡(luò)上的實驗操作步驟視頻等各種方式,使學生自身能提前較全面地認識和掌握相關(guān)實驗的具體操作步驟,操作要領(lǐng)等,讓學生可提前安排自己實驗前的準備工作及實驗后的報告總結(jié)。通過采取這樣的實驗教學模式改革,不但提高了學生電學實驗課程的學習效率,還帶動了學生利用網(wǎng)絡(luò)學習的興趣。

2.多媒體教學課件的應(yīng)用

學生電學實驗雖然是一個以自己動手操作,實踐為主的學習過程,但指導(dǎo)老師必要的知識講解仍然十分重要,否則,很多學生就會在實驗過程中出現(xiàn)做不快,做不好,甚至不會做的不良現(xiàn)象,所以,指導(dǎo)老師必要的知識講解是實驗教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是,電學實驗教學內(nèi)容知識點一般信息量較大,指導(dǎo)老師如果講的方法不適當,也很難取得滿意的效果,這時,就應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學信息量大,動畫演示性強的優(yōu)點,重點解決實驗過程中做什么和怎么做的問題。例如,在講解“實驗安全知識”過程中,為了突出強調(diào)在電學實驗實際操作過程中注意安全的重要性,可先組織學生觀看各種由于違章操作而引發(fā)的觸電事故方面的有關(guān)視頻,并要求學生分析總結(jié)引發(fā)這些事故的原因,以便從這些嚴重的事故傷害中吸取經(jīng)驗教訓。

3.實現(xiàn)理論與實踐教學互動

理論聯(lián)系實際,理論教學與實驗操作二者在整個物理電學教學體系中相互促進、相得益彰,可為學生進行電工實習時進行必要的理論知識儲備和專業(yè)技能訓練,并最終服務(wù)于培養(yǎng)實用型技能人才的教學目標。實驗操作環(huán)節(jié)可使學生在自己動手操作過程中增強對相關(guān)理論知識的理解和掌握,而對理論知識學習的不斷鞏固和深入,又能更明確地指導(dǎo)自己實驗過程中的實際操作。為了能使學生能及早有效地將自己所學的電學理論知識與電學實驗操作、實習活動內(nèi)容聯(lián)系起來,教師在課堂上講解相關(guān)理論知識時,可將與該學習內(nèi)容緊密相關(guān)的實驗操作和實習活動內(nèi)容提前為學生講解,使學生能夠為以后相應(yīng)的實踐性學習提前做好充分的準備,增強學生的學習主動性。

4.增加設(shè)計性實驗內(nèi)容

在電學實驗教學過程中,部分學生并不滿足于指導(dǎo)老師提前安排好的實驗內(nèi)容,他們對很多電子產(chǎn)品的設(shè)計很感興趣,并試圖親自設(shè)計、制作一些新的電子或電工產(chǎn)品出來。為此,在已經(jīng)完成安排的實驗內(nèi)容基礎(chǔ)上,增加適當?shù)脑O(shè)計性實驗內(nèi)容,使學生能運用自己所掌握的電學專業(yè)知識和技能,設(shè)計相應(yīng)的電工或電子產(chǎn)品,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手操作技能。

四、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展,我國對技術(shù)人才的技能要求也在不斷增強,技工學校承擔著為國家培養(yǎng)實用型技能人才的重大使命。因此,在技校物理電學課堂和實驗教學過程中,進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新,能夠不斷激發(fā)學生對電學實驗學習的主動性和創(chuàng)造性,增強對實際項目的操作技能,對培養(yǎng)實用型的技能人才有極大的幫助。

參考文獻:

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第五篇：物理實驗教學中的創(chuàng)新教育

物理實驗教學中的創(chuàng)新教育

作者：張春喜 教學論文來源：原創(chuàng) 點擊數(shù)：

440 更新時間：2008-9-29 摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創(chuàng)新教育不應(yīng)只是一個時髦而響亮的口號，而應(yīng)落在工作的實處，物理的實驗教學能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)

變過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 能力 改革

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的日新月異，知識在社會生活和社會發(fā)展中的含量越來越高，而以知識為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟越來越受到世人矚目。決定個人命運的主要因素，也已不再是掌握知識的多少，而在于更新知識創(chuàng)造知識的能力的大小。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創(chuàng)新教育不應(yīng)只是一個時髦而響亮的口號，而應(yīng)落在工作的實處。

創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。物理的實驗教學能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)變過程。我們下面就在初中物理實驗教學中來探索創(chuàng)新教育的具體實施。

一、更新實驗教學的思路

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實的基礎(chǔ)上來得到前人沒有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對創(chuàng)新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的十九個學生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容?；蛘?，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。

調(diào)動學生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。

二、培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰?/p>

我國在教學中培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Γ貏e是動手能力方面，與發(fā)達國家相比存在著明顯的差距，培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰κ俏覈┠陙砦锢斫虒W改革的重點內(nèi)容之一。讓學生動手做實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。

實驗?zāi)芰χ饕ㄓ^察力、操作能力、數(shù)據(jù)處理能力以及實驗報告能力：一要培養(yǎng)觀察能力。無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，學生都有一個對物理現(xiàn)象進行有目的、有序的觀察過程。要注意引導(dǎo)觀察的全面性、準確性和深刻性。教給學生觀察的方法，通常采取的方法有：對比觀察法和歸納觀察法。對比觀察法往往是通過對兩個事物、現(xiàn)象的對比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前后情況進行比較來實現(xiàn)的。歸納觀察法是通過對個別現(xiàn)象進行觀察，經(jīng)過分析、推廣，再歸納為一般性的規(guī)律。觀察能力的培養(yǎng)是教學大綱中重點強調(diào)的，應(yīng)該在平時的觀察中逐步提高。二要培養(yǎng)操作能力。實驗過程離不開操作，操作是否正確規(guī)范都有可能影響實驗的結(jié)果，甚至直接導(dǎo)致實驗的失敗。應(yīng)該引導(dǎo)學生在操作前擬定操作步驟，要了解所使用儀器的用途、規(guī)格和使用注意事項，按照實驗原理，學會控制實驗條件，合理組裝或連接實驗裝置。另外，在操作過程中故障的排除是許多學生的薄弱環(huán)節(jié)，往往反映學生對實驗原理模糊不清，或者對各部分儀器的工作情況不甚了解，又不肯動腦分析而急于求老師來解決。這時教師應(yīng)當引導(dǎo)學生分析故障的特點，放手讓學生自己獨立解決，養(yǎng)成手腦并用、獨立工作的習慣和能力以及進行科學實驗的自覺意識。三要培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力。要得到正確的實驗結(jié)果就必須具備一定的數(shù)據(jù)處理能力。在中學階段，要求學生養(yǎng)成對于一個量的確認需獲得多組數(shù)據(jù)（多次直接測量）才有可信度的習慣；對于直接讀取的數(shù)據(jù)應(yīng)該會用有效數(shù)字表示；能自己設(shè)計表格進行間接測量的計算；能用代數(shù)法、圖象法幾何法來研究實驗報告能力。要將科學實驗的全過程和成果完整地表達出來，就要指導(dǎo)學生認真獨立地寫好實驗報告，這也是培養(yǎng)學生分析問題、總結(jié)規(guī)律和文字表達能力的重要措施。實驗報告的內(nèi)容要規(guī)范化，一般應(yīng)包括：實驗課題、實驗?zāi)康?、實驗原理、儀器裝置、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄和處理、實驗結(jié)論、誤差分析等。在高中課本中，最初三個實驗已做了簡要的示范，讓學生有一個模仿學習過程，以后的實驗就要求學生自己寫。特別是寫“實驗步驟”，學生普遍感到較難，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生根據(jù)實際操作過程，自己組織語言按“裝（即在準備步驟中將儀器裝接調(diào)整好）、測（測量、讀數(shù)）、處（數(shù)據(jù)處理）、結(jié)（做出結(jié)論、整理器材）”依序?qū)懗觯灰罅砍浾n本中的內(nèi)容。每次實驗報告都進行評分，并給予評價?？傊囵B(yǎng)學生實驗?zāi)芰σ蕴岣邔嶒炈仞B(yǎng)為指導(dǎo)思想，注重必要的實驗技能訓練。長期堅持強化實驗?zāi)芰τ柧?，就能使學生更快更熟練地掌握科學實驗方法，推進由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

物理實驗教學的現(xiàn)狀與它在物理教學中應(yīng)有的地位是很不相稱的。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如實驗課所占比重較小，考試制度的局限和不少學校的實驗設(shè)備的不足乃至有些教師不能適應(yīng)實驗教學的要求等等。使得實驗開設(shè)率低，實驗教學效果不佳，要求偏低。面對這種現(xiàn)狀，我們采取了增加學生實驗和教師演示實驗的次數(shù)以及增加課外活動的實踐機會，提高實驗課的質(zhì)量，摸索出一些切實可行的改革措施，有效地

提高了教學質(zhì)量。

三、改進實驗教學，優(yōu)化教學過程

（一）強化演示實驗。

除了重視做好每一個教學大綱中所規(guī)定的演示實驗外，增加了一些演示實驗。我們在強化實驗手段上，做了一些嘗試：用演示實驗創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發(fā)求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，如布朗運動、浮力的作用力和反作用力、隨圓盤一起做勻速圓周運動的物體受靜摩擦力方向是指向國心的受力分析等等，生動直觀，言簡意賅。事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出良好的實驗素養(yǎng)也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮實驗在教學中的功能。

（二）重視學生分組實驗。

這類實驗要嚴格要求學生在實驗過程中遵守預(yù)習——實驗（操作）——總結(jié)（報告）的規(guī)程要讓學生有充分操作和思考的時間。學生分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的必要的實驗類型。我們將各個實驗歸類為“基本儀器的使用、測定性實驗、驗證性實驗、探索性實驗”四大類，指導(dǎo)好各類實驗的特點和通用的實驗方法?！被緝x器的使用“要能記住基本儀器、儀表和量具的構(gòu)造、用途和操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)和讀數(shù)方法。“測定性實驗”往往是通過測定某些物理量再借助某些物理規(guī)律，間接地得到待測的物理量?！膀炞C性實驗”主要是讓學生學會研究物理規(guī)律的兩種科學方法，即由理論到實驗和由觀察、實驗到理論的方法，通常是先測定與規(guī)律有關(guān)的物理量，然后看一看這些物理量的關(guān)系是否符合所要證實的規(guī)律?！疤剿餍詫嶒灐庇址Q研究性實驗，則是對學生進行用實驗歸納法研究未知物理規(guī)律的訓練，此類實驗難度較大，在課本中數(shù)量較少，我們按照教學大綱所指出的“有條件的學校應(yīng)發(fā)增加探索性實驗的數(shù)目”，將一些驗證性實驗改為探索實驗（如牛頓第二定律、玻意耳定律）。增加學生對該類實驗的訓練，同時有利于學生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設(shè)汁實驗的能力。對實驗進行分類指導(dǎo)，有利于使學生摸索到做各類實驗的基本規(guī)律，不致于離開教師的指導(dǎo)就不知所措。對于學生分組實驗掌握情況如何，除了進行書面考試外，還進行了單獨

實驗操作考試，收到良好的效果。

（三）增加隨堂實驗。

為了增加學生的動手機會和加深理解物理知識，我們還增加了許多隨堂實驗，即邊學邊實驗。它可以配合課堂教學內(nèi)容，通過親自做實驗去探索和獲取知識。對于一些可見度不高，不宜演示的重點實驗和與課本知識密切相關(guān)的小實驗，如：高中教材中的肥皂膜干涉、三棱鏡色散現(xiàn)象和一些儀器刻度的觀察等等；或適合學生動手動腦探索規(guī)律的實驗，如：初三的歐姆定律，高二電學中電源電動勢與路端電壓、內(nèi)電阻的關(guān)系以及路端電壓與外電阻的關(guān)系；或?qū)τ谟行┗緝x器的認識和使用，如：電表、秒表、溫度計、滑動變阻器等等。隨堂實驗調(diào)動了學生的學習積極性，對于激發(fā)興趣、促進知識的掌握具有現(xiàn)實意義，值得提倡和推廣。

（四）開展課外活動。

結(jié)合課本里的“小實驗”，引導(dǎo)學生利用課外時間通過一些簡單器材和自制儀器獨立完成。如：初中學生學完“浮力”知識后學會制作潛水艇模型，學完“光的反射定律”后制作簡易潛望鏡，學完“安全用電”后學會安裝照明電路，排除照明電路的故障；學完“照相機”后配合勞技課開設(shè)攝影講座和組織攝影實踐活動。配合學?？萍脊?jié)舉辦大型“扔雞蛋”比賽活動，靠學生自己找器材，自行設(shè)計和制作，踴躍參與，大顯身手。這次活動盛況還在省電視臺播出，同學們至今還記憶猶新，意猶未盡。我們還組織學生學會修理彈簧秤，自制溢水杯等簡單儀器和小家電的使用和維修。組織學生走出校門參觀馬尾造船廠、閩漁公司、華能電廠、省物構(gòu)所等等。不受教學大綱限制，形式多樣，多渠道開設(shè)實踐活動課，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，在活動中培養(yǎng)學生的科技意識、創(chuàng)造意識、競爭意識和實用意識，對于開發(fā)學生智力，豐富學生課余生活，提

高學生科學素質(zhì)和學習興趣都是很有效的。

四、實驗教學評價中的新意識

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結(jié)束。如果說學生 已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學生學習過程進行總結(jié)，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學生總結(jié)這個的經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應(yīng)該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點不僅僅應(yīng)該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應(yīng)該重視實驗中解決問題的能力。由于這種評價還在起步當中，在實際操作時就更應(yīng)該努力避免死板缺乏創(chuàng)造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。

總之,創(chuàng)新教育能使學生學會學習,開發(fā)智力提高素質(zhì), 增加了鍛煉的機會,增強了適應(yīng)社會發(fā)展的意識。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會給我們培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的人材提供一個可行的方式方法。