第一篇：生活作文課題研究 研究報告

建始縣民族實驗中學(xué)

“生活作文”課題研究結(jié)題報告

一、課題的提出

1、時代賦予的歷史使命。在21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)全球化的時代，尤其是中國加入了WTO 以后，隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、開放力度的提升，國際交流與合作顯得尤為重要。因此，積極開展以提高中學(xué)生讀寫能力為主的實踐研究，旨在培養(yǎng)面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的具有現(xiàn)代素質(zhì)的實用人才，這對中學(xué)生將來走向社會，與世界交流和合作至關(guān)重要。

2、素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)面向全體，注重人的全面和諧發(fā)展，而提高中學(xué)生的寫作能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。通過課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等形式，積極開展以提高中學(xué)生讀寫能力為主的實踐研究，將為中學(xué)各科素質(zhì)教育找到一個著力點(diǎn)和突破口，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而為更好地實施素質(zhì)教育提供一個良好的理論和實踐平臺。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。把生活與作文聯(lián)系起來，讓生活成為作文的源頭活水，符合課標(biāo)要求，體現(xiàn)了新課程的時代精神。

4、語文的外延等于生活的外延，從某種意義上說，生活即語文教育。這既是一種教育思想、教育理念，也是一種教育方法?！吧钭魑摹毖芯烤褪窃谶@一背景下提出的課題，是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃碚摰慕梃b、實踐和探索。

5、我校師資力量相對雄厚，對作文教學(xué)的研究起步較早，成果頗豐，有一定的研究基礎(chǔ)。學(xué)校雖地處山區(qū)小城鎮(zhèn)，但自然環(huán)境優(yōu)美，人文積淀豐厚，校園文化有一定的建樹。因此，無論是生活內(nèi)容的豐富多彩，還是山川人文的絢爛多姿，還是語文自身的發(fā)展，“生活作文”的研究都具有可行性，前瞻性，適用性。

二、課題的界定。

我們對初中生生活作文教學(xué)研究作如下的界定：所謂生活作文就是引導(dǎo)學(xué)生投入生活、熱愛生活、欣賞生活、創(chuàng)造性地生活，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化作文教學(xué)的策略，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力，在學(xué)習(xí)作文中豐富學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的精神境界，全面提升語文素養(yǎng)。

三、研究內(nèi)容、目的及理論依據(jù)。

（一）研究內(nèi)容。

1、回歸生活是作文發(fā)展的必由之路：（1）什么是生活作文？生活作文是對偽作文、假八股的一種反動，但又有別于所謂的“原生態(tài)作文”、“綠色作文”。它應(yīng)該具有自己的特點(diǎn)。（2）生活作文為什么是作文回歸的一種必然。（3）生活作文是作文自身發(fā)展的需要，是課程改革的需要，是語文人文教育發(fā)展的需要。

2、作文與生活：生活滋養(yǎng)作文。作文是生活沃土上長出的苗，是這苗上開出的花，是這花結(jié)出的果。（1）材料（素材）與生活；（2）立意與生活；（3）情感與生活；（4）表達(dá)與生活；（5）語言與生活。

3、生活與體驗：（1）怎樣引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立生活作文觀；（2）學(xué)生的生活（類型、范圍、特點(diǎn)）；（3）怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正投入生活：對待生活應(yīng)有的正確態(tài)度、激發(fā)投入生活的興趣、投入生活有效的方式、怎樣從生活中獲得體驗。

4、生活與感悟：（1）生活中感悟的特點(diǎn)、形式；（2）從生活中獲得感悟的主客觀條件；（3）感悟?qū)ι钭魑牡囊饬x；（4）感悟的方

式、技巧。

5、加工生活：（1）作文為什么要摒棄原生態(tài)對生活進(jìn)行再提煉、加工；（2）提煉生活的原則、方法、技巧；（3）作文來源于生活，又要高于生活。

6、作文美化生活：（1）寫作對生活的反作用；（2）作文美化生活；（3）作文促進(jìn)人的健康發(fā)展。

7、讀書與作文：讀書、看電視、遨游網(wǎng)絡(luò)是精神生活的一種，是個體的必須的間接生活。（1）讀書、看電視、上網(wǎng)是對生活一種有益的補(bǔ)充、拓展；（2）讀書、看電視、上網(wǎng)對生活作文的意義；（3）生活作文的與時俱進(jìn)。

8、生活作文的批改與評價：（1）批改的方法；（2）評價的體系、標(biāo)準(zhǔn)。

9、生活作文的愿景：防止庸俗化。

10、資料收集整理，整合各項研究成果，建構(gòu)初中作文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)模式。

11、撰寫結(jié)題報告，做好研究成果的推廣轉(zhuǎn)化工作。

（二）研究目的。

1、通過研究和實踐，高效達(dá)到中學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，使學(xué)生的作文能力適應(yīng)生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

2、通過研究和實踐，總結(jié)出生活作文的基本途徑，內(nèi)容的組織、方法的選擇，教學(xué)程序的設(shè)計，得出生活作文的操作性結(jié)論，尋找生活作文目標(biāo)大面積高質(zhì)量達(dá)到的有效途徑。

3、通過生活作文的寫作，引導(dǎo)學(xué)生過有意義的生活、過有趣的生活、樂觀地對待生活。從而提高精神生活質(zhì)量。

（三）理論依據(jù)。

1、陶行知生活教育理論。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，是其教育思想的核心、精髓。這啟示我們，作文教學(xué)同樣要與時俱進(jìn)，貼近生活，堅持“以人為本”“以學(xué)生為本”，站在培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的“現(xiàn)代人”這個高度，來審視構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，開展作文的教育教學(xué)。

2、葉圣陶先生認(rèn)為：“寫作是什么呢？要寫出自己的經(jīng)驗。經(jīng)驗又必須深刻、必須正確，這要從整個生活里下工夫?！保ā度~圣陶語文教育文集》第3集，人民教育出版社。）

3、劉國正先生說：“語言天然是和生活聯(lián)系的，它產(chǎn)生于生活，服務(wù)于生活。它作為一種工具，用來反映人們在生活中獲得的知識、印象、思想、感情等等?！薄罢Z言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，它們水乳交融，難解難分?！保ā秳募返?卷，人民教育出版社。）

4、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過程是人的知識思維活動的動態(tài)建構(gòu)過程，是人們通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動的獲取，建構(gòu)新知識的過程。所以，學(xué)生不是知識被動的接受者，而是新知識的建構(gòu)者。教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生不同的要求，以促進(jìn)他們個性的健康發(fā)展與積極學(xué)習(xí)的發(fā)生?！保悥|編《開發(fā)教育》，上海教育出版社。）

5、寫作理論。無數(shù)成功的寫作實踐，都從不同的角度，詮釋了“美是生活”（馬雅可夫斯基）這一論斷的真知灼見。學(xué)生作文雖不能等同作家創(chuàng)作，但就其寫作過程而言，有著驚人的一致。因此，作文離不開生活。生活，是作文的源頭之水。

6、多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為：每一個學(xué)生是一個潛在的天地，都有他自己所傾向的學(xué)習(xí)類型、工作方式和氣質(zhì)性格，都有適合他們的學(xué)習(xí)方式。因而，呼喚構(gòu)成一個開放、民主和諧的教育教學(xué)方式。生活作文，亦是如此。

7、現(xiàn)代教育思想與新課標(biāo)理念?，F(xiàn)代教育思想與《基礎(chǔ)教育改革綱要》倡導(dǎo)的理念精髓是關(guān)注人的發(fā)展。倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注意學(xué)科體系、社會需求與學(xué)生發(fā)展的互動性。

四、課題的實施。

一）搜集資料，組建隊伍，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，選取實驗對象和選用研究方法。1、2012年5月至12月，課題申報，前期準(zhǔn)備，確定課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員，積極籌措科研經(jīng)費(fèi)，確定子課題負(fù)責(zé)人。

2、實驗對象：2013年1月至5月，隨機(jī)抽取非畢業(yè)班級三個班為實驗班級，進(jìn)行調(diào)查研究。抽到的班級為當(dāng)時的七（3）班、七（3）班、八（1）班、八（6）班。

3、課題主要研究方法：

1）調(diào)查研究法：通過調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，尋找突破口，擬定對策。2）行動研究法：確定行動目的，通過調(diào)查、采訪、閱讀活動、寫作實踐等行動方式提高學(xué)生的讀寫能力。

3）實驗對比法：確定實驗班和對照班，通過控制變量進(jìn)行實驗驗證，探索中學(xué)各科教學(xué)中讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)模式、途徑和方法。

4）經(jīng)驗篩選法：結(jié)合子課題研究，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫文章，定期召開研討會。

5）資料積累法：積累相關(guān)資料作為研究的參與資料和研究成果。二）開展“學(xué)情”調(diào)查，加強(qiáng)課題研究的針對性。調(diào)查的對象是全校不同年級不同層次的學(xué)生，合計268人。調(diào)查的內(nèi)容是中學(xué)生寫作的態(tài)度、能力、習(xí)慣、存在問題等方面。調(diào)查的方式是問卷式匿名調(diào)查。調(diào)查后寫有調(diào)查報告。

三）開展多種研究活動，探索課堂教學(xué)中提高中學(xué)生寫作能力的新模式。

2013年6月至2014年6月，本課題通過舉辦課題講座、開設(shè)研究課、示范課、課題研討會等形式，努力探索課堂教學(xué)中提高中學(xué)生寫作能力的教學(xué)模式。模式主要有以下幾種：

1、講座式。利用講座形式，比較系統(tǒng)地講授寫作方法。

2、演繹式。教師先講授有關(guān)寫作方法，并結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。

3、診治式。教師向?qū)W生提供診治的文章，讓學(xué)生自主批閱，改錯別字、病句，找美詞、美句，寫評語等。

4、交流式。讓學(xué)生互相交流寫作心得，通過生生互動，提高寫作能力。

5、滲透式。教師在課堂教學(xué)中有意識地滲透寫作方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的寫作能力。

6、活動式。開展綜合性實踐活動，讓學(xué)生查資料，參觀考察，做實驗，掌握寫作素材，增強(qiáng)寫作興趣，提高寫作能力。

四）撰寫課題研究結(jié)題報告，進(jìn)行課題研究成果的推廣、輻射。2014年7月至2014年12月，本課題組將研究成果推廣到非實驗班，在師生中獲得了一致好評。多次向全縣乃恩施州開設(shè)研究課，現(xiàn)縣內(nèi)其他兄弟學(xué)校均表示要借鑒本課題研究成果。

五、課題研究成果。

1、通過課題研究，廣大參與課題研究的教師教學(xué)觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的意識和能力有所加強(qiáng)，這種影響并已輻射到其他教師身上。過去我校教師只重視學(xué)生書本知識理論的積累，不大重視學(xué)生的生活實踐；過去教師把寫作僅局限于文學(xué)作品，忽略了作文與生活的聯(lián)系。現(xiàn)在，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，都能緊密聯(lián)系學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生寫作的素材，發(fā)散了學(xué)生寫作的思維。

2、涌現(xiàn)出一批教育科研骨干。各個子課題的負(fù)責(zé)人通過本課題的研究，對教育科研有了較深刻的認(rèn)識，由原來的不自覺或半自覺狀態(tài)，轉(zhuǎn)化到能自覺進(jìn)行教育科學(xué)研究，帶動了其他教師的科研，有力地推進(jìn)了師資隊伍建設(shè)。

3、學(xué)生的寫作興趣和寫作能力有所增強(qiáng)。由于本課題立足于指導(dǎo)學(xué)生寫生活作文，學(xué)生對作文的認(rèn)識有了新的改變。原來大部分學(xué)生一直以為寫作是語文學(xué)科的事，現(xiàn)在明白了寫作是生活的需要，每門功課都需要寫作，因而增強(qiáng)了寫作的興趣，加強(qiáng)了寫作訓(xùn)練，提高了寫作能力。

4、寫作指導(dǎo)研究取得了明顯成果。

1）通過實踐研究，本課題組探索總結(jié)出了一個提高中學(xué)生寫作能力的基本模式，即：積累——感悟——練評——反思。積累包含三層意思，一是要學(xué)生積累生活材料，二是要學(xué)生積累豐富的語言，三是要學(xué)生積累寫作經(jīng)驗。感悟，即讓學(xué)生對自然、生活、實驗等現(xiàn)象進(jìn)行探究，領(lǐng)悟其中的奧秘。練評即一方面讓學(xué)生去練筆，一方面教師要及時批改、及時評講。反思，有教師方面對寫作指導(dǎo)的反思，也有學(xué)生對自己寫作各方面的反思。

2）、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，大膽實驗，撰寫了100多篇經(jīng)驗總結(jié)和論文，分別獲得了縣、市、省級論文評比獎，并有相當(dāng)數(shù)量的文章在國家級、省級刊物上發(fā)表。還有不少課題組成員上了校、縣、市級觀摩、示范課。

5、教師和學(xué)生的寫作能力有了大面積提高。近三年來，參加課題研究的教師和學(xué)生寫作能力普遍提高，在省、州、縣舉行的教師論文和中學(xué)生作文競賽活動中，在全國青少年讀書活動中，在其他諸如實驗器材征文、環(huán)保征文、書信大賽、建始縣首屆網(wǎng)絡(luò)作文大賽、“我與建始公安”征文等活動中，均取得了前所未有的成績。實驗班的語文大考成績也高出非實驗班3至5分。

1）教師方面

摸索出了如何在中學(xué)各科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力的方法和經(jīng)驗；如何發(fā)揮文學(xué)社團(tuán)的模范帶頭作用，促進(jìn)中學(xué)生讀寫能力提高的一些較具體的、帶有規(guī)律性的作法：強(qiáng)化自身活動，找準(zhǔn)“輻射”載體，使社團(tuán)的“影響”作用，能有效的施展。具體說，就是要搞好文學(xué)社團(tuán)自身的活動，努力做出點(diǎn)成績，以增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。在此基礎(chǔ)上，在班級里組建起“興趣小組”，作為施展“輻射”作用的載體，建立起一條“影響”的渠道，有效地發(fā)揮文學(xué)社團(tuán)的帶頭作用與促進(jìn)作用。其次，通過實驗教學(xué)自身也積累了一定的經(jīng)驗，并或以理論或以實踐的形式體現(xiàn)了實驗中的所得。本階段的實驗中，我們課題組的老師寫出了論文和總結(jié)120余篇。課題組擬將教師優(yōu)秀論文結(jié)集為《生活作文課題研究論文集》，因經(jīng)費(fèi)不足而未果。

2）學(xué)生方面

實驗初與實驗中期，我們分別對實驗班、對照班進(jìn)行了讀寫能力的考查，并對讀寫興趣等相關(guān)情況進(jìn)行了問卷。相關(guān)數(shù)據(jù)如下：第一次考查，實驗班均分為：閱讀均分38.4，寫作均分為46.5，閱讀、寫作總分均分為84.9，而對照班合計均分為81.3。實驗中期測試成績，實驗班為85.1，而對照班是82.3。很顯然，實驗班的讀寫能力，較之對照班有明顯的提高。而在問卷中的有關(guān)數(shù)據(jù)則顯示：實驗班的學(xué)生，在文學(xué)社成員的帶動之下，相當(dāng)一部分學(xué)生克服了以往對讀寫對文學(xué)的畏懼心理，在100份問卷中顯示，有48%的同學(xué)對讀寫產(chǎn)生了濃厚興趣，表示愿意加入文學(xué)計團(tuán)；而對照班則只有21%的同學(xué)有這愿望。其次，在文學(xué)社的豐富多彩的活動中，文學(xué)社成員的讀寫能力也有了明顯的提高，在文學(xué)創(chuàng)作與參加作文競賽方面取得了顯著的成果。有多人在省州級刊物上發(fā)表過文章,累計100多篇。課題組將學(xué)生在各級刊物發(fā)表的文章和部分優(yōu)秀習(xí)作編輯出版了《最美的聲音》在全縣范圍內(nèi)交流。

六、課題研究體會及心得。

一）本課題研究的主要價值和創(chuàng)新之處

在課題研究中，“興趣是最好的老師”再次得到了很好的印證。由于長期以來我們的各科教學(xué)偏重于知識點(diǎn)的教學(xué)，導(dǎo)致了多數(shù)教師的課堂缺少了人文性和趣味性，變得面目可憎；再加上進(jìn)入初中以后，學(xué)生的數(shù)理化作業(yè)訓(xùn)練等搶占了學(xué)生的大部分課余時間，導(dǎo)致學(xué)生花在閱讀和寫作上的時間大為減少。而通過課題研究的開展，我們發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對閱讀和寫作的興趣得到了很大的提高，閱讀和寫作能力也在潛移默化中得到了加強(qiáng)，這一點(diǎn)在實驗班和對照班的比照中體現(xiàn)得尤為明顯。通過課題研究，我們對進(jìn)一步提高中學(xué)生讀寫能力充滿了信心。

二）課題研究的不足和今后努力的方向

1、課堂教學(xué)中提高中學(xué)生寫作能力的實驗研究，就是在各科教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力的研究，強(qiáng)調(diào)了寫作與生活的關(guān)系。然而，生活是多方面的，多層次的，多色彩的。要寫好生活作文，學(xué)生必須深入生活，感悟生活。而在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生有較自由的時間和較廣闊的空間投入生活、熟悉生活，值得探討。

2、在現(xiàn)行的中考制度下，如何激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)各科寫作的興趣，提高寫作能力，特別是自然科學(xué)方面（如科技小論文等）的寫作興趣和能力，尚需進(jìn)一步研究。

3、對不同層次的學(xué)生，如何提高他們的寫作能力，尚待進(jìn)一步研究。

4、由于科研經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致研究程序和研究成果展現(xiàn)的簡化，有損于研究的實效性，不利于研究成果的推廣運(yùn)用。

第二篇：低碳生活課題研究報告

課題名稱：低碳環(huán)保課題研究報告

低碳，意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）的排放，低碳生活可以理解為：減少二氧化碳的排放，就是低能量、低消耗、低開支的生活方式。如今，這股風(fēng)潮逐漸在我國一些大城市興起，潛移默化地改變著人們的生活。低碳生活代表著更健康、更自然、更安全，返璞歸真地去進(jìn)行人與自然的活動。

“如今低碳這種生活方式已經(jīng)悄然走進(jìn)中國，不少低碳網(wǎng)站開始流行一種有趣的計算個人排碳量的特殊計算器，如中國城市低碳經(jīng)濟(jì)網(wǎng)的低碳計算器，以生動有趣的動畫形式，不但可以計算出日常生活的碳排放量，還能顯示出不同的生活方式，住房結(jié)構(gòu)以及新型科技對碳排放量的影響。還要減少開車。

低碳對于普通人來說是一種生活態(tài)度，同時也成為人們推進(jìn)潮流的新方式。它給我們提出的是一個“愿不愿意和大家共同創(chuàng)造低碳生活”的問題, 但是我們應(yīng)該積極提倡并去實踐低碳生活，要注意節(jié)電、節(jié)氣、熄燈一小時……從這些點(diǎn)滴做起。除了植樹，還有人買運(yùn)輸里程很短的商品，有人堅持爬樓梯，形形色色，有的很有趣，有的不免有些麻煩。但前提是在不降低生活質(zhì)量的情況下，盡其所能的節(jié)能減排。

“節(jié)能減排”，不僅是當(dāng)今社會的流行語, 更是關(guān)系到人類未來的戰(zhàn)略選擇。提高“節(jié)能減排”意識，對自己的生活方式或消費(fèi)習(xí)慣進(jìn)行簡單易行的改變，一起減少全球溫室氣體（主要減少二氧化碳）排放，意義十分重大?！暗吞忌睢惫?jié)能環(huán)保，有利于減緩全球氣候變暖和環(huán)境惡化的速度。減少二氧化碳排放，選擇“低碳生活”，是每位公民應(yīng)盡的責(zé)任，也是每位公民應(yīng)盡的義務(wù)。

溫室氣體讓地球發(fā)燒。200多年來，隨著工業(yè)化進(jìn)程的深入，大量溫室氣體，主要是二氧化碳的排出，導(dǎo)致全球氣溫升高、氣候發(fā)生變化，這已是不爭的事實。12月8日，世界氣象組織公布的“2009年全球氣候狀況”報告指出，近10年是有記錄以來全球最熱的10年。此外，全球變暖也使得南極冰川開始融化，進(jìn)而導(dǎo)致海平面升高。

第一、過敏加重，研究顯示，隨著二氧化碳水平和溫度的逐漸升高，花期提前來臨，讓花粉生成量增加，使春季過敏加重。第二、物種正在變得越來越“袖珍”，隨著全球氣溫上升，生物形體在變小，這從蘇格蘭羊身上已現(xiàn)端倪。第三、腎結(jié)石增加，由于氣溫升高、脫水現(xiàn)象增多，研究人員預(yù)測，到2050年，將新增泌尿系統(tǒng)結(jié)石患者220萬人。第四、外來傳染病暴發(fā)，水環(huán)境溫度升高會使蚊子和浮游生物大量繁殖，使登革熱、瘧疾和腦炎等時有暴發(fā)。第五、夏季溫度升高，涼風(fēng)減少會加劇臭氧污染，極易引發(fā)肺部感染。第六、藻類泛濫引發(fā)疾病，水溫升高導(dǎo)致藍(lán)藻迅猛繁衍，從市政供水體系到天然湖泊都會受到污染，從而引發(fā)消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、肝臟和皮膚疾病。

第三篇：創(chuàng)新研究小課題_研究報告范例

圓柱在抽動紙張上運(yùn)動規(guī)律的探究

李權(quán)

趙敏（同濟(jì)大學(xué)物理科學(xué)與工程學(xué)院物理演示實驗室 上海 200092）

摘要：本文介紹開展研究型學(xué)習(xí)的一個實例。通過定性實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究興趣；通過開展現(xiàn)象的物理分析，培養(yǎng)學(xué)生理論分析能力；通過半定量實驗測量，提升學(xué)生的實驗研究能力。

關(guān)鍵詞：抽動紙張，運(yùn)動規(guī)律

水平桌面上有一張紙，放一個圓柱形物體在紙上?？焖俪槌黾垙?，觀察并研究圓柱體在靜止前的運(yùn)動情況。顯而易見，圓柱體的運(yùn)動為兩種方式的結(jié)合，一為平動，一為滾動。但是，在靜止前，圓柱體會向抽紙的方向運(yùn)動、還是向相反方向運(yùn)動？是滾動還是平動？滾動的方向與平動的方向一致嗎？要解答這些問題，關(guān)鍵在于了解運(yùn)動的不同階段中，圓柱體所受的摩擦力作用。下面，我們將從動力學(xué)角度，來深入探究圓柱體的運(yùn)動過程及其影響因素，并詳細(xì)探討其在靜止前的運(yùn)動情況。

一．理論分析

通過粗略實驗，可以觀察到，圓柱體離開紙面后，在桌面上移動時，有三種運(yùn)動方式，分別為圓柱體平動先停（圖1）、圓柱體滾動先停（圖2）、圓柱體平動與滾動同時停止（圖3）。為方便研究，我們將圓柱體平動與滾動分開探討，并規(guī)定向右抽紙的方向為平動速度v正方向，圓柱體逆時針滾動的方向為滾動角速度?正方向。

圖1 圓柱體在桌面上平動先停

圖2 圓柱體在桌面上滾動先停

圖3 圓柱體在桌面上平動與滾動同時停止

假設(shè)圓柱體在運(yùn)動過程中，只受滑動摩擦力與滾動摩擦力作用，如圖4所示，忽略空氣阻力、以及紙面與桌面交界處的能量損失。由于整個過程中，圓柱與紙面間的滑動摩擦力和滾動摩擦力，圓柱與桌面間的滑動摩擦力和滾動摩擦力，只與圓柱體質(zhì)量m、圓柱體轉(zhuǎn)動慣量I、紙面與圓柱之間的滑動摩擦系數(shù)?紙、紙面與圓柱之間的滾動摩擦系數(shù)K紙、桌面與圓柱之間的滑動摩擦系數(shù)?桌、桌面與圓柱之間的滾動摩擦系數(shù)K桌有關(guān)，且這些物理量均可近似為定值，所以圓柱體在每個運(yùn)動階段的受力均近似認(rèn)為是恒力。故上圖中不同階段的v-t圖像均為直線，只是斜率不同而已。

Nf

圖4 圓柱體受力分析圖

引入圓柱體在紙面上的平動加速度a1與角加速度?

1、圓柱體在桌面上的平動加速度a2與角加速度?2。設(shè)圓柱體在紙張上運(yùn)動的時間為t1，t1時刻的平動速度為v1，角速度為?1。設(shè)圓柱體脫離紙面后在桌面上運(yùn)動的時間為t2（t2從圓柱脫離紙面時刻開始計時），t2時的平動速度為v2，角速度為?2。令圓柱質(zhì)心平動速度為0時，t2?t平動停止。

當(dāng)圓柱在紙面上運(yùn)動時，根據(jù)運(yùn)動學(xué)公式和牛頓第二定律，有圓柱所受的滑動摩擦力滿足：

[1]

f紙??紙N??紙mg?ma

1（1）

則圓柱在紙面上的平動速度

v1?a1t1??紙gt1

（2）圓柱所受的滾動摩擦力矩滿足

f紙r?NK紙?I?1

（3）

圓柱在紙面上的滾動速度

?1??1t1?mg(?紙r?K紙)t1I

（4）

在桌面上運(yùn)動時，有圓柱所受的滑動摩擦力滿足：

?f桌??桌N??桌m(xù)g?ma（5）

圓柱在桌面上的平動速度

v2?v1?圓柱所受的滾動摩擦力矩滿足

f桌m(xù)t2?N(?1t1??2t2)

（6）m?f桌r?NK桌?I?2

（7）

圓柱在桌面上的滾動速度

?2??1?N(?桌r?K桌)tI?mg[(?紙r?K紙)t1-(?桌r?K桌)t2]

（8）I當(dāng)圓柱質(zhì)心速度為0時，平動停止，此時對應(yīng)時間t2?t平動停止?紙?t1，相應(yīng)的圓柱轉(zhuǎn)動角速度為 ?桌?平動停止??Nt1mgt1[K桌紙?K紙]?[K桌?紙?K紙?桌]

（9）I?桌I?桌由（9）式可知圓柱靜止前的運(yùn)動情況。若?平動停止?0，這說明轉(zhuǎn)動方向尚未改變，也就是說圓柱的平動比轉(zhuǎn)動先停；同理，若?平動停止?0，則圓柱的滾動先停止；若?平動停止?0，則圓柱的平動與滾動同時停止。也就是說，K桌?紙?K紙?桌的大小直接影響了圓柱體靜止前的運(yùn)動狀態(tài)。二．實驗驗證

為了解以上理論分析的正確與否，我們分別實驗測量了?紙、?桌、K紙、K桌四個物理量，并通過高速相機(jī)觀察圓柱整個運(yùn)動過程，進(jìn)行實驗驗證。

首先來看塑料圓柱在抽動紙面上的運(yùn)動。實驗得到紙面與塑料圓柱之間的滑動摩擦系數(shù)?紙?0.38，桌面與塑料圓柱之間的滑動摩擦系數(shù)

?桌?0.25，紙面與塑料圓柱之間的滾動摩擦系數(shù)，桌面與塑料圓柱之間的滾動摩擦系數(shù)K桌?0.03854m。計算可得，對于塑料圓柱，K紙?0.08742m有?紙K桌??桌K紙??0.007403m?0。根據(jù)（9）式可知，?平動停止?0，即圓柱的滾動先停止，然后其質(zhì)心平動才停止。這與圖5中的塑料圓柱在抽動紙面上的運(yùn)動現(xiàn)象完全相符。

然后來看木質(zhì)圓柱在抽動紙面上的運(yùn)動。實驗得到紙面與木質(zhì)圓柱之間的滑動摩擦系數(shù)?紙?0.4286，桌面與木質(zhì)圓柱之間的滑動摩擦系數(shù)?桌?0.381，紙面與木質(zhì)圓柱之間的滾動摩擦系數(shù)，桌面與木質(zhì)圓柱之間的滾動摩擦系數(shù)K桌?0.001m。計算可得，對于木質(zhì)圓柱，有K紙?0.0013m?紙K桌??桌K紙??0.0000647m?0。仍然是圓柱的滾動先停止，然后其質(zhì)心平動才停止。這與圖6中的木質(zhì)圓柱在抽動紙面上的運(yùn)動現(xiàn)象也十分相符。

三．

總結(jié)

通過以上的討論可知，圓柱體在抽紙后的運(yùn)動過程，與它和紙張、桌面的滑動摩擦系數(shù)和滾動摩擦系數(shù)有關(guān)。若K桌?紙?K紙?桌?0，則圓柱體的平動先停止，隨后滾動才停止；若K桌?紙?K紙?桌?0，則圓柱體的滾動先停止，隨后圓柱體質(zhì)心停止平動；若K桌?紙?K紙?桌?0，則圓柱體的平動與滾動兩種運(yùn)動形式同時停止。

（感謝同濟(jì)大學(xué)物理演示實驗室在本題目的探究過程中，在實驗裝置及理論分析方面給予的有力指導(dǎo)。）

參考文獻(xiàn) [1]漆安慎 等.力學(xué).北京：高等教育出版社.1996：305

第四篇：課題研究及研究報告的撰寫技巧

課題研究及研究報告的撰寫技巧

課題研究是教育機(jī)構(gòu)不可或缺的事，職業(yè)學(xué)校也不例外。作為服務(wù)職業(yè)學(xué)校的企業(yè)員工，了解一些課題研究的知識，掌握一些課堂研究的方法，具備課題研究報告撰寫的能力，很有必要。同時也有利于人的發(fā)展，有利于工作中遇到的問題的解決，有利于系統(tǒng)思考和發(fā)散思維。

一、主要觀點(diǎn)：

課題即問題，研究即解決，研究即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即研究，研究即行動，研究即積累，工作即研究，研究即工作，有問題就有研究，研究無處不在，研究需要表現(xiàn)，研究報告就是研究的最好表現(xiàn)形式。

課題研究的本質(zhì)就是一種基于問題的學(xué)習(xí)；是解決自己問題的過程；是獲得理性認(rèn)識的過程；是發(fā)展自己的途徑，沒有研究就沒有發(fā)展。在研究中學(xué)習(xí)，在研究中積淀在研究中成長，在研究中提升。

積累一些研究所需的相關(guān)文獻(xiàn)資料，熟悉已有的研究成果（源不長，流不長）；深諳研究所需的理論、政策（確保研究的學(xué)術(shù)含量和方向）；洞悉已有的問題情境（研究是基于問題的解決，沒有問題意識，就不能有的放矢）；明晰一般的研究方法，對癥下藥（文獻(xiàn)研究、行動研究、個案研究、敘事研究）。

二、課題研究的相關(guān)知識

（一）課題：指研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。課題是問題，但問題不一定都是課題。課題是具有一定普遍意義而又具有可操作性的研究的典型問題，是有理論和實踐價值的，有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù)的，是具體的、明確的、新穎的、獨(dú)創(chuàng)性的問題，是專業(yè)性的、需要探究、能解決的問題。

2、課題的類別：

（1）從研究性質(zhì)、功能分：理論性、應(yīng)用性和開發(fā)性課題。理論性課題，解決是什么的問題；應(yīng)用性課題，解決干什么的問題；開發(fā)性課題，解決怎么干的問題。

從資料來源和時間分：歷史性課題、現(xiàn)實性課題。從研究內(nèi)容分：綜合性課題、單一性課題。

從研究的手段分：實驗性課題、描述性課題。

從課題選定形式分：新開課題、結(jié)轉(zhuǎn)課題、委托課題、自選課題。

從課題來源分：部門下達(dá)課題、招標(biāo)課題、自選課題；

從研究對象分：教育課題、管理課題、教學(xué)類課題、科技課題等。

3、課題名稱（寫作要求）

（1）課題名稱表述的要求：注意特定概念的使用；注意條件詞、關(guān)鍵詞與關(guān)聯(lián)詞的關(guān)系。題目大小要適宜，要有創(chuàng)意，概念要規(guī)范、準(zhǔn)確、新穎，要簡潔確切，使用恰當(dāng)?shù)男g(shù)語。不要太籠統(tǒng)，也不能太長，主副題的字?jǐn)?shù)一般不超過40個字，主題在20個字左右為宜。不能使用比喻、擬人、夸張等修辭手法，不要文學(xué)化，不能以論文題目代替研究課題，可用副標(biāo)題，常用陳述句，不能用疑問、反問句，要用祈使句。

（2）課題名稱的結(jié)構(gòu)：條件詞+關(guān)鍵詞+關(guān)聯(lián)詞。題目中的條件詞表對象，關(guān)鍵詞表內(nèi)容（問題），關(guān)聯(lián)詞表方法。

（二）課題研究的流程

1、選題

選題二原則：價值性原則、可行性原則。

選題十性：目的性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、可行性、價值性、迫切性、明確性、倫理性、前瞻性、需要性。

以上既是選題的原則和要求，也是課題評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。在撰寫課題成果檢測報告時要圍繞這些內(nèi)容來寫。

2、選題過程：

它是一個現(xiàn)狀分析（研究現(xiàn)狀、問題現(xiàn)狀、發(fā)展現(xiàn)狀）、價值評估（研究理論意義、現(xiàn)實意義、理論價值、改革價值）可行性論證（人力、物力、財力現(xiàn)狀）的過程。

一是要了解問題研究的狀況（國內(nèi)、國外研究情況和成果）。科學(xué)研究本質(zhì)上是探求未知的活動。要探求未知，就得先明了已知。

二是要分析問題的研究價值（研究意義、研究價值）。選題堅持價值（認(rèn)識價值、實踐價值和工具價值）最大化原則，要盡量選最有意義的題目來做。

三是要考慮解決問題的可能性。選題的一項重要工作是進(jìn)行課題的可行性論證，量力而行。人力條件：主持人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研組織能力，參與者人數(shù)及其專業(yè)特長，可投入的研究時間。重點(diǎn)看研究人員的水平：過去習(xí)得的功底——有無研究過程、研究經(jīng)驗，有無研究悟性，有無扎實的基本功。

資料條件：研究者個人及所在單位已有的資料，查詢和獲得資料是否方便，有無經(jīng)費(fèi)保障。前期研究中，自己或合作者原來對這個問題有無研究，有何理論或經(jīng)驗成果，在同行中所處的地位等。

其他條件：領(lǐng)導(dǎo)是否支持，有無研究所需的儀器、量表或統(tǒng)計測試的工具，有無對應(yīng)特殊問題的機(jī)制等。

以上內(nèi)容也是課題申報書、實施方案、開題報告、研究報告、檢測報告都要思考和撰寫的內(nèi)容。

3、選題的步驟：一是確定研究的范圍、對象與內(nèi)容，提出解決問題的假設(shè)或改革方案。二是考察主、客觀條件。三是確定研究的切入點(diǎn)。進(jìn)行問題分解，原有成果的組合與延伸。四是課題個性化（差異性與獨(dú)特性）：時間特性、空間特性、操作特性、目標(biāo)特性、理念特性、思維特性等。

具體來講，選題要做以下五方面的工作：

（1）調(diào)查研究，掌握一定的研究信息，提出問題（初選的課題）。包括查閱資料、調(diào)查分析、專家咨詢。

（2）資料的分析與綜合，明確課題的目的任務(wù)。初選后，要通過分析明確課題的目的意義、任務(wù)和根據(jù)，提出選題報告：①課題名稱；②目的意義；③主要研究內(nèi)容；④別人研究現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破；⑤完成課題條件分析。

（3）提出課題的設(shè)想與設(shè)計。

（4）預(yù)實驗或預(yù)調(diào)查，論證課題的研究價值和可行性。（以上內(nèi)容在實施方案、開題報告、研究報告中都會涉及）

4、課題確立，申報立項。

課題選定后，研究者向有關(guān)教育科研管理部門或教育行政部門提出申報立項。（此內(nèi)容寫在研究報告的引言內(nèi)）

5、實施研究：分階段進(jìn)行——前期準(zhǔn)備；中期研究；后期總結(jié)推廣。

（三）研究報告的撰寫

為科學(xué)地總結(jié)自己的研究工作，反映研究成果，向教育界和社會提供教育科研信息，以豐富教育理論寶庫和推動教育實際工作。

研究報告由三個主要部分（即前言、正文和結(jié)論）及三個次要部分（即標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)）組成。

1、題目：

xx縣“十二·五”教育科研課題

“××××××××××××××研究”

研究報告

必須反映報告、論文的主要內(nèi)容、要旨，使人一看完題目，就能大體了解報告、論文的內(nèi)容并產(chǎn)生閱讀的興趣。題目必須做到確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。題目不要太籠統(tǒng)，切忌題目與內(nèi)容不符，題目字?jǐn)?shù)一般不超過20個字、不要太長，不用夸張、比喻、擬人的字眼命題、不要文學(xué)化。研究報告一般不使用副標(biāo)題，但有時為了更充分地表現(xiàn)主要內(nèi)容，必要時也可采用加上副標(biāo)題的辦法。

2、署名：課題組名稱： ××單位課題組

（小課題研究限三人——××單位）

在題目的下面，必須簽署作者姓名及其工作單位。署名的目的是表示對研究報告負(fù)責(zé)，給予研究者應(yīng)得的榮譽(yù)。若需聯(lián)合署名，則應(yīng)以對研究的貢獻(xiàn)大小為先后次序的標(biāo)準(zhǔn)。

內(nèi)容摘要：

研究報告一般比較長，應(yīng)附有摘要，摘要刊登在正文之前；摘要不是原文的解釋，而是原文的濃縮，要與報告正文內(nèi)容和觀點(diǎn)一致。它應(yīng)該傳達(dá)原文的主要信息，寫作要求完整、準(zhǔn)確和簡潔，要自成一體。它是研究的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)特色，對全文的簡短概括，為讀者提供報告的中心思想。要點(diǎn)出中心議題，采用的研究方法與研究的結(jié)論。也可以采用分點(diǎn)寫出小標(biāo)題的形式進(jìn)行內(nèi)容提要。內(nèi)容提要不宜過長，這部分獨(dú)立成篇，一般為200字—300字。

關(guān)鍵詞：報告中出現(xiàn)頻率最高的、能夠表達(dá)論文主要觀點(diǎn)的詞就是關(guān)鍵詞。寫關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)檢索之用?，F(xiàn)代社會文獻(xiàn)多如牛毛，要找到一篇文章或一類文章，可以借助于電腦網(wǎng)絡(luò)手段采搜索。只要輸入關(guān)鍵詞，能夠找到相應(yīng)的文章即可。書寫時一般由三個到八個詞組組成，各詞組之間空一格。

緒論（引論、引言、前言、序言）：一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項、批準(zhǔn)的過程，以及研究的工作、過程、效果等。要力求簡明扼要，直截了當(dāng)，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地。

正文：

研究報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分是研究報告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫研究報告的正文部分，要掌握充分占有的材料，要認(rèn)真對材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)。可采用圖表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。一般從以下幾個部分進(jìn)行寫作：

一、課題（問題）的提出：（回答為什么的問題）

1、提出和研究的背景：

問題背景（本單位基于研究存在的問題）；現(xiàn)實背景、歷史背景（大背景），包括學(xué)校現(xiàn)狀，學(xué)校沿革、現(xiàn)狀、存在的問題、成因、提出課題、現(xiàn)在意義等。

2、提出和研究的依據(jù)（相關(guān)內(nèi)容）：

政策依據(jù)：教育政策法規(guī)，《國家中長期發(fā)展規(guī)劃與綱要》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)法律法規(guī)等；

理論依據(jù)：人文理論、教育理論、心理學(xué)理論等； 實踐依據(jù)：別人成功的經(jīng)驗。

3、研究現(xiàn)狀：國內(nèi)的、國外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評，已取得了哪些成果？已進(jìn)行了那些研究？

4、研究的價值：

理論價值；實踐價值；應(yīng)用價值；科學(xué)價值；改革價值。對解決教育實際問題（包括對本校、本地區(qū)的教育工作實際存在的問題）或回答教育理論問題有什么意義？對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻(xiàn)？

5、研究的意義：

現(xiàn)實意義；歷史意義；實踐意義；方法論意義。

以上幾點(diǎn)要求做到：少而精；針對問題；能指導(dǎo)操作；表述簡明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。

二、課題的界定：（回答是什么的問題）

1、條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延，以及聯(lián)系。

2、對課題題目的闡述

三、研究設(shè)計：（回答怎么做的問題）

1、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。（可不寫）

2、研究的具體目標(biāo)。

可以是總目標(biāo)、分目標(biāo)，但目標(biāo)要實在，要具體，要可行，要能實現(xiàn)，要與研究的內(nèi)容一致，要與研究效果相銜接。

課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對于目的和指導(dǎo)思想而言，研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

3、研究內(nèi)容：

內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解，要與目標(biāo)一致，要為研究效果作鋪墊。

4、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐；方法、原則與策略的可操作性；方法、原則與策略的活動性。

課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法、行動研究法等。要根據(jù)課題研究內(nèi)容的需要來確定。

確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”。

5、研究對象：可以是研究的人，也可以是研究的事。

6、課題研究的步驟（或階段）：

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階段的主要研究步驟；本階段研究工作的日程安排等。

7、預(yù)研成果及形式： 本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)性研究成果。如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計、音像制品等。其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

8、研究保障

一是有效的組織保障： 課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士（出錢），二是有識之士（出謀），三是有志之士（出力）。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持；有識了課題質(zhì)量、水平就會更高；有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實的去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

二是管理保障：建立與課題研究有關(guān)的制度和保障機(jī)制，如考核、評價機(jī)制等。

三是人財物的保障：研究人員、活動時間、活動經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)條件等。

四、研究實施

回答做了什么的問題，是課題研究的核心部分，也是課題研究創(chuàng)新和研究實踐部分

1、工作措施：與課題研究息息相關(guān)的工作措施、方法。

2、研究措施：圍繞研究目標(biāo)內(nèi)容，投放了哪些解決問題的措施，做了哪些？怎么做？有何要求？

3、評價檢測：根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計評價量表，對研究后的情況進(jìn)行評估，分析研究效果，為研究結(jié)論提供依據(jù)。主要以平圖標(biāo)數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行評估，量表要科學(xué)合理，數(shù)據(jù)要真實可信。

五、研究效果

1、研究效應(yīng)：一是通過研究，對單位、對員工、對服務(wù)對象所產(chǎn)生的變化。二是質(zhì)量效益；三是社會效益。（與研究目標(biāo)內(nèi)容一致）

2、研究成果：

一是可操作的技術(shù)成果；

二是理論成果，包括報告、案例、論文、刊物、音像等； 三是認(rèn)識成果。

3、研究創(chuàng)新：一是理論創(chuàng)新；二是技術(shù)創(chuàng)新，包括模式、方法、機(jī)制等。

4、研究結(jié)論：

結(jié)論是對研究成果更高層次的精確概括，或?qū)ι形唇鉀Q問題的討論(論題經(jīng)充分論證后的結(jié)果以及由此引出的新的思考)。整個研究的結(jié)晶，是論證得到的結(jié)果，即對本研究進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合、概括而得出的結(jié)論，審視整個課題的答案。寫結(jié)論時，措詞要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密，文字要簡明具體，使讀者看到作者的獨(dú)到見解。不得使用“大概”、“可能”之類含混不清的字眼。不能得出明確結(jié)論時，要說明有待進(jìn)一步探討。

5、結(jié)束語：結(jié)語要簡潔，照應(yīng)引言，可以對課題管理部門提出希望，給研究人員提要求，對參與人員、指導(dǎo)人員或?qū)ρ芯抗ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。

六、引用及參考文獻(xiàn)

撰寫研究報告時引原文、原話，加冒號、引號；引原意，只加冒號不加引號。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出研究報告的科學(xué)依據(jù)，同時也是尊重他人勞動的體現(xiàn)。對于正文中的一些詞語或引文出處要作說明的，可用“附注”來解決?？稍谛枰⑨尩脑~語或引文右上角加“小碼”，常用①②，并在注釋中也相應(yīng)的序號。

三種附注方法：一是夾注——簡短的說明寫在要注釋的內(nèi)容后面的括號里；二是腳注——把較長的注釋寫在本頁的地腳處，—般用于急需解釋讀者才能通暢讀下去的時候；三是尾注——把附注集中寫在全文的結(jié)尾或章節(jié)的末尾處。

參考文獻(xiàn)是向讀者介紹引用的相關(guān)資料。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出研究報告的科學(xué)依據(jù)，同時也是尊重他人勞動的體現(xiàn)。引用的，必須是公開發(fā)表的文獻(xiàn)。凡是引用了他人的材料或研究成果的，都必須注明出處：序號、文獻(xiàn)名稱、作者姓名、出版日期或刊號、頁碼。參考文獻(xiàn)中的序號要與正文中的序號完全一致。

課題研究報告撰寫有定格，應(yīng)該遵循邏輯順序和通用格式（標(biāo)題、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)），但又不拘一格，因人而異，因地而異，創(chuàng)新更新，不拘泥于形式。要寫好研究報告要勤于學(xué)、要敏于事（處處留心皆學(xué)問）、要善于思、要得于法。

以上是課題研究的有關(guān)知識和課題研究報告撰寫的方法和技巧的介紹，也是我從事課題研究工作、撰寫研究報告經(jīng)驗的積累，在此分享給大家，讓我們在學(xué)習(xí)、行動、分享、積累中增長智慧與才干，在學(xué)習(xí)中提高，在實踐中發(fā)展；讓學(xué)習(xí)、研究成為一種習(xí)慣，一種自覺行為，一種內(nèi)心需求，一種工作生活的常態(tài)，做一個有思想、有內(nèi)涵的人。以此與同仁共勉。謝謝大家！

第五篇：課題研究報告

《實現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)的研究》課題研究報告

一、課題的提出

1.順應(yīng)教育改革的需要。隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，有關(guān)課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關(guān)注，許多教師對 “如何正確處理教學(xué)中三維目標(biāo)的關(guān)系”、“個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“教學(xué)模式運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的關(guān)系”等問題產(chǎn)生了諸多疑問與困惑。對此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調(diào)和的矛盾狀態(tài)，然而，人們往往忽視了最關(guān)鍵的、最根本的一點(diǎn)—— 課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問和思考的，也永遠(yuǎn)是我們解決上述諸多問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據(jù)

1、國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨(dú)樹一幟，經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

2、素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，摒棄那些死板的、機(jī)械的、低效的、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù)。

3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。

三、課題界定

有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1．有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價； 2．有效率：教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間；

3．有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。本課題著重小學(xué)英語課堂教學(xué)中“有效教學(xué)”的實踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說:“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)的有效性和師生時間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學(xué)方案。”為了能夠幫助學(xué)生輕松，快速，有效地學(xué)好英語，我提出了進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性研究，并努力探索總結(jié)一套經(jīng)實踐證明行之有效的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)方式的變革入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的對話行為，關(guān)注交往與溝通，構(gòu)建高效的課堂；以教師實實在在的教學(xué)行動研究為途徑，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平。

五、課題研究的設(shè)計

（一）、課題研究的主要內(nèi)容

1、加強(qiáng)集體備課對提高教師課堂教學(xué)的影響的研究。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的效益問題?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

（1）備課的目標(biāo)要重實效

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊，多邊活動的過程。

（2）備課的形式要合實際

新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應(yīng)以場所，器材，學(xué)具及活動的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式，自然實驗課應(yīng)著重花功夫做好實驗的物質(zhì)準(zhǔn)備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經(jīng)驗豐富，素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點(diǎn)畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

（3）備課的評價要促發(fā)展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我認(rèn)為新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則:照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略研究。

（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，同時，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（3）有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的 ”“我的教學(xué)有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學(xué) ”“有效教學(xué)所追求的價值是什么 ”。

（4）確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（二）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對于一名這個時代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。但是對像我這樣的在傳統(tǒng)的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來，仍需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻(xiàn)研究法:課題實施啟動以前:學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法:課題實施啟動初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并提出解決問題的設(shè)想。

3、行動研究法:在課堂教學(xué)的實踐中采用觀察，發(fā)現(xiàn)，調(diào)整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學(xué)科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。

5、經(jīng)驗總結(jié)法:在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報告。

（四）課題研究步驟

課題實施時間為2007年8月——2008年9月，分3個階段。A、第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年8月——2007年9月）學(xué)習(xí)理論，設(shè)計研究方案。

B、第二階段：課題實施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實施階段:具體實施，積累材料，階段小結(jié)，中期評估。C、第三階段：課題結(jié)題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報告，總結(jié)得失，結(jié)題。

六、主要成績

小學(xué)課堂教學(xué)有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強(qiáng)化或突破。

（一）教師角色轉(zhuǎn)換意識得到充分體現(xiàn)。觀察分析270節(jié)課堂教學(xué)，90%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進(jìn)行教學(xué)的少了，根據(jù)學(xué)情對教材進(jìn)行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，重視書本知識向生活的回歸。以學(xué)生為主體已成為廣大教師對待學(xué)生的基本態(tài)度;以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標(biāo)意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。就語文課而言，大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，有些還注重體會重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)語言，同時進(jìn)行人文熏陶。更可喜的是，教學(xué)開始顯露語文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng)，一些課做到根據(jù)語文特點(diǎn)，糾正讀音、分析字形和理解字義。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用。讀書得到很大程度的加強(qiáng)。很多課堂以讀為主線，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓(xùn)練引起重視。大部分閱讀課都設(shè)計了隨文練筆，且有的用得恰當(dāng)而有新意。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強(qiáng)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時地迸出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實感受。

（四）教學(xué)問題意識得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問題意識，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現(xiàn)為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學(xué)生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。有少數(shù)教師在問題教學(xué)方面敢于嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，取得比較理想的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)設(shè)情境意識得到廣泛關(guān)注。許多老師采取了多元化的教學(xué)情境設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺。一是語言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語。二是活動創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師教學(xué)過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學(xué)情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

（六）科學(xué)評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經(jīng)走出了“為評價而評價”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?、?guī)范、科學(xué)的教學(xué)評價。引進(jìn)多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學(xué)生在教學(xué)評價中，得到真實的學(xué)習(xí)體驗和成功的快樂。評價話語表現(xiàn)出以下三個特點(diǎn)：具有個性意識的差異性評價話語開始增強(qiáng)；具有多元意識的開放性評價話語經(jīng)常使用；具有科學(xué)意識的規(guī)范性評價話語較多應(yīng)用。

七、困惑

本課題雖然按計劃進(jìn)行預(yù)定的研究任務(wù)，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學(xué)的高低。評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學(xué)的今天，如何改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的評價體系，這是一個要進(jìn)一步深入研究的問題。