第一篇：課題研究報告

研究報告

一、問題的提出及研究目的

幼兒師范專業(yè)是職業(yè)教育中的一個特殊專業(yè)，目前幼兒師范專業(yè)建設(shè)存在諸多問題，人才培養(yǎng)規(guī)格類型單一，目標(biāo)定位缺乏前瞻性和適宜性；課程設(shè)臵、使用的教材和教學(xué)內(nèi)容明顯滯后，難以引領(lǐng)幼兒園的課程改革與發(fā)展。為此我們對幼師課程設(shè)臵的問題進(jìn)行了深入的研究與思考，并努力尋求相應(yīng)的改革措施，建立可行的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

而課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)教學(xué)計劃的核心，它在很大程度上決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展?fàn)顩r，規(guī)定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。課程結(jié)構(gòu)是否合理，能否貫徹課程目標(biāo)的意圖，將影響課程目標(biāo)的達(dá)成。因此，課程改革的關(guān)鍵往往是課程結(jié)構(gòu)，合理的課程結(jié)構(gòu)不是一成不變的，它處于無限發(fā)展的過程中。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨以及我國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部以培養(yǎng)創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國的幼兒師范教育遇到了很多新情況和新問題，針對目前我國幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及我國幼兒師范教育課程存在的一些問題，結(jié)合深圳市幼兒師范教育發(fā)展現(xiàn)狀和我校幼師專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)，從新時期幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、我國幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題、構(gòu)建幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的思考這三大塊進(jìn)行深入的研究，試圖建立一種“著眼于時代的要求，建立以學(xué)生的發(fā)展為本，以創(chuàng)新能力為中心，以職業(yè)需求為主線”的幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)，同時也為幼兒師范課程標(biāo)準(zhǔn)的建立奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、研究背景

1．社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展推動教育變革。

社會發(fā)展到21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)、科技都發(fā)生了很大的變化，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的形成，人力資源概念的提出，使人們對傳統(tǒng)教育觀念、培養(yǎng)人才的目標(biāo)進(jìn)行了反思，要求對教育內(nèi)容、形式、技術(shù)、方法、評價等作全面的變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力取代了單純的知識、技能的掌握。信息技術(shù)、人工智能等的研究開發(fā)為素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的支撐。腦科學(xué)研究發(fā)展迅速，科學(xué)家從各個不同的角度研究腦機(jī)制，逐步揭示了腦的高級功能的奧秘。隨著腦機(jī)制的揭示，將會使人們對教育引起更多的反思，從而進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的發(fā)展。

2．深圳職業(yè)教育改革和發(fā)展推動著幼兒師范專業(yè)的課程改革

面對社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對教育的挑戰(zhàn)，深圳的職業(yè)教育提出了實(shí)施跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略，即建設(shè)教育信息化平臺，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特有優(yōu)勢，使之與課程、教材和教學(xué)進(jìn)行整合；建設(shè)教育國際化平臺，加強(qiáng)教育的國際合作，吸收國際教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展自己；增強(qiáng)職業(yè)教育的綜合實(shí)力，以新機(jī)制推動優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)大和提高。確定以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，重視職業(yè)技能，突出職業(yè)崗位能力和職業(yè)道德素養(yǎng)為職業(yè)教育改革的理念。幼兒師范專業(yè)作為職業(yè)教育中的特殊專業(yè)，是基礎(chǔ)教育的組成部分，在深圳市職業(yè)教育工作會議上，市政府明確提出要“大力發(fā)展學(xué)前教育，為每一個適齡兒童 提供充分的、基本均衡的教育機(jī)會和高質(zhì)量的教育服務(wù)?！蔽覈队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒發(fā)，進(jìn)一步指明了幼師專業(yè)課程改革的方向。

3．深圳學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展為課程改革創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

深圳較早就解決了幼兒入園難的問題，自20世紀(jì)90年代以來，幼兒出生數(shù)的持續(xù)下降，為園舍、師資等教育資源的調(diào)整創(chuàng)設(shè)了時機(jī)。深圳市實(shí)行對幼兒園實(shí)施關(guān)差并小，公私合理并存的政策。進(jìn)行設(shè)點(diǎn)布局的調(diào)整；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高學(xué)歷層次和專業(yè)理論水平，使教育資源逐步優(yōu)化。辦園體制改革和學(xué)前教育管理體制改革為幼師專業(yè)課程改革創(chuàng)設(shè)了良好的宏觀環(huán)境。這些都為幼師專業(yè)課程改革創(chuàng)造了良好的條件。

三、已有成果與研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，我國幼教專業(yè)課程改革的研究主要集中在課程改革的具體內(nèi)容上面，如選擇最新的教育理論作為指導(dǎo)思想、籌劃設(shè)計能夠反映社會要求的目標(biāo)體系、選擇課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法與評價等。同時，研究方法也表現(xiàn)出一定的傾向性。本文擬從研究內(nèi)容和研究方法兩個方面來進(jìn)行梳理。

(一)從研究內(nèi)容上來看

1．幼師專業(yè)課程要素及其方案的編制。

研究者站在自己的價值立場上，研究幼師專業(yè)課程要素，諸如課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容以及課程評價等，并提出了一些建構(gòu)幼師專業(yè) 3 課程的指導(dǎo)思想。這部分的研究在現(xiàn)有幼師專業(yè)課程改革的文獻(xiàn)中所占比例比較可觀。

這方面研究的核心問題就是“構(gòu)建什么樣的幼師專業(yè)課程”，以及在什么樣的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建幼師專業(yè)課程。其中的代表是20世紀(jì)90年代中期由《學(xué)前教育研究》雜志發(fā)起的大討論――“幼兒園究竟應(yīng)該教些什么”。該討論以課程內(nèi)容為核心，帶動了對于課程理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程組織、課程評價等方面的思考和研究。

2．中國幼教百年來的課程遺產(chǎn)。

相關(guān)的研究者們一方面研究著名幼兒教育家，諸如陳鶴琴、張宗麟、張雪門等人的幼師專業(yè)課程理論和實(shí)踐，討論其理論的現(xiàn)實(shí)意義；另一方面試圖勾勒中國百年幼師專業(yè)課程的發(fā)展軌跡，加強(qiáng)課程史方面的研究。這方面的研究凸現(xiàn)出研究者在課程研究中的歷史觀念，其核心問題是增強(qiáng)課程改革研究的歷史感，在歷史中尋求可供利用的精神賢源。

很多研究者將中國百年的幼師專業(yè)課程改革分為四個階段，并整理分析了每個階段的歷史背景、取得的成績、存在的問題等。在此基礎(chǔ)上，研究者結(jié)合當(dāng)前的課程改革，從歷史的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考如何構(gòu)建新的幼教課程。

此外，研究者還關(guān)注并介紹了國外幼師專業(yè)課程改革的動態(tài)，思考其對于我國幼師專業(yè)課程改革的啟示，同時預(yù)測今后中國幼師專業(yè)課程改革的走向。這方面研究的核心問題主要是為中國幼師專業(yè)課程改革提供參照點(diǎn)。(二)從研究方法上來看

近年來對于幼師專業(yè)課程改革的研究，主要采用的是思辨、歷史和比較研究法。當(dāng)然，研究方法的選擇，在很大程度上取決于所研究的問題。由于以往研究的主要內(nèi)容在于構(gòu)建理想的課程方案或者理論、整理先輩們的課程遺產(chǎn)、介紹外國經(jīng)驗(yàn)，這就決定了研究者必然側(cè)重理論的構(gòu)建和思辨方法的運(yùn)用。

四、以往研究存在的問題

以往的幼師專業(yè)課程改革研究確實(shí)取得了很多有用的成果，指導(dǎo)了以往和當(dāng)前的幼師專業(yè)課程改革。如果局限在幼教自身的圈子里，可能會很難發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題。循著普通課程理論關(guān)于課程改革研究的框架、范圍和成果，則可大致看到幼師專業(yè)課程改革研究的不足之處。以往的研究重點(diǎn)關(guān)注課程改革的內(nèi)容，對于課程改革本身的一些基本問題，諸如幼師專業(yè)課程改革的歷史與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、如何確定課程改革的理論基礎(chǔ)、幼師專業(yè)課程概念的重建、幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成、新課程的推進(jìn)與實(shí)施策略、課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展、以及課程改革效果評估等卻思考甚少，這都映出我們對幼師專業(yè)課程改革行為本身缺乏理性的思考和把握，從而會直接影響幼師專業(yè)課程改革的理論水平和實(shí)踐深度。概括起來看，以往和當(dāng)前幼師專業(yè)課程改革研究主要存在以下問題：

第一，對于課程改革的理論基礎(chǔ)缺乏全面思考，缺乏更為寬廣的理論基礎(chǔ)，基本依靠兒童發(fā)展心理學(xué)。多年來幼教工作者習(xí)慣于談?wù)搩和l(fā)展，而所談?wù)摰陌l(fā)展基本都局限于心理發(fā)展，比較偏重于兒童 發(fā)展心理學(xué)，主張按照兒童中心來設(shè)計課程。對此已有學(xué)者提出了批評。

從理論上來講，可供作為幼師專業(yè)課程改革理論基礎(chǔ)的理論非常之多。而弄清楚哪些理論可以作為幼師專業(yè)課程改革的理論基礎(chǔ)，只是問題的一個方面；問題的另一個方面在于，面對中國國情和兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，究竟選擇哪些理論作為理論基礎(chǔ)比較恰當(dāng)。

第二，在技術(shù)層面思考和研究課程改革，而沒有在社會一政治、文化的層面思考和設(shè)計幼師專業(yè)課程改革。未能從復(fù)雜的社會、政治層面去深人思考幼師專業(yè)課程改革的進(jìn)程。比如農(nóng)村幼師專業(yè)課程改革面臨著與城市迥然不同的起點(diǎn)，這就要求課程改革的制度設(shè)計和研究都要考慮地區(qū)發(fā)展差異、文化多樣性等重大的社會現(xiàn)實(shí)問題。

第三，缺乏明確的幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。這方面的研究一直很薄弱。雖然有研究者對于幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成進(jìn)行了探討，但是都沒有研制出像1932年幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)那樣的標(biāo)準(zhǔn)。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》只是為課程研究者提出了新的教育理念、新的研究方向和內(nèi)容，但這些都不是現(xiàn)代意義上的幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，給課程改革帶來了不小的阻力和困難，直接影響到了課程改革的效果。

第四，缺少對課程改革過程和課程改革實(shí)施效果的研究。課程改革推進(jìn)的過程就是課程實(shí)施的過程。而課程實(shí)施涉及國家、地區(qū)、幼兒園和教師四個層面的眾多因素。在以往的研究中，也有研究者思考了當(dāng)時課程改革面臨的問題．但由于視角仍然局限在課程改革的目 標(biāo)、內(nèi)容等上面．對于課程改革的過程、推行策略、改革的效果、課程改革與教師發(fā)展等問題幾乎沒有人涉足。

五、研究趨勢與本課題的突破

1.課程改革的理論研究應(yīng)得到深化，并建立指導(dǎo)改革的理論框架

啟動一場課程改革，最重要的一個工作就是在評估現(xiàn)實(shí)改革需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)地確定系統(tǒng)連貫的、可以指導(dǎo)課程改革的思想體系和框架。隨著課程改革中深層次矛盾的暴露，這方面的研究必然會得到深化。為此，需要研究者立足現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)行需求評估的基礎(chǔ)上，整合各種理論，提出符合實(shí)際的、可以指導(dǎo)課程改革的系統(tǒng)思想和理論，確定課程改革的價值取向、課程改革的目標(biāo)，并指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、課程改革推進(jìn)方案和策略等的制定。2.研究的問題和方法應(yīng)得到擴(kuò)展

其實(shí)，課程改革的研究不僅要研究建構(gòu)和推行什么樣的課程體系，還要研究課程改革推行的策略、不同層面推行課程改革的狀況以及改革的效果等重大的實(shí)踐問題。這些問題的研究，不是某一種研究方法能夠勝任的。

美國學(xué)者肖特對各種課程探究方法作了系統(tǒng)總結(jié)，分析了17種課程探究的方法以及每種方法主要探究的問題。肖特認(rèn)為，不同的課程探究方式往往具有不同的資料收集技巧和分析、解決問題的角度，因而往往適合于處理不同的課程問題，那種普遍使用的探究方式是不存在的?？深A(yù)見的將來，對于課程改革研究所涉及的問題和對應(yīng)的研究方法，都應(yīng)得到擴(kuò)展，以使研究走向深入。3.本課題的突破

本課題以課程改革的理論為堅實(shí)基礎(chǔ)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為參照，以辦學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的建立為旨?xì)w，克服了以往研究的局限性，從更全面的角度對幼師專業(yè)課程改革進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究。

六、本研究的關(guān)鍵概念

1.幼兒教育。幼兒教育有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在我國屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點(diǎn)，如計劃性、系統(tǒng)性等。本研究主要取其狹義。具體說來，幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€人發(fā)展的奠基時期，許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時期。

2.課程改革。人們對于課程改革的理解主要有三種：課程改革是課程革新的一種方式；課程改革就是課程觀的變革；課程改革是課 程實(shí)施的一種方式。有學(xué)者在分析各家對于課程改革觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了全新的界定：課程改革是不同的主體通過行使課程資源配臵的決策權(quán)力，促進(jìn)課程、社會和人協(xié)調(diào)發(fā)展的社會實(shí)踐活動。這個界定將課程改革與一些鄰近的概念，比如課程實(shí)施、課程發(fā)展等區(qū)別開來，充分估計了課程改革的復(fù)雜性，超越了單純的技術(shù)觀，比較有說服力。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。其主要內(nèi)容包括課程描述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)設(shè)計、實(shí)施建議等部分。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

七、研究方法

本課題緊密關(guān)注當(dāng)前幼教行業(yè)的發(fā)展，在對深圳市寶安區(qū)幼教人員的需求和發(fā)展進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，對原有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)臵進(jìn)行了改革，將幼師的三年制課程進(jìn)行整合，緊扣“六層推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，積極尋找專業(yè)發(fā)展的新途徑，以科學(xué)實(shí)用的課程體系，提高專業(yè)課程質(zhì)量。以07、08、09級幼師專業(yè)學(xué)生為主要實(shí)驗(yàn)對象將幼兒園作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)和專業(yè)學(xué)習(xí)的另一個重要場所，根據(jù)幼兒園和學(xué)生實(shí)習(xí)后的反饋情況，不斷調(diào)整研究方案，以求更加準(zhǔn)確客觀地完成整個研究過程。在研究過程中采用了多種研究方法，主要有：

1．文獻(xiàn)研究法

以理論指導(dǎo)研究，并借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)及時總結(jié)、形成結(jié)論。（1）圍繞幼教專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)臵的問題擬定研究計劃

（2）收集和評價相關(guān)的文獻(xiàn)資料，評價文獻(xiàn)的有效性，產(chǎn)生的地點(diǎn)、時間、作者及文獻(xiàn)的意義、精確度、可信度等。

（3）綜合分析所收集的文獻(xiàn)內(nèi)容。

（4）形成結(jié)論

（5）總結(jié)

2．行動研究法

組織本專業(yè)教師有計劃地在幼教專業(yè)范圍內(nèi)開展研究活動，通過上研討課、示范課、評課、追蹤并記錄學(xué)生實(shí)習(xí)情況等教育教學(xué)活動，探求更加合理的專業(yè)課程設(shè)臵，并由此探究學(xué)生專業(yè)成長的有效途徑。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析法

（1）相關(guān)數(shù)據(jù)收集

（2）對數(shù)據(jù)分析整理比較

（3）形成結(jié)論

對國內(nèi)以及深圳市寶安區(qū)幼教行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了調(diào)查梳理。分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)幼教市場潛力巨大，2007年數(shù)據(jù)顯示，10%的城市家庭愿意接受早教，從原來的5%翻番到10%僅用了兩年時間。據(jù)估算，中國大陸的早教市場潛力每年就有100多億元的規(guī)模，可開發(fā)的早教市場在20多億元。而目前早教市場剛處于起步階段，專業(yè)從事嬰幼兒教育的機(jī)構(gòu)并不多。正因?yàn)閯傞_始時競爭者少，這一 10 新興行業(yè)自然處于壟斷地位，因此利潤十分豐厚。早教市場正在成為教育產(chǎn)業(yè)中一塊最具潛力和前景廣闊的天地。

此外，深圳市寶安區(qū)幼兒人數(shù)龐大，寶安區(qū)共有在園幼兒58622人。近幾年，幼兒園數(shù)量保持快速增長態(tài)勢，該區(qū)2005年幼兒園有168所，2006年增長至190所，2007年則達(dá)到了234所。下圖反映了近幾年寶安區(qū)幼兒園數(shù)量增長趨勢：

圖1-寶安區(qū)幼兒園數(shù)量增長趨勢圖

由上圖可見，幼兒園數(shù)量呈不斷上升趨勢，年均增長達(dá)到了18%。但是，現(xiàn)實(shí)的情況是幼兒園的數(shù)量增長仍然滿足不了對其需求的增長。寶安區(qū)幼兒園規(guī)模和班額數(shù)仍處于超量狀態(tài)。全區(qū)幼兒園核準(zhǔn)規(guī)模1659個教學(xué)班，實(shí)有1880個教學(xué)班，幼兒園平均規(guī)模為8.03班/園，全區(qū)幼兒園平均班額為31.18人/班。

由此可以明確：幼師專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)前景非?？捎^，社會急需大量合格的幼兒專業(yè)教師進(jìn)入師資隊伍。以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的專業(yè)幼兒教師需要借助更為科學(xué)合理的課程設(shè)臵和培訓(xùn)機(jī)制，因此社會需求決定了幼師專業(yè)課程改革勢在必行。

4．調(diào)研法（1）前期問卷

a.明確問卷調(diào)查的目的，擬定項目。

b.確定調(diào)查范圍，組織發(fā)放。

c.回收、分析歸納，積累第一手資料，以便進(jìn)行理性分析，探討方案。

d.根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，與幼教機(jī)構(gòu)工作人員、幼教資深教師研究、探討適合本校本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)臵。調(diào)查問卷可參考附件1-“幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查”

通過調(diào)查問卷，明確了幼師的專業(yè)人才需求和職業(yè)能力要求?？v觀深圳各區(qū)的幼兒園如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，與此同時，對幼教行業(yè)、對幼師的職業(yè)要求提出了更高的期待。在我校調(diào)研的幼教機(jī)構(gòu)都明確表示“我們要的是能夠和幼兒園崗位零距離接軌的畢業(yè)生”，即要求畢業(yè)生有實(shí)踐能力、有創(chuàng)造能力、有就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在我們所做的一項對幼兒教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)能力的調(diào)查中，選擇各種類型的結(jié)果比較平均，如下圖所示：

圖2-幼兒教師所需具備能力調(diào)查情況示意

上圖說明社會對幼兒園教師的個人素養(yǎng)要求很高，需要幼兒教育專業(yè)重視學(xué)生的全面發(fā)展，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)視野，方能培 養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)綜合人才。目前，深圳幼兒教師是緊缺的，具有綜合實(shí)踐能力的幼兒教師更是緊缺。這為我校幼師專業(yè)的人才培養(yǎng)明確指明了方向。

（2）中后期專題訪談

a.確定訪談的專題，了解具體實(shí)施狀況，如實(shí)施進(jìn)程，存在的問題。

b.確定幼教專門人員、我校已畢業(yè)學(xué)生和在校生為訪談對象

c.對訪談過程觀察記錄

d.調(diào)查分析訪談結(jié)果、整合信息、總結(jié)規(guī)律、形成結(jié)論。

就課程建設(shè)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確定等問題訪談相關(guān)專家，同時以座談會的形式訪談實(shí)習(xí)后的學(xué)生，聽取學(xué)生在實(shí)習(xí)后，對課程的需求方面的想法和建議。

八、研究程序

第一階段：專業(yè)調(diào)研。調(diào)查幼教行業(yè)典型案例、勞動力市場人才供求分析、中職類學(xué)校幼師專業(yè)情況，完成幼師專業(yè)調(diào)查報告。

第二階段：職業(yè)分析。以幼師專業(yè)調(diào)查報告為基礎(chǔ)，對幼兒教師的職業(yè)活動和工作范圍進(jìn)行分析，并據(jù)此編制出幼兒教師職業(yè)能力分析圖標(biāo)，在兼顧職業(yè)崗位要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定實(shí)施性教學(xué)計劃。

第三階段：初次論證。迎接學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會的審查，準(zhǔn)備好中期研究工作報告、幼師專業(yè)調(diào)查報告、幼兒教師職業(yè)能力分析圖表、幼師專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃，并對其可行性進(jìn)行論 證。

第四階段：制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)能力分析表為依據(jù)，設(shè)計幼師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣“六層推進(jìn)人才培養(yǎng)模式”，從專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排、教學(xué)條件等方面規(guī)定幼師專業(yè)的教育教學(xué)。

第五階段：完善、修訂前期研究成果。

第六階段：二次論證。迎接學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會的審查，審定課題組前期專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作。

第七階段：結(jié)題、評審驗(yàn)收。九.實(shí)驗(yàn)措施

1.成立實(shí)驗(yàn)小組、落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究人員。2.制定實(shí)驗(yàn)方案。3.制定各階段實(shí)施計劃。4.按實(shí)施計劃開展各階段實(shí)驗(yàn)。

5.根據(jù)各階段實(shí)驗(yàn)開展情況，不斷調(diào)整和完善實(shí)驗(yàn)方案。6.實(shí)驗(yàn)成果形成及完成。十.研究成果分析

1.完成幼師職業(yè)能力分析表

課題研究過程中，在充分進(jìn)行專業(yè)調(diào)研、深入幼教市場的基礎(chǔ)之上，我們通過統(tǒng)計學(xué)隨即抽樣的方式，以市場需求為指導(dǎo)，以專業(yè)建設(shè)為旨?xì)w，以問卷調(diào)查的方式，向抽樣出的20所民辦園與10所公辦 園發(fā)放了《幼兒教師職業(yè)能力分析調(diào)查表》，并同時進(jìn)行了訪談，對幼兒教師應(yīng)該具有的職業(yè)能力進(jìn)行了面對面的了解，然后對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出了當(dāng)前深圳市對幼兒教師能力的期待，為本專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立及人才培養(yǎng)確立了目標(biāo)。2.修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中等幼兒師范專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備認(rèn)知能力、教育活動能力并能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師以及具有較扎實(shí)的人文、社會、教育與心理學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識和較全面的學(xué)前教育工作專業(yè)知識，畢業(yè)后能從事學(xué)前教育專業(yè)工作并具備相當(dāng)素質(zhì)的社區(qū)文化教員。在課題研究過程中，通過對幼教職業(yè)能力分析，以“六層推進(jìn)培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)思想，對幼兒師范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂，同時完成了各科的課程標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生基本素質(zhì)、要求掌握的專業(yè)技能知識、應(yīng)取得的職業(yè)資格證書等進(jìn)行了詳細(xì)敘述。3.編制實(shí)施性教學(xué)計劃

在進(jìn)行了大量調(diào)研、分析后，本課題組發(fā)現(xiàn)，切實(shí)符合幼教人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計劃還有待進(jìn)一步探索，符合“六層人才培養(yǎng)模式”的幼師專業(yè)教學(xué)計劃、課程設(shè)臵、教材的使用，到目前為止，國內(nèi)尚無成熟的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。針對這種現(xiàn)狀，我專業(yè)積極聽取各方面專家和幼教機(jī)構(gòu)的建議，結(jié)合我校多年辦幼教積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)臵方面做了大膽調(diào)整，最終取得了理想效果，這也是本課題的重大突破。

課程設(shè)臵一方面根據(jù)知識、素質(zhì)、能力、技能等方面的要求，設(shè)臵不同的課程模塊，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化（即文化類、教育類、藝體類三大模塊），最大限度地實(shí)現(xiàn)課程設(shè)臵的目標(biāo)，如把以前的數(shù)學(xué)教學(xué)法、語文教學(xué)法、英語教學(xué)法等多門課程，統(tǒng)一整合為“通識教育”課；另一方面，要改變課程設(shè)臵時間過長、范圍過寬的弊端，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求，適當(dāng)設(shè)臵時間短、要求靈活的微型課程，實(shí)現(xiàn)課程的微型化（如美術(shù)可分為美術(shù)基礎(chǔ)、繪畫與簡筆畫、手工、環(huán)境設(shè)臵四個微型課程）以體現(xiàn)專業(yè)的特色，增強(qiáng)課程方案的靈活性，更好地促進(jìn)專業(yè)成長。把幼兒園園長“請入”校園講學(xué)，也是我專業(yè)的一項大膽創(chuàng)新舉措，這也為我校畢業(yè)生能力和幼兒園崗位要求實(shí)現(xiàn)零對接邁進(jìn)了一大步。

同時，本專業(yè)對原有的三年制課程進(jìn)行整合，以科學(xué)的實(shí)用的課程體系，提高專業(yè)課程的質(zhì)量，緊扣“六層推進(jìn)”模式，突出課程體系教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，使校內(nèi)課程教學(xué)與幼兒園內(nèi)課程教學(xué)，從內(nèi)容與形式上實(shí)際有效地整合為“2+1的六層推進(jìn)”模式。

4.學(xué)生專業(yè)素質(zhì)顯著提高

隨著三年多的課題調(diào)研和實(shí)踐，我校幼師在校生的專業(yè)素質(zhì)有了明顯的提高。在與實(shí)習(xí)基地的座談和溝通中，各幼教機(jī)構(gòu)對我專業(yè)現(xiàn)在的教學(xué)培養(yǎng)模式紛紛表示肯定，并對我專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況表示贊賞。

經(jīng)過三年的探索和努力，現(xiàn)在我專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)階段不單單只是學(xué)習(xí)和接受，而是可以更加主動地參與到幼兒園的各個教育教學(xué)活動中去，并為其提出很多合理化的建議。08級學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)讓幼兒園每一位教師都贊不絕口，有些老師更是為此寫下了感人的感謝信；07級學(xué)生還沒有畢業(yè)就有幼教機(jī)構(gòu)前來表示希望可以招收我校該專業(yè)的畢業(yè)生……這些無疑是我專業(yè)課程改革的成功見證，也更堅定了我們今后工作的方向。5.教師素質(zhì)提升，優(yōu)化了教學(xué)過程

專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課程設(shè)臵的改革促成了教師教學(xué)素質(zhì)的提升。教師不再是站在三尺講臺、兩耳不聞窗外事的教書匠，而是走進(jìn)實(shí)習(xí)基地，密切關(guān)注幼教行業(yè)的發(fā)展，根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的專業(yè)領(lǐng)軍人物。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和下實(shí)習(xí)基地調(diào)研的過程中，每一位老師都積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，虛心接受聽取專業(yè)人士和企業(yè)的建議，使教學(xué)過程效率更高，教學(xué)成果更加顯著。十一.討論與建議

1.加強(qiáng)“六層推進(jìn)”模式的專業(yè)教材建設(shè)

本課題的研究編制了中等職業(yè)學(xué)校幼兒師范專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及具有可操作性的教學(xué)計劃,但以“六層推進(jìn)人才培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)思想,與之相匹配的專業(yè)教材開發(fā)工作還有待進(jìn)一步開發(fā)和完善。對于教材建設(shè),我專業(yè)計劃采用選用與自編相結(jié)合的辦法。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)以及專業(yè)教師下幼兒園實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)研并完成實(shí)踐總結(jié)，并由此開發(fā)編撰更加實(shí)用、科學(xué)的校本教材。2.探索專業(yè)發(fā)展的新途徑

隨著社會的發(fā)展，對幼兒教師的素質(zhì)提出了越來越高的要求。根據(jù)社會發(fā)展的需要，努力突破幼師專業(yè)的現(xiàn)狀，向培養(yǎng)高素質(zhì)、高層人才的方向努力。比較現(xiàn)實(shí)的做法是引導(dǎo)并組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)的成人高考、自學(xué)考試，即使在校期間達(dá)不到?？频膶W(xué)歷，但是給學(xué)生指引了自我發(fā)展的方向，學(xué)生可在較短的時間內(nèi)取得國家認(rèn)可的?？茖W(xué)歷證書，這也為學(xué)生的盡快申請教師資格證找到了出路。另外，中職幼師專業(yè)的對口單招升學(xué)，也是提高幼教人才培養(yǎng)層次的重要途徑。

3.對專業(yè)課程設(shè)臵的建議

改變幼兒師范專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的課程構(gòu)成與幼兒園教育實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，新的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與職業(yè)能力相結(jié)合，文化素質(zhì)教育應(yīng)和職業(yè)技能教育同步進(jìn)行，課程設(shè)臵應(yīng)力求模塊化、微型化。4．加強(qiáng)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的實(shí)效性，提高學(xué)生的職業(yè)敏感性

制定學(xué)生在校期間的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)完整的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，切實(shí)把幼兒園作為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的基地，也為專業(yè)教師參與幼兒園的實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮見習(xí)和實(shí)習(xí)的教育效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的鞏固和專業(yè)技能的熟稔。加強(qiáng)教育見習(xí)的針對性和指導(dǎo)性，加大教育實(shí)習(xí)的職業(yè)適切性。切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與幼兒園崗位的零距離接軌，提高學(xué)生的職業(yè)敏感性。

參考文獻(xiàn)：

1.馬拉古奇著，張軍紅等譯，《孩子的一百種語言——意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)報告書》，臺灣光佑文化事業(yè)滾粉有限公司，1999年版 2.《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》，張燕著，北京師范大學(xué)出版社，2006年01月

3.《中國師范教育史》，崔運(yùn)武編著，山西教育出版社，2006年07月

4.《構(gòu)建 “四六十”培養(yǎng)目標(biāo)體系 建設(shè)有特色的幼兒師范學(xué)?！?，賈振海著，山西省陶行知研究會第二屆一次學(xué)術(shù)年會論文選集 , 1996 年

5.《中職幼師培養(yǎng)面臨的困境與對策研究》，盧曾娟，《職業(yè)》，2008-07 6.《幼師專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)策略》，王惠君、竺輝，《中等職業(yè)教育》，2008-06 7.《職前與在職幼兒教師課程觀評價研究》，張元，南京師范大學(xué)，2003年，博士論文

附件1-幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查

幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查

尊敬的各位園長: 幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè),隨著社會發(fā)展對幼兒教師素質(zhì)要求越來越高,幼兒教育專業(yè)知識和專門技能的學(xué)習(xí)與幼教崗位所需的職業(yè)能力之間的差距也越來越大,為了及時了解幼兒教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀,有效促進(jìn)我省幼兒教育專業(yè)課程建設(shè),不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)能力,盡快制定出全省統(tǒng)一的規(guī)范的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案,特進(jìn)行此次問卷調(diào)查.本調(diào)查為無記名調(diào)查,僅限于研究所用,請您實(shí)事求是地填寫,并提出建設(shè)性意見,對您的支持表示由衷的感謝!

1.您所在幼兒園的性質(zhì)()A.公辦 B.民辦 C.企事業(yè)辦.您所在幼兒園的辦園規(guī)模(班數(shù)________,人數(shù)________)

3.您對現(xiàn)在幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)滿意度怎樣()單選 A.很好 B.較好 C.一般 D.較差.您最喜歡什么樣的幼兒園老師()多選、排序 A.有職業(yè)榮譽(yù)感的老師

B.動手能力強(qiáng)、會創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍的老師 C.能歌善舞的老師 D.教學(xué)能力強(qiáng)的老師

E.善于與家長溝通,會做家長工作的老師 F.其它, 如______________________

5.您認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力是()A.保教能力

B.藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力 C.教研能力 D.觀察幼兒的能力 E.語言交往能力 F.班級管理能力 G.環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 H.家長工作能力

6.您認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生最缺乏的職業(yè)能力是()A.與家長溝通能力 B.環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 C.課程設(shè)計能力 D.班級管理能力 E.藝術(shù)綜合實(shí)踐能力 F.社會公德意識

多選多選 G.多媒體教學(xué)與課件制作能力 H.自我反思能力

I.其它,如___________________________________.7.您認(rèn)為目前幼兒教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)的職業(yè)能力是()多選

A.藝術(shù)綜合教育能力 B.幼兒園課程設(shè)計能力 C.幼兒歌舞創(chuàng)編能力 D.科學(xué)探究能力 E.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 F.設(shè)計各類游戲活動的能力

G.其它,如_______________________________.8.您認(rèn)為下列那些課程最重要?按重要程度排序()A.基礎(chǔ)課程(德育、語、數(shù)、英、計算機(jī))B.綜合課程(理、化、生、史、地)C.教育專業(yè)課程(三學(xué),六法)D.藝術(shù)教育課程(音、體、美)E.社會實(shí)踐課程 F.都重要 G.都不重要

9.您希望學(xué)校增設(shè)哪些保教類專項教育()多選 A.營養(yǎng)保健 B.安全教育 C.親子教育

D.醫(yī)療小知識、健康講座 E.科學(xué)生活 F.食品制作 G.雙語教育 H.嬰幼兒一般護(hù)理 I.家政 J.心理健康教育

K.如__________________________

10.您希望學(xué)校開設(shè)哪些實(shí)踐類專項教育()A.語言藝術(shù) B.手工制作 C.服裝設(shè)計 D.信息技術(shù)

E.鋼琴調(diào)律、樂器維修 F.木偶制作 G.攝影

多選 H.雕刻

I.其它,如____________.11.您所在的幼兒園運(yùn)用多媒體教學(xué)手段情況 A.普遍使用 B.偶爾使用 C.基本不用

12.在幼兒園如果使用課件或網(wǎng)絡(luò),哪些教學(xué)效果會更好()多選 A.圖片 B.文字 C.動畫 D.聲音 E.視頻

F.其它,如__________________.13.您對幼師課程設(shè)臵、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的建議和意見.(描述)24

第二篇：課題研究報告

《實(shí)現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)的研究》課題研究報告

一、課題的提出

1.順應(yīng)教育改革的需要。隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，有關(guān)課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關(guān)注，許多教師對 “如何正確處理教學(xué)中三維目標(biāo)的關(guān)系”、“個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“教學(xué)模式運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的關(guān)系”等問題產(chǎn)生了諸多疑問與困惑。對此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調(diào)和的矛盾狀態(tài)，然而，人們往往忽視了最關(guān)鍵的、最根本的一點(diǎn)—— 課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問和思考的，也永遠(yuǎn)是我們解決上述諸多問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據(jù)

1、國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟，經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2、素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，摒棄那些死板的、機(jī)械的、低效的、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù)。

3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。

三、課題界定

有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1．有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價； 2．有效率：教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間；

3．有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。本課題著重小學(xué)英語課堂教學(xué)中“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實(shí)踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說:“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)的有效性和師生時間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。”為了能夠幫助學(xué)生輕松，快速，有效地學(xué)好英語，我提出了進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性研究，并努力探索總結(jié)一套經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)方式的變革入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的對話行為，關(guān)注交往與溝通，構(gòu)建高效的課堂；以教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動研究為途徑，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平。

五、課題研究的設(shè)計

（一）、課題研究的主要內(nèi)容

1、加強(qiáng)集體備課對提高教師課堂教學(xué)的影響的研究。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的效益問題?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

（1）備課的目標(biāo)要重實(shí)效

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊，多邊活動的過程。

（2）備課的形式要合實(shí)際

新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應(yīng)以場所，器材，學(xué)具及活動的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式，自然實(shí)驗(yàn)課應(yīng)著重花功夫做好實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經(jīng)驗(yàn)豐富，素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點(diǎn)畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

（3）備課的評價要促發(fā)展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我認(rèn)為新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則:照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略研究。

（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，同時，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（3）有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的 ”“我的教學(xué)有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學(xué) ”“有效教學(xué)所追求的價值是什么 ”。

（4）確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（二）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對于一名這個時代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。但是對像我這樣的在傳統(tǒng)的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來，仍需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻(xiàn)研究法:課題實(shí)施啟動以前:學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法:課題實(shí)施啟動初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并提出解決問題的設(shè)想。

3、行動研究法:在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察，發(fā)現(xiàn)，調(diào)整，分析獲取自然真實(shí)有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個性化經(jīng)驗(yàn)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實(shí)踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報告。

（四）課題研究步驟

課題實(shí)施時間為2007年8月——2008年9月，分3個階段。A、第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年8月——2007年9月）學(xué)習(xí)理論，設(shè)計研究方案。

B、第二階段：課題實(shí)施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實(shí)施階段:具體實(shí)施，積累材料，階段小結(jié)，中期評估。C、第三階段：課題結(jié)題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報告，總結(jié)得失，結(jié)題。

六、主要成績

小學(xué)課堂教學(xué)有效性行動研究在實(shí)踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強(qiáng)化或突破。

（一）教師角色轉(zhuǎn)換意識得到充分體現(xiàn)。觀察分析270節(jié)課堂教學(xué)，90%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進(jìn)行教學(xué)的少了，根據(jù)學(xué)情對教材進(jìn)行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，重視書本知識向生活的回歸。以學(xué)生為主體已成為廣大教師對待學(xué)生的基本態(tài)度;以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標(biāo)意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。就語文課而言，大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，有些還注重體會重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)語言，同時進(jìn)行人文熏陶。更可喜的是，教學(xué)開始顯露語文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng)，一些課做到根據(jù)語文特點(diǎn)，糾正讀音、分析字形和理解字義。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用。讀書得到很大程度的加強(qiáng)。很多課堂以讀為主線，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓(xùn)練引起重視。大部分閱讀課都設(shè)計了隨文練筆，且有的用得恰當(dāng)而有新意。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強(qiáng)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時地迸出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)感受。

（四）教學(xué)問題意識得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問題意識，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現(xiàn)為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學(xué)生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。有少數(shù)教師在問題教學(xué)方面敢于嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，取得比較理想的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)設(shè)情境意識得到廣泛關(guān)注。許多老師采取了多元化的教學(xué)情境設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺。一是語言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語。二是活動創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師教學(xué)過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學(xué)情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

（六）科學(xué)評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經(jīng)走出了“為評價而評價”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評價。引進(jìn)多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學(xué)生在教學(xué)評價中，得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂。評價話語表現(xiàn)出以下三個特點(diǎn)：具有個性意識的差異性評價話語開始增強(qiáng)；具有多元意識的開放性評價話語經(jīng)常使用；具有科學(xué)意識的規(guī)范性評價話語較多應(yīng)用。

七、困惑

本課題雖然按計劃進(jìn)行預(yù)定的研究任務(wù)，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學(xué)的高低。評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學(xué)的今天，如何改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的評價體系，這是一個要進(jìn)一步深入研究的問題。

第三篇：課題研究報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》

研究報告

主持人：張立敏單

位：中孟小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》研究報告

張立敏 中孟小學(xué)

一、課題提出的背景、意義、理論依據(jù)

1.課題提出的背景：

在以往的“應(yīng)試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學(xué)生獲取知識作為終點(diǎn)，使學(xué)生完全處于被動地位。在教學(xué)中存在著重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學(xué)生。這種機(jī)械化的教學(xué)方式，封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。隨著教育事業(yè)的深入與發(fā)展，素質(zhì)教育時代教書育人的工作、師生關(guān)系也發(fā)生變化，素質(zhì)教育就是要改變這種狀況，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新型人才。教學(xué)工作是師生共同發(fā)展的過程，要求建立新的學(xué)習(xí)觀，改革教學(xué)方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種背景下，我們嘗試著去尋求與其相適應(yīng)的教育教學(xué)模式，以促進(jìn)教育教學(xué)工作。

探究是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、處理信息等表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的切身感受和興趣。長期處于被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，課堂上是眼動、耳動，不動腦、不動手、不動口，至于能力培養(yǎng)根本談不上。為改變學(xué)生這種落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的情況進(jìn)行了調(diào)研。尊重學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生都能學(xué)有所獲的教育。讓學(xué)生感受到我也能學(xué)會，充滿自信，大膽展示。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認(rèn)知過程，而且也是一個交流合作的過程，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在教學(xué)中以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)中教師主講，學(xué)生以聽為主的模式，促進(jìn)各個層次學(xué)生的共同發(fā)展。希望通過我們的研究與實(shí)踐找到較為合理的、科學(xué)的、易于學(xué)生接受的自主學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、能力提高以及情感態(tài)度價值觀的主動、健康、和諧的發(fā)展，同時，在研究與實(shí)踐的過程中，使教師自身的修養(yǎng)、科研能力都得到提高，推進(jìn)教育教學(xué)工作。

2.課題研究的意義： 幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，使學(xué)生產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣。為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合運(yùn)用與實(shí)踐的機(jī)會，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.課題研究的理論依據(jù)：

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是被動接受的，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。它提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，即在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時也不忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者；教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者、合作者?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式特征：以學(xué)為中心，給學(xué)習(xí)者的主動發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境；為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究；組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的認(rèn)識者、組織者，他的教學(xué)活動是一個科學(xué)探索的過程，是一個體現(xiàn)創(chuàng)造性，獲得自我發(fā)展和自我價值實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生是主動性主體。學(xué)生只有把自己看成是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種自覺能動和創(chuàng)造的狀態(tài)。而對于教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因?yàn)椋逃淖罱K目的就是不教，對學(xué)生來說，在教師的主導(dǎo)主體作用下，通過教學(xué)活動，他們的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)和情感控制能力日益增強(qiáng)，其主體性，即能動性、創(chuàng)造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發(fā)展，最終成為一個獨(dú)立自主的人。對教師來說，教學(xué)過程也是提升和發(fā)展自己的主體性的過程。

活動教學(xué)理論主張：活動是學(xué)生在學(xué)校生活和發(fā)展的根本方式，以弘揚(yáng)主體性教育精神為本，重視學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生的個體差異性和人格獨(dú)立性；以豐富的活動方式，作為實(shí)施主體性教育的中介，強(qiáng)調(diào)“以活動促發(fā)展”，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)?；顒映健敖處熤行摹钡蔫滂?，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關(guān)系；突破“知識本位”的局限，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)整體素質(zhì)發(fā)展為目的；在強(qiáng)調(diào)從“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)從“知識”向“能力”轉(zhuǎn)變的同時，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。

教育專家指出：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯豢吹搅顺晒Φ臋C(jī)會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

1.課題研究的目標(biāo)：

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，制定各年級各階段適合學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的途徑和方法。形成學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動活潑的局面。

（2）通過本課題的研究和實(shí)驗(yàn)，促使廣大教師更新教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”那種“灌輸式”的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和科研能力。

（3）通過本課題的研究，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，主動地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課題研究的主要內(nèi)容：

（1）自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)具有能動性、獨(dú)立性和異步性的特點(diǎn)。故此要開展培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。

（2）自主學(xué)習(xí)是不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。故此要開展以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式的研究。

（3）利用現(xiàn)有教學(xué)資源有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。3.課題研究的方法：（1）文獻(xiàn)法。

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極收集并研讀與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。通過對國內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，豐富對“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，使課題組成員得到理論的提升。

（2）個案研究法。

以目前存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重不良、學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重欠缺的班級、學(xué)科、學(xué)生為對象，進(jìn)行有針對性的矯正，研究改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的具體方法。建立研究對象個人檔案，記錄其發(fā)展變化的軌跡。

三、研究的過程：

1.課題研究的過程： 2016年11月-2016年12月

(1)組建課題組：根據(jù)新課程改革的有關(guān)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》作為研究課題，并成立課題組。

(2)搜集資料、調(diào)查相關(guān)問題、確定實(shí)驗(yàn)對象內(nèi)容。

(3)方案設(shè)計撰寫。

2017年1月-2017年10月

(1)全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，分年級按計劃全面實(shí)施研究工作，做好研究記錄，加強(qiáng)過程監(jiān)控，反思行動結(jié)果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。

(2)及時整理教師及學(xué)生的資料，進(jìn)行分析總結(jié)交流。

(3)定期召開課題研討活動。2017年11月-2017年12月

(1)整理各類資料，分析評估，得出結(jié)論。(2)撰寫研究報告。(3)進(jìn)行成果展示。2.課題研究成果：

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師改變舊有教學(xué)模式，以教師教為主改變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主體作用，力求通過創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地注重學(xué)生參與意識、合作意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，主動學(xué)習(xí)，獲取知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自始至終參與教學(xué)全過程，把握知識的來龍去脈，受到恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，掌握正確的思維方法。

（1）變被動接受為自主探究。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成了學(xué)生只能被動接受，課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動。教師要盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（2）變教師講述為學(xué)生操作。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂中人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學(xué)習(xí)活動，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很大益處。學(xué)生真正動手去操作，由教師枯燥的講述或是簡單地演示，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親身體驗(yàn)，這種動手、動腦的完全自我的參與學(xué)習(xí)過程，有利于他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對知識的理解。

（3）變個人學(xué)習(xí)為合作交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題，而更重要的是為學(xué)生提供更多的機(jī)會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，學(xué)會進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識。

四、研究的效果

通過一年來的調(diào)查、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討，依據(jù)理論，聚焦課堂，扎實(shí)推進(jìn)，重在落實(shí)，使課題實(shí)驗(yàn)得到順利的推進(jìn)，取得了初步的成果，達(dá)到了預(yù)期的目的，促進(jìn)了師生的發(fā)展。

1.學(xué)生方面

促進(jìn)了學(xué)生的成長，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。在自主學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐中，學(xué)生獲得在智力、能力以及情感態(tài)度價值觀的主動、健康、和諧的發(fā)展，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。

學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我班學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗(yàn)收中，成績總是名列前茅。

2.教師方面

促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，素質(zhì)得到提高。經(jīng)過理論、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與研究、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)，教師在教育科學(xué)研究的過程中，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也有了可喜的進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)方式的研究過程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強(qiáng)。

3.學(xué)校方面 促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的新發(fā)展。老師們在學(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進(jìn)取，推動了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。在科研實(shí)驗(yàn)中，全面提高了學(xué)校的整體水平，使學(xué)生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究成果

1.核心成果

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并及時做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、積累，并且實(shí)驗(yàn)效果明顯。為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)的樂趣，使他們在努力學(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)信心，磨練意志，發(fā)展能力以堅實(shí)的步履邁向成功。

通過自主學(xué)習(xí)的探究，我們實(shí)驗(yàn)課題組在教育教學(xué)中，形成了各學(xué)科的自主教學(xué)模式。逐漸改變或更新了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”等內(nèi)在品質(zhì)得到了根本性的改變。

在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，作為指導(dǎo)者的教師，為適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的需要，我們也不斷地改變著教學(xué)的一些陳舊理念，教學(xué)時采用的技術(shù)手段、模式等更為貼近學(xué)生。已初步改變了學(xué)生單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，正向著多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)??。學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，學(xué)生對“為什么學(xué)習(xí)”“能否學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)什么”“如何學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)中的問題，已經(jīng)有了初步的自覺的意識和反應(yīng)。

從學(xué)生自我意識發(fā)展的狀況看，“能學(xué)”的意識信心得到加強(qiáng)；從學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展的狀況看，“想學(xué)”的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的意識體驗(yàn)，得到了強(qiáng)化；從學(xué)生學(xué)習(xí)的策略的發(fā)展的狀況看，“會學(xué)”的方法、途徑、更為靈活、廣泛、有效；從學(xué)生意志努力的發(fā)展?fàn)顩r看，“堅持學(xué)”的信心、決心、快樂、目標(biāo)等更加持久。

2.發(fā)表成果

張立敏

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之自主學(xué)習(xí)》

李景坤

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的訓(xùn)練反饋》 徐玉琴

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之學(xué)生能力的培養(yǎng)》 張旭娜

論文

《新課改下創(chuàng)建特色數(shù)學(xué)學(xué)科的嘗試》 康艷格

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之合作探究》 3.獲獎成果

課題組成員李景坤、趙麗穎老師在今年的保定市一師一優(yōu)課參評比賽中分別獲得二等獎。

4.其他成果

課題的研究推進(jìn)了新課程改革的深入與落實(shí)，提高了教育教學(xué)工作的實(shí)效。在這段時間的實(shí)驗(yàn)中，我們在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識創(chuàng)新能力得到提高，提高了參研教師的素質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)探索，使教師自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的研究為教學(xué)注入了新的活力。但是，由于我們在實(shí)驗(yàn)過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動的課題內(nèi)容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個方面：

(一)穩(wěn)固研究網(wǎng)絡(luò)，開展課題研究活動

我們將繼續(xù)在張大墩校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在分管領(lǐng)導(dǎo)徐玉琴主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發(fā)展。

(二)加強(qiáng)科研力量，擴(kuò)充課題組成員

由于學(xué)科和研究范圍的擴(kuò)大，課題組人員必須擴(kuò)充。要精心挑選人員，把思想素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、科研基礎(chǔ)好的教師吸收進(jìn)課題組，使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動中體驗(yàn)，就能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動探索者，就能把學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過對本課題的研究，更堅定了我們科研興校的信心，在對本課題結(jié)題過程中，我將通過總結(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。在今后的試驗(yàn)中我將更加努力學(xué)習(xí)理論知識，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中。

參考文獻(xiàn)

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育報刊社出版發(fā)行 2.《教育實(shí)踐與研究》 2012年4月 《教育實(shí)踐與研究》雜志社出版發(fā)行 3.《“主體參與”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略》何世祥主編2012.7.13 4.《探索構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂》王金華2014.4.16 5.《課程整合：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式》魏希和 2013.11 中國教育教學(xué)研究雜志

第四篇：課題研究報告

課題類別：河北省電化教育館“十二五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題 課題編號：HBDJ20110638 《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》

工作報告

平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 王素華 閆震

平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)王素華老師承擔(dān)的河北省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二·五”規(guī)劃立項課題《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》，從2011年6月開始研究，至今已歷時兩年。課題組以課題研究為龍頭，崇尚科學(xué)、勤奮務(wù)實(shí)、勇于實(shí)踐、積極創(chuàng)新，保證課題研究工作穩(wěn)步開展。我們課題組全體成員團(tuán)結(jié)一致，緊緊圍繞課題方案中所確定的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法逐步開展課題研究，已取得預(yù)期成果?，F(xiàn)將研究工作的情況總結(jié)報告如下：

一、課題研究概述

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查分析。2.校本資源對學(xué)生興趣的影響。3.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。4.綜合實(shí)踐活動中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究。

5.總結(jié)歸納，創(chuàng)新出適合農(nóng)村小學(xué)生的“非常5+1”學(xué)習(xí)模式。

（二）課題研究的主要方法

1.調(diào)查法：運(yùn)用采訪、座談、問卷調(diào)查等方法了解、掌握課題研究情況。2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。

3.實(shí)驗(yàn)法：是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說，確立實(shí)驗(yàn)班，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動。

二、課題研究的過程

（一）課題研究的準(zhǔn)備階段

1.研究準(zhǔn)備階段（2011年6月——2011年11月）

1.根據(jù)河北省基礎(chǔ)教育課程改革的研究內(nèi)容，結(jié)合常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀。由游孟濤、李華波搜集關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查表，根據(jù)課題研究需要設(shè)計出“小學(xué)生學(xué)習(xí)方法調(diào)查表，印制1100份。2011年6月9日發(fā)放調(diào)查表1100份，收回1097份，其中有效問卷1083份，無效問卷14份。經(jīng)過數(shù)據(jù)匯總分析：發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)方法，73.2%的小學(xué)生聽從老師安排，能夠按照老師要求按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己不會主動進(jìn)行教師要求以外的學(xué)習(xí)；15.5%的學(xué)生不能按時完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；11.3%的學(xué)生能按時完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到不會的問題會詢問老師、家長等，有學(xué)習(xí)小竅門。鑒于調(diào)查結(jié)果，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我們確定《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》為課題組研究課題。于2011年6月開始組織申報《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》課題。2011年12月16日邀請平鄉(xiāng)縣縣教育李雙波副局長、平鄉(xiāng)縣教研室主任閆光磊等專家、學(xué)著12人蒞臨指導(dǎo)，舉行開題報告會。

2.制定課題組制度和課題研究實(shí)施方案（1）課題研究工作的組織管理及學(xué)習(xí)制度

本課題的研究由課題主持人全面負(fù)責(zé)研究工作的組織、對課題組成員的研究進(jìn)行分工，并根據(jù)需要隨時調(diào)整。討論制定《平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)課題研究制度》，確保按時、保質(zhì)、保量完成課題研究任務(wù)。

（2）制定課題研究實(shí)施方案

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在了解學(xué)生基礎(chǔ)上通過分析研究，制定出制定出課題研究實(shí)施方案：

①王素華、閆震，制定實(shí)施方案、撰寫開題報告；

②李華波、閆震，印制《農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析》調(diào)查表、回收調(diào)查表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及撰寫分析報告；

③閆震、游孟濤，校本資源對學(xué)習(xí)興趣影響階段研究； ④李華波、姚國莉，信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)影響階段的研究； ⑤李華波、寧艷華，綜合實(shí)踐對學(xué)生學(xué)習(xí)影響階段研究； ⑥王素華、閆震，課題研究中期成果整理，撰寫中期報告； ⑦王素華、閆震，整理研究成果，課題結(jié)題報告撰寫。

要求各階段研究主要負(fù)責(zé)人，根據(jù)課題研究的具體分工，制定出課題研究的各階段實(shí)施方案，并按要求扎實(shí)開展課題研究工作。各階段研究主要負(fù)責(zé)人，在自己負(fù)責(zé)的研究階段，要及時通知課題組全體成員按時參加研究活動，為課題研究順利開展做好規(guī)劃，確保課題研究達(dá)到預(yù)期成果。

（二）課題研究實(shí)施階段（2011年12月——2013年2月）1.調(diào)查研究階段

（1）調(diào)查范圍與方法：由閆震、李華波設(shè)計制作“《農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析》學(xué)生訪談記錄表”和“《農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析》教師訪談記錄表”。課題組于2011年12月30日對常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)下轄中心小學(xué)和西為明德小學(xué)兩所學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。發(fā)放教師調(diào)查問卷31份，回收問卷31份，有效問卷31份；發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷420份，回收418份，有效問卷412份。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。了解學(xué)情，做好課題研究的準(zhǔn)備工作。

（2）調(diào)查結(jié)果分析：通過分析調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，缺乏學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)不能及時完成，課堂發(fā)言不主動，對待問題時依賴性強(qiáng)，不能主動地進(jìn)行思考問題和想辦法解決。課后不能堅持經(jīng)常復(fù)習(xí)，對學(xué)過的知識不經(jīng)常進(jìn)行反思。學(xué)生喜歡上網(wǎng)和老師同學(xué)交流，喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲等新鮮事物。學(xué)生對校本課程的興趣比較大，但是學(xué)校課程資源匱乏，挖掘不深。

課題小組根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，召開課題組會議，進(jìn)行研討確定我們課題組將課題研究的實(shí)施分為三個板塊：校本資源對學(xué)生興趣的影響、利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、綜合實(shí)踐活動中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究。

2.校本資源對學(xué)生興趣的影響（2012年1月——2012年3月）（1）制定“校本資源對學(xué)生興趣的影響研究”實(shí)施方案：

①研究每周一節(jié)校本課程《快樂閱讀》、《英語對話》等，對學(xué)生語文、英語等課程，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面有利影響，作好整理歸納。

②研究《班刊》對學(xué)生語文、美術(shù)、英語等課程學(xué)習(xí)參與興趣影響。③研究每周一節(jié)“教師講壇”對拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與良好品質(zhì)方面影響。

（2）開展多種活動，促進(jìn)課題研究積極開展。

查閱資料、學(xué)習(xí)外校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，定期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)豐富自己知識水平。為了更好的進(jìn)行“校本資源對學(xué)生興趣的影響”研究，這段時間學(xué)校安排課題組成員到我縣有特色校本課程的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，先后派課題組教師參加河北省教科所組織的研究培訓(xùn)班和邢臺市組織的有關(guān)教科研活動。我們將外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶回來，結(jié)合我們學(xué)區(qū)兩所學(xué)校的實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)研究，提升教師的教學(xué)能力和教育科研水平。組織課題組教師定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。組織教師觀看名師教學(xué)錄像，觀摩、學(xué)習(xí)校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，印發(fā)學(xué)習(xí)資料，書寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。

①深挖校本資源，豐富校本課程內(nèi)容，開展多種教學(xué)活動：為了拓寬學(xué)生閱讀、誦讀的視野，讓更多的學(xué)生走進(jìn)來，找到適合自己的閱讀材料，我們開展“‘經(jīng)典內(nèi)容我知道’征集活動”、“‘頌經(jīng)典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動。通過組織學(xué)生讀、說增強(qiáng)學(xué)生自信心，學(xué)生讀書積極性空前高漲，有的孩子還把自己喜歡的圖書帶到學(xué)校，與同學(xué)分享。孩子們讀書多了，積累多了，學(xué)習(xí)積極性也提高了，學(xué)風(fēng)逐步形成。

英語對話作為“誦讀”的一個延伸，通過學(xué)生參與到不同的活動中，我們課題小組積極思考、研討，共同努力開展了“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等一系列活動。通過英語小本課程的開設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)英語也不再是滿臉發(fā)愁的表情，越來越多的孩子課下會主動的拿出英語課本背背課文、記記單詞。

②班刊是我校的特色刊物。是在班主任、各學(xué)科老師和全體學(xué)生的努力下，創(chuàng)設(shè)的班級刊物。通過近兩年的“班刊”創(chuàng)辦，現(xiàn)有《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等十余種刊物，每個班都有自己的特色。這一活動的開展提高了學(xué)生閱讀的興趣，習(xí)作的興趣，提高了寫作能力。學(xué)生習(xí)作、繪畫作品經(jīng)過班刊編委會審核后，才能在版刊發(fā)表。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有被認(rèn)可的心理需求，渴望成功，希望自己的作品能夠被老師、同學(xué)、家長贊揚(yáng)與鼓勵。在制作班刊的過程中無形中提高了學(xué)生的審美能力、設(shè)計能力、動手能力和搜集整理資料的能力，同時滿足了孩子們的心理需求。

③每周一節(jié)的“教師講壇”課程，授課內(nèi)容由教師自己確定，教導(dǎo)處審核通過后，按照課程表上課。授課方式靈活，不再局限于一個老師只面對一個班，更多的時候一個授課教師會為兩三個班，或者全校師生講課；授課內(nèi)容寬泛，教師授課內(nèi)容不局限于教材，更多的老師選擇課本以外的知識授課，例如：閆震講授的“校園民謠發(fā)展史”，王素華講授的“小學(xué)生快樂作文”，馬寧講授的“雞兔同籠問題”等，得到聽課師生一致好評；授課地點(diǎn)隨機(jī)，有時候講授的內(nèi)容針對年級性較強(qiáng)時，聽課人數(shù)會較少，一般選擇大會議室、或者室外上課，當(dāng)授課內(nèi)容適合全年齡段時，會選擇餐廳或者室外上課。

教師講壇為教師提供了更豐付的展示平臺，為學(xué)生提供了更多的知識面。師生交流逐步平等，孩子們喜歡多變的授課方式，對學(xué)習(xí)興趣越來越大，為孩子們展示自己提供了更多的渠道與榜樣。

（3）整理研究成果，通過研討、分析、反饋、及時總結(jié)，撰寫“校本資源對學(xué)生興趣的影響”研究報告。

3.“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”研究（2012.3.——2012.9）（1）調(diào)查分析、制定階段研究實(shí)施方案

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師展開交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式情況。制定“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”研究實(shí)施方案。

①依托學(xué)科主題社區(qū)，發(fā)布共享資源，引導(dǎo)孩子學(xué)會搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源； ②每個年級創(chuàng)建一個QQ群，本年級任課教師、學(xué)生申請QQ號，加入。建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)師生便捷高效的交流。

③幫助學(xué)生樹立科學(xué)上網(wǎng)意識，學(xué)會將康上網(wǎng)，抵制不良上網(wǎng)活動。（2）分析實(shí)驗(yàn)：根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、總結(jié)出現(xiàn)在利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在的問題。我們運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享，提高學(xué)生參與情趣，達(dá)到理想教學(xué)效果。同時引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，合理利用上網(wǎng)時間。

①辦學(xué)科主題社區(qū)，方便了教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教育教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求；

②建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；

③通過“教師講壇”、“小學(xué)生如何科學(xué)上網(wǎng)綜合實(shí)踐活動”，是孩子們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)有有利的一面，也有有害的一面。我們應(yīng)該學(xué)會健康上網(wǎng)，抵制不良上網(wǎng)習(xí)慣。學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)途徑。從而達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的，有效改善不良上網(wǎng)習(xí)慣。

（3）整理階段研究成果，撰寫“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究”論文。

4.綜合實(shí)踐活動中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究（2012.9——2013.2）（1）制定研究實(shí)施方案

①導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。

②低年級進(jìn)行室內(nèi)小課題綜合實(shí)踐活動研究；中高年級結(jié)合實(shí)際開展室外綜合實(shí)踐活動研究，并整合家長、社區(qū)等資源，開展更深入的研究。

③注重孩子體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，幫助孩子養(yǎng)成積累直接經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)、幫助孩子學(xué)會在綜合實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)孩子問題意識，讓孩子學(xué)會從問題中尋找學(xué)習(xí)興趣與方法。幫助孩子樹立正確、健康的人生觀、價值觀，積累正能量。

（2）開展農(nóng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究主要以班級為單位開展，由各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師與班主任協(xié)同策劃、組織、實(shí)施、研究，充分發(fā)揮各自主動性和學(xué)科的優(yōu)勢。在課題研究實(shí)施過程中可將課堂延伸到教室外的校園中，甚至可以延伸到學(xué)校以外的家庭、社區(qū)機(jī)構(gòu)、社會生活場所、科研單位等，開放到現(xiàn)實(shí)生活中的事件、現(xiàn)象與情境之中，密切教育與生活、學(xué)校與社會、教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動范圍，為學(xué)生全面、健康地發(fā)展開辟無限廣闊的空間。

①低年級孩子開展小課題綜合實(shí)踐活動，主要活動場地在教室、校園內(nèi)部，根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知水平組織“我做多高的椅子合適”、“我愛紅領(lǐng)巾”、“整理小書包”、“垃圾變玩具”等小課題活動，既鍛煉了孩子動手動腦能力，也幫助孩子樹立了愛國、愛你、愛我、愛大家的意識，逐步形成健康、正確的人生觀、價值觀。

②在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為核心，組織中高年級學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)田野、社區(qū)、社會，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，逐步積累成長經(jīng)驗(yàn)，提高動手動腦能力，使學(xué)生健康成長。讓孩子們體驗(yàn)全新學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。學(xué)生通過實(shí)踐活動，增強(qiáng)了探究意識和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，提高綜合能力。增進(jìn)學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。通過社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、多學(xué)科深層次的學(xué)科整合等綜合實(shí)踐活動的開展，幫助學(xué)生獲得各種體驗(yàn)與能力，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式。

③在研究實(shí)踐中，我們致力于培養(yǎng)學(xué)生嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用，實(shí)踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的知識；培養(yǎng)通過多種手段、多種途徑獲取信息，以及運(yùn)用科學(xué)方法分析處理信息的能力；培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，獲得親自參與研究探索的積極的情感體驗(yàn)；培養(yǎng)了解他人、理解他人，與人溝通與合作的精神和能力；培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，發(fā)展對人、對社會的責(zé)任心和使命感。

a.學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，資料收集技能：如傾聽、觀察的技能、記錄、調(diào)查、提問的技能、文獻(xiàn)檢索的技能等。分析和推理技能：如辨別事物異同，識別文本的邏輯要素及其相互關(guān)系的技能，對文本的有效性、可靠性、相關(guān)性進(jìn)行鑒別的技能，分類整理、歸納概括的技能。操作技能：如制作的技能、演示的技能、實(shí)驗(yàn)的技能等等。傳達(dá)與交流的技能：如利用多種方式（如繪畫、工藝制作、多媒體）有效地向他人展示和交流探究的成果的技能。均能在活動體驗(yàn)中得到鍛煉與提高。

b.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、態(tài)度、心理傾向等發(fā)展。如追求知識、愛好知識的濃厚興趣和態(tài)度；相信自我、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從實(shí)際出發(fā)、尊重事實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度與精神；不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、樂于創(chuàng)新的心理素質(zhì)等等。

（3）整理階段研究成果，撰寫“綜合實(shí)踐活動中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究”論文 通過研究活動，實(shí)驗(yàn)教師改變了傳統(tǒng)的角色。教師長期以來高高在上，“傳道、授業(yè)、解感”的地位發(fā)生了變化，教師從知識的權(quán)威成為了平等參與學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從知識的傳遞者成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者。促進(jìn)師生關(guān)系的改善和互動，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)將學(xué)生吸引到語文綜合實(shí)踐活動中來，使教學(xué)成為學(xué)生生動活潑的自我需求，個體互動，學(xué)教共震，教師的傳統(tǒng)權(quán)威變成了教師與學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)、共享，師生關(guān)系因而變得民主、平等、和諧起來。學(xué)生和教師一起獲得了活動中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣、感悟的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。教師轉(zhuǎn)變了自己固守了幾年甚至幾十年的教學(xué)策略。在教學(xué)活動中，教師發(fā)生了四大改變：即由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師們在教學(xué)活動中，重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生不斷提出問題、解決問題的體驗(yàn)探索過程；重在指導(dǎo)學(xué)生收集和利用資源，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)活動，并針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如接受，探索模仿，體驗(yàn)等使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性，營造了支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍。

社會處處皆學(xué)問，哪里有生活，哪里就有學(xué)問?！胺棚w”孩子，把生活引進(jìn)課堂，把課堂引向生活。在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，讓學(xué)生自由地思考、觀察，自主地探究、發(fā)現(xiàn)與解決問題。6個月的綜合實(shí)踐活動研究，孩子們在獲得體驗(yàn)的同時，人生觀、價值觀得到升華。體驗(yàn)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，各種能力也得到了有效鍛煉與提：

①探究能力

調(diào)查活動中，學(xué)生首先學(xué)會留心觀察，發(fā)現(xiàn)問題。有的學(xué)生每天在自己選定的地方觀察半小時，觀察環(huán)境狀況、人們的環(huán)保意識與行為。學(xué)生還認(rèn)真思考環(huán)境污染的危害、原因，人們的環(huán)保意識與環(huán)境污染的關(guān)系，如何改善環(huán)境???狀況在思辨、評判中，對現(xiàn)實(shí)世界的探究意識與能力增強(qiáng)了。

②交往合作能力

實(shí)踐活動中，學(xué)生走向生活，進(jìn)行采訪調(diào)查，學(xué)會如何與人交往；小組同學(xué)分工合作，共同出謀劃策，分享實(shí)踐學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，學(xué)會謙讓、協(xié)調(diào)，又培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作精神。

③信息處理能力

實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會從課外書、環(huán)保專家、電視、廣播、網(wǎng)上等途徑中搜集資料，制成卡片，或輸入電腦，并根據(jù)考察需要，對搜集的資料進(jìn)行篩選與整理，提高了獲取與處理信息的能力。

④科學(xué)態(tài)度

有的學(xué)生為了驗(yàn)證水污染對動植物的危害，動手做實(shí)驗(yàn)，取不同河道的水養(yǎng)金魚，從金魚的存活情況看水污染的程度；有的學(xué)生在家長或自然老師的幫助下，取不同河道的水，測出沉淀物的量，繪制圖賴示水污染的程度；還有的學(xué)生站在市區(qū)主干道旁，統(tǒng)計了10分鐘內(nèi)的車流量，從資料上查到每分鐘汽車排放廢氣量，計算出每小時城市主干道的廢氣量，一連串的數(shù)據(jù)，讓人感到大氣污染給居民生活帶來的危害??學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會認(rèn)真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

⑤社會責(zé)任感

實(shí)踐中，學(xué)生耳聞目睹了環(huán)境現(xiàn)狀，為環(huán)境污染、為當(dāng)今人們環(huán)保意識的淡薄、為未來人們的生存環(huán)境等深深憂慮，也深感只有提高人們的文明素質(zhì)，環(huán)保意識，才能真正凈化、美化環(huán)境。綜合實(shí)踐活動使學(xué)生學(xué)會關(guān)心自然與社會，學(xué)會思考人類、自然與世界如何和諧發(fā)展，形成了積極的人生態(tài)度。

⑥創(chuàng)造性地搜集信息

實(shí)踐活動中，學(xué)生在獲取信息方面表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。事先，我們只提醒學(xué)生從課外書中查閱資料，學(xué)生卻廣開思路，查書籍、看電視、聽廣播、問親人、訪專家，甚至上網(wǎng)搜集各種環(huán)保信息，豐富作文素材，積累語言，為語言的再創(chuàng)造(表達(dá))作好充分的準(zhǔn)備。

⑦創(chuàng)造性地論證

學(xué)生在實(shí)踐活動中創(chuàng)造性地運(yùn)用多種表述和說明方法進(jìn)行論證。⑧創(chuàng)造性地作文

以往作文，總是閉門造車，記事或?qū)懭?，陳詞濫調(diào)居多。參加完活動后，孩子們再寫作文，也有話寫了，能夠把整個過程寫完整。有的寫記敘文，記述整個調(diào)查活動的經(jīng)歷；有的寫調(diào)查報告，“問題的提出、調(diào)查的方法、統(tǒng)計的數(shù)據(jù)、問卷的情況、圖像、調(diào)查后的思考”幾部分組成，條分縷析，生動又有說服力；有的寫《小河的哭泣》、《魚兒的對話》等童話，通過豐富合理的想像，批評人類對水資源的破壞；有的寫倡議書，倡導(dǎo)人們保護(hù)環(huán)境；有的寫演講稿，以充沛的感情，真摯地呼吁人們保護(hù)環(huán)境；還有的以一組觀察日記組成文章，形式新穎??

（三）研究總結(jié)階段（2013.2.——2013.9.）

1.搜集實(shí)驗(yàn)階段資料，統(tǒng)計分析，完成研究報告材料的準(zhǔn)備。

2.召開研討會、交流會，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)，講課題研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理。撰寫研究報告，結(jié)題論文。

3.初步形成農(nóng)村小學(xué)生“非常5+1”學(xué)習(xí)模式，在學(xué)校推廣驗(yàn)證。

三、通過本課題近兩年的研究，我們達(dá)到了以下目標(biāo)：

（一）深挖校本資源，豐富校本課程內(nèi)容，開展多種教學(xué)活動：開展“‘經(jīng)典內(nèi)容我知道’征集活動”、“‘頌經(jīng)典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創(chuàng)設(shè)的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節(jié)的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠自主有效地學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境提供的共享資源，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，合理利用上網(wǎng)時間。提高學(xué)生參與情趣，達(dá)到理想教學(xué)效果。創(chuàng)辦“常河鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)科主題社區(qū)”，方便教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教育教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高學(xué)生有效收集、整理、應(yīng)用信息能力。從而拓寬學(xué)習(xí)途徑，搭建師生互動的平臺。

（三）組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，逐步積累成長經(jīng)驗(yàn)，提高動手動腦能力，體驗(yàn)全新學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。孩子們在獲得體驗(yàn)的同時，人生觀、價值觀得到升華。在綜合實(shí)踐活動中，讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于課堂以外的活動中，達(dá)到提升學(xué)生在學(xué)校獲得的知識有效遷移到學(xué)校教育情境以外的任務(wù)中。

（四）形成“非常5+1”學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)學(xué)校特色，提升辦學(xué)品位。經(jīng)過兩年的課題研究，我們課題組初步形成了“非常5+1”學(xué)習(xí)模式。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，采用信息技術(shù)、校本課程、綜合實(shí)踐等活動手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。使學(xué)生對新知識有強(qiáng)烈的期待，更能通過信息技術(shù)、校本課程、綜合實(shí)踐等各種活動培養(yǎng)學(xué)生多種能力，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，提升正能量。學(xué)生每學(xué)期結(jié)束時，再把整本書認(rèn)真研讀一邊，強(qiáng)化知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。并把整個學(xué)期學(xué)過的，每一個學(xué)科知識用一張樹形圖總結(jié)、歸納起來，方便系統(tǒng)復(fù)習(xí)提高復(fù)習(xí)效率。一方面可以加深記憶，時學(xué)到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養(yǎng)孩子們的抽象思維能力。逐步形成學(xué)校特色，大興趣、多活動、高效率，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。形成學(xué)校特色，提升辦學(xué)品位。

四、課題研究計劃的執(zhí)行

兩年來，課題按照計劃扎實(shí)順利地開展。課題組對課題研究中的問題，擬定詳細(xì)的實(shí)施方案，保證課題順利有序地進(jìn)行。課題組制定了嚴(yán)格的考勤制度，保障課題的開展。我們的工作包括以下幾個方面：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

兩年來，課題組根據(jù)上級安排，積極參加各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。先后8人參加國培計劃，4人參加省市級課題培訓(xùn)，課題組積極參加全員培訓(xùn)，主動參加市縣組織的各種培訓(xùn)活動，外出參觀學(xué)習(xí)觀摩先進(jìn)學(xué)校的先進(jìn)思想，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，定期組織集中業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。

（二）保證課題研究的時間

真正做到踏踏實(shí)實(shí)做研究。我們把每周五上午三、四節(jié)課定為課題活動時間，充分利用這一時間專時專題做研究、理論學(xué)習(xí)。

（三）為了保證課題研究的質(zhì)量，我們進(jìn)行分階段研究

我們將課題研究的內(nèi)容分為三個大的板塊：校本資源對學(xué)生興趣的影響、利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、綜合實(shí)踐活動中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究。對三個板塊進(jìn)行分階段、分時間進(jìn)行研究，使研究分工更加精細(xì)研究效果更理想。

（四）及時整理、總結(jié)研究成果

在研究過程中，我們及時總結(jié)、及時分析、及時反饋，逐步形成適合我們農(nóng)村校實(shí)際的學(xué)習(xí)方式。

五、課題研究取得的成效

（一）總結(jié)研究成果，形成“非常5+1”學(xué)習(xí)模式

通過整理研究成果，我們發(fā)現(xiàn)多彩的校本資源，能夠有效提高孩子學(xué)習(xí)積極性，給孩子更大的發(fā)展空間，為每一個孩子提供了展示自己的舞臺；便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，能更方便的實(shí)現(xiàn)師生互動，為孩子學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)途徑，新的學(xué)習(xí)方式；各種綜合實(shí)踐活動，讓孩子們學(xué)會團(tuán)隊合作，幫助孩子學(xué)會仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，塑造了堅定的品質(zhì)，形成了正確的人生觀、價值觀。以讀為主的校本課程，加深了孩子對知識的理解，增加了積累，能夠高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在這些成果的基礎(chǔ)上，我們逐步形成“非常5+1”學(xué)習(xí)模式，并常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西為明德小學(xué)推廣驗(yàn)證。

1.“非?！敝复罅康幕顒?/p>

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，采用信息技術(shù)、校本課程、綜合實(shí)踐活動等手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生對新知識有強(qiáng)烈的期待。更能通過信息技術(shù)、校本課程、綜合實(shí)踐等各種活動培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，滿足孩子學(xué)習(xí)需求，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，提升正能量。

2.“5”指五步學(xué)習(xí)法

（1）第一步，課前讀書。這一步主要是讓孩子學(xué)會預(yù)習(xí)課文，要求讀通課文即可。

①語文課，課前讀一遍課文，解決生字、生詞，讀通課文。

②數(shù)學(xué)課，課前讀一遍課文，數(shù)字、例題都要讀，了解課文大概內(nèi)容。③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標(biāo)記一下或者問問老師、同學(xué)。④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內(nèi)容。⑤科學(xué)課，課前讀一遍課文，了解大概內(nèi)容。

（2）第二步，課后讀書。在老師講完一節(jié)課后，再認(rèn)認(rèn)真真、逐字逐句的把本課內(nèi)容再讀一遍。以利于加深記憶，及時查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)新知識。

①語文課，課文講完后，當(dāng)天抽時間再讀一遍課文，要求要精讀，生字、生詞要記熟記牢，要求背誦的部分需背熟，最好能夠默寫，能夠復(fù)述課文主要內(nèi)容。

②數(shù)學(xué)課，課后再讀一遍課文，逐字逐句得讀，標(biāo)點(diǎn)也不要放過，有定義、定理等需要記住的內(nèi)容，要求背熟能默寫。

③英語課，再認(rèn)真讀一遍課文，熟記單詞，最好能夠背誦課文，并默寫。④品德課，再認(rèn)真讀一遍課文，了解課文內(nèi)容，需要背誦的內(nèi)容記熟，能復(fù)述課文主要內(nèi)容。

⑤科學(xué)課，再認(rèn)真讀一遍課文，了解課文內(nèi)容，有條件的實(shí)驗(yàn)，課下做一下。（3）第三步，每周讀書

學(xué)生每周六、日把一周來學(xué)過的內(nèi)容再認(rèn)真的讀一遍，將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)整理，以畫圖的方式總結(jié)、呈現(xiàn)，以利于下一步復(fù)習(xí)、鞏固。學(xué)有余力的學(xué)生還可以將一周的學(xué)習(xí)成果以手抄報、班刊、班級英語小報等形式展示出來，也可制成電子版在網(wǎng)絡(luò)平臺共享。

①語文課，每周把一周內(nèi)講過的課文，從頭到尾認(rèn)真讀一遍，解決所有生字、生詞，需要背誦的課文再背誦一遍，背不熟的要認(rèn)真背熟。整理本周所講主要內(nèi)容、知識點(diǎn)，畫出知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。為班刊投稿，提供優(yōu)秀習(xí)作或者學(xué)習(xí)心得。

②數(shù)學(xué)課，仔細(xì)研讀整周學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，總結(jié)每章節(jié)知識點(diǎn)，定義、定理背熟記牢，畫出章節(jié)知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。

③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標(biāo)記一下或者問問老師、同學(xué)。積極參與“英語對話”活動，搜集有趣的英語小短文、笑話等，籌辦英語手抄報。

④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內(nèi)容。根據(jù)課文主題、傳統(tǒng)節(jié)日等，發(fā)起或參社會實(shí)踐活動，⑤科學(xué)課，課前讀一遍課文，了解大概內(nèi)容。按課文要求，根據(jù)實(shí)際情況開展動手實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

（4）第四步，每月讀書

要求學(xué)生每個月末，把一個月以來講過的課文再認(rèn)真、逐字逐句的研讀一遍，將一個月以來整理出來的知識點(diǎn)、章節(jié)圖仔細(xì)讀一遍，加深記憶。每月在老師指導(dǎo)下自行組織一次實(shí)踐活動，或參加一次綜合實(shí)踐活動。讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提高自身能力，提高學(xué)習(xí)興趣，獲取相應(yīng)知識。

①語文課，歸納、總結(jié)每周畫出的章節(jié)知識點(diǎn)圖，認(rèn)真研讀章節(jié)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，試著記憶網(wǎng)絡(luò)圖形成圖表記憶。認(rèn)真研讀本月所學(xué)課文，加深理解與記憶，需要背誦的課文背誦一邊，背誦不熟的要背熟，知識點(diǎn)理解不透的，咨詢老師、同學(xué)，或者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也可利用QQ群和老師、同學(xué)直接交流加深理解。

②數(shù)學(xué)課，認(rèn)真精讀本月所學(xué)全部課文內(nèi)容，記熟定義、定理。整理每周總結(jié)的知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，并認(rèn)真研讀網(wǎng)絡(luò)圖，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖會議每節(jié)課講授內(nèi)容、知識點(diǎn)、定義、定理等，做到默熟于心。

③英語課，背誦一月來學(xué)習(xí)的全部課文，復(fù)習(xí)記憶一月來所有課文單詞，要求背熟課文，記熟單詞。繪出一月來章節(jié)圖，根據(jù)章節(jié)圖回憶每節(jié)課課文，做到能復(fù)述課文，理解課文漢語意思。

④品德課，認(rèn)真精讀一個月來所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結(jié)的章節(jié)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，研讀網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)所講內(nèi)容。

⑤科學(xué)課，認(rèn)真精讀一月所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結(jié)的章節(jié)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，研讀網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)所講內(nèi)容。有條件做實(shí)驗(yàn)的，自己動手做實(shí)驗(yàn)，增加直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)研究態(tài)度與技能。

（5）第五步，學(xué)期讀書

要求學(xué)生每學(xué)期結(jié)束時，再把整本書認(rèn)真研讀一邊，強(qiáng)化知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。并把整個學(xué)期學(xué)過的，每一個學(xué)科知識用一張樹形圖總結(jié)、歸納起來，方便系統(tǒng)復(fù)習(xí)提高復(fù)習(xí)效率。

①語文課，認(rèn)真精讀每一課課文，需要背誦的背熟。整理每月匯總的章節(jié)知識點(diǎn)圖，形成整本書章節(jié)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，并認(rèn)真研讀、記憶網(wǎng)絡(luò)圖，形成圖表記憶，根據(jù)圖表回憶每課講授內(nèi)容、背誦部分、知識點(diǎn)、寫作方法等。

②數(shù)學(xué)課，認(rèn)真精讀每一課課文，數(shù)字、例題都要讀，需要背誦的定義、定理等背熟。整理每月匯總的章節(jié)知識點(diǎn)圖，形成整本書章節(jié)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，并認(rèn)真研讀、記憶網(wǎng)絡(luò)圖，形成圖表記憶，根據(jù)圖表回憶每課講授內(nèi)容、定義、定理等。

③英語課，認(rèn)真研讀每一課課文，并背熟課文、記熟單詞。繪制整本書章節(jié)圖，根據(jù)圖回憶默背每一課課文，記憶圖表。

④品德課，認(rèn)真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，研讀章節(jié)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)課講授內(nèi)容。

⑤科學(xué)課，認(rèn)真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，研讀章節(jié)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)課講授內(nèi)容。

3.“1”指通過歸納、整理得出的一張整本書知識點(diǎn)章節(jié)圖

孩子們一邊學(xué)習(xí)課本知識，一邊總結(jié)、歸納每一課的知識點(diǎn)，并手繪成圖。嘗試記憶章節(jié)知識點(diǎn)圖，形成系統(tǒng)知識理解，提高學(xué)習(xí)效率。一方面可以加深記憶，使學(xué)到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養(yǎng)孩子們的歸納整理能力、抽象思維能力、自制能力等。

通過實(shí)驗(yàn)，參加課題研究的教師們也意識到，原來的題海戰(zhàn)術(shù)是落后的教學(xué)方式。已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，應(yīng)該及時的嘗試新的、高效的教學(xué)方式。參驗(yàn)教師能夠融入學(xué)生，站在學(xué)生的角度看待問題，組織教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，搭起了師生溝通的另一個橋梁，師生互相學(xué)習(xí)，共同提高，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課題組成員和實(shí)驗(yàn)班教師全面記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，積極參與對學(xué)生的調(diào)查，積累教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)過程的各種資料，大量參加教學(xué)研究活動還要求經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文。教師通過積極實(shí)驗(yàn)、不斷探索，積累了經(jīng)驗(yàn)。使參與教師理論水平明顯提高，教育教學(xué)水平得到縣教研室專家認(rèn)可。兩年來，課題組教師獲得市、縣級優(yōu)質(zhì)課成果2項，發(fā)表論文有10篇，累計參加各項培訓(xùn)28人次，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)11篇，獲獎教學(xué)研究成果18個。

課題組對非?！?+1”學(xué)習(xí)模式，在兩所學(xué)校擴(kuò)大試驗(yàn)范圍。逐步形成大興趣、多活動、高效率教學(xué)體系，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有較大提升，2013年六年級質(zhì)量檢測常河鎮(zhèn)中心小學(xué)總排名全縣第三、西位明德小學(xué)全縣第五；兩所學(xué)校學(xué)生在全縣各級各類文體活動中獲獎31人次，創(chuàng)歷年之最得到社會廣泛認(rèn)可，提升了辦學(xué)品位。

（二）豐富多彩的校本資源極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加知識積累 深挖校本資源，豐富校本課程內(nèi)容，開展校本資源對學(xué)生興趣影響研究活動：開展“‘經(jīng)典內(nèi)容我知道’征集活動”、“‘頌經(jīng)典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創(chuàng)設(shè)的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節(jié)的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠自主有效地學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，并逐步提高孩子們閱讀能力與寫作能力，增加了孩子知識積累。培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，增加了英語口語鍛煉。

（三）網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)習(xí)途徑，成為學(xué)習(xí)的有利助手

運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享，提高學(xué)生參與情趣，達(dá)到理想教學(xué)效果。同時引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，合理利用上網(wǎng)時間。例如：創(chuàng)辦學(xué)科主題社區(qū)，方便了教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教育教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高了學(xué)生有效收集、整理、應(yīng)用信息能力。從而達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的，有效改善不良上網(wǎng)習(xí)慣。

（四）開展綜合實(shí)踐活動，體驗(yàn)全新學(xué)習(xí)方式

引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。讓孩子們體驗(yàn)全新學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。學(xué)生通過實(shí)踐活動，增強(qiáng)了探究意識和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，提高綜合能力。增進(jìn)學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。塑造堅定的品格，形成了正確的人生觀、價值觀，具有了團(tuán)隊意識與協(xié)作精神。

六、課題研究發(fā)表文章

（一）已發(fā)表論文

1.王素華撰寫的《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究》2013年7月在《幸福家庭·教育論壇》發(fā)表；

2.王素華撰寫的《語文教學(xué)中的作文教學(xué)策略》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表；

3.閆震撰寫的《初中思想品德課與綜合實(shí)踐活動整合研究》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表；

4.游孟濤撰寫的《語文課堂教學(xué)策略研究》2014年9月在《學(xué)周刊》發(fā)表； 5.李華波撰寫的《如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂》2015年7月在《中小學(xué)教育》發(fā)表；

6.姚國莉撰寫的《數(shù)學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生思維》2012年7月在《中學(xué)生數(shù)理化》發(fā)表；

（二）待發(fā)表的論文

1.《校本資源對學(xué)生興趣的影響》 2.《創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力》 3.《校本資源對學(xué)生興趣的影響》 4.《利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式》 5.《綜合小學(xué)生實(shí)踐活動中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究》

第五篇：課題研究報告

《通過讀背培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的研究》課題

研究報告

樺甸市第十一小學(xué)課題組 課題主持人：陳春霞

【內(nèi)容提要】

此項課題通過兩年多的實(shí)踐研究，在理論研究上：提高了全體教師對教育科研在學(xué)校教育工作中地位和作用的認(rèn)識，增強(qiáng)了科研興校的科研意識；在教師課堂教學(xué)實(shí)踐上：調(diào)動了全體教師自覺參與教育科研的積極性和主動性，活化了教師在課堂教學(xué)中致力于教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理的質(zhì)量和品位；在學(xué)生語文能力培養(yǎng)上：豐富了學(xué)生的課內(nèi)為生活，增加了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和知識積累的儲量，為小學(xué)生的發(fā)展奠定了堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。

從學(xué)術(shù)研究的角度，針對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，在著重培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的前提下，總結(jié)提煉出了如何把小學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機(jī)加以整合的具有一定可推廣性的經(jīng)驗(yàn)和具體做法，填補(bǔ)了我校有史以來無科研課題的空白。

一、問題的提出及意義

在學(xué)校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。事實(shí)充分證明：學(xué)生語文水平的高低，文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)劣，左右著其將來步入社會的生活質(zhì)量和生活品味。換句話說，豐富的語言儲備，高超的語言表達(dá)能力，深厚的文學(xué)積淀，縝密的邏輯思維，直接影響到人的生命質(zhì)量。

特別是新課程改革改革實(shí)驗(yàn)以來，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施改革的形勢下，對教師的教學(xué)方式、知識的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的挑戰(zhàn)。

基于這些認(rèn)識，結(jié)合我校小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，為把《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一?！敝n改要求貫徹落實(shí)，本著“為學(xué)生的健康發(fā)展奠基”的教學(xué)理念，以強(qiáng)化語文學(xué)科的科學(xué)研究為突破口，提出了此項課題的實(shí)踐研究。

（一）理論依據(jù)

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，也是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。搞好小學(xué)語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都有著重要意義，學(xué)好語文對學(xué)生將 來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，是提高語文教學(xué)效率的一個正確途徑。語言是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，對學(xué)習(xí)語言能產(chǎn)生較大影響的即是讀和背。

清代散文家劉大魁說：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌而詠之，神氣出矣。”的確，通過反復(fù)誦讀，細(xì)心玩味，對文章的氣勢、節(jié)奏、神韻、意義便心領(lǐng)神會。

從心理學(xué)角度看，小學(xué)生的求知欲十分旺盛，記憶力處于黃金階段，記憶力比理解力要強(qiáng)得多。自十五歲前，物欲未染，知識未開，則多記憶。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

“通過讀背培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的研究”課題，不少教育界同仁都在研究和關(guān)注。但在小學(xué)階段讀背過的文章和詩句，到底對其今后的學(xué)習(xí)及成長是否有直接影響，還是一個在探知的熱點(diǎn)問題。我校雖屬市直小學(xué)，由于地理位置偏僻，學(xué)生接觸外界新鮮事物有限，視野不寬，語言貧乏，這就導(dǎo)致其閱讀和作文能力的低下。因此，通過課題研究，在教學(xué)中讓學(xué)生熟讀背誦，久而久之，學(xué)生在大腦皮層內(nèi)儲存了大量的美詞佳句，隨著學(xué)生年齡的增長，在理解感悟的過程中，便會形成文化底蘊(yùn)，繼之，學(xué)生的語言儲量必然會促進(jìn)語文水平的不斷提高。

（三）理論和實(shí)踐意義

通過此課題的實(shí)踐研究，在教育理論研究層面：提高全體教師對教育科研在學(xué)校教育工作中地位和作用的認(rèn)識，增強(qiáng)科研興校的科研意識；在課堂教學(xué)實(shí)踐層面，調(diào)動全體教師自覺參與教育科研的積極性和主動性，活化教師在課堂教學(xué)中致力于教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理的質(zhì)量和品位；

在學(xué)生培養(yǎng)層面：豐富學(xué)生的課內(nèi)外生活，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和知識積累的儲量，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。

從學(xué)術(shù)研究的角度，在培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的前提下，針對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，總結(jié)提煉出了如何把小學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機(jī)加以整合的經(jīng)驗(yàn)與做法。

二、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，探索符合小學(xué)生掌握語言、理解語言、感悟語言的方法和途徑。

通過本課題的研究，使全體學(xué)生掌握閱讀和寫作的基本技巧，提高學(xué)生口語表達(dá)和書面能力。

三、課題研究遵循的原則 科學(xué)性原則 主體性原則 差異性原則 發(fā)展性原則 創(chuàng)新性原則

四、課題研究的對象 全校學(xué)生

五、課題研究方法和過程 研究方法：

以行動研究法為主，輔以個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法等。研究過程：

為了不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們在“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊運(yùn)用、邊完善”的科研工作原則指導(dǎo)下，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，組織開展了以下課改實(shí)驗(yàn)活動：

1、課前五分鐘自我介紹、朗讀比賽和成語接龍訓(xùn)練

我校地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村礦區(qū)，在校學(xué)生大都是生活在農(nóng)村，學(xué)生的生活交際不廣，閱歷不深，信息閉塞。這種生活環(huán)境使絕大多數(shù)學(xué)生在公共場合說話時大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態(tài)；個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達(dá)意、缺乏條理。針對這種情況，教師在日常教育教學(xué)活動中便盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會，加強(qiáng)說話訓(xùn)練，使學(xué)生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，由善說到愛說。

在活動中，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不急于求成。開始階段，利用課前五分鐘鼓勵學(xué)生上講臺面對全班同學(xué)進(jìn)行簡單地自我介紹，或朗讀一篇自己認(rèn)為較有意義的短文，然后在黑板上抄寫三個成語并解釋成語的意思供同學(xué)們學(xué)習(xí)，這一活動每堂課一人次，按座位號輪流，師生當(dāng)場評議，力求挖掘?qū)W生“說”中的閃光點(diǎn)，予以鼓勵，并中肯指出其不足。

2、每周一次說話活動課，指導(dǎo)學(xué)生能說會評

單純依靠每堂課五分鐘的課前活動訓(xùn)練就想很快提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，一段時間后，在教師的主持下，每班每周舉行一次說話活動課。這種說話活動課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當(dāng)總編導(dǎo)的角色?；顒右?guī)則是：按照班級學(xué)生的人數(shù)多少，設(shè)計同等數(shù)量的簽條，寫下座位號，活動中班級干部隨意抽出一組學(xué)生名單（每組設(shè)計為五名），要求抽到的同學(xué)依次上講臺對某個熱門話題發(fā)表簡短演講，或講析成語典故，或交流學(xué)習(xí)心得。每一組結(jié)束后，又當(dāng)場抽出三名學(xué)生對上述五位同學(xué)的發(fā)言加以歸納、評論。在此基礎(chǔ)上，教師對說話者和評論者分別加以簡要地品評、指導(dǎo)。最后，通過抽簽形式請出五位學(xué)生發(fā)言、三位學(xué)生評論，教師又加以指導(dǎo)……。

如此循環(huán)往復(fù)的堅持一段時間，學(xué)生參與說話、評論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學(xué)生參與說話活動訓(xùn)練的激情空前高 漲。他們事先都做了精心的準(zhǔn)備，有的談自己的所見所聞，有的介紹各科學(xué)習(xí)的體會和感受等等……，這種訓(xùn)練方法收到了意想不到的培訓(xùn)效果。

3、每月一次的辯論賽，提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的綜合能力 組織每月一次的辯論賽，有利于大幅度提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的綜合能力，是一種較高難度的語言訓(xùn)練活動。

為了保證活動的有效性，活動之前，教師事先把辯論賽規(guī)則分發(fā)給學(xué)生，并預(yù)先布置。學(xué)生將自己最為關(guān)心的辯論題目擬出來供全班擇優(yōu)選取，每月第一周公布所選取的賽題。辯論賽開始前，預(yù)先讓學(xué)生用五分鐘時間作好準(zhǔn)備，上臺發(fā)表即興的競選綱領(lǐng)，自薦當(dāng)辯論會的主席。單號、雙號的學(xué)生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽。在主席的統(tǒng)一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結(jié)階段進(jìn)行辯論。

4、以“手抄報”為載體探索習(xí)作教學(xué)新模式

考慮到學(xué)生的智力發(fā)展水平，考慮到學(xué)生的豐富想象力，喜歡展現(xiàn)自我風(fēng)采的特點(diǎn)，結(jié)合中高年級習(xí)作教學(xué)要求的基本規(guī)律，在尊重個性，倡導(dǎo)創(chuàng)新原則基礎(chǔ)上，我們大膽革新，探索出以創(chuàng)辦“手抄報”為載體的習(xí)作教學(xué)新模式。

基本做法：

首先，重視策劃，提出合理的總體要求。策劃以“創(chuàng)新、獨(dú)特、真實(shí)”為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨(dú)立創(chuàng)作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，插圖為輔；字跡清楚，版面美觀。

其次，認(rèn)真撰寫稿件，反復(fù)修改潤色；同組合作，互相借鑒，細(xì)心校對。

第三，師生共同瀏覽賞析“手抄報”清樣，把想象豐富、文采優(yōu)美、有思想性、藝術(shù)性和普遍教育意義的文章，在同班之間，本年段范圍內(nèi)交流展評，最后，刊登（張貼）在學(xué)校的畫廊、板報或語文教研園地。

在創(chuàng)辦“手抄報”探索習(xí)作教學(xué)新模式的同時，從教學(xué)業(yè)務(wù)管理的角度，學(xué)校要求語文教學(xué)必須輔之以目標(biāo)明確的課內(nèi)作文訓(xùn)練，把自由寫作與限制性訓(xùn)練結(jié)合起來，既保證了每學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量，又使熱愛寫作的學(xué)生其個性和創(chuàng)作才能在“手抄報”習(xí)作模式探索中得到了極大的張揚(yáng)和發(fā)揮。這種習(xí)作模式，不僅解放了傳統(tǒng)寫作思想對學(xué)生的束縛,而且更加有效地提高了學(xué)生的寫作水平，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，可謂一舉三得。5.開展各種競賽活動

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，開展豐富多彩的競賽活動。例如： 朗讀比賽、古詩文背誦擂臺賽、成語故事大賽、作文大賽，閱讀競賽等，讓學(xué)生在競賽中不知不覺的提高讀背興趣，增強(qiáng)感悟能力。

六、課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果 研究成果：

1、編寫了校本教材

2.篩選編撰了課題研究《論文集》 3.篩選編撰了課題研究《教學(xué)案例集》

4.有9篇科研論文分別獲省、市級科研成果獎

5.有兩篇學(xué)術(shù)論文在《吉林課程改革》刊物上公開發(fā)表。

6.從學(xué)術(shù)研究的角度，在培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的前提下，針對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，總結(jié)提煉出了如何把小學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機(jī)加以整合的經(jīng)驗(yàn)和做法?；疽?guī)律是：

（一）培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，要以“聽和說”為前提。1.以“聽”促“看”、以“看”促“說”。2.以“說”促“讀”。3.以“說”促“寫”。

（二）實(shí)現(xiàn)了“聽說”訓(xùn)練與“讀寫”訓(xùn)練的相輔相成 “讀寫”通過書面語言進(jìn)行，“聽說”通過口頭語言進(jìn)行?！奥犝f”能力是“讀寫”能力發(fā)展的基礎(chǔ)，“讀寫”能力的發(fā)展又促進(jìn)“聽說”能力的提高。因此，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和習(xí)作課教學(xué)的。

一位語文教育大師曾說過：“一堂成功的語文課必須伴隨著

一、兩個精彩牽動全篇的課堂提問”。事實(shí)上，在講讀課中，師生的雙邊問答活動是學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)的一種有效方式。因此，在語文課堂上，教師不僅精心設(shè)計課堂提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，而且給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在加深對課文內(nèi)容理解的同時提高自己的聽說能力。

隨著課題研究的不斷深入，我校教師立足本班的班情、教情和學(xué)情，大膽改革教法，精心設(shè)計、合理安排口語訓(xùn)練，做到每課各有側(cè)重點(diǎn)，每節(jié)都有訓(xùn)練點(diǎn)，把訓(xùn)練和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。教師對課文的講解、分析，對學(xué)生來說實(shí)際上就是最好示范，研究中我們抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，要求教師講解的內(nèi)容必須做到中心明確、條理清楚、語音清晰、用詞準(zhǔn)確、意思簡明、態(tài)度自然、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，不僅使學(xué)生在聽課過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能、技巧，提高口頭表達(dá)能力，同時，通過教師規(guī)范的課堂教學(xué)語言，保證了對學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的重心與質(zhì)量。

習(xí)作課同樣是對學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的主渠道之一。為了充分發(fā)揮這一主渠道的作用，我們十分注重口頭作文的有效訓(xùn)練，通過口頭作文，幫助學(xué)生做到有內(nèi)容、有中心、有條理、有 文采地進(jìn)行口頭表達(dá)。此外，特別重視習(xí)作課上的講評，利用這個重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進(jìn)行評議、修改?；蛘卟扇∪缦麓胧簩W(xué)生分組互改，每位學(xué)生從所批改的作文中挑出一篇最好的進(jìn)行精改評批，然后推薦作者在作文講評課時上臺宣讀習(xí)作，再由批改者做點(diǎn)評，接著由全班討論，最后由教師總評。這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作積極性，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平和能力的快速提高。

七、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。依據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，此項課題兩年多的研究結(jié)果證明：

我校確立的《通過讀背培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的研究》課題，選題方向明確，組織管理得力，研究思路正確，研究方法有效，研究過程嚴(yán)謹(jǐn)，研究效果顯著。

不僅推動了新課程教學(xué)實(shí)踐的順利實(shí)施，而且極大地促進(jìn)了“科研興?！鞭k學(xué)目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)程；不僅對全面提高新形勢下的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的現(xiàn)實(shí)意義，而且對于學(xué)校各項事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入了生機(jī)和活力。

八、討論與分析

盡管此項課題的實(shí)踐研究取得了較豐碩的研究成果，但是，在總結(jié)課題研究的過程中，仍有許多不盡人意之處，有些問題始終成為全體實(shí)驗(yàn)教師有效開展實(shí)踐研究的障礙。其表現(xiàn)是：

1.此項課題的研究是我?？蒲邪l(fā)展史上的第一個突破，客觀存在的種種因素，導(dǎo)致全體教師對于開展科研工作產(chǎn)生了神秘感、畏懼感，加之歸并到地方后，各項“新鮮事物”的接踵而來，教師壓力的增大，再加上教師本身的因素（接受過正規(guī)高等教育的人少之甚少）、并不具備理想的科研素養(yǎng)，所以，人為的設(shè)置了工作障礙，不能高效率、高質(zhì)量的組織開展教育科研活動，從某種意義上說，制約了課題研究的速度和質(zhì)量。

2.由于教育科研在學(xué)校歷史上的空白現(xiàn)狀，無形中對課題的有效組織和開展提出了挑戰(zhàn)。在這樣的前提下，總結(jié)中我們清醒的認(rèn)識到，課題研究的規(guī)范化管理和教師科研素養(yǎng)的提高仍是亟待解決的重要問題。

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”已成為實(shí)踐驗(yàn)證的客觀真理。

同理可證：在學(xué)校教育工作中，教育科研是學(xué)校事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展的攀援梯，教育科研是教育教學(xué)改革與發(fā)展的助推器，教育科研是學(xué)生培養(yǎng)的加油站，教育科研是檢測教育教學(xué)質(zhì)量高低的試金石。因此，我們決心認(rèn)真總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固已有成績，在教育科研部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，一切從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步提高對教育科研的思想認(rèn)識，舉全校之力，不斷把我校的教育科研工作引向深入。