第一篇:老河口市中小學(xué)高效課堂實(shí)施方案
老河口市中小學(xué)“535”高效課堂實(shí)施方案
老河口市教學(xué)研究室
為深化新課程改革,進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,以市委、市政府“改革年、建設(shè)年、整風(fēng)年”精神為指導(dǎo),辦好人民滿意的教育,實(shí)現(xiàn)河口教育夢(mèng)。市教育局?jǐn)M從2013年起著力開(kāi)展“535”高效課堂的研究,現(xiàn)就活動(dòng)開(kāi)展制定如下實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),全面貫徹黨的教育方針,進(jìn)一步明確教學(xué)改革目標(biāo),理清教學(xué)改革思路,突出教學(xué)改革的重點(diǎn),加大教學(xué)改革的推進(jìn)力度,努力實(shí)現(xiàn)以提高課堂教學(xué)效益為核心,以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變,以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的教育理念為指導(dǎo),以彰顯河谷組群的特色教育為奮斗目標(biāo),為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量,辦好人民滿意的教育做出貢獻(xiàn)。
二、活動(dòng)目標(biāo)
通過(guò)“535”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究,使全市中小學(xué)教師能熟練運(yùn)用“535”高效課堂教學(xué)模式形成獨(dú)有的教學(xué)特色,使全市中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課堂主動(dòng)參與能力顯著增強(qiáng),從而打造高效陽(yáng)光課堂,彰顯老河口市課堂教學(xué)特色,涌現(xiàn)一批全市課改品牌學(xué)校和品牌教師,帶動(dòng)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量共同進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)全市基礎(chǔ)教育質(zhì)量均衡發(fā)展。
三、組織保障
為了確保老河口市中小學(xué)“535”高效課堂這一課題順利實(shí)施,老河口市教育局高度重視,成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組。教研室專門成立了“535”高效課堂課題實(shí)施小組。
組 長(zhǎng):張立紅 副組長(zhǎng):魏永權(quán)張季春 靳立江 雷文明
成 員:常林 劉煌斌 宋永剛 張長(zhǎng)根 陳玉海 韓磊光付相云 袁良川 丁志勇 孫建合 李三紅 戰(zhàn)建 賈建秀 呂國(guó)慶
四、實(shí)施現(xiàn)狀
為推動(dòng)全市課改工作有序開(kāi)展,市教育局成立了以黨組書(shū)記、局長(zhǎng)李勇為組長(zhǎng),市教研室為實(shí)施主體的課改團(tuán)隊(duì),在借鑒外地課改成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我市已開(kāi)展的“四段式教學(xué)”、“生本課堂”、“活力課堂”等研究成果,經(jīng)過(guò)全體教研員的潛心研究、反復(fù)論證,提煉出“535”高效課堂教學(xué)模式,制定了完善的研究方案。
目前,我市課改工作已試點(diǎn)啟動(dòng),試點(diǎn)學(xué)校在“535”模式指導(dǎo)下,率先打破舊有的課堂教學(xué)格局,分層開(kāi)展學(xué)生互學(xué)幫學(xué)和展示交流,轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)方式,突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)課改研究工作的有序推進(jìn),試點(diǎn)學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)明顯改觀,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng),學(xué)校面貌煥然一新。
2013年12月31日,市教育局邀請(qǐng)襄陽(yáng)市教育局副局長(zhǎng)肖艷芳、襄陽(yáng)市教科所書(shū)記郭強(qiáng)、《襄陽(yáng)教育》編輯部主任饒龍武等課改專家對(duì)“535”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行論證,結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課和課題方案草底,對(duì)課題設(shè)計(jì)提出了明確具體的要求,促進(jìn)了課改工作高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)。
在接受襄陽(yáng)市教科所論證驗(yàn)收的基礎(chǔ)上,市教研室結(jié)合工作進(jìn)展情況,先后召開(kāi)了高效課堂建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、推進(jìn)會(huì)、剖析會(huì),推進(jìn)研究工作的深入開(kāi)展。
五、課題研究的實(shí)施步驟
第一階段:課題準(zhǔn)備階段,制定課題研究計(jì)劃。(2013年9月——2013年12月)1、2013年9月,組建課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,明確各階段要求與目標(biāo),制定健全的研究制度和管理方法,強(qiáng)化課題內(nèi)部的自我調(diào)控和管理。2、2013年10月,利用“調(diào)查研究法調(diào)查”,了解、分析教師的教與學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀,為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。3、2013年11月,擬定課題研究方案。4、2013年12月,組織課題組成員應(yīng)用“文獻(xiàn)研究法”,學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論,再次深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì),促進(jìn)研究的深入開(kāi)展。
第二階段:試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段。(2014年1月——2014年6月)1、2014年1月,選定張集中學(xué)、張集小學(xué)為試點(diǎn),選擇全市部分骨干教師為重點(diǎn)研究人員,教研室全體教研員與試點(diǎn)學(xué)校課題研究人員結(jié)對(duì)攻關(guān)。2、2014年2月,組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的高效課堂教學(xué)模式。應(yīng)用“文獻(xiàn)研究法”組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法,國(guó)內(nèi)外著名的教學(xué)模式(流派);開(kāi)展《教師如何做課題研究》培訓(xùn),提高教師的理論水平,為課題研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。組織教師搜集、整理文獻(xiàn)資料,形成課題研究文獻(xiàn)資料集。3、2014年3月,應(yīng)用“實(shí)踐研究法”進(jìn)行課堂實(shí)踐,初步形成“535”高效課堂教學(xué)的基本模式、操作流程包括理論依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
11日-12日,分別在張集中學(xué)、張集小學(xué)召開(kāi)全市課題動(dòng)員和推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì),一方面是宣傳動(dòng)員,營(yíng)造引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,提高認(rèn)識(shí),統(tǒng)一思想,形成“人人參與高效實(shí)踐,個(gè)個(gè)爭(zhēng)創(chuàng)高效課堂”的氛圍。另一方面也是典型引路,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩提高與會(huì)者對(duì)“535”高效課堂教學(xué)模式的感性認(rèn)識(shí)。
教研室中小學(xué)各科教研員根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定符合實(shí)際的課題課堂教學(xué)操作流程,同時(shí)各校拿出子課題方案。4、2014年4月,形成全市課題方案匯編.5、2014年5月,爭(zhēng)取課題的省級(jí)立項(xiàng)。6、2014年6月,應(yīng)用“觀察記錄法”將對(duì)策實(shí)施于課堂教學(xué),并通過(guò)課堂教學(xué)診斷,不斷完善對(duì)策,要求用教學(xué)反思的形式記錄研究體會(huì)。
教師通過(guò)教學(xué)反思后,各學(xué)科不定期推出不同年級(jí)的示范課、研究課,進(jìn)行觀摩、研討、交流,并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。應(yīng)用“行動(dòng)研究法”進(jìn)行高效課堂教學(xué)的深入研究。利用“一課多輪課例研究”方法,不斷實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,完善模式。實(shí)踐—研究—再實(shí)踐—再研究,直到形成一種比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中,應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的過(guò)程,同時(shí)也是科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成過(guò)程——研究過(guò)程。
第三階段:課題實(shí)施階段。(2014年7月——2015年6月)1、2014年7——8月,教研室與繼教中心聯(lián)合組織全市教師進(jìn)行培訓(xùn),使廣大教師提高認(rèn)識(shí)、明確要求和方法,熟悉“535”高效課堂教學(xué)操作流程,確保課題推廣的順利進(jìn)行。2、2014年9月,召開(kāi)全市中小學(xué)校長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任、教科室主任會(huì)議,強(qiáng)力推進(jìn)高效課堂建設(shè),推廣實(shí)施“535”高效課堂教學(xué)模式。各教研員深入聯(lián)系點(diǎn)督促各校啟動(dòng)課題研究工作,同時(shí)通過(guò)調(diào)研指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并幫助解決各校在實(shí)施過(guò)程中遇到的新問(wèn)題、新情況。3、2014年10——12月,開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng),定期組織學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動(dòng),并對(duì)研究過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行研討,提高課題推廣的實(shí)效性。4、2015年3——4月,分學(xué)段、分學(xué)科組織召開(kāi)“535”高效課堂使用現(xiàn)場(chǎng)會(huì),探討評(píng)價(jià)機(jī)制。5、2015年5——6月,開(kāi)展課堂教學(xué)展示活動(dòng),發(fā)現(xiàn)、探索新方法和新思路,推廣新經(jīng)驗(yàn)。第四階段:課題總結(jié)、效果評(píng)價(jià)階段。(2015年9月——2016年7月)1、2015年9——10月,整理分析課題研究材料,進(jìn)行評(píng)價(jià)反思,開(kāi)展結(jié)題討論與總結(jié)。2、2015年11——12月,將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果撰寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。3、2016年1——2月,教研室收集整理研究論文和階段性總結(jié)報(bào)告,出版課題研究論文集。4、2016年3——4月,出版《老河口市中小學(xué)“535”高效課堂教學(xué)研究》專著。5、2016年5——6月,應(yīng)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,總結(jié)課題實(shí)施過(guò)程中的得失和存在的不足,為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率提供借鑒經(jīng)驗(yàn),為探索更加科學(xué)的教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。
六、工作措施
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),明確職責(zé)任務(wù)。
各校要根據(jù)《老河口市中小學(xué)“535”高效課堂實(shí)踐研究》的要求,加強(qiáng)“535”高效課堂實(shí)踐研究工作的組織領(lǐng)導(dǎo),落實(shí)目標(biāo)責(zé)任制。要建立和完善“一把手”校長(zhǎng)親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、教務(wù)處(教科室)具體督查落實(shí),全體師生共同參與的工作運(yùn)行機(jī)制。落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,明確分工,細(xì)化措施,確保“535”高效課堂實(shí)踐研究順利實(shí)施。
2、充分發(fā)揮試點(diǎn)學(xué)校引導(dǎo)示范作用。
張集中學(xué)、張集小學(xué)兩所試點(diǎn)學(xué)校先行先試、積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)觀摩、交流互動(dòng)、主題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、成果展示等形式,總結(jié)成績(jī),分析問(wèn)題,研究措施。充分發(fā)揮試點(diǎn)學(xué)校的引導(dǎo)和示范作用,加快“535”高效課堂實(shí)踐研究工作的推進(jìn)步伐。
3、教研員包點(diǎn)到校,督辦指導(dǎo)。
一是教研員協(xié)助包點(diǎn)學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際,擬定學(xué)校的子課題,并制定出切實(shí)可行的課題實(shí)施方案。就“535”高效課堂實(shí)踐研究的理論基礎(chǔ)、操作流程等,給教師培訓(xùn)講解。幫助教師確定自己的微課題,在日常教學(xué)中圍繞課題扎實(shí)開(kāi)展研究和實(shí)踐,積極落實(shí)研究任務(wù),不斷總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn),反思研究過(guò)程,改進(jìn)研究方法,逐步形成獨(dú)具特色的研究成果。二是教研員定期深入到包點(diǎn)學(xué)校,圍繞“535”高效課堂,以研究的形式組織聽(tīng)課,同時(shí)還要對(duì)個(gè)別教師單獨(dú)指導(dǎo)授課;要隨堂聽(tīng)課、及時(shí)評(píng)課交換意見(jiàn)。形成“聽(tīng)課—評(píng)課—再改進(jìn)”的活動(dòng)鏈條。三是要充分發(fā)揮教研員引領(lǐng)作用,每學(xué)期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或片區(qū)內(nèi)講一節(jié)研究課,做一次專題講座,主持一次學(xué)科“535”高效課堂研討活動(dòng),撰寫(xiě)一篇顯示研究成果的論文或反思性文章。四是教研員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)包點(diǎn)學(xué)校、片區(qū)的學(xué)科骨干教師,及時(shí)組建“535”高效課堂實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì),引領(lǐng)全體教師參與活動(dòng)。
4、充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
一是加強(qiáng)對(duì)研究工作的評(píng)價(jià)。教研室要分別制定學(xué)校和教師“535”高效課堂實(shí)踐研究評(píng)估量化基本標(biāo)準(zhǔn)。教研室評(píng)估學(xué)校,學(xué)校評(píng)估教師。學(xué)校評(píng)估結(jié)果納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育目標(biāo)綜合評(píng)估和教研室教學(xué)教研考核,教師評(píng)估結(jié)果納入績(jī)效工資考核。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和市直學(xué)校要研究制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。二是加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。教研員要根據(jù)“535”高效課堂實(shí)踐研究基本要求,分學(xué)科制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。依據(jù)“535”高效課堂實(shí)踐研究所體現(xiàn)的教學(xué)理念,力求通過(guò)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行評(píng)價(jià),輔之以必要的現(xiàn)場(chǎng)觀察、個(gè)別訪談、資料查閱等,逐步探索體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)體系。
5、上下聯(lián)動(dòng),狠抓落實(shí),全面推進(jìn)。一是市教育局職能科室和業(yè)務(wù)部門要充分發(fā)揮職能作用,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和管理意識(shí),加強(qiáng)對(duì)“535”高效課堂實(shí)踐研究的指導(dǎo)和檢查評(píng)估。二是中心學(xué)校及市直各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)施方案,成立開(kāi)展“535”高效課堂實(shí)踐研究領(lǐng)導(dǎo)小組,制定轄區(qū)實(shí)施方案,提出研究?jī)?nèi)容及工作任務(wù),組織“535”高效課堂實(shí)踐研究工作。三是各中小學(xué)校長(zhǎng)要把 “535”高效課堂實(shí)踐研究列為教學(xué)管理工作的重中之重,加強(qiáng)學(xué)習(xí)和思考,轉(zhuǎn)變管理理念,改進(jìn)管理策略和方法,以扎實(shí)開(kāi)展“535”高效課堂實(shí)踐研究為抓手,切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),精心組織,統(tǒng)籌安排,務(wù)求課堂教學(xué)效益大面積提高。四是學(xué)校教務(wù)處、教科室應(yīng)充分發(fā)揮職能作用,以教研組(備課組)為單位,以校本教研為依托,以骨干教師為引領(lǐng),組織引導(dǎo)全體教師積極參與“535”高效課堂實(shí)踐研究。
第二篇:德城區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)高效課堂實(shí)施方案
德城區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)高效課堂實(shí)施方案
一、問(wèn)題提出
通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的幾年調(diào)研,發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突出的問(wèn)題是教師課堂教學(xué)勞累、學(xué)生上課疲倦、學(xué)習(xí)的效果得一到有效的保證。這就要求我們應(yīng)從自身角度出發(fā),對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行思考和調(diào)整,利用多種教學(xué)策略和手段有效地組織課堂教學(xué)。此外,我們還應(yīng)有意識(shí)地注意自己的教學(xué)行為,關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的提高和能力的發(fā)展,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。
二、高效課堂英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)
學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情高,師生雙方活動(dòng)緊張有序,環(huán)節(jié)清楚,節(jié)奏明快,學(xué)用結(jié)合,達(dá)成度高。
三、高效課堂的基本要求
1、關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展,確立學(xué)生的主體地位;具有“人文”理念。
2、關(guān)注教學(xué)的效益,教學(xué)的效益不是取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。
3、關(guān)注教學(xué)評(píng)估,要有明確與具體的教學(xué)目標(biāo);定量與定性、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,全面反映教學(xué)效益。
4、關(guān)注教學(xué)反思,教師應(yīng)不斷反思自己日常教學(xué)行為。
5、關(guān)注教學(xué)策略,教師要有一系列解決實(shí)際問(wèn)題的具體行為方法。
四、具體實(shí)施方案(三個(gè)階段)
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1、總體把握教材,設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確恰當(dāng)、清晰、有效。
①通讀整本教材,明確每個(gè)模塊的話題及話題之間以及話題與語(yǔ)法之間的相關(guān)性,確定整體教學(xué)目標(biāo)。
②了解與其聯(lián)系的前后內(nèi)容,體現(xiàn)語(yǔ)言的有效性銜接。
2、分課時(shí)備課時(shí)要注意四點(diǎn):
①具體確定課時(shí)目標(biāo);從質(zhì)的方面規(guī)定“學(xué)什么”;從量的方面規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)“學(xué)多少及掌握多少”。
②準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
③根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化選擇教法、學(xué)法。
④根據(jù)需要設(shè)計(jì)活動(dòng)形式,選擇實(shí)用的輔助教具。
(二)教學(xué)實(shí)施
1、Unit One 聽(tīng)說(shuō)課
聽(tīng)說(shuō)課是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中一種常見(jiàn)的課型。它是每個(gè)模塊的第一單元。它以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能為主要教學(xué)目標(biāo),它以一個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言目標(biāo)為主要內(nèi)容,并為后面單元進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)作好準(zhǔn)備。
(1)新課導(dǎo)入
A。用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景,自然流暢地引入本課的新話題及新單詞。
B。創(chuàng)設(shè)情景,通過(guò)師生之間的交流展示新話題、熟知新單詞;通過(guò)生生之間的交流練習(xí)鞏固新生詞、新話題。
(2)聽(tīng)力訓(xùn)練
A.聽(tīng)前:引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽標(biāo)題、插圖、練習(xí)等。
B.聽(tīng)中:聽(tīng)全文,抓主旨大意; 聽(tīng)細(xì)節(jié),做練習(xí)完成任務(wù);再聽(tīng)全文,檢查練習(xí)或任務(wù)完成的情況。
C.聽(tīng)后:跟磁帶復(fù)述聽(tīng)力材料;模仿聽(tīng)力材料完成對(duì)話,為下一步學(xué)習(xí)新知識(shí)并完成書(shū)面(口頭)練習(xí)做好鋪墊。
(3)口語(yǔ)訓(xùn)練
運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng),以機(jī)械性操練和半機(jī)械性操練 為主,采取結(jié)對(duì)活動(dòng)或小組活動(dòng)的形式完成 操練句型的任務(wù)。
(4)書(shū)面練習(xí)
讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話回答問(wèn)題或根據(jù)表格內(nèi)容完成對(duì)話,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解和掌握。
(5)綜合運(yùn)用
用本課學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)句,來(lái)敘述事物和人的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
(6)練習(xí)寫(xiě)作
用本課學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)句,寫(xiě)出與本單元話題有關(guān)的幾句話。
2、Unit Two 閱讀課
閱讀的目的是通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練;通過(guò)提高學(xué)生的閱讀的技能,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息并自理信息的能力,使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到一定提高。
(1)新課導(dǎo)入
用學(xué)生原有背景知識(shí),自然流暢地引入本課的新單詞、新內(nèi)容。
(2)聽(tīng)錄音后,回答概括性問(wèn)題
A.文章大意
B.Where What when Who???
C.文章分幾部分
(3)導(dǎo)讀:“導(dǎo)”體現(xiàn)的是“以教師為主導(dǎo)”。在學(xué)生閱讀之前適當(dāng)?shù)闹v解背景知識(shí);也可利用文中插圖進(jìn)行導(dǎo)讀語(yǔ)言設(shè)計(jì);還可以提出一些切合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和求知欲望,使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,為正式閱讀作好準(zhǔn)備。
(4)速讀:這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行搜索式閱讀和跳躍式閱讀,以獲取有關(guān)信息,了解文章大意,然后讓學(xué)生回答有關(guān)問(wèn)題,或讓學(xué)生做正誤判斷練習(xí),以檢查學(xué)生的理解程度。
(5)細(xì)讀:這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文,了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié),就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問(wèn)題,讓學(xué)生分析段落大意以及段落之間的聯(lián)系或中心思想。對(duì)文中尚未教過(guò)的生詞有習(xí)慣用語(yǔ),可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去猜測(cè)去推斷(必要時(shí)可進(jìn)行重點(diǎn)講解)。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考和邏輯推理的能力,以及用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
(6)復(fù)讀:在速讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,從整體上把握課文或作者評(píng)價(jià),鞏固文章的內(nèi)涵和語(yǔ)言點(diǎn)最終達(dá)到復(fù)述或運(yùn)用的目的。
(7)練習(xí)寫(xiě)作:用本課學(xué)過(guò)的單詞和文章中的語(yǔ)句,寫(xiě)出本單元話題有關(guān)的篇段。
3、單元(復(fù)習(xí))復(fù)習(xí)課
(1)明確目標(biāo)
向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法以及達(dá)到的要求,使學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)。
(2)自主復(fù)習(xí)
學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)任務(wù),自主復(fù)習(xí),并記錄疑難問(wèn)題。
(3)檢測(cè)效果
教師根據(jù)布置的復(fù)習(xí)任務(wù),側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)部分設(shè)計(jì)練習(xí),檢查復(fù)習(xí)效果,可采取結(jié)對(duì)、小組互評(píng)等形式。
(4)重點(diǎn)突破
①根據(jù)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和檢測(cè)效果環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問(wèn)題,小組內(nèi)交流,然后提出在全班交流。
②教師對(duì)本單元的重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生有困惑的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)處理。
(5)專項(xiàng)訓(xùn)練
①針對(duì)本單元內(nèi)容和重難點(diǎn),設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí),各個(gè)擊破,進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練;
②練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)低起點(diǎn)、多層次、實(shí)用高效的原則。
(6)反饋矯正
①設(shè)計(jì)綜合練習(xí),檢測(cè)復(fù)習(xí)效果,考查學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)的能力;
②可采取結(jié)對(duì)、小組互評(píng)等形式。通過(guò)綜合練習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決,并對(duì)本課復(fù)習(xí)進(jìn)行小結(jié),強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn),幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。
4、試卷講評(píng)課
大致分為六個(gè)環(huán)節(jié):
“分析錯(cuò)因→ 自查自糾→ 分組討論→ 小組釋疑→ 歸納總結(jié)→ 鞏固補(bǔ)償”
教學(xué)模式框圖如下:
學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
(1)瀏覽全卷----錯(cuò)因分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)
(2)自查自糾----糾錯(cuò)過(guò)程寫(xiě)在試卷上巡視學(xué)生糾查
(3)小組討論----自查不能糾的問(wèn)題關(guān)注小組討論情況
(4)提出問(wèn)題小組不能解決的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)
(5)其他組提出解決問(wèn)題的辦法適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥
(6)考后反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)
提出下一步改進(jìn)措施養(yǎng)成考后反思習(xí)慣
(7)鞏固補(bǔ)償(二次過(guò)關(guān))
教學(xué)具體策略
1、優(yōu)化時(shí)間,加快節(jié)奏
四十或五十分鐘的課堂,一分一秒都是非常寶貴的。速度就是時(shí)間,時(shí)間就是效率。短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏,能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,從而最終提高學(xué)生的聽(tīng)課效益。英語(yǔ)課堂教學(xué)提倡的是“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學(xué)方式。即中,通過(guò)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間,使課堂教學(xué)的信息量
增大,活動(dòng)密度增強(qiáng),課堂節(jié)奏加快,學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間增多,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的,解決教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題。為了更有效地利用操練時(shí)間,提高操練的效率,教師在組織操練時(shí),要充分利用好group、team、row 的優(yōu)勢(shì),對(duì)words ,phrases ,sentences 進(jìn)行操練,爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi),加大操練的強(qiáng)度和密度,使學(xué)生始終保持在緊張、積極、興奮的狀態(tài)下進(jìn)行操練,以便于學(xué)生獲得更多的信息。
2、指導(dǎo)自學(xué),分層輔導(dǎo)
在課堂上要“先學(xué)后教,以學(xué)定教;先做后導(dǎo),以做定導(dǎo)”,在自學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、標(biāo)注、理解背誦。要把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置,著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生自主去探索,自主去發(fā)展,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的,以此提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)老師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn),區(qū)別不同情況,有針對(duì)性對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生里進(jìn)行輔導(dǎo),既關(guān)注共性問(wèn)題,也關(guān)注個(gè)別問(wèn)題,做到缺什么補(bǔ)什么,使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫助。為了有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益,教師還要支持對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài),以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對(duì)性的調(diào)整。
3、融洽師生關(guān)系,有利于開(kāi)展課堂教學(xué)
①教師必須具有對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神;正直無(wú)私的品德及耐心、細(xì)致、百問(wèn)不厭的態(tài)度。②經(jīng)常深入到學(xué)生中去,了解他們的喜怒哀樂(lè),做他們的知心朋友,以強(qiáng)化師生之間的相互興趣與信任。
③教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的心理,發(fā)揮各自的特長(zhǎng),保護(hù)他們的自尊心和創(chuàng)造性,這是建立和諧師生關(guān)系必不可缺的途徑。
④要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處,不斷給予肯定和鼓勵(lì),使他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。
4、積極開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變教師角色,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、、探究學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中,必須要真正理解并體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,把課堂的主體地位讓給學(xué)生,我們英語(yǔ)教師的課堂角色,就是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)積極地學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主實(shí)踐、自我發(fā)展,提出問(wèn)題,在教師引導(dǎo)下解決總是 提倡課堂民主性,充分 地尊重學(xué)生,教師應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者;提倡教學(xué)的開(kāi)放性,尤其是開(kāi)放學(xué)生的活動(dòng)和思維空間,開(kāi)放對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的思路,開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;提倡教學(xué)的綜合性,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的綜合能力;注重課堂教學(xué)的生成性,在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面予以主度的關(guān)注。我們應(yīng)把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置,著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生自主去探索、發(fā)展,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
5、加強(qiáng)校本研修,從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),有效促使學(xué)生“學(xué)”“用”結(jié)合,有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的發(fā)展。
我們應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即:學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”,我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控,才能保證學(xué)生把握知識(shí)的有效性。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。
6、合理運(yùn)用小組合作,遵循新課程所倡導(dǎo)的“面對(duì)學(xué)生全體,全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念。英語(yǔ)知識(shí)的把握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的,而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的,是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行各種言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng),從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。運(yùn)用小組合作活動(dòng),可以加快教學(xué)的節(jié)奏,加強(qiáng)練習(xí)密度和廣度。這樣無(wú)論學(xué)生成績(jī)好、差,人人才能參與。因此,教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生,又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異;既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式,也要調(diào)整評(píng)價(jià)方式、手段以及內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)課堂教學(xué)高效性的標(biāo)準(zhǔn)很多,應(yīng)該是飲食教師、學(xué)生及課堂的實(shí)際效益等多方面的綜合評(píng)價(jià)。
1、對(duì)教師的評(píng)價(jià)
教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作用重大。有效的教學(xué)評(píng)價(jià),教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;有效的教學(xué)評(píng)價(jià),不僅具有肯定、激勵(lì)的作用,更具有引導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生方法,保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),教師必須本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,用心揣摩學(xué)生的回答,分析學(xué)生回答中反映出各種信息。我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)該考慮到每一層次的學(xué)生,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不一的問(wèn)題,設(shè)計(jì)不同 的練習(xí)、布置不同 的作業(yè),從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望,樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。
3、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
英語(yǔ)教師在精心組織備課和認(rèn)真上課之后的效果如何,這是擺在當(dāng)前教育界比較常見(jiàn)的話題。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)是綜合的全方位的,應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)能否完成,重難點(diǎn)是否突出,教學(xué)形式是否多樣,組織安排是否合理,學(xué)生認(rèn)可、吸收、參與程度等諸多方面。
五、教研活動(dòng)安排
(一)對(duì)各個(gè)年級(jí)的教材進(jìn)行分析,請(qǐng)各校骨干教師談指寫(xiě)模塊思路,分組討論,對(duì)所備教案進(jìn)行修改;由主備教師開(kāi)課,分組進(jìn)行研討,反思教學(xué)中存在的問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)措施,形成最終適合于學(xué)生發(fā)展、能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(二)活動(dòng)過(guò)程
教研活動(dòng)一:分析教材,討論教學(xué)設(shè)計(jì)
1、骨干教師結(jié)合本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃安排和集體備課方案,談?wù)劚敬位顒?dòng)的目的及要求。
(1)前期教材分析會(huì):召開(kāi)備課討論會(huì),布置任務(wù),鉆石教材,充分發(fā)表各自對(duì)教材的理解與分析,提出初步的教學(xué)設(shè)想。
(2)個(gè)人備課:分單元或分課時(shí)備課,要求每位成員要精備教學(xué)發(fā),可充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)資源,或可借鑒名師的教案,備好后組織討論,形成初案。
(3)共享資源、個(gè)人復(fù)備: 在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格,對(duì)人他們的教案進(jìn)行復(fù)備,體現(xiàn)共性和個(gè)性的和諧統(tǒng)一。既要吸收他們的精華,又要充分展示自我,張揚(yáng)自己個(gè)性,讓自己的課堂煥發(fā)出生命的活力。
(4)上課實(shí)踐、反思改進(jìn):每位教師對(duì)每一單元都必須寫(xiě)教學(xué)反思,對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的師生雙方的教與學(xué)的行為進(jìn)行剖析,找出課例中成功之處,更主要的是尋找不足,以便改進(jìn),在案例反思過(guò)程中促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。
2、討論要求
(1)教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確,重難點(diǎn)的把握是否恰當(dāng),是否體現(xiàn)課標(biāo)的要求;
(2)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn);
(3)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。
3、匯總討論后的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行資源整合教研活動(dòng)二:上課實(shí)踐、反思改進(jìn)
(1)看教學(xué)中是否完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確,是否突破重難點(diǎn)。
(2)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,是否能運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)。
(3)整體效果如何
2、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)析。反思設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題,并探討改進(jìn)的方法,對(duì)集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。
3、個(gè)人反思。每位教師在實(shí)施此教學(xué)設(shè)計(jì)后都要詳細(xì)寫(xiě)出自己反思。
4、活動(dòng)總結(jié)。本次活動(dòng)所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否真正體現(xiàn)了教師的集體智慧,各位教師要在自己的實(shí)踐不斷反思、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),提高自己的科研能力和課堂教學(xué)實(shí)效。
第三篇:高效課堂實(shí)施方案
《高效課堂背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的研究》
課 題 研 究 實(shí) 施 方 案
安定區(qū)張灣中心學(xué)校
張萬(wàn)成
一、課題的提出:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字,背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)。這是從拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高語(yǔ)文能力的角度提出的具體要求。隨著新課程改革的不斷深入,人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。
近年來(lái),我校的語(yǔ)文課外閱讀得到了一定的重視,但形勢(shì)仍不容樂(lè)觀。我們對(duì)我校近年來(lái)的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于受應(yīng)試教育的影響,“題海戰(zhàn)役”依然擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。盡管我校制定了“午間閱讀制度”、“課外閱讀制度”、“圖書(shū)室閱讀制度”等,但小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣依然沒(méi)有形成,大部分學(xué)生的課外閱讀膚淺盲目,流于形式,學(xué)生的圖書(shū)來(lái)源較窄,學(xué)校圖書(shū)室的利用率很低。加之我們部分教師迫于教學(xué)質(zhì)量的壓力,認(rèn)為課外閱讀擠占了學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間,耗時(shí)多而收效微,對(duì)課外閱讀產(chǎn)生排斥甚至抵觸情緒,對(duì)學(xué)生課外閱讀中缺乏方法指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、習(xí)慣培養(yǎng)等。不少教師還認(rèn)為課外閱讀對(duì)提高成績(jī)沒(méi)有明顯的幫助,甚至認(rèn)為會(huì)耽誤文化課的學(xué)習(xí),很多學(xué)生因此認(rèn)為沒(méi)有必要購(gòu)買課外讀物,即使購(gòu)買,也只是一些與考試有關(guān)的輔導(dǎo)資料、參考書(shū)或試題集錦等,缺乏了教師必要的重視和指導(dǎo),自然是魚(yú)龍混雜、良莠不齊。由于學(xué)生的課外閱讀難以得到老師和家長(zhǎng)的理解與支持,難以得到有益的指導(dǎo),而許多名著,尤其是外國(guó)名著,內(nèi)涵豐富,其寫(xiě)作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史背景,要想理解其深刻的主題,在缺乏指導(dǎo)的情況下,對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,難度較大,在一定程度上影響了閱讀興趣;退一步講,即使勉強(qiáng)閱讀,也只能淺嘗輒止,僅僅停留在作品表面的遣詞造句上,難以從更深的層次上把握其思想和藝術(shù)價(jià)值。此外,由于缺少指導(dǎo),在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端,一味地以“有趣”為選擇標(biāo)準(zhǔn),忽略其它方面,以致于所讀書(shū)籍的品位較低。這樣,導(dǎo)致學(xué)生淺層次的“放羊式”的課外閱讀,使原本豐富多彩的課外閱讀變得索然無(wú)味,其效果大打折扣。這樣一來(lái),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的課外閱讀積極性,扼殺了他們的創(chuàng)造性,給學(xué)生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影,他們不再將讀書(shū)當(dāng)作一種快樂(lè),而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
基于以上的分析和思考,綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的相關(guān)研究成果,我們提出《提高小學(xué)生課外閱讀效果的研究》這一課題研究。旨在探索如何在新的課改背景下,充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo),提高學(xué)生課外閱讀的效果,為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、課題的界定
1、“課外閱讀”——指學(xué)生自學(xué)擴(kuò)展知識(shí),吸取智力營(yíng)養(yǎng)很有價(jià)值的活動(dòng),指對(duì)課本以外的所有相對(duì)完整文章的閱讀。
2、課外閱讀效果不是簡(jiǎn)單要求學(xué)生會(huì)背誦“好詞、好句、好段”的閱讀積累,而是對(duì)文章整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累,這樣的積累是經(jīng)過(guò)心智、感官加工的語(yǔ)音、圖像、情景、事件的綜合體,是具有人文內(nèi)涵與個(gè)體心理體驗(yàn)語(yǔ)言材料和多層面的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn),自然既牢固又利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)用的遷移。
3、語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)是以“學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的指點(diǎn)引導(dǎo)。
三、研究?jī)?nèi)容:
(一)各學(xué)段課外閱讀的內(nèi)容及實(shí)施要求 新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問(wèn)題,要求“擴(kuò)大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”,不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定,并且對(duì)課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語(yǔ)言的豐富,還包括精神世界的豐富。因此,指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一:既要讓他們完成量的規(guī)定,更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益,努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。因此我校此課題本著從易到難,從少到多,循序漸進(jìn),以點(diǎn)帶面的實(shí)施原則,對(duì)不同學(xué)段的課外閱讀做了以下要求:
1、小學(xué)低年段(注音讀物)
⑴閱讀淺近的童話、寓言、故事。
⑵誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)詞。
⑶養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
⑷積累一定的成語(yǔ)、警句;背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。
2、小學(xué)中年段
⑴閱讀著名童話、寓言、故事。
⑵閱讀淺顯的科技文章,兒童報(bào)刊、人物傳記、歷史名著。
⑶誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇。
⑷會(huì)做摘錄筆記??傞喿x量不少于40萬(wàn)字。
3、小學(xué)高年段
⑴擴(kuò)大閱讀面,開(kāi)始閱讀文學(xué)名著。
⑵開(kāi)始寫(xiě)閱讀欣賞筆記,兩年總字?jǐn)?shù)不少于1萬(wàn)字。
⑶背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇。
⑷兩年內(nèi)閱讀量不少于100萬(wàn)字。(二)課外閱讀與學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透
從課程資源的開(kāi)發(fā)看,我們知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,所以我們要提倡語(yǔ)文生活化,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生,觸及學(xué)生生活閱歷。觸動(dòng)學(xué)生情感琴弦,觸發(fā)學(xué)生思維飛躍。讓生活走進(jìn)語(yǔ)文,用語(yǔ)文的眼光發(fā)現(xiàn)生活,留意生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種機(jī)遇,從生活中汲取生活營(yíng)養(yǎng),課外閱讀是延伸語(yǔ)文生活化的支點(diǎn),構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式,正確處理好課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系,正確處理好課外閱讀與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透,使學(xué)生能進(jìn)行有效閱讀,從而提高寫(xiě)作素養(yǎng),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是我們追求的目標(biāo),因此,課外閱讀與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合是此課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新,提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維能力,為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)等提供引導(dǎo),我們課外閱讀研究的途徑主要有以下幾種:
(1)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文課上,要抓住要點(diǎn),傳授方法,指導(dǎo)自讀,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸,旨在加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解,豐富課余生活,拓展知識(shí)面,提高自學(xué)能力。
(2)教授課外讀書(shū)方法。閱讀能力主要得益于精讀。逐字逐句,精研細(xì)讀,遇到不懂之處勤查工具書(shū)或虛心向人請(qǐng)教,弄懂后再往下讀。精讀是培養(yǎng)閱讀能力最基本最主要的手段,也有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。作為教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生略讀、瀏覽、選讀、摘讀等等,并做好閱讀筆記、資料摘抄等相關(guān)資料。閱讀初期小學(xué)生一般以精讀為主,有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力后,以上幾種方法方可交叉進(jìn)行,一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽,精彩部分精讀或摘讀。這樣他們不但愛(ài)“讀”,而且會(huì)“讀”,提高學(xué)生的閱讀興趣。(3)推薦好書(shū)促其好讀。要重視利用晨讀、課外閱讀課、班隊(duì)課、思品課等,有的放矢地向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀讀物。
(4)重視習(xí)慣養(yǎng)成,常抓不懈。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的,而是在長(zhǎng)期的讀書(shū)實(shí)踐中逐步形成的,我們不但要養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀能力,還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,因而要求教師要不斷地鼓勵(lì),不斷地輔導(dǎo)。
三、課外閱讀應(yīng)遵循的原則
1、聯(lián)系性原則。
課外閱讀雖然有別于課堂學(xué)習(xí),但兩者是相輔相承的,有極其密切的關(guān)系。因此在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物上,就要根據(jù)課本,聯(lián)系課堂上的所學(xué)知識(shí),同時(shí)聯(lián)系學(xué)生所處的生活環(huán)境,就能收到事半功倍的效果。
2、針對(duì)性原則。
小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況各不相同,因此,要想提高小學(xué)生課外閱讀效果,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀就要立足實(shí)際,從實(shí)際出發(fā),有針對(duì)性地選擇課外讀物。
3、興趣性原則。
學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段閱讀興趣各有所不同。依據(jù)家訪、問(wèn)卷調(diào)查得知:大部分學(xué)生不具備課外閱讀的興趣,即便是興趣,也只是喜歡讀作文指導(dǎo)方面的書(shū)籍,這帶有明顯應(yīng)試教育的痕跡。其次是喜歡讀圖文并茂的故事性強(qiáng)的、雜文、幻想的書(shū)籍。這與他們的生活環(huán)境有直接關(guān)系。結(jié)合此種情況我們給予學(xué)生定期指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理,選擇真正對(duì)自身發(fā)展有益的書(shū)籍,培養(yǎng)其健康的心理,為一生的事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
4、漸進(jìn)性原則。
指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀應(yīng)根據(jù)不同情況,由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn)。推薦文學(xué)作品時(shí),應(yīng)根據(jù)少年心理多推薦童話、寓言、神州民間故事、歷史傳說(shuō)等。推薦古今文學(xué)名著,也可是摘編本,縮寫(xiě)本,節(jié)選本,釋本,注釋本等。
四、開(kāi)展課外閱讀系列讀書(shū)活動(dòng)。
1、制定切實(shí)可行的讀書(shū)計(jì)劃。
各班要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好制定符合本班學(xué)生實(shí)際的班級(jí)讀書(shū)計(jì)劃,按照新課標(biāo)的要求,各班還可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際制定讀書(shū)計(jì)劃,班主任要認(rèn)真督促檢查,確保計(jì)劃得到落實(shí)。同時(shí),為了確保書(shū)源,鼓勵(lì)學(xué)生將家中的藏書(shū)變?yōu)椤靶凶叩臅?shū)”,學(xué)校將與新華書(shū)店讀書(shū)俱樂(lè)部建立交流平臺(tái),以書(shū)為媒介,廣交書(shū)友。
2、保證課外閱讀時(shí)間
(1)注重校內(nèi)向校外延伸,要求學(xué)生充分利用雙休日、節(jié)假日、課外時(shí)間開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)。
(2)規(guī)定優(yōu)秀詩(shī)文誦背時(shí)間和課外閱讀時(shí)間。(3)每周規(guī)定一節(jié)或兩節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。
(4)語(yǔ)文教師布置學(xué)生有關(guān)課外閱讀的作業(yè),如讀背一篇文章或一首古詩(shī)。和家長(zhǎng)一起讀,營(yíng)造濃厚的家庭誦讀氛圍。
3、加強(qiáng)班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)。
(1)各年級(jí)各班圖書(shū)角須保證有一定數(shù)量的書(shū)籍,總數(shù)不少于100本。
(2)圖書(shū)質(zhì)量要有保證,所陳列書(shū)籍須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),有益于其成長(zhǎng),書(shū)籍類別豐富。(3)對(duì)班級(jí)圖書(shū)角的管理,須有健全的制度保證。各班向?qū)W校借閱的圖書(shū)除加強(qiáng)愛(ài)書(shū)教育外,還應(yīng)嚴(yán)格管理,學(xué)期末還書(shū)時(shí),嚴(yán)重?fù)p壞圖書(shū)或遺失一本則賠償該本書(shū)或同價(jià)格的一本書(shū)。
4、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。
(1)語(yǔ)文教師要上好每周的課外閱讀指導(dǎo)課。課外閱讀指導(dǎo)課不能上成課內(nèi)閱讀課,應(yīng)著眼于激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)閱讀方法。根據(jù)不同的閱讀材料靈活運(yùn)用誦讀、鑒賞、比較、評(píng)價(jià)、探究等閱讀方法。各位語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)四種基本課型閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課進(jìn)行指導(dǎo)。(2)要加強(qiáng)課外閱讀記錄和讀書(shū)筆記的檢查,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課外閱讀記錄及讀書(shū)筆記,以督促學(xué)生形成習(xí)慣。在檢查中要以鼓勵(lì)為主,及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型,組織交流,樹(shù)立榜樣,確保課外閱讀落在實(shí)處。
5、加強(qiáng)閱讀交流。(1)創(chuàng)造“六條途徑”
聽(tīng),即聽(tīng)廣播。學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站開(kāi)設(shè)“校園之聲詩(shī)文小廣播”,由學(xué)生主持、播音,其內(nèi)容以詩(shī)文朗誦、賞析以及有關(guān)名人趣聞?shì)W事等。
看,即通過(guò)設(shè)立校報(bào)《一小文韻》、宣傳欄、班級(jí)板報(bào)、校園網(wǎng)、圖展等形式讓學(xué)生隨處可欣賞到佳作佳句。
抄,即讓學(xué)生做辦手抄報(bào)、制詩(shī)文集等。
寫(xiě),即讓學(xué)生做好有關(guān)課外閱讀的作業(yè),利用好《課外閱讀積累》、《閱讀日記》本。
演,即讓學(xué)生在“演”中記憶、“演”感悟、“演”中陶情。
賽,即按班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校逐層開(kāi)展多種形式的課外閱讀活動(dòng)。
(2)以班級(jí)為單位,在班級(jí)里開(kāi)展好書(shū)推薦的活動(dòng),可以利用閱讀課及輔導(dǎo)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流,也可以以書(shū)面的形式在班級(jí)里進(jìn)行交流。
(3)舉行“營(yíng)造書(shū)香校園,享受讀書(shū)快樂(lè)”系列活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容包括:名著欣賞講座、名著閱讀交流、讀書(shū)征文比賽等。
(4)設(shè)立課外書(shū)閱讀的階梯式“段位”評(píng)比,基本的要求如達(dá)到各年級(jí)每學(xué)期所要達(dá)到的閱讀量。學(xué)生的閱讀量要在學(xué)生的讀書(shū)記載上予以記錄。各班級(jí)也可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定讀書(shū)評(píng)價(jià)的方法,評(píng)價(jià)班級(jí)的“讀書(shū)大王”、“讀書(shū)小名星”等。
五、基本策略
1、激發(fā)興趣策略。要提高小學(xué)生課外閱讀的效果,首先學(xué)生必須有興趣去閱讀,有了興趣就會(huì)想方設(shè)法去讀,愛(ài)讀樂(lè)讀了,就會(huì)有效果。而活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效辦法。
2、“四個(gè)落實(shí)”策略。
(1)時(shí)間落實(shí)。要求對(duì)學(xué)生統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間和自由閱讀的時(shí)間都要落到實(shí)處,二是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí),減少一些書(shū)面作業(yè),增加自由閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生充分自由地閱讀課外書(shū)。
(2)指導(dǎo)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生閱讀的特點(diǎn)及興趣,教師幫助它們找到適合自己閱讀的課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定合理的課外閱讀方案。
(3)檢查落實(shí)。對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。
(4)活動(dòng)落實(shí)。開(kāi)展讀書(shū)故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書(shū)心得交流會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書(shū)筆記展評(píng)等活動(dòng)。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。
3、學(xué)校與家庭合作策略。加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流。召開(kāi)與閱讀相關(guān)的家長(zhǎng)座談會(huì),使家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生一生的重要作用,了解當(dāng)前的教育形式,尤其新課改的內(nèi)容。要舍得投資,多督促,多支持孩子的閱讀,要積極配合學(xué)校抓好學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
4、培養(yǎng)愛(ài)護(hù)書(shū)刊,不在書(shū)上隨便涂畫(huà);不迷信書(shū)籍,敢于對(duì)閱讀作品質(zhì)疑問(wèn)難;樂(lè)于作閱讀交流,交流中既能積極參與討論和爭(zhēng)辯,又能認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)等閱讀品質(zhì)。善于通過(guò)廣泛閱讀解決在閱讀中碰到的問(wèn)題。
六、預(yù)期研究成果
以這次課題研究為契機(jī),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合,形成一套有效的課外閱讀指導(dǎo)模式,使學(xué)生與書(shū)成為朋友,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)閱讀擴(kuò)大視野、積累知識(shí)、陶冶情操,形成涵養(yǎng)豐富的精神世界和健全健康的人格。同時(shí)產(chǎn)生顯性實(shí)驗(yàn)成果--調(diào)查報(bào)告,課題研究報(bào)告,有關(guān)教師的優(yōu)秀論文、案例、反思,學(xué)生的活動(dòng)體會(huì)等。
七、研究的步驟
(一)準(zhǔn)備階段(2008.5——2008.9)
先前調(diào)研,收集資料,組織理論學(xué)習(xí),培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、制定子課題方案,制定學(xué)校圖書(shū)室管理辦法,各班成立班級(jí)圖書(shū)角,并制定班級(jí)圖書(shū)角管理辦法。(二)研究階段(2008.9——2009.7)
根據(jù)課題研究操作措施和做法,按計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展各項(xiàng)課外閱讀活動(dòng)。課題組教師撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文,編撰課題論文集,完成階段研究報(bào)告,進(jìn)行階段成果評(píng)估。
(三)總結(jié)階段(2009.7——2010.3)
完善資料收集,全面總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
第四篇:高效課堂實(shí)施方案
《高效課堂提問(wèn)藝術(shù)的研究》
實(shí) 施 方 案
一、課題提出的背景
課堂提問(wèn)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段,是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法,是課堂教學(xué)的基本要素之一。好的提問(wèn)設(shè)計(jì)能有利于學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,提高課堂教學(xué)效率。
目前,中學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在著教師提問(wèn)淺顯、瑣碎、平淡無(wú)奇,對(duì)內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的分析,形不成問(wèn)題情境,形不成認(rèn)知沖突,形不成認(rèn)識(shí)矛盾,也就形不成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣,學(xué)生便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,直接影響課堂的教學(xué)效率。
在課堂提問(wèn)中,教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系,要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問(wèn)的技巧,把握提問(wèn)的時(shí)機(jī),掌握提問(wèn)的分寸,考慮提問(wèn)的層次,優(yōu)化提問(wèn)的方法,多提問(wèn)一些開(kāi)放性問(wèn)題,只有把握課堂提問(wèn)的藝術(shù),才能使高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。
二、課題的界定
(一)提問(wèn)的界定:什么是問(wèn)題?從心理學(xué)角度看,問(wèn)題就是能夠激起學(xué)生的探究欲望,并能夠使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí),運(yùn)用已有的知識(shí),通過(guò)邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)探索完成的任務(wù)。巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)。”亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件,使學(xué)生“面臨問(wèn)題”。因此問(wèn)題是思維的起點(diǎn),探究的開(kāi)端。
(二)高效的課堂提問(wèn)藝術(shù):主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn),引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,積極參與教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題,培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí);有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換;有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。
三、研究的理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程,它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí),而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受,而是積極地建構(gòu)的知識(shí)的過(guò)程。因而,在這一過(guò)程中,教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色,而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體,能夠以自己的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。在課堂中,特別是“情境創(chuàng)設(shè)”,“合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié),教師若能把握提問(wèn)的藝術(shù)性和有效性,必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。
2.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理論
課堂教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該處于一個(gè)積極創(chuàng)造的狀態(tài)。學(xué)生首先要參與這個(gè)活動(dòng),感覺(jué)到創(chuàng)造的需要,他才有可能進(jìn)行再創(chuàng)造。教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、再創(chuàng)造提供自由廣闊的天地;引導(dǎo)學(xué)生探究獲得知識(shí)、技能的途徑和方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.問(wèn)題解決理論
思維始于問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題解決的教學(xué),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。有效提問(wèn)不僅把問(wèn)題解決作為一種教學(xué)活動(dòng),而且把它落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中嘗試自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí),從而達(dá)到獲取知識(shí),創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力同步增長(zhǎng)的目的,從而提高課堂教學(xué)效率,真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。
4、課堂教學(xué)提問(wèn)的類型:著名教育家特內(nèi)根據(jù)布魯姆的《教學(xué)目標(biāo)分類》創(chuàng)設(shè)了“布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”。按照學(xué)生的思維類型和水平的不同,把教學(xué)提問(wèn)分成由低到高的六個(gè)水平,即“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。
5、高效課堂的提問(wèn)藝術(shù):就是教師通過(guò)對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的整合,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)學(xué)生“快樂(lè)地、有價(jià)值地思考”,促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,從而提高課堂教學(xué)效率。
四、研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)
(一)研究的內(nèi)容
(一)從教師角度研究
1、課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。
2、研究高效課堂提問(wèn)遵循的原則。
3、研究高效課堂教師提問(wèn)的藝術(shù)。
4、研究教師課堂提問(wèn)的方法技巧。
(二)從學(xué)生角度研究
1、研究學(xué)生提問(wèn)的情感氛圍。
2、研究學(xué)生提問(wèn)的思維氛圍。
3、研究激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的策略和方法
(二)研究的預(yù)期目標(biāo)
1、通過(guò)研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位,而且促進(jìn)教師把握課堂提問(wèn)的藝術(shù)及課堂教學(xué)效率的提高。
2、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題,探索出教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù),形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧。
3、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
4、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,形成成果材料。
五、研究的方法
主要運(yùn)用行動(dòng)研究法和文獻(xiàn)研究法,并綜合運(yùn)用調(diào)查法、案例研究法。
1、該課題研究重點(diǎn)在研究中行動(dòng)、在行動(dòng)中研究。課題組成員要深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課,引導(dǎo)全體教師進(jìn)行研討,指出哪些課堂提問(wèn)是有效的,哪些課堂提問(wèn)是無(wú)效的,并采取相應(yīng)策略,從而達(dá)到高效課堂。
2、文獻(xiàn)法研究法。課題組要從雜志上,網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料,同時(shí)側(cè)重理論專著的研究,為課題奠定理論基礎(chǔ),尋找理論與實(shí)踐創(chuàng)新。
3、調(diào)查法。首先對(duì)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查,通過(guò)分析找出原因,采取措施。
4、案例研究法。一是研究教師個(gè)人課堂提問(wèn)教學(xué)行為案例,分析有效教師個(gè)人特征;二是研究能夠體現(xiàn)師生協(xié)作或教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)行為案例,重點(diǎn)研究能使學(xué)生得到顯著進(jìn)步的案例,有針對(duì)性地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論依據(jù)。
六、實(shí)施步驟
(一)準(zhǔn)備階段:(2009年5月——2009年9月)
1、成立課題小組,組長(zhǎng)由陳修玉老師擔(dān)任,組員主要有吳永方、唐海宏、肖金山、陳榮、林鋒、何棟。
2、確定課題研究,設(shè)計(jì)制定研究方案,規(guī)劃課題研究措施,分工落實(shí)。
3、運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的興趣,收集信息,召開(kāi)課題論證會(huì)。
4、準(zhǔn)備課題研究的理論材料、教材及教學(xué)參考資料,組織發(fā)動(dòng)課題研究,進(jìn)行課題研究的前期培訓(xùn),做好課題研究的準(zhǔn)備并開(kāi)始初步的研究活動(dòng)。
(二)實(shí)施階段:(2009年10月——2011年5月)
1、全面調(diào)查了解教師課堂提問(wèn)行為現(xiàn)狀;(調(diào)查報(bào)告)
2、進(jìn)行系統(tǒng)的理論文獻(xiàn)研究;(收集整理文獻(xiàn))
3、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn);
4、立足課堂切實(shí)研究。(教學(xué)案例文本等)
(三)總結(jié)階段:(2011年6月——2011年10月)
1、收集研究成果資料,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),形成最后成果。
2、對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和交流。
3、接受課題專家的全面評(píng)估和驗(yàn)收。
六、其他
我校雖然資金有限,但學(xué)校會(huì)保證撥出一定數(shù)量的資金來(lái)支持本課題的研究。研究經(jīng)費(fèi)主要用于購(gòu)買資料及設(shè)備,教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn),獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)科研工作中的成績(jī)突出者。
2009年5月 洋梓中學(xué)課題組
第五篇:高效課堂實(shí)施方案
金佛坪中心小學(xué)“352”高效課堂模式實(shí)施方案
我校在 “把方法教給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生”的課改思想指導(dǎo)下,開(kāi)創(chuàng)了教師主導(dǎo),學(xué)生主體,師生互動(dòng),合作探究,富有活力,充滿生機(jī)的“352”高效課堂教學(xué)新模式,為進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)效益找到了新的基點(diǎn)。
一、“352”高效課堂實(shí)施的背景與意義
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。要求課堂教學(xué)必須:是情感的課堂,要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;是互動(dòng)的課堂,要學(xué)生主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí),師生共同探討;是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想,提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。
2.課堂效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低,在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,仍有許多教師課堂效率不高,為提高考試成績(jī),采取“題內(nèi)損失題外補(bǔ)”的做法,導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,犧牲本該屬于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的時(shí)間,這樣既違背了新課程理念,影響了學(xué)生的身心健康,又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
3.目前,許多教師對(duì)高效課堂仍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),課堂形式與內(nèi)容自然比較落后滿堂灌仍很盛行。在一些具有表演性質(zhì)的公開(kāi)課上,學(xué)生反應(yīng)雖然比較熱烈,參與意識(shí)也比較強(qiáng),教師課堂提問(wèn)人次也相當(dāng)多。但回答問(wèn)題的學(xué)生大多很集中,有的學(xué)生的發(fā)言竟然達(dá)四、五次之多,但不能照顧到所有學(xué)生。這樣的 課堂不能算是高效的。如果說(shuō)發(fā)展,也只能說(shuō)部分同學(xué)獲得了發(fā)展。基于上述現(xiàn)狀,并針對(duì)我校實(shí)際情況提出了“352”高效課堂教學(xué)模式。
二、“352”高效課堂的理論支撐
1.它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求,如新課程要求,倡導(dǎo)自主,合作,探究式學(xué)習(xí)方式;2.符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo);3.基于先學(xué)后教,以學(xué)定教的理念;4.突出教為主導(dǎo),學(xué)為主體的思想;5.變“勉強(qiáng)”教育為主動(dòng)學(xué)習(xí);6.更加符合 “最近發(fā)展區(qū)”理論,“合作學(xué)習(xí)”理論,“建構(gòu)主義”理論,“有效教學(xué)”理論,多元智能等理論。
三、“352”高效課堂的基本模式:
教師的“三導(dǎo)”: 一是導(dǎo)學(xué),教師要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。二是導(dǎo)思,教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),掌握學(xué)習(xí)方法、規(guī)律,形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。三是導(dǎo)練,老師要根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生層次精選題目,當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋、補(bǔ)償,提高目標(biāo)達(dá)成度。
課堂五環(huán)節(jié):目標(biāo)定向——自主、合作、探究—-交流展示——點(diǎn)撥提升——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
學(xué)生“兩動(dòng)”:一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),二是師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。
1、時(shí)間劃分:30%的時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)+50%的時(shí)間學(xué)生討論展示+20%的時(shí)間教師點(diǎn)撥,當(dāng)堂檢測(cè)。
2、環(huán)節(jié)劃分:預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。
3、學(xué)習(xí)方式:小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué);獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。
4、三種利器:又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。
5、教學(xué)抓手:“一案三單”即導(dǎo)學(xué)案、問(wèn)題生成單、問(wèn)題訓(xùn)練單、問(wèn)題鞏固單。
四、實(shí)施“352”高效課堂的準(zhǔn)備
1.多媒體展示臺(tái),供課堂學(xué)生展示使用。2.分組:
按照“同質(zhì)結(jié)對(duì),異質(zhì)編組,組間平行”的基本原則進(jìn)行編組,注意以下方面:
男女比例分配要適中;學(xué)生性格搭配要互補(bǔ);優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好;
座位的安排要合理;階段性隨機(jī)調(diào)整。小組內(nèi)的基本機(jī)構(gòu)人員設(shè)置
(1)正、副組長(zhǎng)各一名:正組長(zhǎng)主抓全面工作,副組長(zhǎng)側(cè)重于紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的工作。
(2)人人是組內(nèi)科代表:根據(jù)學(xué)生各科成績(jī)的不同,設(shè)置組內(nèi)科代表,每人負(fù)責(zé)1-2科的作業(yè)收交工作。
五、“352” 高效課堂的實(shí)施
(一)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案 1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法: 第一、“導(dǎo)學(xué)案”要具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);
第二、“導(dǎo)學(xué)案”要注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系; 第三、“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略;第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料; 第五、“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案的區(qū)別,不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫(xiě)成練習(xí),更不能直接照搬教輔資料。
第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)按課時(shí)進(jìn)行,與教師上課同步,適合于不同課型的教學(xué)需要。
2.“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式:“提前備課,集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。
1)集體備課:教研組長(zhǎng)提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課,著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)流程,分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。
2)提前發(fā)放學(xué)案:上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,一、二年級(jí)上課前5分鐘發(fā)。正式上課前收齊后適度批閱,任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。
3)課后反饋:師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué),課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”,用于下次 備課和課堂改正。
(二)關(guān)于課堂探究、展示、點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、反思: 1.以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,靈活應(yīng)用:
不管上什么課,都離不開(kāi)探究,但不能把它作為步驟來(lái)死板硬套,要靈活運(yùn)用,首先要弄清這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有探究的價(jià)值,要根據(jù)不同的課型來(lái)靈活運(yùn)用,如新授課的教學(xué)流程,學(xué)(自學(xué))——研(合作交流)——展(展示反饋)——教(精講點(diǎn)撥)——達(dá)(當(dāng)堂達(dá)成);復(fù)習(xí)課教學(xué)流程;知識(shí)梳理——反饋整合——鞏固拓展,教師針對(duì)不同課型、根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示;展示分為:組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé),班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。大展示要講究技巧:展示“普遍性”問(wèn)題,具有“代表性”的問(wèn)題;一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示;對(duì)展示內(nèi)容,教師要學(xué)會(huì)取舍,太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。
2、展示要求:展示的準(zhǔn)備和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)給學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1)書(shū)面展示各小組同時(shí)進(jìn)行,展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。2)展示可提前公布內(nèi)容,但不能公布由誰(shuí)展示。
3)口頭展示要指定不同層次同學(xué)進(jìn)行,不指名但分層,要脫稿展示。
4)展示要展示重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法,也要展示問(wèn)題、疑難。5)展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵(lì)。
3、點(diǎn)評(píng)要求:點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備和對(duì)知識(shí)方法的歸類拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。1)由學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展,點(diǎn)評(píng)時(shí)要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過(guò)程,每個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束都要問(wèn)一句“同學(xué)們都聽(tīng)明白了嗎?”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎?”鼓掌表示贊同。
2)老師、學(xué)生要在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià),對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn),對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。
3)即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí),一評(píng)知識(shí),二評(píng)情感態(tài)度,三評(píng)過(guò)程方法、肢體語(yǔ)言、聲音宏亮、語(yǔ)言表達(dá),每節(jié)課都要有學(xué)習(xí)班長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的總結(jié)性評(píng)價(jià),一定要評(píng)出最佳表現(xiàn)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組。
2.課堂展示點(diǎn)評(píng)應(yīng)注意的問(wèn)題
1)展示要有側(cè)重,什么問(wèn)題該A展示,什么問(wèn)題該B展示,什么問(wèn)題該C展示,由哪層學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng),這個(gè)教師在備課設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該設(shè)計(jì)好。
2)展示人和點(diǎn)評(píng)人要準(zhǔn)備好,教師在巡回指導(dǎo)時(shí)要特別給予特別關(guān)注
3)展示的問(wèn)題的量。提前備好哪些問(wèn)題應(yīng)該是口頭展示,哪些問(wèn)題應(yīng)該是黑板展示,但是一節(jié)課是有限制的,容量不能太大,展示的問(wèn)題不能過(guò)多,要保證一節(jié)課能處理完。這就要求教師在備課時(shí)要做到把握好本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及備課的深度;并且要求教師在批改學(xué)生學(xué)案的時(shí)候統(tǒng)計(jì)好錯(cuò)題及知識(shí)點(diǎn),這樣才能做到有的放矢,具有針對(duì)性。
4)學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)時(shí)一定要脫離材料,這要作為評(píng)價(jià)的一個(gè)方面,并對(duì)立姿、體態(tài)語(yǔ)言、說(shuō)話的語(yǔ)氣規(guī)范都要有要求,如點(diǎn)評(píng)結(jié)束時(shí)要說(shuō):“有問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)”“謝謝”等。
六、實(shí)施步驟:
(一)準(zhǔn)備階段:(2013年8月—9月)
1、學(xué)習(xí)宣傳,轉(zhuǎn)變觀念,形成共識(shí)。
2、加強(qiáng)培訓(xùn),調(diào)查學(xué)情,制定方案。
(二)實(shí)踐階段:(2013年10月—2014年8月)
1、繼續(xù)將教師培訓(xùn)、提高作為主要任務(wù),加大力度學(xué)習(xí)借鑒名校經(jīng)驗(yàn),內(nèi)化吸收到課堂教學(xué)實(shí)踐中。
2、廣泛開(kāi)展專題研討,校本研訓(xùn)活動(dòng)。
3、組織觀摩交流活動(dòng)。
4、將“352” 高效課堂教學(xué)模式做精,做大,做強(qiáng)。
(三)全面推進(jìn)階段(2014年9月—2015年8月)
1、認(rèn)真總結(jié)一年來(lái)的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),矯正不足,形成課改整體評(píng)價(jià)。
2、在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的主流教學(xué)模式,使課堂教學(xué)有明顯的改觀。
(四)總結(jié)提升階段(2015年9月—2016年8月)
1、廣泛深入開(kāi)展特色教學(xué)模式展示、學(xué)術(shù)研討、校際交流、論文評(píng)選等活動(dòng)。形成具有我縣特色的教學(xué)模式。
2、完善提高。建立高效課堂的長(zhǎng)效機(jī)制。