第一篇：老河口市中小學高效課堂實施方案

老河口市中小學“535”高效課堂實施方案

老河口市教學研究室

為深化新課程改革，進一步推進素質(zhì)教育，以市委、市政府“改革年、建設年、整風年”精神為指導，辦好人民滿意的教育，實現(xiàn)河口教育夢。市教育局擬從2013年起著力開展“535”高效課堂的研究，現(xiàn)就活動開展制定如下實施方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹黨的教育方針，進一步明確教學改革目標，理清教學改革思路，突出教學改革的重點，加大教學改革的推進力度，努力實現(xiàn)以提高課堂教學效益為核心，以增強學生自主學習能力為重點的課堂教學方式的根本轉(zhuǎn)變，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育理念為指導，以彰顯河谷組群的特色教育為奮斗目標，為全面提升教育教學質(zhì)量，辦好人民滿意的教育做出貢獻。

二、活動目標

通過“535”高效課堂教學模式的實踐與研究，使全市中小學教師能熟練運用“535”高效課堂教學模式形成獨有的教學特色，使全市中小學生的自主學習能力與課堂主動參與能力顯著增強，從而打造高效陽光課堂，彰顯老河口市課堂教學特色，涌現(xiàn)一批全市課改品牌學校和品牌教師，帶動薄弱學校教育教學質(zhì)量共同進步，實現(xiàn)全市基礎教育質(zhì)量均衡發(fā)展。

三、組織保障

為了確保老河口市中小學“535”高效課堂這一課題順利實施，老河口市教育局高度重視，成立了課題領導小組。教研室專門成立了“535”高效課堂課題實施小組。

組 長：張立紅 副組長：魏永權(quán)張季春 靳立江 雷文明

成 員：常林 劉煌斌 宋永剛 張長根 陳玉海 韓磊光付相云 袁良川 丁志勇 孫建合 李三紅 戰(zhàn)建 賈建秀 呂國慶

四、實施現(xiàn)狀

為推動全市課改工作有序開展，市教育局成立了以黨組書記、局長李勇為組長，市教研室為實施主體的課改團隊，在借鑒外地課改成功經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我市已開展的“四段式教學”、“生本課堂”、“活力課堂”等研究成果，經(jīng)過全體教研員的潛心研究、反復論證，提煉出“535”高效課堂教學模式，制定了完善的研究方案。

目前，我市課改工作已試點啟動，試點學校在“535”模式指導下，率先打破舊有的課堂教學格局，分層開展學生互學幫學和展示交流，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學方式，突出了學生的主體地位。通過課改研究工作的有序推進，試點學校課堂教學結(jié)構(gòu)明顯改觀，學生學習主動性顯著增強，學校面貌煥然一新。

2013年12月31日，市教育局邀請襄陽市教育局副局長肖艷芳、襄陽市教科所書記郭強、《襄陽教育》編輯部主任饒龍武等課改專家對“535”高效課堂教學模式進行論證，結(jié)合現(xiàn)場聽課和課題方案草底，對課題設計提出了明確具體的要求，促進了課改工作高標準推進。

在接受襄陽市教科所論證驗收的基礎上，市教研室結(jié)合工作進展情況，先后召開了高效課堂建設現(xiàn)場會、推進會、剖析會，推進研究工作的深入開展。

五、課題研究的實施步驟

第一階段：課題準備階段，制定課題研究計劃。（2013年9月——2013年12月）1、2013年9月，組建課題研究領導小組，明確各階段要求與目標，制定健全的研究制度和管理方法，強化課題內(nèi)部的自我調(diào)控和管理。2、2013年10月，利用“調(diào)查研究法調(diào)查”，了解、分析教師的教與學生學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。3、2013年11月，擬定課題研究方案。4、2013年12月，組織課題組成員應用“文獻研究法”，學習與課堂教學有關的理論，再次深入研讀課程標準，領會新課標的精神實質(zhì)，促進研究的深入開展。

第二階段：試點實驗階段。（2014年1月——2014年6月）1、2014年1月，選定張集中學、張集小學為試點，選擇全市部分骨干教師為重點研究人員，教研室全體教研員與試點學校課題研究人員結(jié)對攻關。2、2014年2月，組織教師學習先進的高效課堂教學模式。應用“文獻研究法”組織教師學習現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學模式（流派）；開展《教師如何做課題研究》培訓，提高教師的理論水平，為課題研究打下扎實的基礎。組織教師搜集、整理文獻資料，形成課題研究文獻資料集。3、2014年3月，應用“實踐研究法”進行課堂實踐，初步形成“535”高效課堂教學的基本模式、操作流程包括理論依據(jù)和評價標準。

11日-12日，分別在張集中學、張集小學召開全市課題動員和推進現(xiàn)場會，一方面是宣傳動員，營造引導教師學習教育教學理論，提高認識，統(tǒng)一思想，形成“人人參與高效實踐，個個爭創(chuàng)高效課堂”的氛圍。另一方面也是典型引路，通過現(xiàn)場觀摩提高與會者對“535”高效課堂教學模式的感性認識。

教研室中小學各科教研員根據(jù)學科特點制定符合實際的課題課堂教學操作流程，同時各校拿出子課題方案。4、2014年4月，形成全市課題方案匯編.5、2014年5月，爭取課題的省級立項。6、2014年6月，應用“觀察記錄法”將對策實施于課堂教學，并通過課堂教學診斷，不斷完善對策，要求用教學反思的形式記錄研究體會。

教師通過教學反思后，各學科不定期推出不同年級的示范課、研究課，進行觀摩、研討、交流，并進行經(jīng)驗總結(jié)。應用“行動研究法”進行高效課堂教學的深入研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學的高效課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成過程——研究過程。

第三階段：課題實施階段。（2014年7月——2015年6月）1、2014年7——8月，教研室與繼教中心聯(lián)合組織全市教師進行培訓，使廣大教師提高認識、明確要求和方法，熟悉“535”高效課堂教學操作流程，確保課題推廣的順利進行。2、2014年9月，召開全市中小學校長、分管教學的副校長和教導主任、教科室主任會議，強力推進高效課堂建設，推廣實施“535”高效課堂教學模式。各教研員深入聯(lián)系點督促各校啟動課題研究工作，同時通過調(diào)研指導發(fā)現(xiàn)并幫助解決各校在實施過程中遇到的新問題、新情況。3、2014年10——12月，開展多種形式的教研活動，定期組織學校的優(yōu)秀教學設計、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動，并對研究過程中的熱點、難點以及有爭議的問題進行研討，提高課題推廣的實效性。4、2015年3——4月，分學段、分學科組織召開“535”高效課堂使用現(xiàn)場會，探討評價機制。5、2015年5——6月，開展課堂教學展示活動，發(fā)現(xiàn)、探索新方法和新思路，推廣新經(jīng)驗。第四階段：課題總結(jié)、效果評價階段。（2015年9月——2016年7月）1、2015年9——10月，整理分析課題研究材料，進行評價反思，開展結(jié)題討論與總結(jié)。2、2015年11——12月，將實驗過程和實驗成果撰寫成實驗研究報告。3、2016年1——2月，教研室收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告，出版課題研究論文集。4、2016年3——4月，出版《老河口市中小學“535”高效課堂教學研究》專著。5、2016年5——6月，應用“經(jīng)驗總結(jié)法”對學生素質(zhì)發(fā)展水平進行科學評估，總結(jié)課題實施過程中的得失和存在的不足，為進一步提高課堂教學效率提供借鑒經(jīng)驗，為探索更加科學的教學方法奠定基礎。

六、工作措施

1、加強組織領導，明確職責任務。

各校要根據(jù)《老河口市中小學“535”高效課堂實踐研究》的要求，加強“535”高效課堂實踐研究工作的組織領導,落實目標責任制。要建立和完善“一把手”校長親自抓、分管領導具體抓、教務處（教科室）具體督查落實，全體師生共同參與的工作運行機制。落實領導責任，明確分工，細化措施，確保“535”高效課堂實踐研究順利實施。

2、充分發(fā)揮試點學校引導示范作用。

張集中學、張集小學兩所試點學校先行先試、積累經(jīng)驗。通過教學觀摩、交流互動、主題報告、經(jīng)驗介紹、成果展示等形式，總結(jié)成績，分析問題，研究措施。充分發(fā)揮試點學校的引導和示范作用，加快“535”高效課堂實踐研究工作的推進步伐。

3、教研員包點到校，督辦指導。

一是教研員協(xié)助包點學校結(jié)合本校實際，擬定學校的子課題，并制定出切實可行的課題實施方案。就“535”高效課堂實踐研究的理論基礎、操作流程等，給教師培訓講解。幫助教師確定自己的微課題，在日常教學中圍繞課題扎實開展研究和實踐，積極落實研究任務，不斷總結(jié)研究經(jīng)驗，反思研究過程，改進研究方法，逐步形成獨具特色的研究成果。二是教研員定期深入到包點學校，圍繞“535”高效課堂，以研究的形式組織聽課，同時還要對個別教師單獨指導授課；要隨堂聽課、及時評課交換意見。形成“聽課—評課—再改進”的活動鏈條。三是要充分發(fā)揮教研員引領作用，每學期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或片區(qū)內(nèi)講一節(jié)研究課，做一次專題講座，主持一次學科“535”高效課堂研討活動，撰寫一篇顯示研究成果的論文或反思性文章。四是教研員要及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)包點學校、片區(qū)的學科骨干教師，及時組建“535”高效課堂實踐研究團隊,引領全體教師參與活動。

4、充分發(fā)揮考核評價的激勵作用。

一是加強對研究工作的評價。教研室要分別制定學校和教師“535”高效課堂實踐研究評估量化基本標準。教研室評估學校，學校評估教師。學校評估結(jié)果納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育目標綜合評估和教研室教學教研考核，教師評估結(jié)果納入績效工資考核。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和市直學校要研究制定相應的考核評價機制。二是加強對課堂教學的評價。教研員要根據(jù)“535”高效課堂實踐研究基本要求，分學科制定課堂教學評價標準。三是加強學生學業(yè)發(fā)展水平的評價。依據(jù)“535”高效課堂實踐研究所體現(xiàn)的教學理念，力求通過測試和問卷調(diào)查等方法進行評價，輔之以必要的現(xiàn)場觀察、個別訪談、資料查閱等，逐步探索體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、科學多元的中小學教育質(zhì)量綠色評價體系。

5、上下聯(lián)動，狠抓落實，全面推進。一是市教育局職能科室和業(yè)務部門要充分發(fā)揮職能作用，強化服務意識和管理意識，加強對“535”高效課堂實踐研究的指導和檢查評估。二是中心學校及市直各學校應根據(jù)實施方案，成立開展“535”高效課堂實踐研究領導小組，制定轄區(qū)實施方案，提出研究內(nèi)容及工作任務，組織“535”高效課堂實踐研究工作。三是各中小學校長要把 “535”高效課堂實踐研究列為教學管理工作的重中之重，加強學習和思考，轉(zhuǎn)變管理理念，改進管理策略和方法，以扎實開展“535”高效課堂實踐研究為抓手，切實加強領導，精心組織，統(tǒng)籌安排，務求課堂教學效益大面積提高。四是學校教務處、教科室應充分發(fā)揮職能作用，以教研組（備課組）為單位，以校本教研為依托，以骨干教師為引領，組織引導全體教師積極參與“535”高效課堂實踐研究。

第二篇：德城區(qū)中小學英語高效課堂實施方案

德城區(qū)中小學英語高效課堂實施方案

一、問題提出

通過對英語學科課堂教學現(xiàn)狀的幾年調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前中小學英語教學突出的問題是教師課堂教學勞累、學生上課疲倦、學習的效果得一到有效的保證。這就要求我們應從自身角度出發(fā)，對英語課堂教學進行思考和調(diào)整，利用多種教學策略和手段有效地組織課堂教學。此外，我們還應有意識地注意自己的教學行為，關注學生知識水平的提高和能力的發(fā)展，力爭實現(xiàn)高效的課堂教學效果。

二、高效課堂英語教學特點

學生參與課堂教學的熱情高，師生雙方活動緊張有序，環(huán)節(jié)清楚，節(jié)奏明快，學用結(jié)合，達成度高。

三、高效課堂的基本要求

1、關注學生的終生發(fā)展，確立學生的主體地位；具有“人文”理念。

2、關注教學的效益，教學的效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果與學習過程綜合評價的結(jié)果。

3、關注教學評估，要有明確與具體的教學目標；定量與定性、過程與結(jié)果評價相結(jié)合，全面反映教學效益。

4、關注教學反思，教師應不斷反思自己日常教學行為。

5、關注教學策略，教師要有一系列解決實際問題的具體行為方法。

四、具體實施方案（三個階段）

（一）教學準備

1、總體把握教材，設置的教學目標要準確恰當、清晰、有效。

①通讀整本教材，明確每個模塊的話題及話題之間以及話題與語法之間的相關性，確定整體教學目標。

②了解與其聯(lián)系的前后內(nèi)容，體現(xiàn)語言的有效性銜接。

2、分課時備課時要注意四點：

①具體確定課時目標；從質(zhì)的方面規(guī)定“學什么”；從量的方面規(guī)定在一定的時間內(nèi)“學多少及掌握多少”。

②準確定位教學重點、難點。

③根據(jù)學生的實際情況優(yōu)化選擇教法、學法。

④根據(jù)需要設計活動形式，選擇實用的輔助教具。

（二）教學實施

1、Unit One 聽說課

聽說課是英語教學活動中一種常見的課型。它是每個模塊的第一單元。它以培養(yǎng)學生的聽說技能為主要教學目標，它以一個單元的重點詞匯和語言目標為主要內(nèi)容，并為后面單元進一步展開教學活動作好準備。

（1）新課導入

A。用所學知識創(chuàng)設真實的生活場景，自然流暢地引入本課的新話題及新單詞。

B。創(chuàng)設情景，通過師生之間的交流展示新話題、熟知新單詞；通過生生之間的交流練習鞏固新生詞、新話題。

（2）聽力訓練

A.聽前：引導學生預覽標題、插圖、練習等。

B.聽中：聽全文，抓主旨大意； 聽細節(jié)，做練習完成任務；再聽全文，檢查練習或任務完成的情況。

C.聽后：跟磁帶復述聽力材料；模仿聽力材料完成對話，為下一步學習新知識并完成書面（口頭）練習做好鋪墊。

（3）口語訓練

運用目標語言進行口語活動，以機械性操練和半機械性操練 為主，采取結(jié)對活動或小組活動的形式完成 操練句型的任務。

（4）書面練習

讓學生根據(jù)對話回答問題或根據(jù)表格內(nèi)容完成對話，使學生進一步加深對對話內(nèi)容的理解和掌握。

（5）綜合運用

用本課學過的單詞和語句，來敘述事物和人的語言實踐活動。

（6）練習寫作

用本課學過的單詞和語句，寫出與本單元話題有關的幾句話。

2、Unit Two 閱讀課

閱讀的目的是通過閱讀來進行聽、說、讀、寫的訓練；通過提高學生的閱讀的技能，培養(yǎng)學生獲取信息并自理信息的能力，使學生運用英語解決實際問題的能力得到一定提高。

（1）新課導入

用學生原有背景知識，自然流暢地引入本課的新單詞、新內(nèi)容。

（2）聽錄音后，回答概括性問題

A.文章大意

B.Where What when Who??？

C.文章分幾部分

（3）導讀：“導”體現(xiàn)的是“以教師為主導”。在學生閱讀之前適當?shù)闹v解背景知識；也可利用文中插圖進行導讀語言設計；還可以提出一些切合學生生活實際的問題激發(fā)學生閱讀興趣和求知欲望，使學生初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作好準備。

（4）速讀：這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式閱讀，以獲取有關信息，了解文章大意，然后讓學生回答有關問題，或讓學生做正誤判斷練習，以檢查學生的理解程度。

（5）細讀：這一步驟主要引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問題，讓學生分析段落大意以及段落之間的聯(lián)系或中心思想。對文中尚未教過的生詞有習慣用語，可鼓勵學生根據(jù)上下文利用已經(jīng)學過的知識去猜測去推斷（必要時可進行重點講解）。目的是培養(yǎng)學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習慣。

（6）復讀：在速讀和細讀的基礎上，引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文或作者評價，鞏固文章的內(nèi)涵和語言點最終達到復述或運用的目的。

（7）練習寫作：用本課學過的單詞和文章中的語句，寫出本單元話題有關的篇段。

3、單元（復習）復習課

（1）明確目標

向?qū)W生說明本節(jié)課的復習內(nèi)容、復習方法以及達到的要求，使學生明確復習任務。

（2）自主復習

學生根據(jù)復習任務，自主復習，并記錄疑難問題。

（3）檢測效果

教師根據(jù)布置的復習任務，側(cè)重基礎知識部分設計練習，檢查復習效果，可采取結(jié)對、小組互評等形式。

（4）重點突破

①根據(jù)學生自主復習和檢測效果環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問題，小組內(nèi)交流，然后提出在全班交流。

②教師對本單元的重難點內(nèi)容和學生有困惑的問題進行重點處理。

（5）專項訓練

①針對本單元內(nèi)容和重難點，設計專項練習，各個擊破，進行鞏固和強化訓練；

②練習的設計應體現(xiàn)低起點、多層次、實用高效的原則。

（6）反饋矯正

①設計綜合練習，檢測復習效果，考查學生綜合運用本單元所學知識的能力；

②可采取結(jié)對、小組互評等形式。通過綜合練習，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并對本課復習進行小結(jié)，強調(diào)重難點，幫助學生理清知識脈絡。

4、試卷講評課

大致分為六個環(huán)節(jié)：

“分析錯因→ 自查自糾→ 分組討論→ 小組釋疑→ 歸納總結(jié)→ 鞏固補償”

教學模式框圖如下：

學生活動教師活動

（1）瀏覽全卷----錯因分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計指導學生統(tǒng)計

（2）自查自糾----糾錯過程寫在試卷上巡視學生糾查

（3）小組討論----自查不能糾的問題關注小組討論情況

（4）提出問題小組不能解決的問題鼓勵學生大膽提問

（5）其他組提出解決問題的辦法適時對學生進行點撥

（6）考后反思總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓指導學生學會總結(jié)

提出下一步改進措施養(yǎng)成考后反思習慣

（7）鞏固補償（二次過關）

教學具體策略

1、優(yōu)化時間，加快節(jié)奏

四十或五十分鐘的課堂，一分一秒都是非常寶貴的。速度就是時間，時間就是效率。短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏，能有效地吸引并集中學生的學習注意力，從而最終提高學生的聽課效益。英語課堂教學提倡的是“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學方式。即中，通過優(yōu)化教學時間，使課堂教學的信息量

增大，活動密度增強，課堂節(jié)奏加快，學生參與活動的時間增多，從而達到提高課堂教學實效的目的，解決教學時間不夠的問題。為了更有效地利用操練時間，提高操練的效率，教師在組織操練時，要充分利用好group、team、row 的優(yōu)勢，對words ,phrases ,sentences 進行操練，爭取在有限的時間內(nèi)，加大操練的強度和密度，使學生始終保持在緊張、積極、興奮的狀態(tài)下進行操練，以便于學生獲得更多的信息。

2、指導自學，分層輔導

在課堂上要“先學后教，以學定教；先做后導，以做定導”，在自學時指導學生閱讀、標注、理解背誦。要把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自主去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高學習效率。同時老師要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性對各個層次的學生里進行輔導，既關注共性問題，也關注個別問題，做到缺什么補什么，使學生隨時能得到教師的輔導和幫助。為了有效地提高英語課堂教學效益，教師還要支持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。

3、融洽師生關系，有利于開展課堂教學

①教師必須具有對教學工作認真負責的精神；正直無私的品德及耐心、細致、百問不厭的態(tài)度。②經(jīng)常深入到學生中去，了解他們的喜怒哀樂，做他們的知心朋友，以強化師生之間的相互興趣與信任。

③教師應根據(jù)不同學生的心理，發(fā)揮各自的特長，保護他們的自尊心和創(chuàng)造性，這是建立和諧師生關系必不可缺的途徑。

④要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，不斷給予肯定和鼓勵，使他們認識到自身的價值。

4、積極開展英語課堂教學改革，轉(zhuǎn)變教師角色，強調(diào)學生自主學習、合作學習、、探究學習。在英語課堂教學活動中，必須要真正理解并體現(xiàn)新課標的要求，把課堂的主體地位讓給學生，我們英語教師的課堂角色，就是引導學生去主動積極地學習，讓學生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引導下解決總是 提倡課堂民主性，充分 地尊重學生，教師應成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，尤其是開放學生的活動和思維空間，開放對學生的素質(zhì)培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多元智能，關注學生的全面發(fā)展；提倡教學的綜合性，注重培養(yǎng)學生學習、生活等方面的綜合能力；注重課堂教學的生成性，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀等方面予以主度的關注。我們應把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索、發(fā)展，培養(yǎng)自主學習的習慣。

5、加強校本研修，從學生的實際水平出發(fā)，有效促使學生“學”“用”結(jié)合，有效促進學生語文運用能力的發(fā)展。

我們應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調(diào)控，才能保證學生把握知識的有效性。因此，在課堂教學過程中，應隨時隨地關注學生的反應，根據(jù)學生的反應隨時調(diào)整自己的教學方案。

6、合理運用小組合作，遵循新課程所倡導的“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念。英語知識的把握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的，是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行各種言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏，加強練習密度和廣度。這樣無論學生成績好、差，人人才能參與。因此，教師在課堂實踐中應從學生的學習愛好、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調(diào)整評價方式、手段以及內(nèi)容。教師應當堅持鼓勵性教學原則不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調(diào)動學生小組活動的積極性。

（三）教學評價

評價課堂教學高效性的標準很多，應該是飲食教師、學生及課堂的實際效益等多方面的綜合評價。

1、對教師的評價

教師的課堂教學評價作用重大。有效的教學評價，教師不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；有效的教學評價，不僅具有肯定、激勵的作用，更具有引導改進學生方法，保護學生自尊心和自信心。

2、對學生的評價

在課堂教學中，對學生進行評價，教師必須本著高度負責的態(tài)度，用心揣摩學生的回答，分析學生回答中反映出各種信息。我們在上課時應該考慮到每一層次的學生，針對不同的學生設計難易不一的問題，設計不同 的練習、布置不同 的作業(yè)，從而激起他們的學習欲望，樹立起對學習的自信心。

3、對教學效果的評價

英語教師在精心組織備課和認真上課之后的效果如何，這是擺在當前教育界比較常見的話題。對教學效果的評價應是綜合的全方位的，應涵蓋教學目標能否完成，重難點是否突出，教學形式是否多樣，組織安排是否合理，學生認可、吸收、參與程度等諸多方面。

五、教研活動安排

（一）對各個年級的教材進行分析，請各校骨干教師談指寫模塊思路，分組討論，對所備教案進行修改；由主備教師開課，分組進行研討，反思教學中存在的問題，改進教學措施，形成最終適合于學生發(fā)展、能夠提高課堂教學質(zhì)量的教學設計。

（二）活動過程

教研活動一：分析教材，討論教學設計

1、骨干教師結(jié)合本學期英語教學計劃安排和集體備課方案，談談本次活動的目的及要求。

（1）前期教材分析會：召開備課討論會，布置任務，鉆石教材，充分發(fā)表各自對教材的理解與分析，提出初步的教學設想。

（2）個人備課：分單元或分課時備課，要求每位成員要精備教學發(fā)，可充分運用遠程教學資源，或可借鑒名師的教案，備好后組織討論，形成初案。

（3）共享資源、個人復備: 在具體的教學實施過程中，教師要針對班級學生的實際和個人的教學風格，對人他們的教案進行復備，體現(xiàn)共性和個性的和諧統(tǒng)一。既要吸收他們的精華，又要充分展示自我，張揚自己個性，讓自己的課堂煥發(fā)出生命的活力。

（4）上課實踐、反思改進：每位教師對每一單元都必須寫教學反思，對課堂教學實踐環(huán)節(jié)中的師生雙方的教與學的行為進行剖析，找出課例中成功之處，更主要的是尋找不足，以便改進，在案例反思過程中促進教師專業(yè)化的成長。

2、討論要求

（1）教學目標的定位是否準確，重難點的把握是否恰當，是否體現(xiàn)課標的要求；

（2）教學活動的設計是否體現(xiàn)了英語任務教學法的特點；

（3）教學活動的設計是否注重培養(yǎng)學生的學習興趣和運用英語進行交流的能力。

3、匯總討論后的教學設計，進行資源整合教研活動二：上課實踐、反思改進

（1）看教學中是否完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，目標的定位是否準確，是否突破重難點。

（2）學生參與活動的積極性，是否能運用所學的英語進行簡單的交際活動。

（3）整體效果如何

2、對課堂教學進行評析。反思設計的優(yōu)點及存在的問題，并探討改進的方法，對集體備課的教學設計進行修改。

3、個人反思。每位教師在實施此教學設計后都要詳細寫出自己反思。

4、活動總結(jié)。本次活動所設計的教學過程是否真正體現(xiàn)了教師的集體智慧，各位教師要在自己的實踐不斷反思、改進教學設計，提高自己的科研能力和課堂教學實效。

第三篇：高效課堂實施方案

《高效課堂背景下培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力的研究》

課 題 研 究 實 施 方 案

安定區(qū)張灣中心學校

張萬成

一、課題的提出：

《語文課程標準》明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。

近年來，我校的語文課外閱讀得到了一定的重視，但形勢仍不容樂觀。我們對我校近年來的語文課外閱讀教學情況進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受應試教育的影響，“題海戰(zhàn)役”依然擠去了學生大量的讀書時間。盡管我校制定了“午間閱讀制度”、“課外閱讀制度”、“圖書室閱讀制度”等，但小學生的課外閱讀習慣依然沒有形成，大部分學生的課外閱讀膚淺盲目，流于形式，學生的圖書來源較窄，學校圖書室的利用率很低。加之我們部分教師迫于教學質(zhì)量的壓力，認為課外閱讀擠占了學生做作業(yè)的時間，耗時多而收效微，對課外閱讀產(chǎn)生排斥甚至抵觸情緒，對學生課外閱讀中缺乏方法指導、技能培訓、習慣培養(yǎng)等。不少教師還認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等，缺乏了教師必要的重視和指導，自然是魚龍混雜、良莠不齊。由于學生的課外閱讀難以得到老師和家長的理解與支持，難以得到有益的指導，而許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史背景，要想理解其深刻的主題，在缺乏指導的情況下，對于小學生來講，難度較大，在一定程度上影響了閱讀興趣；退一步講，即使勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上把握其思想和藝術價值。此外，由于缺少指導，在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”為選擇標準，忽略其它方面，以致于所讀書籍的品位較低。這樣，導致學生淺層次的“放羊式”的課外閱讀，使原本豐富多彩的課外閱讀變得索然無味，其效果大打折扣。這樣一來，嚴重挫傷了學生的課外閱讀積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造性，給學生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

基于以上的分析和思考，綜合國內(nèi)外有關課外閱讀的相關研究成果，我們提出《提高小學生課外閱讀效果的研究》這一課題研究。旨在探索如何在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，提高學生課外閱讀的效果，為小學生的健康成長打下堅實基礎。

二、課題的界定

1、“課外閱讀”——指學生自學擴展知識，吸取智力營養(yǎng)很有價值的活動，指對課本以外的所有相對完整文章的閱讀。

2、課外閱讀效果不是簡單要求學生會背誦“好詞、好句、好段”的閱讀積累，而是對文章整體感知的基礎上進行積累，這樣的積累是經(jīng)過心智、感官加工的語音、圖像、情景、事件的綜合體，是具有人文內(nèi)涵與個體心理體驗語言材料和多層面的語感經(jīng)驗，自然既牢固又利于實現(xiàn)運用的遷移。

3、語文課外閱讀指導活動是以“學生為主體，以教師為主導”的指點引導。

三、研究內(nèi)容：

(一)各學段課外閱讀的內(nèi)容及實施要求 新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。因此我校此課題本著從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的實施原則，對不同學段的課外閱讀做了以下要求：

1、小學低年段（注音讀物）

⑴閱讀淺近的童話、寓言、故事。

⑵誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞。

⑶養(yǎng)成良好閱讀習慣。

⑷積累一定的成語、警句；背誦優(yōu)秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于5萬字。

2、小學中年段

⑴閱讀著名童話、寓言、故事。

⑵閱讀淺顯的科技文章，兒童報刊、人物傳記、歷史名著。

⑶誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文50篇。

⑷會做摘錄筆記?？傞喿x量不少于40萬字。

3、小學高年段

⑴擴大閱讀面，開始閱讀文學名著。

⑵開始寫閱讀欣賞筆記，兩年總字數(shù)不少于1萬字。

⑶背誦優(yōu)秀詩文60篇。

⑷兩年內(nèi)閱讀量不少于100萬字。(二)課外閱讀與學科教學有機滲透

從課程資源的開發(fā)看，我們知道語文學習的外延和生活的外延相等，所以我們要提倡語文生活化，讓語文走進學生，觸及學生生活閱歷。觸動學生情感琴弦，觸發(fā)學生思維飛躍。讓生活走進語文，用語文的眼光發(fā)現(xiàn)生活，留意生活中學習語文的各種機遇，從生活中汲取生活營養(yǎng)，課外閱讀是延伸語文生活化的支點，構(gòu)建科學、規(guī)范、有效的小學課外閱讀指導課的活動模式，正確處理好課內(nèi)教學和課外閱讀的關系，正確處理好課外閱讀與學科教學的有機滲透，使學生能進行有效閱讀，從而提高寫作素養(yǎng)，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)是我們追求的目標，因此，課外閱讀與語文綜合性學習的有機整合是此課題研究的重點和難點。

實現(xiàn)語文教學的觀念、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，提高學生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維能力，為發(fā)展學生的個性特長等提供引導，我們課外閱讀研究的途徑主要有以下幾種：

（1）課內(nèi)外有機結(jié)合。語文課上，要抓住要點，傳授方法，指導自讀，引導學生由課內(nèi)向課外延伸，旨在加深對課內(nèi)知識的理解，豐富課余生活，拓展知識面，提高自學能力。

（2）教授課外讀書方法。閱讀能力主要得益于精讀。逐字逐句，精研細讀，遇到不懂之處勤查工具書或虛心向人請教，弄懂后再往下讀。精讀是培養(yǎng)閱讀能力最基本最主要的手段，也有助于學生養(yǎng)成認真讀書的習慣。作為教師還應教會學生略讀、瀏覽、選讀、摘讀等等，并做好閱讀筆記、資料摘抄等相關資料。閱讀初期小學生一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力后，以上幾種方法方可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽，精彩部分精讀或摘讀。這樣他們不但愛“讀”，而且會“讀”，提高學生的閱讀興趣。（3）推薦好書促其好讀。要重視利用晨讀、課外閱讀課、班隊課、思品課等，有的放矢地向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀讀物。

（4）重視習慣養(yǎng)成，常抓不懈。課外閱讀的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是在長期的讀書實踐中逐步形成的，我們不但要養(yǎng)成學生良好的閱讀能力，還要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，因而要求教師要不斷地鼓勵，不斷地輔導。

三、課外閱讀應遵循的原則

1、聯(lián)系性原則。

課外閱讀雖然有別于課堂學習，但兩者是相輔相承的，有極其密切的關系。因此在指導學生選擇課外讀物上，就要根據(jù)課本，聯(lián)系課堂上的所學知識，同時聯(lián)系學生所處的生活環(huán)境，就能收到事半功倍的效果。

2、針對性原則。

小學生學習態(tài)度、心理狀況各不相同，因此，要想提高小學生課外閱讀效果，指導學生開展課外閱讀就要立足實際，從實際出發(fā)，有針對性地選擇課外讀物。

3、興趣性原則。

學生在小學學習階段閱讀興趣各有所不同。依據(jù)家訪、問卷調(diào)查得知：大部分學生不具備課外閱讀的興趣，即便是興趣，也只是喜歡讀作文指導方面的書籍，這帶有明顯應試教育的痕跡。其次是喜歡讀圖文并茂的故事性強的、雜文、幻想的書籍。這與他們的生活環(huán)境有直接關系。結(jié)合此種情況我們給予學生定期指導，讓學生學會整理，選擇真正對自身發(fā)展有益的書籍，培養(yǎng)其健康的心理，為一生的事業(yè)打下良好基礎。

4、漸進性原則。

指導小學生課外閱讀應根據(jù)不同情況，由淺入深，由易到難，循序漸進。推薦文學作品時，應根據(jù)少年心理多推薦童話、寓言、神州民間故事、歷史傳說等。推薦古今文學名著，也可是摘編本，縮寫本，節(jié)選本，釋本，注釋本等。

四、開展課外閱讀系列讀書活動。

1、制定切實可行的讀書計劃。

各班要根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好制定符合本班學生實際的班級讀書計劃，按照新課標的要求，各班還可讓學生根據(jù)自己的實際制定讀書計劃，班主任要認真督促檢查，確保計劃得到落實。同時，為了確保書源，鼓勵學生將家中的藏書變?yōu)椤靶凶叩臅?，學校將與新華書店讀書俱樂部建立交流平臺，以書為媒介，廣交書友。

2、保證課外閱讀時間

（1）注重校內(nèi)向校外延伸，要求學生充分利用雙休日、節(jié)假日、課外時間開展多種形式的讀書活動。

（2）規(guī)定優(yōu)秀詩文誦背時間和課外閱讀時間。（3）每周規(guī)定一節(jié)或兩節(jié)課外閱讀指導課。

（4）語文教師布置學生有關課外閱讀的作業(yè)，如讀背一篇文章或一首古詩。和家長一起讀，營造濃厚的家庭誦讀氛圍。

3、加強班級圖書角建設。

（1）各年級各班圖書角須保證有一定數(shù)量的書籍，總數(shù)不少于100本。

（2）圖書質(zhì)量要有保證，所陳列書籍須符合學生的年齡特點，有益于其成長，書籍類別豐富。（3）對班級圖書角的管理，須有健全的制度保證。各班向?qū)W校借閱的圖書除加強愛書教育外，還應嚴格管理，學期末還書時，嚴重損壞圖書或遺失一本則賠償該本書或同價格的一本書。

4、加強課外閱讀指導。

（1）語文教師要上好每周的課外閱讀指導課。課外閱讀指導課不能上成課內(nèi)閱讀課，應著眼于激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、指導閱讀方法。根據(jù)不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法。各位語文教師應根據(jù)四種基本課型閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行指導。（2）要加強課外閱讀記錄和讀書筆記的檢查，指導學生認真完成課外閱讀記錄及讀書筆記，以督促學生形成習慣。在檢查中要以鼓勵為主，及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，樹立榜樣，確保課外閱讀落在實處。

5、加強閱讀交流。（1）創(chuàng)造“六條途徑”

聽，即聽廣播。學校紅領巾廣播站開設“校園之聲詩文小廣播”，由學生主持、播音，其內(nèi)容以詩文朗誦、賞析以及有關名人趣聞軼事等。

看，即通過設立校報《一小文韻》、宣傳欄、班級板報、校園網(wǎng)、圖展等形式讓學生隨處可欣賞到佳作佳句。

抄，即讓學生做辦手抄報、制詩文集等。

寫，即讓學生做好有關課外閱讀的作業(yè)，利用好《課外閱讀積累》、《閱讀日記》本。

演，即讓學生在“演”中記憶、“演”感悟、“演”中陶情。

賽，即按班級、年級、學校逐層開展多種形式的課外閱讀活動。

（2）以班級為單位，在班級里開展好書推薦的活動，可以利用閱讀課及輔導時間讓學生進行交流，也可以以書面的形式在班級里進行交流。

（3）舉行“營造書香校園，享受讀書快樂”系列活動，活動內(nèi)容包括：名著欣賞講座、名著閱讀交流、讀書征文比賽等。

（4）設立課外書閱讀的階梯式“段位”評比，基本的要求如達到各年級每學期所要達到的閱讀量。學生的閱讀量要在學生的讀書記載上予以記錄。各班級也可以根據(jù)班級的實際情況制定讀書評價的方法，評價班級的“讀書大王”、“讀書小名星”等。

五、基本策略

1、激發(fā)興趣策略。要提高小學生課外閱讀的效果，首先學生必須有興趣去閱讀，有了興趣就會想方設法去讀，愛讀樂讀了，就會有效果。而活動是激發(fā)學生閱讀興趣的有效辦法。

2、“四個落實”策略。

（1）時間落實。要求對學生統(tǒng)一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處，二是學生自由閱讀的時間要落實，減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

（2）指導落實。根據(jù)學生閱讀的特點及興趣，教師幫助它們找到適合自己閱讀的課外讀物，指導學生制定合理的課外閱讀方案。

（3）檢查落實。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。

（4）活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。

3、學校與家庭合作策略。加強與家長交流。召開與閱讀相關的家長座談會，使家長們認識到閱讀對學生一生的重要作用，了解當前的教育形式，尤其新課改的內(nèi)容。要舍得投資，多督促，多支持孩子的閱讀，要積極配合學校抓好學生的閱讀習慣的培養(yǎng)。

4、培養(yǎng)愛護書刊，不在書上隨便涂畫；不迷信書籍，敢于對閱讀作品質(zhì)疑問難；樂于作閱讀交流，交流中既能積極參與討論和爭辯，又能認真聽取別人的意見等閱讀品質(zhì)。善于通過廣泛閱讀解決在閱讀中碰到的問題。

六、預期研究成果

以這次課題研究為契機，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，形成一套有效的課外閱讀指導模式，使學生與書成為朋友，養(yǎng)成良好的讀書習慣。學生通過閱讀擴大視野、積累知識、陶冶情操，形成涵養(yǎng)豐富的精神世界和健全健康的人格。同時產(chǎn)生顯性實驗成果--調(diào)查報告，課題研究報告，有關教師的優(yōu)秀論文、案例、反思，學生的活動體會等。

七、研究的步驟

(一)準備階段（2008.5——2008.9）

先前調(diào)研，收集資料，組織理論學習，培訓實驗教師、制定子課題方案，制定學校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。(二)研究階段（2008.9——2009.7）

根據(jù)課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動。課題組教師撰寫經(jīng)驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

(三)總結(jié)階段（2009.7——2010.3）

完善資料收集，全面總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。

第四篇：高效課堂實施方案

《高效課堂提問藝術的研究》

實 施 方 案

一、課題提出的背景

課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，是課堂教學的基本要素之一。好的提問設計能有利于學生進入“學習狀態(tài)”，促進課堂教學質(zhì)量的提高，提高課堂教學效率。

目前，中學課堂教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對內(nèi)容只是一味地進行支離破碎的分析，形不成問題情境，形不成認知沖突，形不成認識矛盾，也就形不成學習動機。這樣，學生便會逐漸喪失學習興趣，直接影響課堂的教學效率。

在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優(yōu)化提問的方法，多提問一些開放性問題，只有把握課堂提問的藝術，才能使高效課堂得以實現(xiàn)。

二、課題的界定

（一）提問的界定：什么是問題？從心理學角度看，問題就是能夠激起學生的探究欲望，并能夠使學生主動地建構(gòu)新知識，運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設計實踐活動探索完成的任務。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問地是問號?！眮喞锸慷嗟抡f過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學生“面臨問題”。因此問題是思維的起點，探究的開端。

（二）高效的課堂提問藝術：主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發(fā)展。通過有效的課堂提問能夠給學生創(chuàng)設特定的問題情境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識；有效的課堂提問能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換；有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提高的重要途徑。

三、研究的理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習觀認為，學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學習者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構(gòu)的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發(fā)揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現(xiàn)自主建構(gòu)。在課堂中，特別是“情境創(chuàng)設”，“合作學習”等環(huán)節(jié)，教師若能把握提問的藝術性和有效性，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。

2.創(chuàng)造性學習理論

課堂教學是一個活動過程，在整個過程中，學生應該處于一個積極創(chuàng)造的狀態(tài)。學生首先要參與這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，他才有可能進行再創(chuàng)造。教師的任務就是為學生的發(fā)展、再創(chuàng)造提供自由廣闊的天地；引導學生探究獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3.問題解決理論

思維始于問題，通過問題解決的教學，能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。有效提問不僅把問題解決作為一種教學活動，而且把它落實到教學活動中，使學生在教學活動中嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到獲取知識，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力同步增長的目的，從而提高課堂教學效率，真正實現(xiàn)高效課堂的目的。

4、課堂教學提問的類型：著名教育家特內(nèi)根據(jù)布魯姆的《教學目標分類》創(chuàng)設了“布魯姆——特內(nèi)教學提問模式”。按照學生的思維類型和水平的不同，把教學提問分成由低到高的六個水平，即“知識、理解、應用、分析、綜合、評價。

5、高效課堂的提問藝術：就是教師通過對提問問題的整合，創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產(chǎn)生一種學習的需要,形成學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高課堂教學效率。

四、研究的內(nèi)容和預期目標

（一）研究的內(nèi)容

（一）從教師角度研究

1、課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。

2、研究高效課堂提問遵循的原則。

3、研究高效課堂教師提問的藝術。

4、研究教師課堂提問的方法技巧。

（二）從學生角度研究

1、研究學生提問的情感氛圍。

2、研究學生提問的思維氛圍。

3、研究激發(fā)學生提問的策略和方法

（二）研究的預期目標

1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認識到位，而且促進教師把握課堂提問的藝術及課堂教學效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師在課堂教學中提問的藝術，形成一套有效提問的設計方法技巧。

3、通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，更重要的是要交給學生學習的方法，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、提高學校教育教學質(zhì)量，形成成果材料。

五、研究的方法

主要運用行動研究法和文獻研究法，并綜合運用調(diào)查法、案例研究法。

1、該課題研究重點在研究中行動、在行動中研究。課題組成員要深入課堂聽課、評課，引導全體教師進行研討，指出哪些課堂提問是有效的，哪些課堂提問是無效的，并采取相應策略，從而達到高效課堂。

2、文獻法研究法。課題組要從雜志上,網(wǎng)絡上搜集相關資料,同時側(cè)重理論專著的研究,為課題奠定理論基礎,尋找理論與實踐創(chuàng)新。

3、調(diào)查法。首先對教師課堂提問現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查，通過分析找出原因，采取措施。

4、案例研究法。一是研究教師個人課堂提問教學行為案例，分析有效教師個人特征；二是研究能夠體現(xiàn)師生協(xié)作或教師團隊協(xié)作的教學行為案例，重點研究能使學生得到顯著進步的案例，有針對性地積累實踐經(jīng)驗和相關理論依據(jù)。

六、實施步驟

（一）準備階段：（2009年5月——2009年9月）

1、成立課題小組，組長由陳修玉老師擔任，組員主要有吳永方、唐海宏、肖金山、陳榮、林鋒、何棟。

2、確定課題研究，設計制定研究方案，規(guī)劃課題研究措施，分工落實。

3、運用問卷調(diào)查法了解學生對課堂提問的興趣，收集信息，召開課題論證會。

4、準備課題研究的理論材料、教材及教學參考資料，組織發(fā)動課題研究，進行課題研究的前期培訓，做好課題研究的準備并開始初步的研究活動。

（二）實施階段：（2009年10月——2011年5月）

1、全面調(diào)查了解教師課堂提問行為現(xiàn)狀；（調(diào)查報告）

2、進行系統(tǒng)的理論文獻研究；（收集整理文獻）

3、對實驗教師進行培訓；

4、立足課堂切實研究。（教學案例文本等）

（三）總結(jié)階段：（2011年6月——2011年10月）

1、收集研究成果資料，撰寫結(jié)題報告、研究論文、經(jīng)驗總結(jié)，形成最后成果。

2、對研究成果進行推廣和交流。

3、接受課題專家的全面評估和驗收。

六、其他

我校雖然資金有限，但學校會保證撥出一定數(shù)量的資金來支持本課題的研究。研究經(jīng)費主要用于購買資料及設備，教師外出學習培訓，獎勵在教學科研工作中的成績突出者。

2009年5月 洋梓中學課題組

第五篇：高效課堂實施方案

金佛坪中心小學“352”高效課堂模式實施方案

我校在 “把方法教給學生，把課堂還給學生”的課改思想指導下，開創(chuàng)了教師主導，學生主體，師生互動，合作探究，富有活力，充滿生機的“352”高效課堂教學新模式，為進一步提高學校的辦學效益找到了新的基點。

一、“352”高效課堂實施的背景與意義

1．新課程標準明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。要求課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量。

2．課堂效率的高低直接影響著教學質(zhì)量的高低，在升學競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂效率不高，為提高考試成績，采取“題內(nèi)損失題外補”的做法，導致學生的課業(yè)負擔加重，犧牲本該屬于學生實現(xiàn)個性發(fā)展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質(zhì)量。

3．目前，許多教師對高效課堂仍存在認識上的誤區(qū)，課堂形式與內(nèi)容自然比較落后滿堂灌仍很盛行。在一些具有表演性質(zhì)的公開課上，學生反應雖然比較熱烈，參與意識也比較強，教師課堂提問人次也相當多。但回答問題的學生大多很集中，有的學生的發(fā)言竟然達四、五次之多，但不能照顧到所有學生。這樣的 課堂不能算是高效的。如果說發(fā)展，也只能說部分同學獲得了發(fā)展。基于上述現(xiàn)狀，并針對我校實際情況提出了“352”高效課堂教學模式。

二、“352”高效課堂的理論支撐

1.它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式；2.符合新課程的三維教學目標；3.基于先學后教，以學定教的理念；4.突出教為主導，學為主體的思想；5.變“勉強”教育為主動學習；6.更加符合 “最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學習”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學”理論，多元智能等理論。

三、“352”高效課堂的基本模式：

教師的“三導”： 一是導學，教師要科學合理地引導學生進行自主、合作、探究學習。二是導思，教師要在學生學習過程中不失時機地培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，掌握學習方法、規(guī)律，形成較強的學習能力。三是導練，老師要根據(jù)重點、難點、學生層次精選題目，當堂訓練、反饋、補償，提高目標達成度。

課堂五環(huán)節(jié)：目標定向——自主、合作、探究—-交流展示——點撥提升——達標測評。

學生“兩動”:一是學生主動學習,二是師生、生生互動學習。

1、時間劃分：30%的時間學生自主學習+50%的時間學生討論展示+20%的時間教師點撥，當堂檢測。

2、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評。

3、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

4、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

5、教學抓手：“一案三單”即導學案、問題生成單、問題訓練單、問題鞏固單。

四、實施“352”高效課堂的準備

1.多媒體展示臺，供課堂學生展示使用。2.分組：

按照“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本原則進行編組，注意以下方面：

男女比例分配要適中；學生性格搭配要互補；優(yōu)勢學科與弱勢學科要結(jié)合好；

座位的安排要合理；階段性隨機調(diào)整。小組內(nèi)的基本機構(gòu)人員設置

（1）正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側(cè)重于紀律、衛(wèi)生等方面的工作。

（2）人人是組內(nèi)科代表：根據(jù)學生各科成績的不同，設置組內(nèi)科代表，每人負責1-2科的作業(yè)收交工作。

五、“352” 高效課堂的實施

(一)關于導學案 1.導學案的設計方法: 第一、“導學案”要具備明確的學習目標；

第二、“導學案”要注意幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系； 第三、“導學案”為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略;第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料； 第五、“導學案”與一般教案的區(qū)別，不能把“導學案”寫成練習,更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導學案”的編寫按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

2.“導學案”的備課模式：“提前備課，集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”。

1）集體備課:教研組長提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內(nèi)容。

2）提前發(fā)放學案：上課前一天將“導學案”發(fā)給學生，一、二年級上課前5分鐘發(fā)。正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

3）課后反饋：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次 備課和課堂改正。

(二)關于課堂探究、展示、點評、點撥、反思： 1.以“導學案”為載體，靈活應用：

不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，要根據(jù)不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，教師針對不同課型、根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”由教師負責。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；對展示內(nèi)容，教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享。

2、展示要求：展示的準備和自我價值的實現(xiàn)給學生提供最大的學習動力。

1）書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。2）展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示。

3）口頭展示要指定不同層次同學進行，不指名但分層，要脫稿展示。

4）展示要展示重點難點、規(guī)律方法，也要展示問題、疑難。5）展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵。

3、點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。1）由學生對展示內(nèi)容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結(jié)論生成過程，每個學生點評結(jié)束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”鼓掌表示贊同。

2）老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

3）即時評價時，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節(jié)課都要有學習班長對學習小組的總結(jié)性評價，一定要評出最佳表現(xiàn)個人和學習小組。

2.課堂展示點評應注意的問題

1）展示要有側(cè)重，什么問題該A展示，什么問題該B展示，什么問題該C展示，由哪層學生來點評，這個教師在備課設計的時候就應該設計好。

2）展示人和點評人要準備好，教師在巡回指導時要特別給予特別關注

3）展示的問題的量。提前備好哪些問題應該是口頭展示，哪些問題應該是黑板展示，但是一節(jié)課是有限制的，容量不能太大，展示的問題不能過多，要保證一節(jié)課能處理完。這就要求教師在備課時要做到把握好本節(jié)課的重點、難點及備課的深度；并且要求教師在批改學生學案的時候統(tǒng)計好錯題及知識點，這樣才能做到有的放矢，具有針對性。

4）學生展示和點評時一定要脫離材料，這要作為評價的一個方面，并對立姿、體態(tài)語言、說話的語氣規(guī)范都要有要求，如點評結(jié)束時要說：“有問題的同學請?zhí)岢鰜怼薄爸x謝”等。

六、實施步驟：

（一）準備階段：（2013年8月—9月）

1、學習宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識。

2、加強培訓，調(diào)查學情，制定方案。

（二）實踐階段：（2013年10月—2014年8月）

1、繼續(xù)將教師培訓、提高作為主要任務，加大力度學習借鑒名校經(jīng)驗，內(nèi)化吸收到課堂教學實踐中。

2、廣泛開展專題研討，校本研訓活動。

3、組織觀摩交流活動。

4、將“352” 高效課堂教學模式做精，做大，做強。

（三）全面推進階段（2014年9月—2015年8月）

1、認真總結(jié)一年來的探索實踐經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點，矯正不足，形成課改整體評價。

2、在總結(jié)的基礎上形成各學科的主流教學模式，使課堂教學有明顯的改觀。

（四）總結(jié)提升階段（2015年9月—2016年8月）

1、廣泛深入開展特色教學模式展示、學術研討、校際交流、論文評選等活動。形成具有我縣特色的教學模式。

2、完善提高。建立高效課堂的長效機制。