第一篇：語文教學評課稿的撰寫

語文教學評課稿的撰寫

評課是在課堂教學領域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結(jié)果，作出價值判斷的過程。

評課是教師應具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質(zhì)量有著不可低估的作用。

評課是一門科學，是科學就有規(guī)律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態(tài)、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學生的學情。久而久之，循環(huán)往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的理念，注重終身學習能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導和諧的師生關(guān)系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現(xiàn)了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內(nèi)容活動化,又要注意做到活動內(nèi)容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現(xiàn)師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構(gòu)新的知識，超越現(xiàn)有的知識，勇于創(chuàng)新。

應該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發(fā)，根據(jù)教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現(xiàn)象。選擇教學形式時，對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學媒體的運用，的確能使教學內(nèi)容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認為運用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現(xiàn)在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關(guān)注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現(xiàn)、重難點落實、語言發(fā)展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香》教學如下：①一開課，教師讓學生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學生的朗讀熱情。扮演角色的領讀，尊重了學生的選擇，給學生創(chuàng)設展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎上采取靈活的匯報方式，體現(xiàn)了新課改的自主學習精神，學生興趣濃，積極性高，有效地促進學生合作學習和自主學習習慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂響起，激起學生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學目標的學科性、教學方法的針對性和教學效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導致教學實踐停留在對教學技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊?，觸及不到實質(zhì)問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。

所以要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點，在突出學科特點的基礎上擇其要領重點評述。這樣有利于評得入木三分。下面截取某個評課稿的片段，以引發(fā)大家的思考：

準確、生動、親切的評價語言 ——聽《我是什么》有感

在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在今天錄像課的教學過程中，教師始終以真誠的言語，親切的語調(diào)激勵的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學生創(chuàng)設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。綜觀整節(jié)課，教師在課堂中的評價語言有以下幾個特點。

一、準確

語文課程標準在“評價建議”中指出：在評價時要尊重學生個體的差異，促進每個學生的健康發(fā)展。正因為學生個體之間的差異，所以教師的評價語言要因人而異，要能根據(jù)學生的回答來反饋學生的長處和不足，既要有對學生的出色表現(xiàn)加以肯定，又要有針對性地給學生以提醒或糾正，例如，教師在指導學生記憶生字的字形時，有個學生說，看到“災”字，我就會想到房子著火了，教師馬上予以肯定，這是用聯(lián)想的辦法，經(jīng)教師一提示，學生就會自然而然地去想，哪些字可以用聯(lián)想的辦法去記。再如在小組接續(xù)時，有個學生多讀一個字，教師非常親切的說“別著急，看仔細了，你會讀得更加流利?！笨此埔痪淦匠５脑挘瑓s提醒了學生讀書時要養(yǎng)成良好的讀書習慣。還比如：“你真是個了不起的小水珠！”“你真是個會思考的孩子！”“很善于發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點！”等等，準確得體的語言，使學生在老師的評價中，清楚地了解到了自己的優(yōu)點與不足，以及自己努力的方向，使學生的學習更有目的性。

二、生動

在課堂教學中，學生的回答不可能每次都令老師感到滿意，這時，老師往往要作“讀錯了”“不對”等硬性的評價語言來否定學生的回答，以期待其他學生完善的表現(xiàn)，今天這節(jié)課，教師在學生朗讀出現(xiàn)失誤時，微笑著對該學生說：“看仔細了，你會讀得更加流利！”“別著急，你可以讀準確?！逼降膸拙湓捯灰换饬藢W生心中的尷尬，保護了學生的心靈，使學生在糾正錯誤的同時，更加沒有任何心理負擔地融入到學習中去，更加主動地去學習。在表揚學生時，教師的評價語言更是生動豐富。“你真是個善于思考的孩子！”“你真是個愛觀察的孩子！”“別人沒想到的，你都想到了?！薄澳愕南胂罅φ尕S富！”“謝謝你來告訴大家?！钡鹊壬鷦拥恼Z言，使學生在學習過程中更加充滿自信，只有自信地愉快地投入到課堂學習中去，學生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的發(fā)揮。

三、親切

教師的評價不止局限有聲語言，親切、多樣的無聲語言更具有“此時無聲勝有聲”的神奇功效，也許教師的一個慈愛的撫摸，一個表揚的手勢，一個贊賞的微笑，一個提示的眼神都使學生在舉手設足間感覺到教師的親切，關(guān)愛，整節(jié)課，教師始終面帶笑容，親切地與學生對話，親切地表揚學生，使學生在課堂中深深感受到了教師的情、教師的贊許。

可以說，在整節(jié)課中，教師那準確，生動，親切的評價語言大大調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，讓學生在激勵中學、自信中學、快樂中學。當然課堂中的語言評價是豐富多彩，如果，教師還能適時地多利用自己的體態(tài)語言，讓教師與學生零距離地接觸，我想學生的心理更能感覺到更大的鼓舞。

4、重宏觀理論輕事實聯(lián)系

我們說教學思想支配教學活動，先進的教學理念有利于促進教學活動的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學思想會導致教學活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學、心理學、教學法等有關(guān)理論作為支撐點，對課堂教學進行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運用“語文學習的規(guī)律和學生學習語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結(jié)合課堂教學現(xiàn)象，這樣的評課空洞無物。但愿下面一篇評課稿能引起大家的警覺：

課堂，因生命而美麗

課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因為有了兒童——這活生生的生命。才煥發(fā)出無限的生機，才充滿著成長的氣息。

生命的價值在與它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。學生只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮?！秈n un ün》的教學，精心設計小導游帶領暢游拼音王國、勇攀高峰、小小神槍手等情境，從兒童的視角來觀照我們的教學，激發(fā)兒童鮮活的生命力。從孩子們燦爛的笑臉，高舉的小手、熱切的歡呼聲中我們不難看到語文課堂的新起點。

生命的美麗在于它的不可重復性，在于它的獨特性。每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就要將這種差異作為一種教學的資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學生豐富多彩的個人世界。課堂中當老師示范用“un”編了一句順口溜后，并沒有滿足于學生的限讀，而是允許孩子展開想象，親自嘗試編編順口溜。如：小小蚊子un un un，等，讓孩子以生命體驗打開思維的想象空間，閃現(xiàn)個性化的理解。煥發(fā)生命的火花。

生命的意義在于精神的體驗，在于心靈的成長。兒童的生命世界不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時間流。課堂演繹的是學生成長的故事，即便是錯誤的，也有教學的價值，能折射出課堂的獨特美。拼音教學中孩子難免會存在發(fā)音不準，發(fā)音不到位的缺陷，鄔老師總是耐心的、不厭其煩地一次次指出，直到正確為止。課堂，呈現(xiàn)的應該不僅僅是鮮花，還應該有花開的聲音，課堂最美的聲音是學生生命拔節(jié)的聲音。

評課中存在的問題、顯露的弊端林林總總，贅述的只是掛一漏萬，比如：缺乏理論、就事論事；憑感覺、憑經(jīng)驗應景幾句等等。然而歸結(jié)為一個核心的問題就是：把握語文教學傳統(tǒng)理論和現(xiàn)代理念的彌合點，考慮課堂教學的有效性。如果能立足這樣的一個基點去認識問題、分析問題，透視每一節(jié)課，可能會到達“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這對改變目前的課堂教學質(zhì)量評價會有較強的現(xiàn)實意義，也是深化課堂教學改革的重要一環(huán)，是提高教師教學水平的有效措施。

二、評課要義

評課時要把所有的課堂行為放在一個關(guān)系網(wǎng)（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學過程的——媒介指標和指向教學結(jié)果的——終極指標。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標的整合，必須研究學生，關(guān)注教學內(nèi)容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，關(guān)注教學過程中是否形成增長點、構(gòu)建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學性；以理析課，突出指導性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼切、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：

1、緊扣語文學科特點

教學藝術(shù)博大精深、內(nèi)涵豐富，評課藝術(shù)也是精彩紛呈、各有千秋，但是不管如何多角度、多切面，評述語文課的立足點始終應該圍繞語文課的本體目標。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應該有一個支撐的圓心。否則再生動、高深的評述也只能給人標新立異、嘩眾取寵之感。

所以評課時請記住你是語文老師，你評的是語文課。既然是語文課，體現(xiàn)語文課程標準理念，觀照語文課程總目標，結(jié)合語文教改走向，立足于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的高度來審視語文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學生的語言系統(tǒng)、完善和豐富學生的精神世界、養(yǎng)成良好的語文習慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。請看蕭山九中語文組的評課：

《解讀哈姆雷特》評課綜述

在特色課展示周中，語文組郭在時老師推出了閱讀指導課《解讀哈姆雷特》。老師們對這堂課給予了充分肯定，提出了許多建設性的意見，討論比較了其他一些構(gòu)想，并且對語文教學改革的方向進行了探討。大家認為這堂課觀念新，特色鮮明，推廣價值大。綜合評述如下：

其一，開拓了語文教學內(nèi)容的新領域。以文學名著作為閱讀材料，指導學生進行聽、說、讀、寫訓練，對于高中學生閱讀興趣和閱讀能力的提高，都收到了很好的效果。長期以來，中學語文教學只有句、段、篇、章的閱讀教學，而沒有長篇名著的閱讀教學，這堂課沖破了這一藩籬，進行了大膽的嘗試。

其二，在課外閱讀指導方面提供了一個成功的范例。它把課堂教學與課外閱讀指導有機的結(jié)合起來，為學生架設了連接課堂學習與課外閱讀的橋梁。老師課前布置學生進行課外閱讀，然后寫出短評，評析作品中的人物形象，課堂上組織學生發(fā)言、討論，歸納出評析人物的基本方法。這樣既沒有束縛學生的手腳，又沒有放任自流。

其三，給學生搭建了一個充分展示自己個性的舞臺。課堂上，學生對哈姆雷特這一形象進行了各自不同的詮釋，印證了“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”這一形象大于思維的審美現(xiàn)象。老師鼓勵學生對人物形象作多元的解讀，體現(xiàn)出老師對學生的個性的尊重，和對學生創(chuàng)新的鼓勵。它給學生一片廣闊的天空，學生可以在這里自由的飛翔。

其四，充分突現(xiàn)出學生的主體地位。從課前的閱讀、寫短評到課堂上學生的發(fā)言，學生的表演，都證明學生已經(jīng)成為了真正的主角，體現(xiàn)讀者與作者的直接對話，而老師僅僅是組織者、指導者和主持人。

2002.10.28

蕭山區(qū)第九高級中學語文組網(wǎng)站

2、說夠優(yōu)點、說透缺點

聽課評課有“臨床指導”的性質(zhì)，課堂教學評價的結(jié)果，應使被評者和評議者共同受到啟發(fā)。評課的關(guān)鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義，只有評價沒有指導是消極的評價。因此，評課時要力求把優(yōu)點說夠，把缺點說透?！鞍褍?yōu)點說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學經(jīng)驗豐富的執(zhí)教者，要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值，對于新教師，不能求全責備，充分發(fā)掘其閃光點，激發(fā)其內(nèi)動力，應該滿懷熱情地在教學理念、教學規(guī)律促其思、促其悟。

其二是指：對于一堂課的成功經(jīng)驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結(jié)，補充完善，以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。

其三是指：在肯定優(yōu)點的基礎上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內(nèi)容、設計教學程序等諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。請看兩位青年教師聽了《我是什么》后的評課片段：

片段

一、趣味鏈接中對話——其樂融融

有效、真實的對話，必須讓學生“入乎其內(nèi)”進入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成“常識課”，教師充分挖掘文中的“趣”點，以學習方式的“趣”引爆孩子心靈上的興趣燃燒點，通過一系列的趣味鏈接促進了學生與文本的有效對話。

①鏈接媒體。二年級孩子的思維特點是直觀性，“我會變成云”一段中關(guān)于“白衣服、黑衣服”孩子光從字面難以準確地把握，教者及時以媒體圖片幫助學生建立感知，促進了對文本的對話。又如孩子們對“雨、雹子、雪”等自然現(xiàn)象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。

②鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識字環(huán)節(jié)中的魔方等趣味游戲無不體現(xiàn)了在愉悅的實踐中讓孩子們識字。

③鏈接想象。第3段的教學中，教師在音樂的烘托下動情朗誦，讓學生閉眼想象，在想象中躺著的語言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進了學生與文本的對話。

片段二：在感受孟老師教學設計的精心、組織教學的匠心同時，對教學目標的定位，教材的處理上也有我自己理性的思考：

①語言的品味與情感的體驗和諧共振了嗎？

讓學生感受到閱讀的快樂，在課堂上創(chuàng)設氛圍固然重要，但我們還得讓學生通過讀，進入文章的意境。使“讀”浸潤到學生的心田，使學生真正地感受到讀的快樂！如“第二段”的“落、打、飄”，三個動詞讓學生品味，學生隱隱地感覺到用詞的精確，但這時，如果能扣住“小水珠、小硬珠、小花朵”這些詞兒共品，“小水珠——落”“小硬珠——打”“小花朵——飄”多么富有詩意的情蘊呀，教師為什么不讓學生去感受，去領略一番呢！

同樣，第三段的語句展現(xiàn)在我們眼前的是一幅一幅悠閑、快樂的畫面，這一段的教學設計是僅僅讓學生說說“你看到了什么，”還是應該通過“初步品味語言”來活化課文的語言呢？顯然，孟老師只重視學生“想像、說話能力”的培養(yǎng)，而忽視“品詞品句，咬文嚼字”能力的提高?！八X、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”多么富有童趣的語言呀，教師卻將這么好的語言學習資源浪費了?？上О?！

課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我們感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。

②字、詞的認讀能孤立進行，能脫離具體的語境嗎？

初讀環(huán)節(jié)，教師讓學生四人小組游戲式自由學習字詞，而后教師檢查，再次復現(xiàn)。這樣，字詞就成了簡單的文字符號，失去應有的情韻。如果放到具體的語境中去認讀，去復現(xiàn)，還字詞一種依附的意境，這樣，我們的孩子語感的培養(yǎng)就能從字詞開始。久而久之，我們的孩子哪怕看到一個字，一個詞，就能想到一種意境，一幅畫，那不正是我們語文教師苦苦追求的境界嗎？

③支離破碎的讀能提升學生的朗讀層次嗎？

在品讀環(huán)節(jié)，孟老師總喜歡讓學生分句讀，“穿白衣服的、黑衣服的、剩余的”“睡覺的、散步的??”一句一句分開來讀，原本整體的語段，意境和諧的塊面就被支解得支離破碎，這樣一來，學生的情感被隔裂，文章的畫面被破壞，致使朗讀的層面提升不明顯。再者媒體只是外在的感染，代替不了內(nèi)心的體悟！讀到深處情更濃。一堂課下來，容量很大，如果能去掉課文最后一段的品讀，多一些時間引領學生細細地品味前三段，然后積累相關(guān)的語段，那該多好！3.倡導反思性自評

一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應該有切身體驗，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評價，自評的過程就是反思提高的過程。通過自評可以使執(zhí)教者進行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整，十分有助于課堂教學質(zhì)量的提高。有條件的學?？啥ㄆ诮o每位教師錄制教學實況，讓教師在真實的過程中對自己在教學過程中的方方面面進行剖析審視，十分有利于教師在行動中研究，在反思中提升。

三、評課的模式

承前說過，評課是一門科學，是科學就有一定的規(guī)則可依據(jù)，存在某些定式，但評課又是一門藝術(shù)，所以不能定式化。下面簡單談談常見的四種模式，以供參考。

1.主題式。顧名思義，就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其余。舉例：

如何促進對話的有效性 《珍珠鳥》一課教學評析

《珍珠鳥》是現(xiàn)代作家馮驥才的一篇散文，文章筆調(diào)清新俊秀，自然流暢，“我”對珍珠鳥的百般呵護與喜愛以及珍珠鳥和“我”的日益情深在作者細膩真實的描寫中躍然紙上，使人一讀就生喜愛之情，并很容易投入其中，是一篇內(nèi)容真實、情感真切、意義深刻且文字優(yōu)美的極好的語言材料。舒老師根據(jù)文本特色，結(jié)合6年級段學生的心智特點，采用了“品評”式閱讀教學策略。首先給學生留出大量時間進行獨立閱讀感悟，在此基礎上，老師又創(chuàng)設了一個和諧互動、充滿人性人情的對話交流平臺，讓學生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體察和語言的領悟大膽地釋放出來，在交流中碰撞、反思、斧正先期閱讀的感與知，從而自然地去感受作家的情感，較好地達成了對文章內(nèi)容的理解和對語言的品味?？v觀整節(jié)課的教學，舒老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課應該是一節(jié)比較成功的課，尤其突出的是，本節(jié)課凸顯了《語文課程標準》中指出的“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一教學理念，在如何促進對話的有效性的策略選擇上帶給我許多值得借鑒的地方。(一)、個體充分的感悟是進行有效對話的基礎

閱讀教學中的有效對話，是學生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟、多元視角、分享智慧的過程。因此，要促進對話的有效性就必須要讓每個學生在閱讀中有自己獨特的感悟，而獨特感悟的獲得又必須建立在學生深入閱讀、積極思考的基礎之上，對文本讀得越多，想得越多，感悟自然就越豐富。在本課教學中，舒老師不光給予了學生充足的讀書時間，更值得我們學習的是，她還讓學生邊讀邊圈圈畫畫丈中自己深有感觸的句子或段落，通過批注閱讀這一方式讓每個個體在閱讀中動口、動手、動腦，多種感觀協(xié)同操作，學生想到什么，就寫什么，愛在哪里批就在哪里批，具有很強的閱讀自主權(quán)，不僅使每個不同學習層次的學生都能有感而發(fā)，有得而寫，獨特的感悟、豐富的體驗像蠶吐絲、蜂釀蜜那樣在學生頭腦中自然地生成(這從后面的對話交流中學生精彩紛呈的回答中可以充分地感受到這一點)，為后面有效的師生、生生對話打下了扎實基礎，更重要的是滿足了每個個體學習的需要，促進了個性品質(zhì)的發(fā)展。(二)、尊重每位學生是進行有效對話的關(guān)鍵。

真正的對話應尊重學生對文本的多元解讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗，保護學生發(fā)表見解的權(quán)利和積極性。這就要求教師在對話過程中能從尊重學生出發(fā)，認真傾聽每一個孩子的聲音，保正對話的真實性，促使師生、生生間的對話能真實從而有效地進行。在學生交流各自感觸較深的句子與段落這一教學過程中，一個學生讀了第六段后，舒老師問他有什么感受，那位學生一時語塞，舒老師馬上說：“其實你已經(jīng)把你的感受通過朗讀表達出來了，但可能太緊張，一時不知該用怎樣的語言來表達了，是嗎?沒關(guān)系，老師來幫幫你!”又如，當一些閱讀能力較強的孩子發(fā)表自己獨特而又精彩的見解時，舒老師總是不忘及時的把發(fā)自內(nèi)心深處的贊嘆慷慨地送給他們。整個交流過程，舒老師始終都以寬容、尊重、賞識的態(tài)度面對著每一位學生，在指點中不忘將親切的微笑、肯定的話語傳遞給學生，給學生創(chuàng)設一個安全自由的心理環(huán)境，使每位不同學習層度的學生都敢于自由地表達自己或稚嫩或獨特的見解，在網(wǎng)絡狀的交流中，實現(xiàn)對單一視角的超越，對自我認識的提高，使對話成了提高學生語文素養(yǎng)的有效手段。(三)、教師適時引導是進行有效對話的有力保證

在對話中相信學生的智慧，尊重他們的勞動，的確是融洽師生關(guān)系，調(diào)動其學習積極性，以獲得最佳學習效果的前提。但我們也不能忽略了由于受年齡和認識水平限制，學生的認識發(fā)展需要引導的一面，千萬不能怕有“越俎代皰”之嫌該講的不講，明知有錯不予匡正，教師在課堂教學中這種“不作為”的行為，只會使對話流于形式，導致學生的語文素養(yǎng)難以得到實質(zhì)性提高。舒老師在這節(jié)課中的幾處點撥引導應該是相當精彩相當有實效的。如在一學生讀了第六自然段以后，一時說不出自己的感受，舒老師并不著急，而是耐心地對學生說：“說不出沒關(guān)系，老師先問你一個問題，如果你現(xiàn)在是那位作者，當你知道那珍珠鳥生了小寶寶時，你好奇嗎?”學生還是說不出，舒老師又引導學生聯(lián)系自己生活情境問：“如果你在家養(yǎng)了一只鳥，它生了小寶寶，你去喂食時，你會怎么去做呢?”學生馬上說：“我肯定會迫不及待地跑去看看那小家伙!”舒老師馬上接過話頭說：“而作者卻是決不掀開葉片往里看，是他不想看嗎(學生都說想看)，從他想看卻又決不去看這一矛盾中你們體會到了什么?”那位學生馬上說：“我從這一矛盾處感受到了作者對珍珠鳥的疼愛與小心呵擴。”原本學生模糊、淺顯的感悟在教師的巧妙引導下逐漸走向清晰與深刻。從上述這個片斷中，我們不難感覺到，實際上，學生在學習的過程中暴露出的模糊、片而之處恰恰可能就是學生進步的起點，也是寶貴的課堂教學資源，教師引導得當，就可以使學生的學習在動態(tài)的閱讀過程中不斷深入。因此，在對話過程中，教師應敏銳地判斷學生對話的質(zhì)量和價值，在尊重學生的前提下，不失時機地進行適當?shù)匾龑Ш蛶椭员ＷC對話的有效性。

2、總分式。

闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點展開，接著指出問題，最后提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優(yōu)缺點的剖析要抓住特色，不能都往“一個籮筐”里裝。（因為常見舉例略）

3、工藝式。

工藝式評課更多的是用于搞教學課題時的前測和后測分析，有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步：把教學過程切割分塊成環(huán)節(jié)；攝取教學片段采集某些數(shù)據(jù)；用理論分析這些量化的數(shù)據(jù)；提出改進或調(diào)整措施。如我們在進行《中小學教師課程素養(yǎng)建構(gòu)與教師專業(yè)成長的培養(yǎng)范式》研究中對中小學某些課進行了師生活動時間比、學生個動與互動時間比（特別注意非語文活動時間）、提問的數(shù)量與價值、課堂結(jié)構(gòu)模式和預設生成等作了工藝式評課。其中有一節(jié)課憑直覺比較亮，聽課現(xiàn)場反響也比較好，但經(jīng)過這么處理解剖，發(fā)現(xiàn)存在許多問題，特別是師生活動時間比為：7：3。

4、流程式。

就是根據(jù)教學流程有目的地、適時地點評。有興趣的教師可上“人教論壇”網(wǎng)站，搜索：古詩二首賞析阿遠，就可欣賞一課三嘆《古詩三首》課堂教學賞析（吸收精華版）和《古詩三首》課堂教學賞析（吹毛求疵版）。很有意思的，不妨一看。

關(guān)于評課稿，最后還想羅嗦幾句題外話，即要撰寫出高質(zhì)量的評課稿，必須學會聽課。聽課前應該熟悉相關(guān)教材，并嘗試設計教學；應該閱讀相關(guān)理論書籍，先作些前期醞釀，以便聽課時有個對比。

聽課時要認真觀察和記錄，不僅要聽，還要看，更要仔細捕捉細微信息。觀察思考講課者的語言表情、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、評價狀態(tài)等；特別要關(guān)注學生的學習愿望、學習習慣、學習狀態(tài)、語言發(fā)展參與情緒等。最好用三色筆（或不同的符號）記錄教師的狀態(tài)、學生的狀態(tài)和瞬間的思考困惑或啟發(fā)。

課后，要思考和整理信息，并反復琢磨，也可與執(zhí)教者交談，也可將幾節(jié)“互相牽連”的課做比較。在整體反思的基礎上用理論去透視剖析，這樣的評課將是對教學實踐的再創(chuàng)造。

俗話說，思之，思之，鬼神通之。愿我們都擁有思想的草，行動的根，寫出真正屬于自己的教學論文。

第二篇：語文教學評課稿的撰寫

語文教學評課稿的撰寫

2009-03-24 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

評課是在課堂教學領域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結(jié)果，作出價值判斷的過程。評課是教師應具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質(zhì)量有著不可低估的作用。評課是一門科學，是科學就有規(guī)律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態(tài)、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學生的學情。久而久之，循環(huán)往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的理念，注重終身學習能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導和諧的師生關(guān)系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現(xiàn)了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內(nèi)容活動化有要注意做到活動內(nèi)容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現(xiàn)師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構(gòu)新的知識，超越現(xiàn)有的知識，勇于創(chuàng)新。

應該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發(fā)，根據(jù)教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現(xiàn)象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學媒體的運用，的確能使教學內(nèi)容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認為運用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現(xiàn)在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關(guān)注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現(xiàn)、重難點落實、語言發(fā)展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學如下：①一開課，教師讓學生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學生的朗讀熱情。扮演角色的領讀，尊重了學生的選擇，給學生創(chuàng)設展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎上采取靈活的匯報方式，體現(xiàn)了新課改的自主學習精神，學生興趣濃，積極性高，有效地促進學生合作學習和自主學習習慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂響起，激起學生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。

這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學目標的學科性、教學方法的針對性和教學效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導致教學實踐停留在對教學技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊|及不到實質(zhì)問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。

所以要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點，在突出學科特點的基礎上擇其要領重點評述。這樣有利于評得入木三分。下面截取某個評課稿的片段，以引發(fā)大家的思考：準確、生動、親切的評價語言。

第三篇：如何撰寫體育評課稿

如何撰寫體育課評課稿

看錄像課然后對課進行評價，撰寫評課稿。一名合格的體育教師需要知道一節(jié)課的優(yōu)缺點，做到全面深刻剖析一節(jié)體育課。

一、評課前的準備

要熟練新課程標準，對授課老師授課教材要有很好的理解，教授的內(nèi)容和授課年級是否相符。同時還要了解相關(guān)的理論。

二、關(guān)注課堂教師、學生活動

一節(jié)好的體育課老師就是導演，觀察他是如何導演好一節(jié)課的。（1）教學方法的靈活，教學手段的多樣，是否恰當?shù)倪\用了現(xiàn)代信息技術(shù)，是否時刻重視學生運動興趣的培養(yǎng)和其他領域的滲透；（2）教學的組織，針對問題組織教學，學生思維活躍，活動空間大，安全因素是否考慮周全，教師既是指導者又是參與者，是否有師生互動；

（3）合理指導，隨著學生思維活動的發(fā)展，及時給予指導、示范、觸動學生思維的興奮點，提高學生的信息興趣；

（4）教學的安排，要根據(jù)學生的需要恰當?shù)倪M行示范、講解；合理安排小組活動、討論，給學生獨立思考的機會，給學生充分展示自我、合作交流的時間和空間，鼓勵學生提出獨特的問題，發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)學生的主體地位；

（5）教學的評價，針對課堂上學生的興趣、表現(xiàn)等及時作出評價，激發(fā)學生對體育活動的興趣，樹立克服困難。

三、關(guān)注課的重、難點和教學目標 課的重、難點定位是否準確、是否清晰，通過哪些方法和手段解決了重、難點，學生的掌握情況；課的教學目標制定要實際，不能很空洞，要有讓學生跳一跳就夠得著的理念，讓大部分學生都能完成進教學任務；培養(yǎng)學生情感、態(tài)度價值觀教育。

四、關(guān)注整節(jié)課的教學流程

一節(jié)好的體育課從開始部分到結(jié)束部分整個教學過程是非常流暢，教學內(nèi)容的選擇是否符合課程標準；教材的搭配是否符合學生全面發(fā)展的原則；教學器材的運用是否恰當，無畫蛇添足之嫌；教學強度、密度是否具有科學性；教學場地的規(guī)劃是否合理。

五、關(guān)注課的特點與不足

新課程標準下的體育課應具有健身性、基礎行、娛樂性、競技性等特點，一節(jié)體育課首先要有健身性，達到強身健體的目的，同時還要有基礎行就是培養(yǎng)學生終身體育的意識，學校體育的魅力就在于它的娛樂性，而體育的娛樂性就隱藏在競技性中，所以說娛樂性和競技性是相輔相成的，缺一不可；一節(jié)課不可能是完美的，可謂仁者見仁，智者見智，根據(jù)新課標標準結(jié)合自己的理解提出自己合理的想法與建議。

評課第一種形式;

評課內(nèi)容：

一、本次課的教材把握：

1、目標要求—負荷課程標準要求，切合學生實際

是否明確具體

2、重難點-----是否恰當

講解是否簡明扼要

是否突出重點，突破難點及使用方法

二、教學過程：

1、教學步驟：時間分配及控制是否合理

各環(huán)節(jié)過度及轉(zhuǎn)換是否自然，合理

教學常規(guī)是否規(guī)范：

形式和內(nèi)容是否完整統(tǒng)一

2、教法選擇：是否與教材內(nèi)容和教師實際相結(jié)合是否符合學生認知特點，體現(xiàn)思維訓練

是否具有啟發(fā)性。探究性、創(chuàng)造性

是否從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代化教學手段 3雙邊活動設計：講解和示范是否精煉準確

教學活動設計是否科學，環(huán)節(jié)齊全，銜接自然，講練結(jié)合 是否體現(xiàn)主體地位，主導作用發(fā)揮如何

練習及活動是否具有層次感，參與面及活動量是否廣大

4、教學原則：是否體現(xiàn)教學民主，師生平等

是否重視學生動機，興趣、習慣、信心培養(yǎng)

三、教學效果：

1、課堂氣氛：是否和諧，興趣是否濃厚，是否有利

場地布置的合理性，器材運動的多樣性，直觀性

2、信息反饋：反饋及時，矯正湊效，評價中肯

3、完成任務：運動負荷適宜性

是否完成各項任務

四：教師素質(zhì)：教態(tài)：親切、自然、大方、有個性特點

語言：準確、清晰、流暢、形成教學風格

應變能力：有效處理突發(fā)事件 五：給我的思考或幾點建議：

評課第二種形式

評課課題

一、總體感受：

1、本次課的教材把握：

（1）目標要求

（2）重難點

2、教學過程：（1）、教學步驟：(2)、教法選擇：(3)雙邊活動設計：(4)、教學原則：

3、教學效果：

(1)、課堂氣氛：(2)、信息反饋：(3)、完成任務： 4/：教師素質(zhì)：

教態(tài)：

語言：

應變能力

二、總觀體育課各要素的組合感受

重點和難點講解是否簡明扼要

講解和示范是否精煉準確

師生互動是否。。。

場地器材布置是否。。。

練習強度是否。。。

。。。

三：給我的思考或幾點建議：

第四篇：語文教學評課稿

評課是在課堂教學領域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結(jié)果，作出價值判斷的過程。評課是教師應具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質(zhì)量有著不可低估的作用。評課是一門科學，是科學就有規(guī)律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。

評課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更別說去洞察學生學習時的神態(tài)、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學生的學情。久而久之，循環(huán)往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發(fā)，根據(jù)教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現(xiàn)象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學媒體的運用，的確能使教學內(nèi)容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認為運用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現(xiàn)在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關(guān)注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現(xiàn)、重難點落實、語言發(fā)展目標的達成。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思

想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊?，觸及不到實質(zhì)問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。所以要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點，在突出學科特點的基礎上擇其要領重點評述。這樣有利于評得入木三分。

4、重宏觀理論輕事實聯(lián)系

我們說教學思想支配教學活動，先進的教學理念有利于促進教學活動的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學思想會導致教學活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學、心理學、教學法等有關(guān)理論作為支撐點，對課堂教學進行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運用“語文學習的規(guī)律和學生學習語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結(jié)合課堂教學現(xiàn)象，這樣的評課空洞無物。

二、評課要義

評課時要把所有的課堂行為放在一個關(guān)系網(wǎng)（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學過程的——媒介指標和指向教學結(jié)果的——終極指標。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標的整合，必須研究學生，關(guān)注教學內(nèi)容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，關(guān)注教學過程中是否形成增長點、構(gòu)建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學性；以理析課，突出指導性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：

1、緊扣語文學科特點

教學藝術(shù)博大精深、內(nèi)涵豐富，評課藝術(shù)也是精彩紛呈、各有千秋，但是不管如何多角度、多切面，評述語文課的立足點始終應該圍繞語文課的本體目標。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應該有一個支撐的圓心。否則再生動、高深的評述也只能給人標新立異、嘩眾取寵之感。

所以評課時請記住你是語文老師，你評的是語文課。既然是語文課，體現(xiàn)語文課程標準理念，觀照語文課程總目標，結(jié)合語文教改走向，立足于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的高度來審視語文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學生的語言系統(tǒng)、完善和豐富學生的精神世界、養(yǎng)成良好的語文習慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。

2、說夠優(yōu)點、說透缺點

聽課評課有“臨床指導”的性質(zhì)，課堂教學評價的結(jié)果，應使被評者和評議者共同受到啟發(fā)。評課的關(guān)鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義，只有評價沒有指導是消極的評價。因此，評課時要力求把優(yōu)點說夠，把缺點說透。

“把優(yōu)點說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學經(jīng)驗豐富的執(zhí)教者，要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值，對于新教師，不能求全責備，充分發(fā)掘其閃光點，激發(fā)其內(nèi)動力，應該滿懷熱情地在教學理念、教學規(guī)律促其思、促其悟。其二是指：對于一堂課的成功經(jīng)驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從

實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結(jié)，補充完善，以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。其三是指：在肯定優(yōu)點的基礎上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內(nèi)容、設計教學程序等諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。

3、倡導反思性自評

一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應該有切身體驗，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評價，自評的過程就是反思提高的過程。通過自評可以使執(zhí)教者進行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整，十分有助于課堂教學質(zhì)量的提高。有條件的學?？啥ㄆ诮o每位教師錄制教學實況，讓教師在真實的過程中對自己在教學過程中的方方面面進行剖析審視，十分有利于教師在行動中研究，在反思中提升。

三、評課的模式

承前說過，評課是一門科學，是科學就有一定的規(guī)則可依據(jù)，存在某些定式，但評課又是一門藝術(shù)，所以不能定式化。下面簡單談談常見的四種模式，以供參考。

1、主題式。顧名思義，就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其余。

2、總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點展開，接著指出問題，最后提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優(yōu)缺點的剖析要抓住特色，不能都往“一個籮筐”里裝。

3、工藝式。工藝式評課更多的是用于搞教學課題時的前測和后測分析，有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步：把教學過程切割分塊成環(huán)節(jié)；攝取教學片段采集某些數(shù)據(jù)；用理論分析這些量化的數(shù)據(jù)；提出改進或調(diào)整措施。如對某些課進行了師生活動時間比、學生個動與互動時間比（特別注意非語文活動時間）、提問的數(shù)量與價值、課堂結(jié)構(gòu)模式和預設生成等作了工藝式評課。也許有一節(jié)課憑直覺比較亮，聽課現(xiàn)場反響也比較好，但經(jīng)過這么處理解剖，發(fā)現(xiàn)存在許多問題，特別是師生活動時間比為：7：3。

4、流程式。就是根據(jù)教學流程有目的地、適時地點評。

第一篇：

《孫權(quán)勸學》評課稿

潘三中學：劉從中

語文教學重視整體教學，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學生為主體，教師為主導”的原則用到質(zhì)疑、討論法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言。目標的確立體現(xiàn)新課標對初中階段文言文教學只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個教學過程來看，基本上按照教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，并基本上落實了學生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。

第一、創(chuàng)設情境，導入新課，導入語的設計很恰當過渡語的設計自然巧妙“言為心聲”

等等

第二、簡介作者及作品：先讓學生展示預習中搜集到的有關(guān)資料，目的是培養(yǎng)他們搜集并整理信息的能力；然后教師歸納并強調(diào)重點，強化記憶。

第三、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學生發(fā)言情況看，學生掌握得也不錯，每個環(huán)節(jié)落實到位（一讀）讀通課文。文言文的學習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調(diào)，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，先讓學生自主學習，再小組合作學習；接下來老師指導并范讀，起到引領作用。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環(huán)節(jié)，先讓學生獨立疏通文意，接著小組合作學習，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決，最后復述課文，整體感受文意。在這一步有意做了鋪墊：告訴學生后面有搶答比賽，這樣進一步調(diào)動了學生學習的積極性，因此接下來的字詞句的反饋練習學生表現(xiàn)積極，課堂氣氛活躍。

總個教學流程進行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發(fā)揮學生的自主學習的積極性，讓學生讀，讓學生思考，讓學生分析問題，給學生充足的自主學習的時間，在自主的基礎上去合作去探究。有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，學生沒能盡情地展示。課堂的隨機應變和駕馭能力不強。比如，范讀之后，應該讓學生再次朗讀；疏通文意部分，課堂反饋練習之后，應讓學生對著屏幕再次記憶。給學生提出的任務要求不夠明確，比如：復述課文這個環(huán)節(jié)，由于沒有給學生提出明確復述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，顯得有些浮于表面。課堂的調(diào)控能力有待提高。

第二篇：

昨天第四節(jié)課朱萬起主任率先采用洋思教學模式進行了一節(jié)研討課，課題是《孫權(quán)勸學》。下午第二節(jié)課語文教研組對該課進行了評議和研討。下面是各位老師的發(fā)言。

張桂云老師：本節(jié)課能做到以學生“學”為主，對知識點能夠做到強化記憶，掌握牢固，不同層次的學生都能得到發(fā)展。但有前松后緊的感覺，可考慮用幾個課時進行，這樣可以完成當堂訓練。另外考慮人物關(guān)系在這里穿插是否恰當？

趙巖老師：聽了本節(jié)課收獲很大，學生活動多，生字詞能夠落實，方法和思路都很好。但讀課文的遍數(shù)還是少些，多媒體運用應熟練。小組學習值得借鑒。

沈麗新老師：運用洋思教學模式進行教學已經(jīng)邁出了一大步。提問的方式新穎，每節(jié)課及時總結(jié)掌握牢固。但有急于求成心理，速度可放慢些，設計內(nèi)容稍多，用時緊張，落實不很到位。應注意形似字的區(qū)分。

趙敏鳳老師：補充的課外內(nèi)容多，課容量大，基礎知識教學扎實，課上的實在。

李鑫老師：按小組編號提問學生，值得借鑒和學習。思路清楚，但老師講的還是多了些，如作者介紹可少講，前邊用時較長。

吳力偉老師：有個別學生讀錯音沒有及時糾正。如果放錄音聽讀效果是否會更好些？

魏巍主任：本節(jié)課能夠體現(xiàn)“先學后教”，但可考慮分兩課時進行效果更好，本節(jié)課學習目標沒有全部完成，另外提出可選擇性利用課件，盡可能少些。還要考慮到語文學科的特性，對人物細節(jié)的刻畫分析要到位。

以上老師暢所欲言，對朱主任的課提出了很中肯的評價。自從最近要求七年級各科教學采用洋思教學模式以來，老師們的觀念在慢慢轉(zhuǎn)變。能夠意識到了學生是學習的真正主人，從關(guān)注優(yōu)秀生到面向全體學生，這應該是一個不小的進步。就本節(jié)課來說，我個人認為還是不錯的，雖然有些目標沒有完成，存在一些不足，但老師上課時一直在遵循“先學后教，不學不教”的原則，使學生能夠高效的投入到學習中，尤其是對于學困生，老師給予了高度關(guān)注，使所有學生都能夠掌握最基本的知識，充分體現(xiàn)了教師的“導”的作用。至于所存在的問題，我想在以后不斷地探索中會找到解決問題的辦法的。

最后，張校長給出了建議，提出了目標可以再具體些再明確些，避免導學案和多媒體的重復運用。對于歷史人物和年代可考慮讓學生作為課外補充等等。

另附：洋思語文教學模式文言文教學過程：

一、導題、板書課題。

二、出示學習目標。

三、學習過程：

1、一讀課文，掃除生字詞，初步了解課文內(nèi)容。

2、二讀課文，要求認真對照課文下注釋自讀課文，試講課文。

3、三讀課文，要求認真自學，在正確翻譯課文的基礎上獨立思考，理解課文的主題與寫法。

4、四讀課文，表情朗讀，背誦課文。

第五篇：語文教學評課稿

《觀潮》評課稿

雙溪中學 吳丹

《觀潮》一課通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。今天聽了喻麗老師上的這篇課文，受益匪淺。特別是喻老師能抓住課文的重點和難點，充分發(fā)揮閱讀教學的策略，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。下面談幾點自己膚淺的感受：

一、創(chuàng)設情境，體會觀潮人的感受

首先喻老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？”。通過創(chuàng)設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。

二、讀中感悟，感受大潮的氣勢

學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，教師要求學生反復讀，并

分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。

三、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。

學生通過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描寫得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。