第一篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的探索與思考

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的探索與思考

揚(yáng)中市豐裕中心小學(xué) 郭海清 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們大家上午好 沐浴著素質(zhì)教育的春風(fēng)浸潤著課程改革的雨露承載著太多領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們的全力扶持和悉心指導(dǎo)本學(xué)期我們豐裕中心小學(xué)全體師生著力打造低段“2515”、中高段“3010”課堂教學(xué)模式以真正落實(shí)“減負(fù)增效、打造高效課堂”的目標(biāo)。我們是如何認(rèn)識(shí)、理解這一課堂教學(xué)模式實(shí)踐中是如何運(yùn)作的又收獲了些什么下面請?jiān)试S我代表我們豐裕中心小學(xué)向大家匯報(bào)一下我校語數(shù)外課堂教學(xué)模式改革過程中的點(diǎn)滴收獲不足之處敬請批評指正

一、課堂變革―一場無法回避的“戰(zhàn)爭” ○重新認(rèn)識(shí)課堂 在傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)靠的是時(shí)間加汗水。要改變就必須找到另一個(gè)途徑找技術(shù)含量比較高的路子。

1、傳統(tǒng)的競爭是學(xué)生和老師精力綜合的競爭也是老師和學(xué)生精力的效率的競爭因此要找新的途徑和方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一是精力流失率高即學(xué)生在課堂上的注意力的流失相當(dāng)嚴(yán)重。許多教師都成了“悲劇英雄”其實(shí)只能算是悲劇人物而已。二是高效學(xué)習(xí)率低。由此可以給傳統(tǒng)的課堂扣上一個(gè)“低效”的帽子。但從另一個(gè)角度來看問題說明我們的課堂還是一個(gè)富礦大有潛力可挖

2、傳統(tǒng)的課堂能否承擔(dān)課改的任務(wù) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“雙基”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“三維”?！半p基”與新課標(biāo)的第一維目標(biāo)還不能完全相同。傳統(tǒng)的課堂要實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)是力不從心的?！半p基”目標(biāo)是知識(shí)本位和能力本位的而“三維”目標(biāo)的情感態(tài)度價(jià)值觀是以人為本位的。

3、傳統(tǒng)的教育是什么樣的 小學(xué)生學(xué)期結(jié)束時(shí)課本的完好率所剩無幾。考試結(jié)束后學(xué)生的身后總有收廢紙的人跟著。學(xué)生尤其是高中生多數(shù)把自己的書本賣了有的把書撕了有的燒了。學(xué)生為何不熱愛知識(shí)學(xué)生畢業(yè)以后有多少還自覺讀書學(xué)習(xí)的即使是教師有多少是真正想學(xué)習(xí)的現(xiàn)在是學(xué)習(xí)型社會(huì)需要學(xué)習(xí)型人才可是愛學(xué)習(xí)的人在哪 學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)80的時(shí)間是在課堂上度過的最后卻成了不愛學(xué)習(xí)的人。因此可以給傳統(tǒng)課堂扣上一頂帽子——“負(fù)效”的。無論從哪一個(gè)方面來看傳統(tǒng)的課堂都是必須改變的不變就是繼續(xù)走時(shí)間加汗水的路子。不變就是死路一條。但變革不好也會(huì)走上死路。教育不容許失敗只能走先立后破的道路必須在立于不敗之地的基礎(chǔ)上改革?！尽髠鹘y(tǒng)課堂的十大結(jié)構(gòu)性弊端———低效、負(fù)效的根源。

1、單調(diào)性聽——講視覺、聽覺、動(dòng)覺中刺激最差的一種感官 以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來分析傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂是以教師“講課”為主的。講是教師主要教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以聽課為主的。學(xué)習(xí)要靠三覺視覺、聽覺、動(dòng)覺。學(xué)生僅以聽揚(yáng)中市小學(xué)課堂教學(xué)改革與管理現(xiàn)場會(huì)發(fā)言材料 2010年4月15日 2 覺來學(xué)習(xí)效率只有5而三覺都動(dòng)起來可達(dá)95。

2、單向性師→生傳輸誤差。講得明聽得清不是一回事。課堂的信息流從講到聽是單向的傳統(tǒng)的課堂多數(shù)是單向的。而單向性的交流往往誤差很大。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果信號(hào)傳輸扭曲。電視綜藝節(jié)目中常見到。課堂上即使教師講得很好學(xué)生也很滿意但是信息的傳輸誤差還是很大的。真正的課堂的信息流傳輸應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)化的。

3、單一性教材、教師單

一、陳舊學(xué)生的資源沒有釋放。傳統(tǒng)的課堂是教師教教材現(xiàn)在是用教材教。一個(gè)人、一本書在課堂上控制著所有人的思想與思維活動(dòng)。

4、缺失性無學(xué)習(xí)情境變化沒有變化和沒有效果幾乎相同。遠(yuǎn)處的、以前的信息與近處的、眼前的信息新鮮度是不一樣的。傳統(tǒng)的課堂上教師講解的信息遠(yuǎn)沒有學(xué)生接觸到的的信息新鮮。

5、滯后性作業(yè)型反饋無法做到及時(shí)信息反饋錯(cuò)失良機(jī)。以往作業(yè)批改后的反饋往往是滯后的。學(xué)生對作業(yè)的批改往往沒有優(yōu)化沒有糾正。這都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的因素。面批實(shí)際上就是解決這些問題的好方法。

6、無優(yōu)化只講究對不講究好條條大路通北京總有最佳。

7、無糾錯(cuò)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移了注意問題依然存在。舍本逐末。

8、被動(dòng)性流程決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然處于被動(dòng)位置。

9、隱蔽性目標(biāo)和進(jìn)度學(xué)生無權(quán)參與制定更無權(quán)監(jiān)督。

10、扭曲性師生人性的壓抑導(dǎo)致的扭曲煉獄般的學(xué)習(xí)發(fā)展?！?○怎樣變革—— 一張必須取得滿分的答卷 課堂變革的三大原則 第一原則先立后破讓變革實(shí)現(xiàn)平滑過渡。第二原則從問題入手讓變化立于不敗之地。第三原則破解問題產(chǎn)生的根源改革課堂制度尋找新的途徑和方法建立新課堂模式。第一原則要求生進(jìn)則師退新成則舊消。第二原則如何準(zhǔn)確尋找問題 ——— 先要建立標(biāo)準(zhǔn)然后再去發(fā)現(xiàn)問題。沒問題的暫時(shí)不動(dòng)只找問題。但是什么是問題人的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。找問題的前提是建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即好課的標(biāo)準(zhǔn)什么才是一節(jié)好課現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)發(fā)展的好的課才是好課”已成為大家的共識(shí)。這是相對于教師教的好而言的教的好與學(xué)的好之間不能直接劃等號(hào)。根本的變化是現(xiàn)在評價(jià)的是學(xué)生不是評價(jià)老師。魏書生出去半年但學(xué)生依舊學(xué)得很好。怎么才算學(xué)生學(xué)得好人們一般認(rèn)為考試考的好就是學(xué)的好。為什么教育的專業(yè)性和權(quán)威性往往不被人們認(rèn)可 真正的業(yè)內(nèi)人士是用過程與方法直接推導(dǎo)結(jié)果而不是只看結(jié)果。學(xué)生學(xué)的好是要看學(xué)習(xí)的深度、廣度和精確度。深度是指信息在學(xué)生大腦皮層形成的刻痕程度對學(xué)生大腦皮層的刺激程度。廣度是指學(xué)生學(xué)習(xí)接受的知識(shí)面的寬度學(xué)生能感受到知識(shí)信息的面。精確度是指學(xué)生使用同種備用信息進(jìn)行重復(fù)操作所得到的結(jié)果之間的重現(xiàn)準(zhǔn)確性。第三原則產(chǎn)生問題的根源

1、師與生的定位及由此導(dǎo)致的關(guān)系錯(cuò)位。教學(xué)的全部奧妙就在于師生關(guān)系

2、教與學(xué)的定位及由此導(dǎo)致的關(guān)系扭曲。3 綜述傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生這個(gè)主人沒有被真正關(guān)注教和學(xué)沒有真正的互動(dòng)這是課堂低效、負(fù)效的原因所在。教育墮落為教學(xué)教學(xué)簡化為灌輸學(xué)生的天敵是依賴教師的悲哀是包辦。改變的正常途徑有兩種常規(guī)的是上級(jí)抓下級(jí)校長抓主任主任抓教師教師抓學(xué)生一層一層抓另外一種途徑是抓學(xué)生抓互動(dòng)。但互動(dòng)必須一個(gè)前提師生雙方必須是有相同經(jīng)歷而且是有備而來。怎樣實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)①讓你的學(xué)生有備而來②提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)③享受交流 關(guān)注學(xué)生尊重學(xué)生的主體地位讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。學(xué)生就是學(xué)會(huì)生的課堂應(yīng)是學(xué)習(xí)的天堂教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)學(xué)校不是教校應(yīng)以學(xué)為國家課程改革要求教師要會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分利用學(xué)生的團(tuán)隊(duì)資源、差異資源進(jìn)行教學(xué)。綜上課堂變革是我們要打的一場不期而遇的“戰(zhàn)爭”是我們每一個(gè)從事基礎(chǔ)教育的學(xué)校都無法回避的一場“戰(zhàn)爭”而且是一場輸不起的“戰(zhàn)爭”。我們既要有“亮劍”精神更要有科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的能力全力以赴且持之以恒才能去贏得這場戰(zhàn)爭 ○課堂變革的重大使命——解決五個(gè)統(tǒng)一問題

1、素質(zhì)提升與考試成績提高相統(tǒng)一的問題

2、科學(xué)精神與人文精神培養(yǎng)相統(tǒng)一的問題

3、個(gè)性特長發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一的問題

4、面向全體學(xué)生與尊重個(gè)性相統(tǒng)一的問題

5、學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的問題。

二、嘗試實(shí)踐——構(gòu)建“30102515”高效課堂模式 ○我們對低段“2515”、中高段“3010”課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí) 從顯性層面上來看“3010”、“2515”是課堂教學(xué)時(shí)段的呈現(xiàn)即講和練的時(shí)間比例。然而我們不能簡單的、一刀切的做加減法其一這里的10和15不是個(gè)絕對的時(shí)間值而是一個(gè)相對的區(qū)間范圍不同的學(xué)科、不同的課型學(xué)生自主練的時(shí)間都是不一樣的比如復(fù)習(xí)課學(xué)生練的時(shí)間可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過10或者15分鐘其二這里的10和15不一定都是一個(gè)集中的時(shí)間段比如語文課上學(xué)生自主的聽、說、讀、寫都屬于學(xué)生“練”的范疇卻可能分散在課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)由多個(gè)一兩分鐘、三五分鐘聚合起來再如讓低年級(jí)學(xué)生連續(xù)15分鐘的集中練習(xí)也不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。也就是說我們應(yīng)該深入挖掘“3010”、“2515”這一課堂教學(xué)模式的隱性含義——課堂教學(xué)過程的減負(fù)增效即少講精練、精講巧練及時(shí)完成課堂教學(xué)目標(biāo)切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和效益。為此我們的課堂要學(xué)會(huì)舍棄舍棄多余的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容舍棄不合理的教學(xué)方式舍棄學(xué)習(xí)活動(dòng)中機(jī)械重復(fù)而對智力開發(fā)無用的作業(yè)練習(xí)?6?7?6?7我們的課堂更要學(xué)會(huì)斟酌斟酌每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性杜絕重復(fù)、煩瑣甚至錯(cuò)誤的行為斟酌課堂上的每一句話如何能直奔主題、切中要害斟酌如何向?qū)W生提問才是有意義的斟酌布置的每一道習(xí)題怎樣才更具有代表性和針對性?6?7?6?7從而真正向課堂的40分鐘要效益?！鹞覀兊膰L試 首先我們考慮的是25或30分鐘內(nèi)我們講什么和怎么講的問題。講什么這是教學(xué)目標(biāo)和講點(diǎn)的問題。我們既要從宏觀上加以把握又要從微觀上加以深入。我們堅(jiān)決杜絕看一課講一課的做法即所謂“爛泥蘿卜擦一段吃一段”這其實(shí)是鼠目寸光的做法。我們要求每個(gè)教師做到什么學(xué)段需要達(dá)到什么目標(biāo)了然于胸在學(xué)期初把課程標(biāo)準(zhǔn)和全冊教材先通攬一遍有個(gè)總體的把握然后再去認(rèn)真分析每個(gè)單元的總4 體目標(biāo)、編寫的思路、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及單元間的聯(lián)系最后再來推敲每一節(jié)課精當(dāng)、有效且可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)比如一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)不必面面俱到但卻需要細(xì)化到掌握哪些重點(diǎn)詞句、學(xué)會(huì)哪些表達(dá)方式、了解作者的哪些背景資料等。如此我們的教學(xué)才不會(huì)偏離航向。怎么講這是教學(xué)方法和組織形式的問題。教師如何在這有限的25或30分鐘講得精煉、講得有效 其一我們倡導(dǎo)“糾偏”?！?010”、“2515”的課堂教學(xué)模式要求我們必須從“關(guān)注課”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”由精心“密植”變?yōu)樽杂伞皰佈怼?給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)、消化的空間使課堂跟著“人”走而不是圍著“課”轉(zhuǎn)使“以學(xué)為主”得到很好的落實(shí)。具體來說我們要修正傳統(tǒng)課堂上無意義的探索讓老師準(zhǔn)確把握哪些固定的知識(shí)或簡便的方法是應(yīng)該直接告知學(xué)生的在什么情境下告知從而為教學(xué)節(jié)省時(shí)間而哪些能夠拓展學(xué)生思維的、能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù)的知識(shí)、技能和方法是應(yīng)該引發(fā)學(xué)生探索的從而促使學(xué)生自我建構(gòu)。其二我們堅(jiān)持“授人以漁”。俗話說教是為了不教這就要求我們教師在課堂教學(xué)中不僅要設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)即對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、信息加工處理的方法和思維方法的指導(dǎo)。比如語文教學(xué)中要教給概括課文主要內(nèi)容的方法、快速做筆記的方法和一些簡單的寫作技巧等英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)音規(guī)則、建立中英文之間的聯(lián)系等方法記憶與背誦單詞數(shù)學(xué)教學(xué)中對變式的把握特別是讓學(xué)生自己編制變式的問題從而讓學(xué)生掌握和運(yùn)用創(chuàng)造性思維來解決實(shí)踐中的問題。從這個(gè)意義上說教師在課堂上的作用就是導(dǎo)學(xué)程即合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)流程順學(xué)而導(dǎo)因?qū)Ф鴮W(xué)、導(dǎo)學(xué)法即指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式并把學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到心得學(xué)習(xí)活動(dòng)中去、導(dǎo)方向即對學(xué)生自主探索中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向教學(xué)目標(biāo)的深處。其三我們積極“優(yōu)化教學(xué)語言”。我們杜絕“滿堂灌”因?yàn)榻處熢谡n堂上滔滔不絕甚至把自己所知的都“倒”了出來但結(jié)果卻收效甚微。我們也杜絕“滿堂問”因?yàn)檎?jié)課不停地提問不僅不能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力還使學(xué)生始終處于緊張狀態(tài)有一種被審問的感覺這樣自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感學(xué)習(xí)效果可想而知。為此我們認(rèn)真做好課堂教學(xué)中導(dǎo)入語、過渡語、小結(jié)語和板書的必要性的推敲和精練性的揣摩。尤其是讓提問有目的、有指向、有側(cè)重、有梯度同時(shí)在教學(xué)對話中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)從而提高教學(xué)質(zhì)量。其四我們注重“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”。通過密切教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐、認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系讓學(xué)生在情境中形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并通過引導(dǎo)學(xué)生提問促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐中我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀念來發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換角度思考問題特別是用批判性的眼光來思考問題。最后運(yùn)用評價(jià)杠桿充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步讓學(xué)生體驗(yàn)不同程度的成就感。這樣的課堂才真正體現(xiàn)教師和學(xué)生的雙主體地位真正讓學(xué)生成為課堂的主人。接下來我們來談10或15分鐘的“練” 這里我們依舊要回答練什么和怎么練的問題。練什么涵蓋內(nèi)容和數(shù)量兩個(gè)元素。我們認(rèn)為練的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)、切中教學(xué)重點(diǎn)我們強(qiáng)調(diào)課堂上的每一道作業(yè)都必須回應(yīng)一定的講點(diǎn)同時(shí)練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)把力量放在刀刃上。因此我們整合網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志、實(shí)踐等布置典型性和針對性較強(qiáng)的作業(yè)題以掃清不同層次不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。5 大家都知道無所失就無所得課堂練習(xí)的設(shè)置上也是如此面面俱到反而收益不大。因此課堂教學(xué)改革中我們盡可能的減少無效或低效作業(yè)特別是堅(jiān)決取締一些機(jī)械性的、重復(fù)性的作業(yè)。將量控制在一個(gè)合適的尺度內(nèi)當(dāng)堂完成盡可能不留或少留課外作業(yè)。怎么練我們的做法是“保底與推進(jìn)”兩結(jié)合。第一是?！盎A(chǔ)”這個(gè)底注重學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)性課堂上每個(gè)學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)題。這里我們強(qiáng)調(diào)用好教材教每一課都要強(qiáng)化落實(shí)課后作業(yè)題的意識(shí)讓學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地完成書上的習(xí)題就是上完這一節(jié)課之后最好的學(xué)習(xí)檢測了。然后對于能力水平略高的學(xué)生再做一些相應(yīng)的拔高滿足他們在學(xué)習(xí)上的需求對于能力偏弱的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)就是對他們最高的要求在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)募哟簏c(diǎn)難度給他們創(chuàng)建嘗試的機(jī)會(huì)從而推進(jìn)讓每個(gè)孩子都能吃飽、吃好。第二是?！盎鶖?shù)”這個(gè)底在課堂練習(xí)時(shí)間教師要把握好作業(yè)的數(shù)量與學(xué)生完成時(shí)間之間的關(guān)系確保課內(nèi)作業(yè)當(dāng)堂完成如果時(shí)間有多余再推進(jìn)作業(yè)的量。當(dāng)然練習(xí)的組織方式有多種根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、不同課堂教學(xué)講點(diǎn)的特點(diǎn)、不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律我們的練習(xí)可短時(shí)間有機(jī)穿插鞏固或者集中時(shí)間練習(xí)可以個(gè)別學(xué)生口頭作答、黑板練習(xí)或者集體舉一反三還可以從檢測性練習(xí)入手或者強(qiáng)化訓(xùn)練壓軸等讓每個(gè)學(xué)生最大限度的自己開動(dòng)腦筋考慮問題獨(dú)立完成作業(yè)真正做到“做有成效”。其中教師要做的是通過巡視、察看、面批學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況及時(shí)獲得準(zhǔn)確的反饋信息并糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)?！靖咝дn堂的主要精神是1課堂滿負(fù)荷從而減輕課外負(fù)擔(dān)2師生均投入課堂緊張、活潑實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”。教師的作用體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生主體作用上在于導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)而主要不在講課。以“提高課堂效益減輕師生負(fù)擔(dān)”為目的。淡化形式注重實(shí)質(zhì)。抓住教學(xué)的核心內(nèi)容重點(diǎn)就是充分發(fā)揮時(shí)間效益關(guān)鍵的程序就是疏通教材明確章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求將教材中原本分散但實(shí)際上是相近或聯(lián)系緊密的內(nèi)容適當(dāng)集中以便合理分配教學(xué)時(shí)間。“淡化”不是不要而是不要把文字看得過分“神圣”把它作為最高的表達(dá)形式概念、結(jié)論都力求要有純文字?jǐn)⑹觥Ｎ淖謹(jǐn)⑹龇奖?、有益就用否則就不用。概念、定理重點(diǎn)在其實(shí)質(zhì)不在形式純文字?jǐn)⑹霾皇悄菢尤菀鬃龅綗o可挑剔的它不是教學(xué)的重點(diǎn)要淡化。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有些名詞不必正式去下定義要淡化解釋一下即可甚至可不解釋。對于概念的“淡化”不是說概念不重要更不是說在教學(xué)中可以忽視而是要講求實(shí)效。教學(xué)中不要把概念放在最前面不要從概念出發(fā)要從實(shí)踐出發(fā)先要去“做”做了再來歸納不要單純在概念本身上下功夫教學(xué)中不要在講概念處停留過久概念要靠直觀演示具體操作使學(xué)生領(lǐng)悟概念要分層次不能同等對待平均使用力量。數(shù)學(xué)表達(dá)的規(guī)范化也是一種形式適當(dāng)進(jìn)行規(guī)范使學(xué)生便于模仿是必要的但如果過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)表達(dá)的規(guī)范化規(guī)范到只能照著教科書表述定義、定理的文字?jǐn)⑹鲆c之一字不差簡化到什么程度也只能照書本上的辦理是不妥當(dāng)?shù)倪@樣必將壓抑學(xué)生智能的發(fā)展。積極前進(jìn)循環(huán)上升。強(qiáng)調(diào)“積極前進(jìn)”只要中等學(xué)生理解基本事實(shí)對之有所領(lǐng)悟會(huì)基本操作就可前進(jìn)。一些枝節(jié)問題、次要問題熟練的問題、體會(huì)的問題在“前進(jìn)”中結(jié)合解決“上掛下連滾動(dòng)前進(jìn)”。GX的立足點(diǎn)是“循環(huán)上升”用循環(huán)來加深認(rèn)識(shí)針對存在的問題分層次處理在前進(jìn)中解決問題。這種做法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法截然不同。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“不煮夾生飯”應(yīng)該讓學(xué)生對每堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)都要當(dāng)堂消化理解透澈采取的是講細(xì)講透反復(fù)練習(xí)“層層夯實(shí)”的做法。“積極前進(jìn)循環(huán)上升”的做法符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律對中小學(xué)生尤其如此。因?yàn)閷W(xué)生不可能在一次教學(xué)中就將所學(xué)的知識(shí)理解透徹只有在適當(dāng)?shù)难h(huán)復(fù)習(xí)中才能真正消化?！胺e極前進(jìn)”使學(xué)生常有新鮮感時(shí)時(shí)保持學(xué)習(xí)的積極性和求知欲避免了一堂課中6 因?yàn)槎啻沃貜?fù)而興味索然的狀況同時(shí)又贏得了時(shí)間教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)难h(huán)復(fù)習(xí)使學(xué)生在螺旋上升的過程中將所學(xué)的知識(shí)真正掌握不斷深化?！胺e極前進(jìn)循環(huán)上升”是對贊可夫的“高速度前進(jìn)”教學(xué)原則和布魯納提倡的“螺旋式的組織課程”的理論的繼承和發(fā)展。開門見山適當(dāng)集中在新課的引入中常常采取“開門見山”單刀直入迅速達(dá)到核心的作法課題的引入簡明具體干凈利落作用不大的話少說常常由要講的實(shí)際問題引入引入與所講的內(nèi)容渾然一體開門見山迅速達(dá)到問題的核心迅速掌握重點(diǎn)和關(guān)鍵使得事半功倍。在教學(xué)中常常采取“適當(dāng)集中”的做法“集中講對比練”。集中講以點(diǎn)帶面對比練綜合應(yīng)用。將一些意義接近的內(nèi)容集中在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)做練習(xí)時(shí)要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)劃得過細(xì)步子太小講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一節(jié)課教師講完定義、定理或者法則然后講例子。學(xué)生則按照例題模仿做題不用多動(dòng)腦筋。所謂劃分知識(shí)點(diǎn)按步就班的教學(xué)就好比制造機(jī)器先把零件造好后再組裝起來這對具體知識(shí)的學(xué)習(xí)可能會(huì)立竿見影但學(xué)生只能亦步亦趨較為被動(dòng)不利于學(xué)生智能的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)盡可能多地采用“整體出現(xiàn)分層推進(jìn)”和“集中講對比練”的方式學(xué)生在一定程度上了解知識(shí)的全貌可以主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)又利于學(xué)生智力的發(fā)展。先做后說師生共作。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用把學(xué)生的作與教師的講有機(jī)地結(jié)合起來師生共同探討問題共同歸納結(jié)論。在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位真正處理好教和學(xué)的關(guān)系。從根本上改變了“課上老師講解課下學(xué)生做題”的現(xiàn)狀。在教師這個(gè)導(dǎo)演的啟發(fā)下讓學(xué)生這個(gè)主演來下定義、作結(jié)論、找解法、講思路“師生共作”從而達(dá)到掌握好知識(shí)發(fā)揮好能力這個(gè)大目的?！?○我們的收獲 1.轉(zhuǎn)變教師觀念統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)關(guān)鍵在行動(dòng) 轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念成為重中之重的問題有什么樣的教師就有什么樣的課堂有什么樣的課堂就有什么樣的教育當(dāng)然有什么樣的教育就有什么樣的國民。教師要少講甚至不講把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。要堅(jiān)信改革勢在必行不改死路一條。要貫徹以下理念凡是學(xué)生可以自己完成的事教師決不替代要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人先讓學(xué)生成為課堂的主人把希望寄托于課堂把希望寄托于學(xué)生讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方不是老師表演的地方課堂時(shí)間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的應(yīng)把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生課堂還給學(xué)生把課余時(shí)間還給學(xué)生就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生書是學(xué)生學(xué)出來的不是老師教出來的對老師充滿希望的學(xué)生是沒有希望的學(xué)生讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。要打破教師原有的教學(xué)慣性惰性。對教師而言新課堂應(yīng)該說有的地方要求變高了有的地方要求變低了但總體要求是高了。以往上課主要靠一張好嘴今天上課主要靠一顆豐富的腦袋。為什么因?yàn)椤爸v”是教學(xué)中最容易的一種手段。很多老師教過一個(gè)時(shí)間后一般的課不需要再投入就可以相對好地講出來。很多業(yè)務(wù)較差的老師也總用滔滔不絕的講解牢牢地控制課堂、控制學(xué)生就像領(lǐng)導(dǎo)做報(bào)告一樣把課堂變成會(huì)堂目的只是讓學(xué)生默默接受根本不敢給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)怕學(xué)生提出的問題一旦超出了自己的準(zhǔn)備就會(huì)難堪。正是課堂信息來源的單一化和傳輸方向單向化導(dǎo)致了傳統(tǒng)課堂的極端低效更可怕的是學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣甚至喜歡了這樣的學(xué)習(xí)方式因?yàn)闆]有挑戰(zhàn)甚至可以隨意地讓自己像孫悟空一樣“真身”溜號(hào)。童年夢想、青春活力、民族未來被無.

第二篇：如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：

一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留

第三篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”課題研究方案

一、課題核心概念界定

（一）、對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

（二）、對“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱，國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學(xué)模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。

三、選題意義及研究價(jià)值 第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學(xué)生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又對工作充滿激情；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多，這里的學(xué)生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。

自2000年開始，我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實(shí)施”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，2003年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是班額過大，每個(gè)班人數(shù)在50——60之間，學(xué)生活動(dòng)很難組織；二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法，隨意性太強(qiáng)；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；四是教師在教學(xué)中，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實(shí)施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。

在問題面前，我們認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)實(shí)效，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，學(xué)校提出了 “構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。

四、課題研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式。本課題實(shí)驗(yàn)力求在以下幾個(gè)方面取得成果：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。通過研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

4、實(shí)現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

（二）、課題研究內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本模式、評價(jià)、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二，對學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等。這些都會(huì)影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。

（三）課題研究假設(shè)

1、通過探索新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率；

2、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。

3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺(tái)階。

（四）課題創(chuàng)新之處

1、構(gòu)建獨(dú)具我校特色的個(gè)性高效課堂。

2、探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。

五、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

（一）研究思路

1、重點(diǎn)探索小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。

2、由教研組長組織學(xué)科教師進(jìn)行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究方法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。

2、行動(dòng)研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實(shí)踐，教學(xué)過程的檢查、評價(jià)等活動(dòng)，檢驗(yàn)研究成果，探討和修訂研究重點(diǎn)和方向。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。

4、教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問卷、訪談、測評等形式進(jìn)行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對教學(xué)效率影響的規(guī)律。

5、個(gè)案研究法：通過年級(jí)個(gè)案、班級(jí)個(gè)案、個(gè)體個(gè)案的追蹤分析，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。

六、課題研究的步驟

本課題的研究時(shí)間為2012年4月——2014年7月，共分為五個(gè)研究階段。第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（2012年4月—2012年7月）

1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2012年9月—2012年12月）

1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實(shí)施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表”。

５、積極開展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實(shí)踐階段（2013年2月—2013年7月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

2、每個(gè)年級(jí)的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織老師每周開一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問題，想措施，及時(shí)調(diào)整。

3、學(xué)校定期開展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。

4、學(xué)校組織校級(jí)公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價(jià)體系。第四階段：全面實(shí)施階段（2013年8月—2014年1月）

１、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

２、各子課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

３、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級(jí)示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價(jià)表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)深化階段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。

２、學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

３、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。５、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會(huì)，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級(jí)組、優(yōu)秀班級(jí)和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

第四篇：如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式呢

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效

課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。

二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式呢？ 而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置重復(fù)性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要適宜，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。

因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。

第五篇：如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件： 一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件： 一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地。

心得體會(huì)：通過學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。