第一篇：探索陽(yáng)光教育構(gòu)建高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

探索陽(yáng)光教育 構(gòu)建高效課堂

——《第14課 漫游海龜王國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)是技能的積累與提升，同時(shí)需要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，掌握信息技術(shù)在信息快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)顯得尤為重要。

一、教學(xué)內(nèi)容

《LOGO語(yǔ)言》是一門指揮機(jī)器人的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，可以通過(guò)LOGO語(yǔ)言的編程，指揮機(jī)器人畫(huà)畫(huà)、做數(shù)學(xué)題、滅火、走迷宮、踢足球和玩游戲，還可以指揮機(jī)器人演奏動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。

（一）、教材的地位與作用

本節(jié)課內(nèi)容安排旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)Logo語(yǔ)言，通過(guò)教師的演示和學(xué)生的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的興趣，為以后信息技術(shù)課堂更深、更難的程序設(shè)計(jì)做好鋪墊。

（二）、對(duì)教材的理解和處理

本節(jié)課內(nèi)容信息量較大，涉及的操作點(diǎn)較多。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備一定計(jì)算機(jī)操作技能的學(xué)生能較快的理解并掌握基本的操作，但是程序設(shè)計(jì)是第一次接觸，部分學(xué)生對(duì)程序的理解就有一定的困難。《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同的年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感要求”，結(jié)合我校的核心理念“陽(yáng)光教育、潤(rùn)物無(wú)聲”，考慮到LOGO語(yǔ)言是一種融合了編程思想的程序設(shè)計(jì)軟件，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序的興趣，不對(duì)枯燥的代碼害怕，我沒(méi)有拘泥于教材，大膽引入了“人機(jī)”對(duì)話，學(xué)習(xí)普通話是我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和不同區(qū)域的交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是更好的與西文文化的交流，而學(xué)習(xí)LOGOG語(yǔ)言就是與計(jì)算機(jī)的交流。

3、LOGO系統(tǒng)的界面，對(duì)照P90自學(xué)。

4、教師演示HT命令與 ST命令。（CAPSLOCK）不分大小寫(xiě)。

5、學(xué)生熟悉窗口后設(shè)置一下顏色。

6、學(xué)生1操作，學(xué)生2記錄。（教師口述命令，講解FD命令與BK命令，引出LT命令與RT命令）

7、完成P93練一練圖14-5。

8、學(xué)生2操作，學(xué)生1記錄。（引出DRAW命令，并完成P93練一練圖14-6）

9、合作完成邊長(zhǎng)為60步的正方形。

10、關(guān)閉程序（A、文件-關(guān)閉法；B、按鈕關(guān)閉法；C、快捷鍵法ALT+F4；D、命令法BYE等）。

11、提升命令（REPEAT 4[FD 60 RT 90]）。

（三）完成評(píng)價(jià)

1、學(xué)生自己評(píng)價(jià)。

2、小組互相評(píng)價(jià)。

3、教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，做好記錄。

（四）作業(yè)布置

1、繼續(xù)完成本次未完成的任務(wù)。

2、完成課本P93練一練圖14-7。

三、小結(jié)

本節(jié)課講練結(jié)合，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)力求切合學(xué)生興趣點(diǎn)，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓整節(jié)課充滿以學(xué)生為主體的輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

第二篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的探索與思考

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的探索與思考

揚(yáng)中市豐裕中心小學(xué) 郭海清 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們大家上午好 沐浴著素質(zhì)教育的春風(fēng)浸潤(rùn)著課程改革的雨露承載著太多領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們的全力扶持和悉心指導(dǎo)本學(xué)期我們豐裕中心小學(xué)全體師生著力打造低段“2515”、中高段“3010”課堂教學(xué)模式以真正落實(shí)“減負(fù)增效、打造高效課堂”的目標(biāo)。我們是如何認(rèn)識(shí)、理解這一課堂教學(xué)模式實(shí)踐中是如何運(yùn)作的又收獲了些什么下面請(qǐng)?jiān)试S我代表我們豐裕中心小學(xué)向大家匯報(bào)一下我校語(yǔ)數(shù)外課堂教學(xué)模式改革過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正

一、課堂變革―一場(chǎng)無(wú)法回避的“戰(zhàn)爭(zhēng)” ○重新認(rèn)識(shí)課堂 在傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)靠的是時(shí)間加汗水。要改變就必須找到另一個(gè)途徑找技術(shù)含量比較高的路子。

1、傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生和老師精力綜合的競(jìng)爭(zhēng)也是老師和學(xué)生精力的效率的競(jìng)爭(zhēng)因此要找新的途徑和方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一是精力流失率高即學(xué)生在課堂上的注意力的流失相當(dāng)嚴(yán)重。許多教師都成了“悲劇英雄”其實(shí)只能算是悲劇人物而已。二是高效學(xué)習(xí)率低。由此可以給傳統(tǒng)的課堂扣上一個(gè)“低效”的帽子。但從另一個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題說(shuō)明我們的課堂還是一個(gè)富礦大有潛力可挖

2、傳統(tǒng)的課堂能否承擔(dān)課改的任務(wù) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“雙基”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“三維”?！半p基”與新課標(biāo)的第一維目標(biāo)還不能完全相同。傳統(tǒng)的課堂要實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)是力不從心的。“雙基”目標(biāo)是知識(shí)本位和能力本位的而“三維”目標(biāo)的情感態(tài)度價(jià)值觀是以人為本位的。

3、傳統(tǒng)的教育是什么樣的 小學(xué)生學(xué)期結(jié)束時(shí)課本的完好率所剩無(wú)幾?？荚嚱Y(jié)束后學(xué)生的身后總有收廢紙的人跟著。學(xué)生尤其是高中生多數(shù)把自己的書(shū)本賣了有的把書(shū)撕了有的燒了。學(xué)生為何不熱愛(ài)知識(shí)學(xué)生畢業(yè)以后有多少還自覺(jué)讀書(shū)學(xué)習(xí)的即使是教師有多少是真正想學(xué)習(xí)的現(xiàn)在是學(xué)習(xí)型社會(huì)需要學(xué)習(xí)型人才可是愛(ài)學(xué)習(xí)的人在哪 學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)80的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的最后卻成了不愛(ài)學(xué)習(xí)的人。因此可以給傳統(tǒng)課堂扣上一頂帽子——“負(fù)效”的。無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)看傳統(tǒng)的課堂都是必須改變的不變就是繼續(xù)走時(shí)間加汗水的路子。不變就是死路一條。但變革不好也會(huì)走上死路。教育不容許失敗只能走先立后破的道路必須在立于不敗之地的基礎(chǔ)上改革。【◇傳統(tǒng)課堂的十大結(jié)構(gòu)性弊端———低效、負(fù)效的根源。

1、單調(diào)性聽(tīng)——講視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)中刺激最差的一種感官 以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂是以教師“講課”為主的。講是教師主要教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以聽(tīng)課為主的。學(xué)習(xí)要靠三覺(jué)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)。學(xué)生僅以聽(tīng)揚(yáng)中市小學(xué)課堂教學(xué)改革與管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)發(fā)言材料 2010年4月15日 2 覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)效率只有5而三覺(jué)都動(dòng)起來(lái)可達(dá)95。

2、單向性師→生傳輸誤差。講得明聽(tīng)得清不是一回事。課堂的信息流從講到聽(tīng)是單向的傳統(tǒng)的課堂多數(shù)是單向的。而單向性的交流往往誤差很大。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果信號(hào)傳輸扭曲。電視綜藝節(jié)目中常見(jiàn)到。課堂上即使教師講得很好學(xué)生也很滿意但是信息的傳輸誤差還是很大的。真正的課堂的信息流傳輸應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)化的。

3、單一性教材、教師單

一、陳舊學(xué)生的資源沒(méi)有釋放。傳統(tǒng)的課堂是教師教教材現(xiàn)在是用教材教。一個(gè)人、一本書(shū)在課堂上控制著所有人的思想與思維活動(dòng)。

4、缺失性無(wú)學(xué)習(xí)情境變化沒(méi)有變化和沒(méi)有效果幾乎相同。遠(yuǎn)處的、以前的信息與近處的、眼前的信息新鮮度是不一樣的。傳統(tǒng)的課堂上教師講解的信息遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生接觸到的的信息新鮮。

5、滯后性作業(yè)型反饋無(wú)法做到及時(shí)信息反饋錯(cuò)失良機(jī)。以往作業(yè)批改后的反饋往往是滯后的。學(xué)生對(duì)作業(yè)的批改往往沒(méi)有優(yōu)化沒(méi)有糾正。這都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的因素。面批實(shí)際上就是解決這些問(wèn)題的好方法。

6、無(wú)優(yōu)化只講究對(duì)不講究好條條大路通北京總有最佳。

7、無(wú)糾錯(cuò)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移了注意問(wèn)題依然存在。舍本逐末。

8、被動(dòng)性流程決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然處于被動(dòng)位置。

9、隱蔽性目標(biāo)和進(jìn)度學(xué)生無(wú)權(quán)參與制定更無(wú)權(quán)監(jiān)督。

10、扭曲性師生人性的壓抑導(dǎo)致的扭曲煉獄般的學(xué)習(xí)發(fā)展?！?○怎樣變革—— 一張必須取得滿分的答卷 課堂變革的三大原則 第一原則先立后破讓變革實(shí)現(xiàn)平滑過(guò)渡。第二原則從問(wèn)題入手讓變化立于不敗之地。第三原則破解問(wèn)題產(chǎn)生的根源改革課堂制度尋找新的途徑和方法建立新課堂模式。第一原則要求生進(jìn)則師退新成則舊消。第二原則如何準(zhǔn)確尋找問(wèn)題 ——— 先要建立標(biāo)準(zhǔn)然后再去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。沒(méi)問(wèn)題的暫時(shí)不動(dòng)只找問(wèn)題。但是什么是問(wèn)題人的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。找問(wèn)題的前提是建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即好課的標(biāo)準(zhǔn)什么才是一節(jié)好課現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)發(fā)展的好的課才是好課”已成為大家的共識(shí)。這是相對(duì)于教師教的好而言的教的好與學(xué)的好之間不能直接劃等號(hào)。根本的變化是現(xiàn)在評(píng)價(jià)的是學(xué)生不是評(píng)價(jià)老師。魏書(shū)生出去半年但學(xué)生依舊學(xué)得很好。怎么才算學(xué)生學(xué)得好人們一般認(rèn)為考試考的好就是學(xué)的好。為什么教育的專業(yè)性和權(quán)威性往往不被人們認(rèn)可 真正的業(yè)內(nèi)人士是用過(guò)程與方法直接推導(dǎo)結(jié)果而不是只看結(jié)果。學(xué)生學(xué)的好是要看學(xué)習(xí)的深度、廣度和精確度。深度是指信息在學(xué)生大腦皮層形成的刻痕程度對(duì)學(xué)生大腦皮層的刺激程度。廣度是指學(xué)生學(xué)習(xí)接受的知識(shí)面的寬度學(xué)生能感受到知識(shí)信息的面。精確度是指學(xué)生使用同種備用信息進(jìn)行重復(fù)操作所得到的結(jié)果之間的重現(xiàn)準(zhǔn)確性。第三原則產(chǎn)生問(wèn)題的根源

1、師與生的定位及由此導(dǎo)致的關(guān)系錯(cuò)位。教學(xué)的全部奧妙就在于師生關(guān)系

2、教與學(xué)的定位及由此導(dǎo)致的關(guān)系扭曲。3 綜述傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生這個(gè)主人沒(méi)有被真正關(guān)注教和學(xué)沒(méi)有真正的互動(dòng)這是課堂低效、負(fù)效的原因所在。教育墮落為教學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)化為灌輸學(xué)生的天敵是依賴教師的悲哀是包辦。改變的正常途徑有兩種常規(guī)的是上級(jí)抓下級(jí)校長(zhǎng)抓主任主任抓教師教師抓學(xué)生一層一層抓另外一種途徑是抓學(xué)生抓互動(dòng)。但互動(dòng)必須一個(gè)前提師生雙方必須是有相同經(jīng)歷而且是有備而來(lái)。怎樣實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)①讓你的學(xué)生有備而來(lái)②提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)③享受交流 關(guān)注學(xué)生尊重學(xué)生的主體地位讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。學(xué)生就是學(xué)會(huì)生的課堂應(yīng)是學(xué)習(xí)的天堂教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)學(xué)校不是教校應(yīng)以學(xué)為國(guó)家課程改革要求教師要會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分利用學(xué)生的團(tuán)隊(duì)資源、差異資源進(jìn)行教學(xué)。綜上課堂變革是我們要打的一場(chǎng)不期而遇的“戰(zhàn)爭(zhēng)”是我們每一個(gè)從事基礎(chǔ)教育的學(xué)校都無(wú)法回避的一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”而且是一場(chǎng)輸不起的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。我們既要有“亮劍”精神更要有科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的能力全力以赴且持之以恒才能去贏得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng) ○課堂變革的重大使命——解決五個(gè)統(tǒng)一問(wèn)題

1、素質(zhì)提升與考試成績(jī)提高相統(tǒng)一的問(wèn)題

2、科學(xué)精神與人文精神培養(yǎng)相統(tǒng)一的問(wèn)題

3、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一的問(wèn)題

4、面向全體學(xué)生與尊重個(gè)性相統(tǒng)一的問(wèn)題

5、學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的問(wèn)題。

二、嘗試實(shí)踐——構(gòu)建“30102515”高效課堂模式 ○我們對(duì)低段“2515”、中高段“3010”課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí) 從顯性層面上來(lái)看“3010”、“2515”是課堂教學(xué)時(shí)段的呈現(xiàn)即講和練的時(shí)間比例。然而我們不能簡(jiǎn)單的、一刀切的做加減法其一這里的10和15不是個(gè)絕對(duì)的時(shí)間值而是一個(gè)相對(duì)的區(qū)間范圍不同的學(xué)科、不同的課型學(xué)生自主練的時(shí)間都是不一樣的比如復(fù)習(xí)課學(xué)生練的時(shí)間可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過(guò)10或者15分鐘其二這里的10和15不一定都是一個(gè)集中的時(shí)間段比如語(yǔ)文課上學(xué)生自主的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都屬于學(xué)生“練”的范疇卻可能分散在課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)由多個(gè)一兩分鐘、三五分鐘聚合起來(lái)再如讓低年級(jí)學(xué)生連續(xù)15分鐘的集中練習(xí)也不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。也就是說(shuō)我們應(yīng)該深入挖掘“3010”、“2515”這一課堂教學(xué)模式的隱性含義——課堂教學(xué)過(guò)程的減負(fù)增效即少講精練、精講巧練及時(shí)完成課堂教學(xué)目標(biāo)切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和效益。為此我們的課堂要學(xué)會(huì)舍棄舍棄多余的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容舍棄不合理的教學(xué)方式舍棄學(xué)習(xí)活動(dòng)中機(jī)械重復(fù)而對(duì)智力開(kāi)發(fā)無(wú)用的作業(yè)練習(xí)?6?7?6?7我們的課堂更要學(xué)會(huì)斟酌斟酌每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性杜絕重復(fù)、煩瑣甚至錯(cuò)誤的行為斟酌課堂上的每一句話如何能直奔主題、切中要害斟酌如何向?qū)W生提問(wèn)才是有意義的斟酌布置的每一道習(xí)題怎樣才更具有代表性和針對(duì)性?6?7?6?7從而真正向課堂的40分鐘要效益。○我們的嘗試 首先我們考慮的是25或30分鐘內(nèi)我們講什么和怎么講的問(wèn)題。講什么這是教學(xué)目標(biāo)和講點(diǎn)的問(wèn)題。我們既要從宏觀上加以把握又要從微觀上加以深入。我們堅(jiān)決杜絕看一課講一課的做法即所謂“爛泥蘿卜擦一段吃一段”這其實(shí)是鼠目寸光的做法。我們要求每個(gè)教師做到什么學(xué)段需要達(dá)到什么目標(biāo)了然于胸在學(xué)期初把課程標(biāo)準(zhǔn)和全冊(cè)教材先通攬一遍有個(gè)總體的把握然后再去認(rèn)真分析每個(gè)單元的總4 體目標(biāo)、編寫(xiě)的思路、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及單元間的聯(lián)系最后再來(lái)推敲每一節(jié)課精當(dāng)、有效且可操作、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)比如一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)不必面面俱到但卻需要細(xì)化到掌握哪些重點(diǎn)詞句、學(xué)會(huì)哪些表達(dá)方式、了解作者的哪些背景資料等。如此我們的教學(xué)才不會(huì)偏離航向。怎么講這是教學(xué)方法和組織形式的問(wèn)題。教師如何在這有限的25或30分鐘講得精煉、講得有效 其一我們倡導(dǎo)“糾偏”?！?010”、“2515”的課堂教學(xué)模式要求我們必須從“關(guān)注課”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”由精心“密植”變?yōu)樽杂伞皰佈怼?給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)、消化的空間使課堂跟著“人”走而不是圍著“課”轉(zhuǎn)使“以學(xué)為主”得到很好的落實(shí)。具體來(lái)說(shuō)我們要修正傳統(tǒng)課堂上無(wú)意義的探索讓老師準(zhǔn)確把握哪些固定的知識(shí)或簡(jiǎn)便的方法是應(yīng)該直接告知學(xué)生的在什么情境下告知從而為教學(xué)節(jié)省時(shí)間而哪些能夠拓展學(xué)生思維的、能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù)的知識(shí)、技能和方法是應(yīng)該引發(fā)學(xué)生探索的從而促使學(xué)生自我建構(gòu)。其二我們堅(jiān)持“授人以漁”。俗話說(shuō)教是為了不教這就要求我們教師在課堂教學(xué)中不僅要設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、信息加工處理的方法和思維方法的指導(dǎo)。比如語(yǔ)文教學(xué)中要教給概括課文主要內(nèi)容的方法、快速做筆記的方法和一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧等英語(yǔ)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)音規(guī)則、建立中英文之間的聯(lián)系等方法記憶與背誦單詞數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)變式的把握特別是讓學(xué)生自己編制變式的問(wèn)題從而讓學(xué)生掌握和運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)教師在課堂上的作用就是導(dǎo)學(xué)程即合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)流程順學(xué)而導(dǎo)因?qū)Ф鴮W(xué)、導(dǎo)學(xué)法即指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式并把學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到心得學(xué)習(xí)活動(dòng)中去、導(dǎo)方向即對(duì)學(xué)生自主探索中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的指導(dǎo)把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向教學(xué)目標(biāo)的深處。其三我們積極“優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言”。我們杜絕“滿堂灌”因?yàn)榻處熢谡n堂上滔滔不絕甚至把自己所知的都“倒”了出來(lái)但結(jié)果卻收效甚微。我們也杜絕“滿堂問(wèn)”因?yàn)檎?jié)課不停地提問(wèn)不僅不能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力還使學(xué)生始終處于緊張狀態(tài)有一種被審問(wèn)的感覺(jué)這樣自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感學(xué)習(xí)效果可想而知。為此我們認(rèn)真做好課堂教學(xué)中導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)和板書(shū)的必要性的推敲和精練性的揣摩。尤其是讓提問(wèn)有目的、有指向、有側(cè)重、有梯度同時(shí)在教學(xué)對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)從而提高教學(xué)質(zhì)量。其四我們注重“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”。通過(guò)密切教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐、認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系讓學(xué)生在情境中形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐中我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀念來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換角度思考問(wèn)題特別是用批判性的眼光來(lái)思考問(wèn)題。最后運(yùn)用評(píng)價(jià)杠桿充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步讓學(xué)生體驗(yàn)不同程度的成就感。這樣的課堂才真正體現(xiàn)教師和學(xué)生的雙主體地位真正讓學(xué)生成為課堂的主人。接下來(lái)我們來(lái)談10或15分鐘的“練” 這里我們依舊要回答練什么和怎么練的問(wèn)題。練什么涵蓋內(nèi)容和數(shù)量?jī)蓚€(gè)元素。我們認(rèn)為練的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)、切中教學(xué)重點(diǎn)我們強(qiáng)調(diào)課堂上的每一道作業(yè)都必須回應(yīng)一定的講點(diǎn)同時(shí)練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)把力量放在刀刃上。因此我們整合網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志、實(shí)踐等布置典型性和針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)題以掃清不同層次不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。5 大家都知道無(wú)所失就無(wú)所得課堂練習(xí)的設(shè)置上也是如此面面俱到反而收益不大。因此課堂教學(xué)改革中我們盡可能的減少無(wú)效或低效作業(yè)特別是堅(jiān)決取締一些機(jī)械性的、重復(fù)性的作業(yè)。將量控制在一個(gè)合適的尺度內(nèi)當(dāng)堂完成盡可能不留或少留課外作業(yè)。怎么練我們的做法是“保底與推進(jìn)”兩結(jié)合。第一是?！盎A(chǔ)”這個(gè)底注重學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)性課堂上每個(gè)學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)題。這里我們強(qiáng)調(diào)用好教材教每一課都要強(qiáng)化落實(shí)課后作業(yè)題的意識(shí)讓學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地完成書(shū)上的習(xí)題就是上完這一節(jié)課之后最好的學(xué)習(xí)檢測(cè)了。然后對(duì)于能力水平略高的學(xué)生再做一些相應(yīng)的拔高滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的需求對(duì)于能力偏弱的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)就是對(duì)他們最高的要求在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)募哟簏c(diǎn)難度給他們創(chuàng)建嘗試的機(jī)會(huì)從而推進(jìn)讓每個(gè)孩子都能吃飽、吃好。第二是保“基數(shù)”這個(gè)底在課堂練習(xí)時(shí)間教師要把握好作業(yè)的數(shù)量與學(xué)生完成時(shí)間之間的關(guān)系確保課內(nèi)作業(yè)當(dāng)堂完成如果時(shí)間有多余再推進(jìn)作業(yè)的量。當(dāng)然練習(xí)的組織方式有多種根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、不同課堂教學(xué)講點(diǎn)的特點(diǎn)、不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律我們的練習(xí)可短時(shí)間有機(jī)穿插鞏固或者集中時(shí)間練習(xí)可以個(gè)別學(xué)生口頭作答、黑板練習(xí)或者集體舉一反三還可以從檢測(cè)性練習(xí)入手或者強(qiáng)化訓(xùn)練壓軸等讓每個(gè)學(xué)生最大限度的自己開(kāi)動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題獨(dú)立完成作業(yè)真正做到“做有成效”。其中教師要做的是通過(guò)巡視、察看、面批學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況及時(shí)獲得準(zhǔn)確的反饋信息并糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。【高效課堂的主要精神是1課堂滿負(fù)荷從而減輕課外負(fù)擔(dān)2師生均投入課堂緊張、活潑實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”。教師的作用體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生主體作用上在于導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)而主要不在講課。以“提高課堂效益減輕師生負(fù)擔(dān)”為目的。淡化形式注重實(shí)質(zhì)。抓住教學(xué)的核心內(nèi)容重點(diǎn)就是充分發(fā)揮時(shí)間效益關(guān)鍵的程序就是疏通教材明確章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求將教材中原本分散但實(shí)際上是相近或聯(lián)系緊密的內(nèi)容適當(dāng)集中以便合理分配教學(xué)時(shí)間?！暗辈皇遣灰遣灰盐淖挚吹眠^(guò)分“神圣”把它作為最高的表達(dá)形式概念、結(jié)論都力求要有純文字?jǐn)⑹?。文字?jǐn)⑹龇奖?、有益就用否則就不用。概念、定理重點(diǎn)在其實(shí)質(zhì)不在形式純文字?jǐn)⑹霾皇悄菢尤菀鬃龅綗o(wú)可挑剔的它不是教學(xué)的重點(diǎn)要淡化。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有些名詞不必正式去下定義要淡化解釋一下即可甚至可不解釋。對(duì)于概念的“淡化”不是說(shuō)概念不重要更不是說(shuō)在教學(xué)中可以忽視而是要講求實(shí)效。教學(xué)中不要把概念放在最前面不要從概念出發(fā)要從實(shí)踐出發(fā)先要去“做”做了再來(lái)歸納不要單純?cè)诟拍畋旧砩舷鹿Ψ蚪虒W(xué)中不要在講概念處停留過(guò)久概念要靠直觀演示具體操作使學(xué)生領(lǐng)悟概念要分層次不能同等對(duì)待平均使用力量。數(shù)學(xué)表達(dá)的規(guī)范化也是一種形式適當(dāng)進(jìn)行規(guī)范使學(xué)生便于模仿是必要的但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)表達(dá)的規(guī)范化規(guī)范到只能照著教科書(shū)表述定義、定理的文字?jǐn)⑹鲆c之一字不差簡(jiǎn)化到什么程度也只能照書(shū)本上的辦理是不妥當(dāng)?shù)倪@樣必將壓抑學(xué)生智能的發(fā)展。積極前進(jìn)循環(huán)上升。強(qiáng)調(diào)“積極前進(jìn)”只要中等學(xué)生理解基本事實(shí)對(duì)之有所領(lǐng)悟會(huì)基本操作就可前進(jìn)。一些枝節(jié)問(wèn)題、次要問(wèn)題熟練的問(wèn)題、體會(huì)的問(wèn)題在“前進(jìn)”中結(jié)合解決“上掛下連滾動(dòng)前進(jìn)”。GX的立足點(diǎn)是“循環(huán)上升”用循環(huán)來(lái)加深認(rèn)識(shí)針對(duì)存在的問(wèn)題分層次處理在前進(jìn)中解決問(wèn)題。這種做法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法截然不同。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“不煮夾生飯”應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)每堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)都要當(dāng)堂消化理解透澈采取的是講細(xì)講透反復(fù)練習(xí)“層層夯實(shí)”的做法。“積極前進(jìn)循環(huán)上升”的做法符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)中小學(xué)生尤其如此。因?yàn)閷W(xué)生不可能在一次教學(xué)中就將所學(xué)的知識(shí)理解透徹只有在適當(dāng)?shù)难h(huán)復(fù)習(xí)中才能真正消化?！胺e極前進(jìn)”使學(xué)生常有新鮮感時(shí)時(shí)保持學(xué)習(xí)的積極性和求知欲避免了一堂課中6 因?yàn)槎啻沃貜?fù)而興味索然的狀況同時(shí)又贏得了時(shí)間教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)难h(huán)復(fù)習(xí)使學(xué)生在螺旋上升的過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)真正掌握不斷深化。“積極前進(jìn)循環(huán)上升”是對(duì)贊可夫的“高速度前進(jìn)”教學(xué)原則和布魯納提倡的“螺旋式的組織課程”的理論的繼承和發(fā)展。開(kāi)門見(jiàn)山適當(dāng)集中在新課的引入中常常采取“開(kāi)門見(jiàn)山”單刀直入迅速達(dá)到核心的作法課題的引入簡(jiǎn)明具體干凈利落作用不大的話少說(shuō)常常由要講的實(shí)際問(wèn)題引入引入與所講的內(nèi)容渾然一體開(kāi)門見(jiàn)山迅速達(dá)到問(wèn)題的核心迅速掌握重點(diǎn)和關(guān)鍵使得事半功倍。在教學(xué)中常常采取“適當(dāng)集中”的做法“集中講對(duì)比練”。集中講以點(diǎn)帶面對(duì)比練綜合應(yīng)用。將一些意義接近的內(nèi)容集中在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)做練習(xí)時(shí)要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)劃得過(guò)細(xì)步子太小講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一節(jié)課教師講完定義、定理或者法則然后講例子。學(xué)生則按照例題模仿做題不用多動(dòng)腦筋。所謂劃分知識(shí)點(diǎn)按步就班的教學(xué)就好比制造機(jī)器先把零件造好后再組裝起來(lái)這對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)可能會(huì)立竿見(jiàn)影但學(xué)生只能亦步亦趨較為被動(dòng)不利于學(xué)生智能的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)盡可能多地采用“整體出現(xiàn)分層推進(jìn)”和“集中講對(duì)比練”的方式學(xué)生在一定程度上了解知識(shí)的全貌可以主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)又利于學(xué)生智力的發(fā)展。先做后說(shuō)師生共作。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用把學(xué)生的作與教師的講有機(jī)地結(jié)合起來(lái)師生共同探討問(wèn)題共同歸納結(jié)論。在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位真正處理好教和學(xué)的關(guān)系。從根本上改變了“課上老師講解課下學(xué)生做題”的現(xiàn)狀。在教師這個(gè)導(dǎo)演的啟發(fā)下讓學(xué)生這個(gè)主演來(lái)下定義、作結(jié)論、找解法、講思路“師生共作”從而達(dá)到掌握好知識(shí)發(fā)揮好能力這個(gè)大目的。】 ○我們的收獲 1.轉(zhuǎn)變教師觀念統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)關(guān)鍵在行動(dòng) 轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念成為重中之重的問(wèn)題有什么樣的教師就有什么樣的課堂有什么樣的課堂就有什么樣的教育當(dāng)然有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)民。教師要少講甚至不講把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。要堅(jiān)信改革勢(shì)在必行不改死路一條。要貫徹以下理念凡是學(xué)生可以自己完成的事教師決不替代要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人先讓學(xué)生成為課堂的主人把希望寄托于課堂把希望寄托于學(xué)生讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方不是老師表演的地方課堂時(shí)間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的應(yīng)把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生課堂還給學(xué)生把課余時(shí)間還給學(xué)生就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生書(shū)是學(xué)生學(xué)出來(lái)的不是老師教出來(lái)的對(duì)老師充滿希望的學(xué)生是沒(méi)有希望的學(xué)生讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。要打破教師原有的教學(xué)慣性惰性。對(duì)教師而言新課堂應(yīng)該說(shuō)有的地方要求變高了有的地方要求變低了但總體要求是高了。以往上課主要靠一張好嘴今天上課主要靠一顆豐富的腦袋。為什么因?yàn)椤爸v”是教學(xué)中最容易的一種手段。很多老師教過(guò)一個(gè)時(shí)間后一般的課不需要再投入就可以相對(duì)好地講出來(lái)。很多業(yè)務(wù)較差的老師也總用滔滔不絕的講解牢牢地控制課堂、控制學(xué)生就像領(lǐng)導(dǎo)做報(bào)告一樣把課堂變成會(huì)堂目的只是讓學(xué)生默默接受根本不敢給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)怕學(xué)生提出的問(wèn)題一旦超出了自己的準(zhǔn)備就會(huì)難堪。正是課堂信息來(lái)源的單一化和傳輸方向單向化導(dǎo)致了傳統(tǒng)課堂的極端低效更可怕的是學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣甚至喜歡了這樣的學(xué)習(xí)方式因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)甚至可以隨意地讓自己像孫悟空一樣“真身”溜號(hào)。童年夢(mèng)想、青春活力、民族未來(lái)被無(wú).

第三篇：如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：

一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留

第四篇：淺談如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)

淺談如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)

鐘祥市官莊湖小學(xué)

王秀玲

張子龍

兩千多年來(lái)，在我國(guó)傳統(tǒng)文化影響下，形成了“銅墻鐵壁”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即目標(biāo)單一，過(guò)程僵化，方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”?！爸亟逃杏?，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足?！苯處熦?fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)活動(dòng)”。這樣一來(lái)，把本來(lái)充滿靈性和生命活力的千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“克隆”成了一種模式的人。很顯然，這種教育絕不是適合于學(xué)生全面發(fā)展的教育。

我們認(rèn)為:“師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”高效課堂教學(xué)就是走出上述傳統(tǒng)教育觀念藩籬的關(guān)鍵一步。

（一）建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍 新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)就是建立人道、和諧、民主和平等的師生關(guān)系。這種關(guān)系是一種真正的人與人之間的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛(ài)的結(jié)果，是師生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑?！耙?yàn)橛辛四悖也艕?ài)學(xué)習(xí)”。這是每一位教師追求的師生關(guān)系的最高境界。在這個(gè)境界里，我們看到的師生關(guān)系是一種平等、理解、和諧的關(guān)系，這種新型的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生快樂(lè)和友愛(ài)的享受。師生只有互相尊重，彼此理解、信任和合作，才能成為教學(xué)過(guò)程中的好朋友，學(xué)生在良好環(huán)境中感到無(wú)拘無(wú)束，可以暢所欲言，他們的主觀能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮，從而迸出創(chuàng)新的思想火花。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地、主動(dòng)地探究教學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問(wèn)題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，使原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體參與者和主動(dòng)探究者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

（1）、為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。（3）、保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。（4）、利用課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）、借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅

自信心是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生所必備的素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首先要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，克服自卑感。其次要引導(dǎo)學(xué)生積極地面對(duì)各種困難，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)暫時(shí)的困難，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能夠發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮專長(zhǎng)，吸取某一方面的成功，對(duì)學(xué)生的任何小的成功都要充分肯定，使學(xué)生享受到成功所帶來(lái)的滿足感和充實(shí)感。

（三）師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展

在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生和教材三者之間存在著相互作用，學(xué)生是教學(xué)主體，教師起主導(dǎo)作用，而教材是載體。教師應(yīng)在課堂中不斷變換與學(xué)生的交流方式，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每堂課都應(yīng)做到：

1、師生交流，及時(shí)反饋

2、生生交流，合作探究

3、合理分工，取長(zhǎng)補(bǔ)短

總之，在這種全新教學(xué)理念的指引下，我們的課堂煥發(fā)了生命的活力：課堂成了師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，成了師生舒展靈性的空間，成了共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在這種教學(xué)模式的課堂上，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了堂堂正正的做人，教師的地位由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向了“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向了學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，彼此形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。在我們的課堂里，民主、合作、和諧、欣賞代替了以往的專制、被動(dòng)、壓抑和訓(xùn)斥，它向每一顆心靈敞開(kāi)了溫情的懷抱，它的每一個(gè)角落都充滿了明媚陽(yáng)光。

第五篇：如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

【摘要】在新課改不斷深入發(fā)展的今天，教育也進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期。如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué)也成了教育者深入思考和研究的課題。本文結(jié)合高中歷史學(xué)科特點(diǎn)，主要從激發(fā)學(xué)生興趣、及時(shí)把握生成兩個(gè)方面對(duì)構(gòu)建高中歷史高效課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高效高中歷史課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0088-01

當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，新課程的理念逐漸被廣大教師接受，素質(zhì)教育、高效教育等字眼也逐漸被廣大教師所認(rèn)識(shí)。但是，如果我們仔細(xì)想想，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中貫徹新課改理念了嗎？我們的教學(xué)是高效的嗎？恐怕會(huì)有很多教師都會(huì)搖頭。教師在自己的教學(xué)中或多或少地還存在著穿“新衣”演“舊戲”的現(xiàn)象，自覺(jué)不自覺(jué)地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，只留下新課改理念的空殼，課堂教學(xué)效率低下或無(wú)效。在此種狀況下，我們更有必要探究一下如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。筆者就結(jié)合高中歷史學(xué)科特點(diǎn)和自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的看法。

有效教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，也就是研究什么樣的教學(xué)是有效而且高效的，亦或低效甚至無(wú)效的。所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，主要包括：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。因此，要實(shí)現(xiàn)高中歷史高效課堂，教師必須注意采取多種策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效益。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建樂(lè)學(xué)的課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，被動(dòng)接受知識(shí)，全無(wú)興趣可言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)有明顯的提高，主動(dòng)求知，想盡一切辦法，克服一切困難，課堂教學(xué)的效率就會(huì)提高。有個(gè)美國(guó)的心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，人的興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，其積極性甚至可以增加3～4倍。針對(duì)高中歷史課程特點(diǎn)，筆者主要從以下幾個(gè)方面來(lái)深挖教材中的趣味內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.情境導(dǎo)入引趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！绷己玫恼n堂導(dǎo)入能夠一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的心，使其集中精力。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段就巧設(shè)一個(gè)扣人心弦的“開(kāi)場(chǎng)白”，對(duì)于提高課堂效率有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙。情景教學(xué)法就是一個(gè)很有效的導(dǎo)入方法。教師可以用豐富而生動(dòng)的語(yǔ)言描述歷史上的動(dòng)人故事及刀光劍影的壯觀場(chǎng)面，盡情地展現(xiàn)歷史本身的魅力，緊緊吸引學(xué)生，使其急切地知道后面要發(fā)生什么，以及與此相關(guān)的都有哪些內(nèi)容；還可以有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生提供一個(gè)場(chǎng)面宏大、內(nèi)容豐富，集聲音、圖像、文字等于一體的多媒體教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)歷史、親歷“歷史”，這必將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其積極思維并積極參與課堂活動(dòng)。

2.新奇引人入勝。喜歡新奇是人的共同心理，更是青少年的主要心理特征。在教學(xué)中，如果教師每次的授課方式都是介紹背景、講解內(nèi)容、總結(jié)影響，學(xué)生一定會(huì)感到?jīng)]有新意，即使是新事情、新內(nèi)容也很難讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感。如果教師能夠改變這種教學(xué)模式，有所創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容變換一下呈現(xiàn)方式，即使是平常的事件、普通的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生新奇感，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，我在教學(xué)中就復(fù)習(xí)《西方資產(chǎn)階級(jí)代議制》一課的時(shí)候，就曾經(jīng)采用“角色扮演”法。首先讓學(xué)生回顧一下基本的史實(shí)，提醒他們應(yīng)該注意的關(guān)鍵點(diǎn)。然后讓學(xué)生分為4組分別代表英、美、法、德四個(gè)國(guó)家，經(jīng)過(guò)幾分鐘的準(zhǔn)備，每個(gè)小組推選出一個(gè)同學(xué)扮演本國(guó)的國(guó)家元首、政府首腦來(lái)介紹自己的權(quán)力、職能和本國(guó)政治制度的特點(diǎn)。只見(jiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，發(fā)言積極。通過(guò)“英國(guó)首相”“美國(guó)總統(tǒng)”“法國(guó)總統(tǒng)”“德國(guó)鐵血宰相”的演說(shuō)，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中復(fù)習(xí)并鞏固了基本知識(shí)，而且記憶深刻，效果良好。

另外，我還經(jīng)常讓學(xué)生利用課前兩分鐘時(shí)間進(jìn)行演講活動(dòng)，讓學(xué)生提前搜集好資料，做好充分的準(zhǔn)備，上臺(tái)講講和歷史人物有關(guān)的成語(yǔ)或者歷史故事。這樣，既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而提高教學(xué)效果。

3.以史為鑒，讓學(xué)生積極地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。以史為鑒可以明古今，古人云：“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。”高中階段的學(xué)生正處于人生的黃金時(shí)期，滿腔熱血，激情澎湃，有著遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)國(guó)家大事很感興趣。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生能以發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成正確的人生觀和世界觀，培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。

二、及時(shí)把握生成，構(gòu)建靈動(dòng)的課堂

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂上，即使再優(yōu)秀的教師也不可能預(yù)設(shè)到所有問(wèn)題的發(fā)生。從某個(gè)意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的真正價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。因此，教師就要注意靈活掌握情況，遇到?jīng)]有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題時(shí)，教師也能夠保持鎮(zhèn)靜，從容應(yīng)對(duì)，同時(shí)也要尊重學(xué)生，用心傾聽(tīng)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，并適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們體會(huì)到成功帶來(lái)的樂(lè)趣。在這樣的課堂上，教師和學(xué)生是全身心地投入，他們已經(jīng)不只是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，更重要的是在感受課堂上生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，學(xué)生獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也會(huì)綻放創(chuàng)造的光芒，這樣的課堂也必定是高效的課堂。

總之，高效課堂教學(xué)是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育，更加關(guān)注學(xué)生智慧的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正“走進(jìn)”新課標(biāo)，真正把握新課標(biāo)的教學(xué)理念，并自覺(jué)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，更新教學(xué)方法，積極探索，把教學(xué)過(guò)程看成是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。