第一篇：中學(xué)新課標(biāo)數(shù)學(xué)改革對高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的啟發(fā)

中學(xué)新課標(biāo)數(shù)學(xué)改革對高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的啟發(fā)

【摘要】 本文從高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對照的角度，對高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析和探索，提出了“一重一輕開放型”高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的見解.【關(guān)鍵詞】 一重一輕； 教學(xué)模式； 新課標(biāo)

中學(xué)數(shù)學(xué)從21世紀(jì)初大幅度改革已10余年，然而，大學(xué)的課堂里仍按部就班的使用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材.雖然有知名專家撰寫規(guī)劃教材，可也是換湯不換藥，脫離不了舊的教材體系束縛，傳統(tǒng)教材下的教學(xué)方法也占據(jù)大學(xué)課堂.為此，我們將對中學(xué)數(shù)學(xué)的改革情況作相應(yīng)的分析，從中探索高職的數(shù)學(xué)改革方法.一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革分析 2003 年在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下出臺的中學(xué)數(shù)學(xué)教材，無論是教材內(nèi)容、教學(xué)觀念，還是教材的呈現(xiàn)形式、教學(xué)方法，都有著較大幅度的變化，這些變化對高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革有著重大的借鑒意義，為便于問題的討論，下面我們以中學(xué)教學(xué)改革為例加以說明.（一）教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向

（1）中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇充分的依據(jù)了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，并對“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“必要的數(shù)學(xué)”做出了科學(xué)的界定和選擇.（2）課程教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向：充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)特點(diǎn).注重了各領(lǐng)域之間的聯(lián)系（學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系，學(xué)科間的聯(lián)系，實(shí)際生活的聯(lián)系）.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識的形成過程，即，在教師指導(dǎo)下，概念讓學(xué)生去概括，定理讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，解題方法讓學(xué)生去總結(jié).（二）教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：中學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容主要包括“重要的數(shù)學(xué)知識，基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”等，它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，即：“做數(shù)學(xué)”，具體地說來，新教材作了以下處理：

（1）將數(shù)學(xué)內(nèi)容分為四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合），6個(gè)核心（數(shù)感，符號感，空間觀念，統(tǒng)計(jì)觀念，應(yīng)用意識，推理能力），然后根據(jù)新的教學(xué)觀念展開.（2）教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上作了大量的增刪，即： 增加了現(xiàn)代公民必需的而又十分重要的知識（如估算，概率統(tǒng)計(jì)等），刪去那些偏繁難，而對現(xiàn)實(shí)生活用途又不大的內(nèi)容.（3）教學(xué)內(nèi)容綜合化.在內(nèi)容的選擇上，新教材不刻意追尋內(nèi)容的完整和體系的嚴(yán)格，而是強(qiáng)調(diào)了“對人的發(fā)展有十分重要的作用”，強(qiáng)調(diào)“知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”.（4）教學(xué)內(nèi)容過程化.《標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，遵照這一思想，新教材在內(nèi)容編寫上十分重視“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等過程.（三）教學(xué)方法的變革分析 國家實(shí)施新課標(biāo)后，在教學(xué)改革中涌現(xiàn)出了各式各樣的教學(xué)模式，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要有下面幾種模式： 講授模式，發(fā)現(xiàn)模式，自學(xué)模式，探究型教學(xué)模式，討論型教學(xué)模式，“再創(chuàng)造”教學(xué)模式.教學(xué)中出現(xiàn)的多種教學(xué)模式多數(shù)是由基本模式交叉或變形組合而成的，運(yùn)用多種教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件.二、高職現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)分析

（一）教材分析

現(xiàn)行高職的教材不統(tǒng)一，有些高職采用自編教材或講義，有些高職采用其他高職著名專家所編教材，同門課的教材種類繁多，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，各個(gè)學(xué)校的要求也不一樣.教學(xué)內(nèi)容都是千篇一律的“定義――定理――證明――例題”的結(jié)構(gòu).高職的數(shù)學(xué)教材沒有對生產(chǎn)和社會中提出的實(shí)際問題的解決起到很好的作用，各科知識與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，應(yīng)用性也體現(xiàn)得不夠明顯，知識體系過于抽象不能引起學(xué)生的興趣.（二）教學(xué)模式分析

一般職業(yè)院校的數(shù)學(xué)講臺，無論是講師的講解，還是教授的闊論，都是千篇一律的“定義――定理――證明――例題”的教學(xué)模式.（三）現(xiàn)行高職數(shù)學(xué)弊端分析

（1）傳統(tǒng)模式占據(jù)講臺，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng).（2）重理論，輕實(shí)踐，輕創(chuàng)新.（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容以書本內(nèi)容為主，枯燥地講授數(shù)學(xué)理論知識.（4）擴(kuò)招帶來的負(fù)面影響.三、高職高等數(shù)學(xué)“一重一輕開放型”教學(xué)內(nèi)容體系探討

（一）改變傳統(tǒng)的教材編寫模式

高職的教材要求通俗易懂，便于教師的教和學(xué)生的學(xué)，便于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力.為此，對于教材的編寫我們提出以下建議：高職數(shù)學(xué)教材應(yīng)打破傳統(tǒng)教材中“重理論，輕應(yīng)用”的模式.具體來說，采取“重概念及應(yīng)用，輕推導(dǎo)”的思想，提倡讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下去概括概念，并注重學(xué)科知識間、與其他學(xué)科間、與生活間的聯(lián)系.目前中學(xué)教材的教改成果，大學(xué)予以借鑒，從而找出更合理，更科學(xué)的改革方案.對于高職院校各專業(yè)的教材，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，淡化傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)中理論論證過程，注重?cái)?shù)學(xué)知識在該學(xué)科中的具體應(yīng)用.（二）改變傳統(tǒng)課堂封閉式講授型教學(xué)模式

改變教學(xué)手段，提倡從基礎(chǔ)概念出發(fā)的啟發(fā)式、討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識.現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程.因此教師要把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)、提高獲取知識的能力和創(chuàng)新能力.

第二篇：對信息技術(shù)環(huán)境下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革分析

對信息技術(shù)環(huán)境下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革分析

摘要：本文以高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式改革為出發(fā)點(diǎn)，對高職教學(xué)改革過程中存在的問題進(jìn)行了探究，得出在信息技術(shù)的大環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)多借助多媒體的教學(xué)手段，從而利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，建立更為高效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職教學(xué)；教學(xué)改革

前言：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，信息全球化的浪潮席卷全球，高職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化也就成為了必然的發(fā)展趨勢。信息化不僅要求高等學(xué)校采用信息化的教學(xué)手段，還要求其推行積極的對策。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，對高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化潮流的新型人才已經(jīng)勢在必行。

一、信息技術(shù)環(huán)境下，目前高職教學(xué)中的主要問題

（一）高職數(shù)學(xué)教師不適應(yīng)信息化的教學(xué)理念

由于部分教師的教育理念脫離時(shí)代進(jìn)步的要求，其教育理念仍然是教師為主、學(xué)生為次，重視理論知識的傳授、輕視學(xué)生個(gè)人能力的提升，重視成果、功利化。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法守舊滯后

由于教學(xué)內(nèi)容并不能體現(xiàn)最新的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展成果和思想，仍然是依照舊式的演繹方式而忽視了并非嚴(yán)格、并非演繹的最為重要的內(nèi)容；教法墨守成規(guī)，忽略了數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用功能，只講授教科書范圍內(nèi)的知識；這些都會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械、死板的思維定式，而并不能培養(yǎng)其獨(dú)立思考、實(shí)際靈活運(yùn)用的能力。

（三）教師團(tuán)隊(duì)不適應(yīng)新環(huán)境下科學(xué)靈活的考核方式

長久以來，大多數(shù)高校的考核方法都是“1張紙加1支筆”的應(yīng)試方式，因此產(chǎn)生了“六十分萬歲”等消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這使得學(xué)生難以提出新想法和獨(dú)立觀點(diǎn)，限制了獨(dú)立思考能力的發(fā)展，扼殺了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣。陳舊的考核方式在信息化技術(shù)環(huán)境下已經(jīng)不再適用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革

（一）提升信息化意識，改變教學(xué)觀念

信息化技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，從根源上改變了課程的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)理解方式，成為高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有力工具。所以，高職教師要提高信息技術(shù)技能，增進(jìn)信息技術(shù)的使用能力，在實(shí)踐中堅(jiān)持“自身主動和政策激勵(lì)”，“以自學(xué)為中心和學(xué)校輔助培訓(xùn)”相結(jié)合的原則。只有教師隊(duì)伍強(qiáng)化了信息技術(shù)化的意識，發(fā)揮主觀思維，才能夠有效的提升信息技術(shù)的選取、獲得、開發(fā)、整合資源與應(yīng)用理論的能力。

（二）加強(qiáng)融合了信息技術(shù)的高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教材的改革，要使教材內(nèi)容與科學(xué)的發(fā)展、社會及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)步相適應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，要將信息技術(shù)選入到整個(gè)教材體系當(dāng)中。以基礎(chǔ)模塊為例，其內(nèi)容主要包括一元函數(shù)微積分以及MATLAB軟件應(yīng)用，一共是六十學(xué)時(shí)，MATLAB的內(nèi)容占十四學(xué)時(shí)，在每章的最后安插一到兩個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)；再者，以高職數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課程為平臺，建設(shè)形象具體的教材內(nèi)容體系。

（三）利用信息化的思維，改善教學(xué)方式

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)多使用多媒體技術(shù)作為輔助，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加形象、易于理解，也可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)軟件來增強(qiáng)授課效果，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢詫⒄n堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)機(jī)房，或者將授課計(jì)算機(jī)與投影儀、電視連接起來。在這樣的模式下，抽象問題會變得具體，平面問題也能立體化。比如說，可以用PowerPoint配合講解課程，其通用性強(qiáng)，界面簡明易懂，這使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)圖文并茂，數(shù)形結(jié)合，創(chuàng)建視覺聽覺兩方面的有趣教學(xué)情境，這樣能使學(xué)生多感官感受，提高學(xué)生對知識的接受效率，加深對課程知識點(diǎn)的記憶，因而可以極大地提升對課堂時(shí)間的利用率。

（四）采用適合信息化技術(shù)的考核方式

在信息技術(shù)環(huán)境下，以往的評價(jià)考核方式已經(jīng)不再適用，考核方式必須改變。不能只以期末考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)來評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。怎樣建立一種關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方法來評價(jià)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力是亟待解決的重要環(huán)節(jié)。

近年來，信息技術(shù)環(huán)境的發(fā)展和多媒體教學(xué)的推廣使改革傳統(tǒng)考核方式變?yōu)榭赡堋鹘y(tǒng)考核方式，以具體的理論知識為基礎(chǔ)，“分割知識”并且“分離技能”。信息化考核方法改革要以“素質(zhì)、知識、能力全面考核”為目標(biāo)。因此，要多采用科學(xué)靈活的方法來考核，比如“知識點(diǎn)加能力”，“論文加面試”等方法。以此全面檢查學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、信息化高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

為了驗(yàn)證以上改革建議的實(shí)效性，筆者選用《高等數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)對照組是兩個(gè)相同專業(yè)的班級，其學(xué)生都是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，錄取成績平均分相同，而且數(shù)學(xué)成績也無差別。在接下來的一個(gè)學(xué)期，對兩個(gè)班級采用兩種教學(xué)方式：一班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，二班則是采用多媒體信息化教學(xué)，充分結(jié)合多媒體和教科書，在講課過程中融入數(shù)學(xué)文化、小組討論等元素，讓學(xué)生了解知識的來源，并且結(jié)合實(shí)踐中的問題對課程內(nèi)容進(jìn)行講解。課后的時(shí)間，教師在微博、QQ空間、貼吧等互聯(lián)網(wǎng)平臺上與學(xué)生們互動，及時(shí)解答學(xué)生的疑問。一個(gè)學(xué)期后，兩個(gè)班級的學(xué)生表現(xiàn)出了兩種不同的狀態(tài)：一班的學(xué)生，上課時(shí)沉悶、沒有積極性、鮮有提問，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象；二班則截然不同，學(xué)生們表現(xiàn)出較強(qiáng)的自學(xué)能力，并且在實(shí)際問題中可以熟練應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，在解決問題時(shí)相比一班的學(xué)生更具想象力和創(chuàng)意。一班的平均數(shù)學(xué)成績?yōu)?6.60分，二班為83.47分。二班的教學(xué)成效明顯優(yōu)于一班，由此可見信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

結(jié)論：綜上分析可知，把信息化數(shù)學(xué)教育模式和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育技術(shù)良好的整合并進(jìn)行優(yōu)化，會發(fā)揮出更好的教育效果。這對新型創(chuàng)新人才的培育大有益處。在信息化的大背景下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革是教育工作者面臨的重要課題，相關(guān)的探索實(shí)踐是一個(gè)漫長的過程。希望筆者的探究能對廣大教育工作者有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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田榮（1972.8～），男，民族：漢族，籍貫：甘肅蘭州，職稱：副教授，大學(xué)本科，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

第三篇：數(shù)學(xué)日記《啟發(fā)》

我拿著修正液涂掉寫錯(cuò)的字，從紙的正面看沒有了，我又翻過來看看反面，卻發(fā)現(xiàn)還能看見錯(cuò)字的痕跡。我忽然想到:用修正液涂改錯(cuò)字，不就像在生活中掩蓋自己的錯(cuò)誤嗎其實(shí)，錯(cuò)誤是隱瞞不了的。我就犯過這樣的錯(cuò)誤。

上次班里舉行鋼筆字大賽，我想，老師經(jīng)常在班里表揚(yáng)我的鋼筆字寫得好，這次鋼筆字大賽的頭獎(jiǎng)我是拿定了?？墒牵野l(fā)覺班上鋼筆字寫得最好的不是我，怎么辦有了，何不叫人代寫呢對，去找表姐，她的鋼筆字曾多次在縣里得過獎(jiǎng)呢!表姐勉強(qiáng)答應(yīng)了我的請求。表姐把她寫得最好的一張鋼筆字拿給了我。

當(dāng)老師把那張鋼筆字作品在班里傳閱時(shí)，有位同學(xué)大聲說:“老師，這不像袁悅寫的字?！崩蠋熜Σ[瞇地看著我:“像不像，讓袁悅再寫一遍，不就行了嗎”頓時(shí)，我的臉火辣辣的，只好承認(rèn)這不是我寫的字，老師卻表揚(yáng)了我。

第四篇：數(shù)學(xué)新課標(biāo)

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》學(xué)習(xí)心得體會

新興縣六祖鎮(zhèn)中心小學(xué)

盤志雄

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要結(jié)合具體內(nèi)容，盡量采取“問題情境----建立模型----解釋----應(yīng)用與擴(kuò)展”的模式展開，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)按這種模式教學(xué)的情景，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中，更好地理解數(shù)學(xué)知識。

1.營造動手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，與同伴交流，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，并培養(yǎng)合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達(dá)清楚，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達(dá)能力和理解接受能力。例如，“字母表示數(shù)”中的第一課“a能表示什么”沒有直接向?qū)W生呈現(xiàn)“代數(shù)式”的含義及相關(guān)的概念，而是讓學(xué)生動手用火柴棒搭正方形，在游戲中經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，并用代數(shù)式表示出來。體會“為什么要學(xué)習(xí)代數(shù)式”，“代數(shù)式是怎樣產(chǎn)生的”，通過活動去獲得代數(shù)式的基本含義，形成初步的符號感。又如“用刀切去正方體的一個(gè)角得到的切口圖形是什么？”這都需要學(xué)生動手實(shí)踐，觀察思考，然后探究出結(jié)論。2.尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)努力倡導(dǎo)的目標(biāo)，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異；要尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。為此，我想教師應(yīng)該先了解所教學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力、平時(shí)成績等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。例如，我曾經(jīng)布置這樣的作業(yè)，“用一張正方形紙片，你能做成一個(gè)沒有蓋的長方體的盒子嗎？自己編一道應(yīng)用題，并解答?！痹趯W(xué)生交的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生，做盒子時(shí)非常認(rèn)真，也很漂亮，盡管在所編的問題中有些錯(cuò)誤?？沙煽兒玫囊恍W(xué)生雖然解題正確，可是做出的盒子卻是敷衍了事。為此，我及時(shí)表揚(yáng)了制作認(rèn)真的學(xué)生，同時(shí)也暗示制作不認(rèn)真的學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。3.改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。例如，學(xué)習(xí)“生活中的軸對稱和中心對稱”后，當(dāng)學(xué)生交上自己用圓規(guī)和直尺所畫的精美圖案時(shí)，又是對幾何圖形特點(diǎn)的感悟和對圖形實(shí)用價(jià)值的領(lǐng)會；當(dāng)學(xué)生用自己制作的七巧板拼成一幅幅圖案，自取名字時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道和了解許多的數(shù)學(xué)史話、數(shù)學(xué)家的故事時(shí)，你不能不說，學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

總而言之，新課程理念下要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。我們堅(jiān)持實(shí)施新課標(biāo)，樹立全新的教學(xué)理念，確立“以人為本”的思想，這不僅對學(xué)生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠(yuǎn)的事情。

第五篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo)改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)新課標(biāo) 改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。通過“捕捉生活現(xiàn)象，引入新知”、“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，獲得新知”、“發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)”、“游戲?qū)W習(xí)，體驗(yàn)新知”四個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以人為本，突出學(xué)生的自主性和實(shí)踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了適應(yīng)二十一世紀(jì)對人才的要求，黨中央、國務(wù)院提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定，突出了一代新人的思想品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對教學(xué)提出了許多新的要求，這就要求我們教師要以時(shí)俱進(jìn)，接受新觀念、新思想，用新的思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，對數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出了許多新思路。如，以人為本，突出學(xué)生的自主性和實(shí)踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等等。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者——教師，必須在自己的教學(xué)中體現(xiàn)出這些新思想，并把這些思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可操作的教學(xué)過程，才能真正提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我們是這樣處理“統(tǒng)一長度單位”的教學(xué)的。

一、活動中建立長度單位的初步表象。

愛玩,貪玩是小學(xué)生的天性,如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動情境,引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系,教學(xué)將取得意想不到的效果。如“統(tǒng)一長度單位”這節(jié)課用實(shí)物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體,孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終盎然,而這些活動對于他們建立正確的表象,形成良好的數(shù)感,有著重要意義。

二、估測中發(fā)展初步的空間想象能力。

估測是對事物的整體把握,是對事物數(shù)量的直覺判斷,思維經(jīng)歷著觀察,猜測,類比,推理等活動。估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識,量的計(jì)量相配合,有助于加深對數(shù)的理解,增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。為促進(jìn)學(xué)生的估計(jì)能力,發(fā)展數(shù)感,我們在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì)：衣架和筷子的長度，通過組織學(xué)生估測,交流各自的估測策略,比較各自的估測結(jié)果,展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學(xué)生的估計(jì)能力,發(fā)展初步的空間想象能力。

三、實(shí)踐中認(rèn)識長度單位的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活,課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性.在課堂上,學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結(jié)果記錄下來,讓學(xué)生在實(shí)踐中體會長度單位的應(yīng)用價(jià)值。