第一篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施策略分析

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施策略分析

【摘要】在信息全球化的今天，人們賴以生存的就是掌握一門或幾門外語(yǔ)，而英語(yǔ)就是這些語(yǔ)言中的首選。掌握英語(yǔ)是一門技能，而這門技能的實(shí)現(xiàn)需要從四方面來(lái)完成，那就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而寫(xiě)的能力更是當(dāng)代中學(xué)生所必須掌握的一門技能，這門技能不僅是學(xué)生應(yīng)對(duì)高考所需要的，更是社會(huì)生活所需要的。下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 策略

著名語(yǔ)言學(xué)家Harmer把掌握外語(yǔ)的四種技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力又合并為兩大類：一是接受技能，主要指聽(tīng)、讀；二是生產(chǎn)技能，主要指說(shuō)、寫(xiě)。接受技能又稱為語(yǔ)言輸入，生產(chǎn)技能又稱為語(yǔ)言輸出。Harmer認(rèn)為兩者 的關(guān)系是這樣的：如果學(xué)生僅僅是語(yǔ)言輸入，他們的大腦只是孤立地存儲(chǔ)許多語(yǔ)言知識(shí)，而當(dāng)在某一特定場(chǎng)景需要運(yùn)用某一語(yǔ)言時(shí)，卻拿不出來(lái)。只有當(dāng)語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合時(shí)，才會(huì)使學(xué)生對(duì)他們學(xué)到的語(yǔ)言重新估計(jì)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的欲望。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的的技能迫在眉睫。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的意義

1.掌握一門語(yǔ)言的需要。英語(yǔ)技能一般包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而寫(xiě)的能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的最高能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一個(gè)理念：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，學(xué)以致用，克服理論脫離實(shí)際的傾向。使語(yǔ)境生活化，更加全面的提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，并將對(duì)這兩項(xiàng)基本技能貫穿在對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，是我們初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能不僅是教學(xué)目標(biāo)的需要，也是學(xué)生掌握一門語(yǔ)言的需要。

2.應(yīng)試教育的需要?？v觀多年的中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作技能一直是必須的考查點(diǎn)。寫(xiě)作技能以書(shū)面表達(dá)的形式出現(xiàn)在最后一塊考查內(nèi)容中，這部分的分值一般是15分左右，雖然是15分的分值，占整張?jiān)嚲淼谋壤⒉皇翘?，但是既然是考點(diǎn)之一，作為教師和學(xué)生就要重視起來(lái)，一來(lái)它能提高學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)的能力，二來(lái)也是學(xué)生在應(yīng)試中脫穎而出的一項(xiàng)重要得分點(diǎn)。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

1.抓好平時(shí)的單詞與單句練習(xí)。要想把書(shū)面表達(dá)的技能提上去，單詞的記憶和練習(xí)是分不開(kāi)的，單詞是構(gòu)成文章的最小的元素，只有單詞記得牢固，單詞運(yùn)用恰當(dāng)，寫(xiě)起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。在教學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，教師可以采用：卡片記憶法、構(gòu)詞法、諧音法等等。

只記住單詞并不一定能寫(xiě)出優(yōu)美的文章來(lái)，只有把單詞連成句子才能算是邁出了一小步。單句練習(xí)是學(xué)生在課本和練習(xí)冊(cè)中見(jiàn)得最多的也是最基本的寫(xiě)作練習(xí)。它要求學(xué)生把學(xué)到的某一新的語(yǔ)言知識(shí)和舊的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)。為了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用單句的能力，教師可以通過(guò)填空、句式記憶、句型轉(zhuǎn)換等方式使學(xué)生達(dá)到熟記、鞏固、使用的境界。

2.教給學(xué)生寫(xiě)作常用的句型。雖然說(shuō)：學(xué)無(wú)定法。但是，在英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一些常用的寫(xiě)作句型，讓學(xué)生平時(shí)加以記憶和運(yùn)用，這樣學(xué)生的水平必定會(huì)有所提高。在這里列舉一些常用的寫(xiě)作句型，以提高教師教學(xué)的效益和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如：比較級(jí)句型：It is the second + 最高級(jí) + n.例：It is the second most expensive hat.?is one of the + 最高級(jí) + n（pl）? 最??之一

例：It is one of the highest buildings in the world.The + 比較級(jí)，? the + 比較級(jí) ?

例：The harder he works，the happier he feels.比較級(jí) and 比較級(jí)

例：It seems to us that he knew everything.It sounds + adj./ It looks + adj.聽(tīng)起來(lái)??/看起來(lái)??

例：It sounds great！It looks nice！

It’s bad / good for 對(duì)??不好/有好處

英語(yǔ)中的句式和句型很多，在這里就列舉這兩處。如果學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，能用上這些句型，會(huì)給文章增色不少。只要學(xué)生把這些強(qiáng)加練習(xí)和記憶就能做到熟能生巧，讓自己的寫(xiě)作水平再提高一個(gè)檔次。

3.培養(yǎng)學(xué)生批改的能力。現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批改的方法主要有兩種，一是教師判，一是學(xué)生互判。教師判就是直接用紅色筆在有錯(cuò)誤的單詞、句式等有錯(cuò)誤的地方做批注和標(biāo)記。這樣做教師不僅很辛苦，對(duì)學(xué)生幫助卻不大。但是讓學(xué)生互批，有的學(xué)生素質(zhì)比較低，所以，他們又很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，起不到理想的效果。其實(shí)可以采用這樣一種方法：教師學(xué)生共判。操作過(guò)程是學(xué)生作業(yè)交上來(lái)后，我用不同類型的符號(hào)標(biāo)出不同類型的錯(cuò)誤。比如：?jiǎn)柼?hào)是表示單詞有錯(cuò)誤的，需要再修改的；畫(huà)橫線的是主謂不一致的地方；畫(huà)雙橫線的句子是與中心思想無(wú)關(guān)的內(nèi)容等。這種糾錯(cuò)方法起初操作起來(lái)較困難，但學(xué)生興趣很高。教師似乎也很費(fèi)周折，但隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)，他們?cè)趯?xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越少，這時(shí)教師的工作就相對(duì)省勁了。

4.用“串珠”的方式再鞏固。方法再多，如果只是零散了一地，學(xué)生的寫(xiě)作能力也很難提高，所以，當(dāng)方法和練習(xí)都做到之后，教師就要用“串珠”的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)再鞏固。下面列舉一個(gè)自己認(rèn)為行之有效的方法：語(yǔ)言知識(shí)尤其是寫(xiě)作練習(xí)要采用以功能話題為主線，以：?jiǎn)卧~――短語(yǔ)――句子――對(duì)話――作文”進(jìn)行練習(xí)，這種由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高具有事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒想才.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之不足與可行對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2001（07）.[2]黃望愿.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2011（05）.

第二篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本策略

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本策略 寫(xiě)作是一個(gè)角度復(fù)雜的思維過(guò)程，對(duì)認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。寫(xiě)作水平的提高依賴于學(xué)生的參與，依賴于教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。所謂寫(xiě)作教學(xué)策略，就是用來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的方式方法。

1、寫(xiě)作的早期訓(xùn)練。英語(yǔ)寫(xiě)作是一門技巧、技能，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程才能趨于穩(wěn)固，因此無(wú)論從寫(xiě)作能力本身的培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，還是從寫(xiě)作教學(xué)方法的運(yùn)用角度而言，寫(xiě)作訓(xùn)練都需要早期化?！?】隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，如學(xué)了數(shù)字、年齡、年級(jí)、班級(jí)、個(gè)人的喜好和生活習(xí)慣等之后，這時(shí)可讓學(xué)生逐步增加寫(xiě)作內(nèi)容。在進(jìn)行早期寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，困難較多，這時(shí)需要講求教學(xué)方法。特別是要講究寫(xiě)作訓(xùn)練的系統(tǒng)化，循序漸進(jìn)，也就是把寫(xiě)作由形式到內(nèi)容按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則排列為一系列的階梯，逐步地進(jìn)行訓(xùn)練，密切結(jié)合教材，其具體方法主要有：

（1）抄寫(xiě)。抄寫(xiě)是一種模仿性練習(xí)，也是一種積累。其目的在于使學(xué)生熟練掌握所學(xué)句子、語(yǔ)段、書(shū)寫(xiě)格式及大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，這也就是《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。抄寫(xiě)是一項(xiàng)枯燥的工作，為防止學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)不用腦，可設(shè)法增加抄寫(xiě)的用處，比如出手抄報(bào)和舉行英語(yǔ)鋼筆書(shū)法比賽等。（2）聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)是檢查和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言材料的一種方式。要求學(xué)生能背記單詞和復(fù)現(xiàn)單詞、句型或段落等?？梢韵冗x一些簡(jiǎn)單和短小的材料加以訓(xùn)練，以后逐步加深。但是聽(tīng)寫(xiě)必須堅(jiān)持整句和整段的練習(xí)，并能逐漸過(guò)渡到能默寫(xiě)句子和段落，直至整篇課文。（3）仿寫(xiě)。仿寫(xiě)是熟練運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料的過(guò)程，要求學(xué)生在熟練背記句型和段落的基礎(chǔ)上能舉一反三。仿寫(xiě)時(shí)必須注意與課本內(nèi)容的一致性，內(nèi)容要由淺入深，由易到難，先短后長(zhǎng)，使學(xué)生易動(dòng)手，敢動(dòng)手。當(dāng)然，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的前期培養(yǎng)形式還有很多，如句型轉(zhuǎn)換、造句等。只有多種形式靈活運(yùn)用、交互使用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)，以最終達(dá)到提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的目的。

2、教會(huì)學(xué)生寫(xiě)的方法（1）通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性。聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容由單詞、短語(yǔ)、句子、對(duì)話到短文，由淺入深地進(jìn)行訓(xùn)練。（2）通過(guò)連詞成句，訓(xùn)練學(xué)生組織句子的能力。教師可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片及提示的單詞、詞組，讓學(xué)生根據(jù)情景，通過(guò)想像，連成句子。（3）通過(guò)對(duì)話學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)。對(duì)話是書(shū)面表達(dá)的好材料?？梢栽诓倬毬?tīng)、說(shuō)、讀之后，通過(guò)寫(xiě)的活動(dòng)鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)到書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)化。（4）通過(guò)填空形式練習(xí)多種語(yǔ)法知識(shí)、短語(yǔ)及表達(dá)法的運(yùn)用。在新教材的workbook中，為學(xué)生練習(xí)提供了該類材料。（5）通過(guò)重新排列句子順序，培養(yǎng)學(xué)生組織對(duì)話或短語(yǔ)的能力。（6）通過(guò)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話，擴(kuò)展學(xué)生的想像力和寫(xiě)作能力。新教材中每一個(gè)單元的相關(guān)話題學(xué)習(xí)中，同樣為我們提供了大量的材料，書(shū)中生動(dòng)活潑的卡通畫(huà)大大激發(fā)了學(xué)生用口、筆來(lái)表達(dá)思想的欲望。

3、積累寫(xiě)的材料 寫(xiě)作是日積月累的過(guò)程。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)必須經(jīng)過(guò)“閱讀?積累?模仿?表達(dá)”四步曲。初中學(xué)生首先應(yīng)加強(qiáng)課文的朗讀，加強(qiáng)單詞和詞組的聽(tīng)寫(xiě)，加強(qiáng)句型、對(duì)話和課文的默寫(xiě)。初中課本中涉及許多話題，如邀請(qǐng)和應(yīng)答，打電話，問(wèn)路和指路，購(gòu)物，談?wù)撎鞖?，外出就餐，談?wù)撀殬I(yè)，看病，談?wù)撊说耐饷查L(zhǎng)相等，新教材中有大量的有時(shí)代感的課文，應(yīng)要求學(xué)生能熟讀或背誦，堅(jiān)持“背誦與活用相結(jié)合”的原則。

4、活用教材學(xué)習(xí)寫(xiě)作（1）利用課文對(duì)話學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)。初中英語(yǔ)課本中，出現(xiàn)了大量的對(duì)話，它是書(shū)面表達(dá)的好材料，同時(shí)又可通過(guò)寫(xiě)的活動(dòng)鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀，學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)化。例如：初一下冊(cè) unit18Lesson72Pa rt6 的內(nèi)容是一位婦女請(qǐng)求警察幫助尋找丟失的女兒。在備課中，有意識(shí)的安排書(shū)面表達(dá)鞏固訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：描述丟失女兒的特征，題目為“ A lost girl”。幾分鐘后，大部分學(xué)生很好地完成了這個(gè)書(shū)面表達(dá)的任務(wù)。下面是一篇范文：A lost girl My daughter is very nice.She is only five years old.She is short.She has a round face, two big eyes and a small nose.Today she is in a blue dress.Her name is Kate.這類訓(xùn)練在課堂內(nèi)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練后課后及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，既能及時(shí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容又能培養(yǎng)與提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。（2）利用課文學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)。①?gòu)?fù)述課文 在教課文時(shí)，針對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行加工和整理，并精心選擇課文的關(guān)鍵詞，同時(shí)充分利用課后練習(xí)冊(cè)中的“根據(jù)課文回答問(wèn)題”的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話語(yǔ)和多樣化的表達(dá)形式來(lái)復(fù)述課文。例如：初二上冊(cè) Unit13 Lesson51 Part2 Ann’s Birthday。根據(jù)課后練習(xí)冊(cè)第一題出現(xiàn)6小題相關(guān)小問(wèn)題，才是課文出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句。Time: half past four Where: Ann’s home Who: Ann, Ann’s mother, lilei, the twins.What: Ann’s birthday, presents, CD Result: Ann had a happy birthday.然后，要求學(xué)生在課內(nèi)把課文復(fù)述成一篇50-60字的短文，結(jié)果學(xué)生大都很樂(lè)意的能復(fù)述出課文來(lái)。②仿寫(xiě) 結(jié)合教學(xué)進(jìn)度適時(shí)給學(xué)生布置仿寫(xiě)任務(wù)是一條培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。例如：在教學(xué)了初一上冊(cè) Unit9 “Come and meet the family” 之后，讓學(xué)生以“My family”為題，仿寫(xiě)自己的家庭。在教學(xué)了初一上冊(cè) Unit11 “What’s in the teacher’s room?” 之后，讓學(xué)生以“My classroom”為題，描述自己的教室。這樣，既讓學(xué)生掌握了所學(xué)的語(yǔ)法、短語(yǔ)，又激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。③擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練 根據(jù)課文設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生先進(jìn)行分組分析，討論，然后依據(jù)討論出來(lái)的結(jié)果擴(kuò)寫(xiě)成一篇短文。例如：初二上冊(cè) Unit7 Lesson26 “Paul’s Day”，在學(xué)完這篇課文后，就Paul是怎樣的一位人物設(shè)計(jì)一個(gè)話題，學(xué)生們討論時(shí)氣氛活躍，暢所欲言。課后，根據(jù)討論的結(jié)果，定篇“Paul”的短文。下面是一篇范文。Paul

Paul is a Canadian.He lives in a tall building.He lives on the fifteenth floor.He uses a lift to go up and down.But he is too short and too fat, so he can’t touch the fifteenth button of the lift.He has to go up to the twelfth floor and walk up to the fifteenth floor.（3）利用圖表學(xué)寫(xiě)書(shū)面表達(dá) 新教材圖文并茂，材料豐富。每個(gè)單元相關(guān)話題中的圖畫(huà)大大激發(fā)了學(xué)生用口、筆來(lái)表達(dá)思想的欲望。例如：初二下冊(cè) Unit24Lesson95 Part2 中有一幅關(guān)于人們?cè)诠珗@里的圖畫(huà)。在提供一些關(guān)鍵詞后，如：go boating, go fishing, look out of the window, play football, play cards, do some shopping，要求學(xué)生寫(xiě)一篇短文。再如，初二下冊(cè) Unit24 Lesson96 Part3 出現(xiàn)了一幅關(guān)于 David 在一天不同時(shí)間點(diǎn)，所發(fā)生事情的表格。要求學(xué)生用表格的材料寫(xiě)一篇“David’s day”的短文。利用圖表進(jìn)行短文訓(xùn)練，必須從低年級(jí)就開(kāi)始抓起，由易到難的方式，如從根據(jù)圖表定

一、兩句到一段話至寫(xiě)一篇短文。（4）利用課后練習(xí)學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá) 教材workbook中為學(xué)生提供了大量有利于逐步提高書(shū)面表達(dá)能力的練習(xí)，如有詞組的漢譯英，句子的漢譯英，有連詞成句，有把幾個(gè)簡(jiǎn)單句改寫(xiě)成并列句、復(fù)合句，還有做采訪，寫(xiě)請(qǐng)假條，記日記，回復(fù)書(shū)信、寫(xiě)電子郵件，看圖寫(xiě)作等練習(xí)。這些練習(xí)形式多樣，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)廣泛，難易程度適中，緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和提高他們書(shū)面運(yùn)用英語(yǔ)的能力大有裨益。另外，要求將難易適中的聽(tīng)力材料內(nèi)容定出來(lái)，也能提高他們的書(shū)面表達(dá)能力。

5、養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣 初中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作是為了運(yùn)用英語(yǔ)，更確切地說(shuō)是為了鞏固已學(xué)的知識(shí)。進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程，就是把已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力的一個(gè)過(guò)程。其次要培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能。從學(xué)習(xí)字母起，就要求學(xué)生按規(guī)定的格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、清楚、美觀、快速，間隔距離、大小寫(xiě)、大小比例、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞拼寫(xiě)和書(shū)信格式等要正確。更重要的是，要逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程就是克服母語(yǔ)的打擾，形成外語(yǔ)思維的過(guò)程。因此，要寫(xiě)出一篇較為地道的英語(yǔ)作文，寫(xiě)作時(shí)不要先想漢語(yǔ)，后想英語(yǔ)，更不要用漢語(yǔ)寫(xiě)好后，再一句一句地翻譯成英語(yǔ)，要從構(gòu)思起就進(jìn)入英語(yǔ)思維。

6、結(jié)合命題方式，教給學(xué)生正確的寫(xiě)作方法 初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的命題方式常見(jiàn)的有：漢語(yǔ)提示、看圖寫(xiě)話、對(duì)話作文、應(yīng)用文等。由于考查形式的多樣化，因此，要求學(xué)生在做書(shū)面表達(dá)題時(shí)，一定要注意以下幾點(diǎn)：（1）審題 寫(xiě)作前應(yīng)先仔細(xì)審題，明確要求。每一個(gè)寫(xiě)作題目都會(huì)有一定的要求，有的是通過(guò)文字給予說(shuō)明，有的通過(guò)圖畫(huà)給予提示。因此，開(kāi)始寫(xiě)作前應(yīng)先通過(guò)審題，對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容的體裁、格式，采用的基本時(shí)態(tài)都做到胸有成竹。例如：有的要求以對(duì)話形式表達(dá)，有的要求寫(xiě)一封書(shū)信，有的要求寫(xiě)E-Mail等。如果沒(méi)有按照規(guī)定的體裁和格式書(shū)寫(xiě)，得分便會(huì)打折扣。3 【】

（2）選詞 詞是造句的原料。【4】選詞應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ①分辨語(yǔ)體。英語(yǔ)詞的書(shū)面語(yǔ)體和口語(yǔ)體之分。例如：laboratory---lab, mathematic?maths, examination?exam,continue?go on,could not?could n’t等，前者是書(shū)面語(yǔ)同，后者是口語(yǔ)記詞。寫(xiě)作文的時(shí)候，應(yīng)該用書(shū)面語(yǔ)為主，少用口語(yǔ)詞，以便使作文的語(yǔ)體和用詞的色彩和諧一致。②明確詞性 英語(yǔ)詞有一詞多性的現(xiàn)象，也有同一個(gè)詞根派生出幾個(gè)單詞，它們的詞義大致相同，但詞性不同，用法也不相同，例如：die(動(dòng)詞), death（名詞），dead(形容詞)都是“死亡”的意思，但它們?cè)~性不同，用法也不相同。下面的句子就是用錯(cuò)了不同詞性的“死亡”字。He has died for 3 years.His dead made us feed sad.第一句中的 has died 應(yīng)改為has been dead，第二句dead應(yīng)改為death。③成語(yǔ)的運(yùn)用。成語(yǔ)是長(zhǎng)期以來(lái)慣用的固定詞組，它表達(dá)完整的意義，必須作為一個(gè)整體來(lái)記，不能隨心所欲的增一詞或減一詞。如： She goes to school，“她去上學(xué)”，而“She goes to the school”則是她去學(xué)校（辦事），后一句中多了一個(gè)定冠詞，意思就大不一樣。④注意拼寫(xiě) 寫(xiě)作時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，有雙寫(xiě)遺漏，例如：stoping，應(yīng)為stopping；字母倒置，例如：recieve，應(yīng)為receive；此外，還有i上面漏一點(diǎn)，t漏一橫，大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)等問(wèn)題。（3）造句 句子是表達(dá)意思的最小單位。造句應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ①主謂齊全，牢記5種簡(jiǎn)單句的基本句型：①S+Vi, ②S+V+P ③S+Vt+P ④S+Vt+Oi+Od ⑤S+Vt+O.+O.C.掌握簡(jiǎn)單句的基本句型模式對(duì)基礎(chǔ)差，寫(xiě)句子“缺胳膊少腿”的同學(xué)很有用處。②詞序恰當(dāng) 英語(yǔ)詞的序有些是有規(guī)則可循的，有些要根據(jù)作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)調(diào)整位置。如：always, never, often, seldom 這些頻度副詞一般放在行為動(dòng)詞的前面，連系動(dòng)詞、助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞的后面。③簡(jiǎn)煉 不要堆砌修飾性詞語(yǔ)，在沒(méi)有把握的情況下，多用簡(jiǎn)單句。在句子的使用上，記住一個(gè)原則：能恰當(dāng)表達(dá)思想的句子就是好的句子，也是應(yīng)該用的語(yǔ)言。盡量用最簡(jiǎn)單的句子表達(dá)最完整的意思，避免使用冗長(zhǎng)的句子，造成句子結(jié)構(gòu)混亂，錯(cuò)誤繁多，表達(dá)不清的現(xiàn)象。（4）謀篇 ①寫(xiě)好起始句 起始句恰似龍首，在整篇文章中的作用舉足輕重。運(yùn)用所提供的中文材料中所沒(méi)有的句子，是起始句的最佳選擇。添枝加葉固然會(huì)增加出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，但只要有一處別出心裁的地方，就可以讓你的作文成為考場(chǎng)之“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”了。②調(diào)整要點(diǎn)、順序 寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生不應(yīng)把材料中，所提供的要點(diǎn)，順序當(dāng)成是文章的行為順序。在寫(xiě)作之前，只有根據(jù)邏輯關(guān)系對(duì)材料的要點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合、調(diào)整，才能充分展現(xiàn)寫(xiě)作者不拘泥于材料的靈活思維。例如：描述一個(gè)音樂(lè)周活動(dòng)。所提供的內(nèi)容是：①演唱歌曲：流行歌曲。②器樂(lè)演奏：古典和民間音樂(lè)。③音樂(lè)比賽：聽(tīng)歌曲片斷，然后猜出處?？梢赃@樣寫(xiě)： “We will sing pop songs as one activity, then

listen to classical music as another.” “You will have to guess where the music comes from by listening to a few seconds of the song.”在這兩句里，幾乎看不出原來(lái)原要點(diǎn)的影子。

（三）結(jié)束語(yǔ) 總之，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力與其掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)用能力密切相關(guān)。只有重視語(yǔ)言的實(shí)踐性，以學(xué)生為中心，使學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和靈活的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的意識(shí)，才能提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，使英語(yǔ)教育緊跟新課程改革和教改步伐。

第三篇：淺析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

淺析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入初中后，教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的要求會(huì)較之小學(xué)上一個(gè)臺(tái)階。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅對(duì)學(xué)生的單詞量及句式語(yǔ)法上有較高的要求，還要求學(xué)生如何準(zhǔn)確地將中文轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)，而不顯得生硬牽強(qiáng)。當(dāng)然，要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就需要初中教師探究出好的寫(xiě)作方法，安排一些合理的訓(xùn)練模式。

1.在讀與寫(xiě)的結(jié)合中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

1.1進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)

我們教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)查詞典，或是通過(guò)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境和主旨來(lái)猜測(cè)單詞。教師也應(yīng)讓學(xué)生做好摘抄，并定期檢查。適時(shí)地開(kāi)展有關(guān)閱讀技巧的課，培養(yǎng)學(xué)生解決和分析問(wèn)題的能力。

1.2開(kāi)展“英語(yǔ)話題交流”班會(huì)

教師在設(shè)立“英語(yǔ)閱讀角”時(shí)，也要不定期地開(kāi)展英語(yǔ)主題班會(huì)。讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己近期所閱讀的書(shū)目，以及從中所得所感。也可以要求全班學(xué)生一起閱讀同一本書(shū)，并在班級(jí)就書(shū)中的人物性格、主要情節(jié)、心得體會(huì)等等展開(kāi)討論。在學(xué)生積極思考發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，既鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深了他們對(duì)文章整體的理解。從側(cè)面教會(huì)了學(xué)生如何構(gòu)建文章框架。

2.靈活使用模板教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師會(huì)給學(xué)生一些英語(yǔ)作文模板，讓學(xué)生背誦。但是如果模板使用不靈活反而會(huì)適得其反。

例如，關(guān)于作文開(kāi)篇教師往往會(huì)給出”There are different opinions among people as to...Some people suggest that...”，表達(dá)觀點(diǎn)會(huì)給出“In my opinions”，結(jié)尾會(huì)給出“In a word/All in all”，學(xué)生往往會(huì)如獲至寶，認(rèn)為有了這幾個(gè)模板英語(yǔ)寫(xiě)作就會(huì)快速提高，實(shí)則不然。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用模板。就如上面的例子，學(xué)生若只使用單一的例子，作文往往會(huì)隨大流得不到高分，甚至是生搬硬套毫無(wú)特色。

例如，關(guān)于作文開(kāi)篇可以改成“sth has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.”結(jié)尾可以改成“From what has been discussed above，we may safely draw the conclusion that...”教師也應(yīng)要求學(xué)生多多使用短語(yǔ)是文章框架更合理。如“to sum up/in conclusion.../in brief/on account of this”等等。

最后，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)不同題型使用不同的模板。這就要求學(xué)生在積累模板時(shí)靈活，分類總結(jié)。英語(yǔ)寫(xiě)作有圖表題、漫畫(huà)題、比較類、話題型等等，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，也要讓學(xué)生多積累不同類型的文章模板，這樣在寫(xiě)作時(shí)才能依據(jù)題型選擇模板。

3.訓(xùn)練學(xué)生的提綱擬定能力

通過(guò)對(duì)中文或是英文的文章觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)好的文章都具有完整的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生感到寫(xiě)作難，無(wú)話可寫(xiě)，大都是缺乏制定框架的能力。所以教師在平時(shí)的課堂教學(xué)是要灌輸學(xué)生框架意識(shí)。

3.1快速通讀文章找出關(guān)鍵句

在平時(shí)教授文章時(shí)，要不斷訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力。教師可以給學(xué)生3分鐘時(shí)間快速閱讀課文，并找出3個(gè)能概括全文的關(guān)鍵句。

3.2寫(xiě)作前要多問(wèn)多想

在剛剛開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生不要急于動(dòng)筆，而是多問(wèn)多想。通過(guò)對(duì)作文題目的讀想，提出幾個(gè)問(wèn)。如“what講了什么，how怎么做，why 為什么這么做“通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生對(duì)作文中心主旨有大概了解，在無(wú)形中擬定了文章的框架。讓學(xué)生通過(guò)思考有話可寫(xiě)。

例如，讓學(xué)生以“Protect the environment”為題寫(xiě)作時(shí)，在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前。教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生整理框架。（1）what文章的中心主旨是什么？（2）how怎么做，保護(hù)環(huán)境需要有哪些措施。（3）why為什么這么做，保護(hù)環(huán)境對(duì)人類有什么好處。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生對(duì)文章的大概有了一定框架意識(shí)，再加上自己的梳理，會(huì)合理地進(jìn)行文本寫(xiě)作，從而提升文章的質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作不同于語(yǔ)法教學(xué)，是對(duì)學(xué)生單詞量和句式語(yǔ)法以及英語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)綜合性考查。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難關(guān)，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)方法也是一個(gè)挑戰(zhàn)。我們教師要及時(shí)改變自己的教學(xué)理念和方法，督促學(xué)生在寫(xiě)作方面不斷提高與進(jìn)步。希望本文的論述能夠給廣大的初中英語(yǔ)教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于初中英語(yǔ)的教學(xué)事業(yè)之中。

（作者單位：浙江省溫嶺市溫中雙語(yǔ)學(xué)校）

第四篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)教案分析

初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和案例分析

一、教學(xué)內(nèi)容：

1、請(qǐng)描述一下你的朋友，看看他(她)過(guò)去和現(xiàn)在有什么變化，請(qǐng)從外貌、性格、愛(ài)好來(lái)說(shuō)明。詞數(shù)：80～100左右。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述自己或他人過(guò)去和現(xiàn)在發(fā)生變化。2.以小組討論的方式起草和修改作文

三、教學(xué)方法 小組討論、小組合作、競(jìng)賽、練習(xí)等

四、教學(xué)步驟

1.復(fù)習(xí)詞組和句子：通過(guò)小組競(jìng)賽和倆倆對(duì)話復(fù)習(xí)談?wù)撃橙诉^(guò)去和現(xiàn)在發(fā)生變化表達(dá)。為學(xué)生寫(xiě)作做鋪墊。如：

used to do sth.play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth.prefer doing sth.be interested in doing sth.climb the hill go swimming like doing sth.all the time collect stamps My hobbies are changing all the time.2、認(rèn)真審題，明確題意：教師介紹用第幾人稱、用什么時(shí)態(tài)、簡(jiǎn)述寫(xiě)作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。

3、小組討論，詳細(xì)構(gòu)思：由小組成員討論有關(guān)話題，如先讓學(xué)生相互介紹自己有什么變化。然后再進(jìn)行交流觀點(diǎn)，教師可以參與小組討論補(bǔ)充有關(guān)信息等，以便進(jìn)一步完善或拓展其寫(xiě)作思路。

4、認(rèn)真獨(dú)立完成作文：通過(guò)交流和探討，每個(gè)學(xué)生認(rèn)真編寫(xiě)提綱、打草稿，在這個(gè)過(guò)程中，有問(wèn)題可求助于組員或老師，但不能抄襲他人作品。完成后認(rèn)真閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生自己修改。同時(shí)教師可以提供一些精彩句子，為學(xué)生寫(xiě)作提供素材。

5、小組成員互評(píng)互改：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，同桌互相閱讀作品，并做必要的修改,并用紅筆劃出好詞、好句.草稿必須簽上批改同學(xué)的名字后上交。

6、在班上朗讀一篇優(yōu)秀的作文和中等的作品并一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

7、抄正作文 ：讓學(xué)生抄正作文后上交。

五、教學(xué)反思

（一）對(duì)“清晰制定課時(shí)目標(biāo)”的要點(diǎn)說(shuō)明

課時(shí)目標(biāo)是指教師通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)期學(xué)生在課時(shí)內(nèi)所達(dá)到的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)屬于教學(xué)目標(biāo)范疇。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的系統(tǒng)，包括國(guó)家培養(yǎng)總目標(biāo)、學(xué)科（課程）教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課既是一個(gè)相對(duì)的整體，同時(shí)又是整個(gè)課程、每個(gè)單元的一個(gè)有 機(jī)組成部分，課時(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)的具體化。確定課時(shí)目標(biāo)的因素有以下幾個(gè)方面。1.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀、能力與知識(shí)等方面的基本要求，明確了課程性質(zhì)、地位與作用，確定了課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)建 議等，他理所當(dāng)然應(yīng)成為擬定教學(xué)目標(biāo)的基本理論依據(jù)。同時(shí)“課標(biāo)”中都相應(yīng)的寫(xiě)明了本學(xué)科的課程目標(biāo)和單元內(nèi)容目標(biāo)，他們是課時(shí)目標(biāo)看的上位目標(biāo)，應(yīng)該據(jù) 此制定課時(shí)目標(biāo)。2.教學(xué)內(nèi)容

依照課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫(xiě)一般以單元主題形式呈現(xiàn)，而且在內(nèi)容上不是簡(jiǎn)單重復(fù)，是一個(gè)螺旋式的循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，要求教師能夠通過(guò)駕馭單元教材，捕捉到這種不斷提升的層次性變化，同時(shí)準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，必須進(jìn)行教材分析。3.學(xué)生情況

學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的課時(shí)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。因此，學(xué)生的實(shí)際是教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)知困難和情感困難教師必須予以充分重視并研究。

（二）本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次教師能力達(dá)標(biāo)的要求

合格：教師能夠依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，按照步驟最終確定課時(shí)目標(biāo)。雖然缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也能夠按照教學(xué)步驟完成教學(xué)任務(wù)。

良好：教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容這兩個(gè)依據(jù)上進(jìn)行了更深入的分析，并考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以分析的結(jié)果確定符合“課標(biāo)”要求的課時(shí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，不僅建立在對(duì)教材的通讀和熟悉基礎(chǔ)上，更多的是要經(jīng)過(guò)邏輯地梳理，整合和取舍內(nèi)容；對(duì)學(xué)生情況要建立在主觀的朦朧的印象或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)證實(shí)分析，取得可觀的第一手資料，然后再根據(jù)兩者情況，按照步驟確定出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)目標(biāo)。優(yōu)秀：教師能夠依據(jù)教材分析與學(xué)情分析及其聯(lián)系確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課時(shí)目標(biāo)。教材分析與學(xué)情分析是密切聯(lián)系的，密切性就在于學(xué)情分析必須是針對(duì)特定教 學(xué)內(nèi)容的，否則學(xué)情印象或者建立在空乏基礎(chǔ)上的學(xué)情調(diào)查，并不能夠真正有效實(shí)現(xiàn)該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)象的不同而不 同。因此，教師意識(shí)上應(yīng)該建立兩者的聯(lián)系，實(shí)踐中將兩者綜合起來(lái)進(jìn)行分析，即找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，確認(rèn)大部分學(xué)生在該部分內(nèi)容上的認(rèn)知起點(diǎn)和 學(xué)習(xí)障礙，為確定教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（三）對(duì)“科學(xué)表述三維目標(biāo)”的重點(diǎn)說(shuō)明

三維目標(biāo)的表述是指要對(duì)不同層次、不同類別的知識(shí)，用不同的行為動(dòng)詞作出具體而恰當(dāng)?shù)孛枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性。表述的方式一般有以下兩種。

一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可操作、可測(cè)量。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng) 用于“知識(shí)與技能領(lǐng)域”，如“能在地圖上識(shí)別不同的地形并說(shuō)出依據(jù)”、“舉例說(shuō)明支持某一觀點(diǎn)的證據(jù)或事實(shí)”、“說(shuō)出自己喜歡或不喜歡的音樂(lè)作品”等。

二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向 無(wú)須結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對(duì)這些聲音的感 受”、“閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書(shū)籍”等。表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素： 1.行為主體

教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如，“能夠獨(dú)立復(fù)述 課文”，這個(gè)目標(biāo)的邏輯主語(yǔ)是學(xué)生，也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語(yǔ)。2.行為動(dòng)詞

具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如“認(rèn)出”、“說(shuō)出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說(shuō)明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。3.行為條件

教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書(shū)”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境” 等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。4.表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“既提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫(xiě)出三種解題方案”，“通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住四個(gè)單詞”等。表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。

需要說(shuō)明的是，三維目標(biāo)的可操作性和可測(cè)評(píng)性，一般是相輔相成的，動(dòng)詞表達(dá)具有可操作性一般即具有可測(cè)評(píng)性，反之亦然。但兩者在側(cè)重上又有區(qū)別?？刹僮餍院涂蓽y(cè)評(píng)性都注重對(duì)外顯動(dòng)詞的選擇，可測(cè)評(píng)性還要求行為條件的情境化和表現(xiàn)程度的具體化，即上文所說(shuō)的第三、第四點(diǎn)。

下面主要列舉一些常用的目標(biāo)描述的行為動(dòng)詞，僅供大家參考。學(xué)習(xí)水平知識(shí) 常用行為動(dòng)詞

了解 — 說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等；

理解 — 解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、概述、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等；

應(yīng)用 — 應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等

技能— 模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、推展、縮寫(xiě)等；

獨(dú)立操作 — 完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等；

遷移 — 聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類旁通等

經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等

反應(yīng) — 遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等；

領(lǐng)悟 — 形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等

1.教學(xué)目標(biāo)定義及其功能 技能

過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的 詳細(xì)具體的描述。它表達(dá)了學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)是明確的、具體的，可以觀察和測(cè)量的。對(duì)于初中英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，是否有設(shè)定教學(xué) 目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定準(zhǔn)確與否，直接影響了中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)主要有如下幾個(gè)功能：

其一，導(dǎo)向功能。教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約?？梢哉f(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是 為了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以看作教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。其二，控制功能。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各個(gè)方面的力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)已定目 標(biāo)而共同奮斗。教學(xué)目標(biāo)的控制作用，還表現(xiàn)在總體目標(biāo)對(duì)于各個(gè)子目標(biāo)的規(guī)范和制約上。一般地說(shuō)，高層次的教學(xué)目標(biāo)必然對(duì)低層次的教學(xué)目標(biāo)具有約束力，迫使 低層次的教學(xué)目標(biāo)與其一致并為其服務(wù)，從而使目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部達(dá)到一致。

其三，激勵(lì)作用。教學(xué)目標(biāo)確定以后，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng) 在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

其四，中介功能。教學(xué)目標(biāo)的中介功能，首先表現(xiàn)為它是教學(xué)與社會(huì)需要發(fā)生聯(lián)系的紐帶。社會(huì)需要同教學(xué)發(fā)生聯(lián)系，主要是通過(guò)由學(xué)制規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)校教學(xué) 目標(biāo)），由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以及這些目標(biāo)分解而成的各種具體的教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)的。各級(jí)或各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，反映一定社會(huì)的政治、經(jīng) 濟(jì)、文化、科技發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)的客觀存在要求。因此教學(xué)目標(biāo)具有中介功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是學(xué)校工作滿足社會(huì)對(duì)受教育者的需求。教學(xué)目標(biāo)的中介功能，還表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)室教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等哥哥因素構(gòu)成 的動(dòng)態(tài)過(guò)程。各個(gè)因素發(fā)生關(guān)系，主要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)?，正是教學(xué)目標(biāo)才使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)功能系統(tǒng)，并使各個(gè)因素為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)而發(fā)揮各自的作用；某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)閷?shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?？梢哉f(shuō)，正是有了教學(xué)目標(biāo)，才使教學(xué)活動(dòng)的 其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn)行。其五，測(cè)度功能。教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的具 體規(guī)定或準(zhǔn)確規(guī)定，肯定要對(duì)教學(xué)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達(dá)到，還差多遠(yuǎn)，必然需要某種尺度測(cè)量。測(cè)量的尺度是什么，自然是教學(xué)目標(biāo)，因 此，教學(xué)目標(biāo)也具有測(cè)度功能。

教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)的、由多因素構(gòu)成并由各個(gè)環(huán)節(jié)連接而成的序列活動(dòng)，既包括設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，也包括測(cè)量和評(píng)價(jià)。測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)一個(gè)周期的終結(jié)，也是下一周期的開(kāi)始。它既要準(zhǔn)確預(yù)定的結(jié)果 —— 教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或達(dá)到，又要確定目標(biāo)達(dá)成度，還要獲得調(diào)整目標(biāo)的反饋信息，這些都要以已定的目標(biāo)為尺度。正是通過(guò)以目標(biāo)為尺度、為標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)才不斷得到改進(jìn)，步步完善。

六、教學(xué)總結(jié)之教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要處理好的幾對(duì)關(guān)系 1.教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間的辯證關(guān)系。

教育目的是學(xué)校各項(xiàng)工作的總要求，是教學(xué)目標(biāo)的確定、實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，具有高度的概括性和抽象性，它必須通過(guò)一個(gè)個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)的完成才能 夠得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是教育目的的下位目的，各目標(biāo)之間是相互聯(lián)系和相互影響的。但是，不能把教育目的與教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為總目標(biāo)與下位目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的完成，不能一定保證教育目的的實(shí)現(xiàn)。必須在教育目的的總攬之下，把握教學(xué)目標(biāo)之間以及教學(xué)目標(biāo)與教育目的之間的內(nèi)在關(guān)系，才能保證教育目的的最 終達(dá)成。2.主導(dǎo)與主體之間的辯證關(guān)系。

在實(shí)際教學(xué)工作中，我們必須面對(duì)兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)由誰(shuí)確定，二是教學(xué)目標(biāo)為誰(shuí)確定。這涉及到教師和學(xué)生的地位、作用等基本理論問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué) 過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用一般都體現(xiàn)得比較好，但學(xué)生的主體作用卻往往體現(xiàn)得不夠。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選 擇、加工處理、獲得意義的，他人無(wú)法替代。教師確定的教學(xué)目標(biāo)無(wú)論怎樣科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)論怎樣精彩，教學(xué)形式無(wú)論怎樣新穎，如果離開(kāi)了學(xué)生主體的能動(dòng)參 與，教學(xué)目標(biāo)終將難以達(dá)成，教學(xué)活動(dòng)也將難以順利進(jìn)行。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境以及教師的自身特點(diǎn)外，還要以學(xué)生的 實(shí)際為根據(jù)，以保證學(xué)生的主體地位得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。3.預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性目標(biāo)的辯證關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由兩部分組成：一是教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的基本知識(shí)、基本概念等靜態(tài)的有限目標(biāo)。它通常由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，由教學(xué)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)，且能在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)。二 是在教學(xué)活動(dòng)中由師生交流和生生交流激發(fā)出來(lái)的生成性目標(biāo)。它是動(dòng)態(tài)和無(wú)限的，難以在課前確定。預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對(duì)于學(xué)生而言是人為外加的，反映著社會(huì)對(duì)人的 成長(zhǎng)發(fā)展的基本要求，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，可以把它作為教學(xué)目標(biāo)的“底線”。而生成性目標(biāo)相對(duì)于學(xué)生而言是內(nèi)在自發(fā)的，體現(xiàn)著教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值，構(gòu)成教 學(xué)目標(biāo)的“上限”。預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成性目標(biāo)這兩部分的有機(jī)地融合，構(gòu)成了完整的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論忽視哪一方面，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)走向極端 —— 要么是變成“教師中心”，要么是變成“學(xué)生中心”，這都不符合教育教學(xué)工作的規(guī)律。

第五篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及策略

農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及策略

內(nèi)容摘要：目前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還多以語(yǔ)言知識(shí)為主，忽略了語(yǔ)言實(shí)踐。作為書(shū)面交際的寫(xiě)作，沒(méi)有受到廣泛的重視。本文專對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析，認(rèn)真研究寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索適合初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作策略，在聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)中滲透寫(xiě)的訓(xùn)練，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，運(yùn)用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)方法，同時(shí)輔以其它積極有效的教學(xué)手段。其目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作

教學(xué) 農(nóng)村

現(xiàn)狀 策略

一、引言

語(yǔ)言是交際的工具，是有聲的、有型的、有情的，是人文性與工具性的統(tǒng)一。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式。其中，寫(xiě)作能力是最難掌握的一項(xiàng)，是口頭表達(dá)的提煉和升華。學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能進(jìn)行書(shū)面交際，在寫(xiě)作中可以得到充分的體現(xiàn)。新教材詞匯量大，貼近生活，語(yǔ)言地道，圖文并茂。它的使用擴(kuò)大了學(xué)生的視野，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀寫(xiě)作能力。但是，農(nóng)村地區(qū)廣大師生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)的實(shí)施，還沒(méi)有給予足夠的重視，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力還顯得相當(dāng)薄弱。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真分析了初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后的原因，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略進(jìn)行了一定的探究。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我們農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在一定不足，大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，教師沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫(xiě)作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤百出，行文不夠流暢，寫(xiě)作質(zhì)量差，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作已是擺在師生面前的一道共同的難題。

三、影響農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作主要因素的分析

（一）教師方面

談起寫(xiě)作教學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)教師往往有許多苦衷?？陀^條件固然造成很多限制，一些教師同時(shí)也苦于自身教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。不少教師已經(jīng)習(xí)慣了“講解課文加分析語(yǔ)法”這一教學(xué)套路。面對(duì)“突然出現(xiàn)”的日益增長(zhǎng)的寫(xiě)作教學(xué)需求，尤其會(huì)感到無(wú)所適從。許多教師在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)深入的思考，致使有些問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間未得到解決并因此阻礙了寫(xiě)作教學(xué)水平的提高。在日常教學(xué)中，教師常常以布置學(xué)生回家寫(xiě)一篇短文作為一堂課的結(jié)束而匆忙收尾，有的是在初三升學(xué)考試前才注重寫(xiě)作訓(xùn)練。教師的寫(xiě)作教學(xué)方法和指導(dǎo)方法是影響學(xué)生寫(xiě)作能力的主要原因。其主要表現(xiàn)如下：

（1）寫(xiě)作教學(xué)中師生互動(dòng)性不強(qiáng)，內(nèi)容或話題往往由教師決定，較少關(guān)注情感因素對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的促進(jìn)作用，以致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。（2）寫(xiě)作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息，語(yǔ)言知識(shí)，框架等不夠充分，教師的語(yǔ)篇題材意識(shí)不強(qiáng)，未能采用“過(guò)程式寫(xiě)作教學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析。

（3）大多限于“布置任務(wù)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——點(diǎn)評(píng)”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來(lái)組織寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有有機(jī)結(jié)合基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，以致學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

（4）安排寫(xiě)作訓(xùn)練的量和度不夠，未能使學(xué)生養(yǎng)成以寫(xiě)作來(lái)書(shū)面交際的習(xí)慣。

（5）教師批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作不夠及時(shí)，且較多關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧分析較少。導(dǎo)致學(xué)生不注意對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，不關(guān)心老師的批改，不主動(dòng)反思和調(diào)整自己的寫(xiě)作方法。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有引起教師的高度重視。

（6）教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中沒(méi)有把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，表現(xiàn)為教學(xué)缺乏條理性、層次性、凌亂分散；寫(xiě)作層次雜亂相間。影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

（二）學(xué)生方面

通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的困難和影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的主要因素以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)很少，一到考試就匆忙應(yīng)對(duì)，寫(xiě)作的水平也就可想而知了。這樣就形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。

（1）學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占一定比例。

（2）基礎(chǔ)語(yǔ)法比較薄弱，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞法搭配錯(cuò)誤在學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮。

（3）寫(xiě)作時(shí)受母語(yǔ)思維影響，不能順利地用英語(yǔ)思維，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)，一些學(xué)生總是用中文表達(dá)習(xí)慣去套英文寫(xiě)作，結(jié)果寫(xiě)出令人費(fèi)解的詞句，不倫不類。

（4）部分學(xué)生不清楚如何組織語(yǔ)篇，不注意運(yùn)用邏輯線索，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇文章只是簡(jiǎn)單句的堆砌，沒(méi)有使用適當(dāng)?shù)倪B接詞進(jìn)行銜接，讀起來(lái)不夠連貫。

（5）有的學(xué)生不認(rèn)真審題，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有緊扣主題，故而造成離題偏題。

（6）學(xué)習(xí)中不會(huì)遷移漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)用生詞造句成文。

由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏足夠的重視，平時(shí)用在寫(xiě)作訓(xùn)練上的時(shí)間較少。所以，意志薄弱的學(xué)生就會(huì)失去興趣乃至信心，寫(xiě)作起來(lái)難于下筆，經(jīng)常出錯(cuò)。長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。造成學(xué)生在英語(yǔ)考試中寫(xiě)作部分的得分率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情減退。

（三）社會(huì)方面

當(dāng)今一些社會(huì)因素及家庭導(dǎo)向也對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生一定的影響。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在交際中，聽(tīng)說(shuō)能力以較為直接的方式表現(xiàn)了出來(lái)。于是，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)地道、交流是否流利順暢似乎已經(jīng)成了判斷英語(yǔ)水平高低與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。造成更多的人比較關(guān)注口語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)。還有就是在一些農(nóng)村家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受重視。這些導(dǎo)向也使我們忽視了英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。

比起機(jī)械模仿背誦課文，寫(xiě)作訓(xùn)練更加耗時(shí)費(fèi)力，因?yàn)樗婕案鞣N基礎(chǔ)知識(shí)和技能，量多而面廣。如果不下功夫認(rèn)真學(xué)習(xí)逐步積累點(diǎn)滴知識(shí)，單憑考前突擊幾篇范文，是不可能“水到渠成”的。

四、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略與途徑

在成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，作文實(shí)在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英語(yǔ)教學(xué)中，這本應(yīng)加強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)反而受到了削弱。作文的好處如果用一句話來(lái)說(shuō)就是“對(duì)讀、聽(tīng)、說(shuō)的最好反饋”。這種反饋是其它學(xué)習(xí)形式練習(xí)形式所代替不了的。因此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，確立新的教學(xué)觀，制定適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，給予寫(xiě)作教學(xué)正確的定位。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，腳踏實(shí)地實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)步驟，細(xì)化內(nèi)容，鉆研教法和學(xué)法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生形成較為有效的寫(xiě)作策略。不斷運(yùn)用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)方法并輔以其它行之有效的教學(xué)手段，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（一）在聽(tīng)、說(shuō)、讀教學(xué)中滲透“寫(xiě)”的訓(xùn)練。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題來(lái)展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四項(xiàng)技能的實(shí)踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

1、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

“不寫(xiě)沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言”。由此可見(jiàn)，通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練可以使學(xué)生獲取更多信息，從而為書(shū)面表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的平臺(tái)，以“說(shuō)”促“寫(xiě)”。

“學(xué)生的口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，我在寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能。有專對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文技能，通過(guò)朗讀或演講比賽的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭習(xí)作能力，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)易的口頭臨堂作文。不拘與形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口作文章，無(wú)論效果如何，都一一給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

除此以外，背誦也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本手段之一。書(shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或者把漢英詞匯等同起來(lái)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式的英語(yǔ)。因此，要求學(xué)生每天朗讀、背誦、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固記憶詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞相關(guān)的同音、同義、近義、反義等詞匯。盡量使詞匯量得到極大限度的重現(xiàn)、反復(fù)和延伸。而且，古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多讀多背范文，不斷地積累和儲(chǔ)存表達(dá)生動(dòng)、文字精練、合乎英語(yǔ)習(xí)慣的句子和文章。這樣會(huì)使自己寫(xiě)作起來(lái)感到得心應(yīng)手，落筆生花。

3、注重拓展閱讀，以“讀”促“寫(xiě)”。

廣泛的閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力和吸收書(shū)面信息的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，培養(yǎng)他們的世界意識(shí)。喚起學(xué)生關(guān)注中國(guó)本土文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作會(huì)起到潛移默化的效果。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，結(jié)合報(bào)刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。比如摘錄佳句或發(fā)表感言。之后互動(dòng)交流。初中階段的課本體裁常采用人物對(duì)話，在教學(xué)活動(dòng)中，我要求學(xué)生采用將對(duì)話改為語(yǔ)篇式的文章，縮寫(xiě)或仿寫(xiě)等形式。既鞏固了課本知識(shí)，又利用了現(xiàn)有的素材進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行延伸閱讀，啟發(fā)交流，開(kāi)拓思路，進(jìn)行趣味寫(xiě)作。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)

1、正確審題，明確要求。

主題是文章的中心和靈魂。認(rèn)真審題是寫(xiě)好作文的前提。只有審清題目的含義，才能抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)主題，引用切題的事實(shí)、例證來(lái)闡述正確的觀點(diǎn)，有效地扣題寫(xiě)作成文。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始做題前首先要仔細(xì)審題，對(duì)題目所提供的信息和提出的要求要認(rèn)真分析，做到心中有底。認(rèn)真閱讀，對(duì)所提供的信息進(jìn)行加工、整理，使之具體化、條理化。同時(shí)還應(yīng)該搞清試題所要求的體裁，是寫(xiě)短文、連詞成句、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、還是看圖說(shuō)話。此外，還應(yīng)該注意所要求的人稱、時(shí)間、地點(diǎn)、故事情節(jié)等。

2、抓住要點(diǎn)，多句式表達(dá)。

列要點(diǎn)，擬提綱既可以使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫(xiě)作時(shí)緊扣主題。有了一個(gè)較為明確的提綱，寫(xiě)作任務(wù)就完成了一半。學(xué)生在讀完題目明確要求之后，需要提煉出要點(diǎn)，然后將這些要點(diǎn)逐一確定，用英語(yǔ)熟練表達(dá)出來(lái)。如果有較難的句子，則應(yīng)考慮一句多譯和句式轉(zhuǎn)換，將同一意思運(yùn)用不同的句式進(jìn)行表達(dá)，避開(kāi)自己沒(méi)有把握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以求其準(zhǔn)確度。

3、連詞成句，連句成篇。

許多學(xué)生的作文幾乎就是簡(jiǎn)單句的隨意堆砌，他們不善于借助連詞來(lái)連接語(yǔ)篇。教師平時(shí)宜有意識(shí)地提醒指導(dǎo)學(xué)生課文中出現(xiàn)的連接詞的作用，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常使用連接詞，并在學(xué)生習(xí)作中注意糾正運(yùn)用的錯(cuò)誤。教會(huì)學(xué)生連詞成句，連句成篇，線面結(jié)合。這樣有助于學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)獨(dú)立謀篇立意。同時(shí)也可幫助學(xué)生總結(jié)歸納熟記常見(jiàn)句型結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)常用銜接用語(yǔ)。例如：

表示時(shí)間順序：and，first（of all），then，next，after ······

表示對(duì)稱：on one hand，on the other hand ······

表示遞進(jìn)：besides，what's more，in addition，and ······

表示轉(zhuǎn)折：，in fact，instead，however，after all，but，yet······

表示因果：so，therefore，as a result，in that case ······

表示總結(jié)：in one word，in a word，in general，in all ······

有了連詞的承上啟下，結(jié)構(gòu)更緊湊語(yǔ)篇的邏輯感也更強(qiáng)了。俗話說(shuō)的好：“Rome isn't built in a day”。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也不能急于求成。應(yīng)從日常課堂教學(xué)的點(diǎn)滴抓起，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進(jìn)并持之以恒。為書(shū)面表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備，教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)用詞成句，掌握一定的寫(xiě)作技巧，達(dá)到在書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的“教、學(xué)、用”三者的和諧統(tǒng)一。

（三）注重過(guò)程性英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法的運(yùn)用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教材中的寫(xiě)作話題既新穎又富有時(shí)代氣息，但是學(xué)生在學(xué)作中常遇到寫(xiě)作內(nèi)容貧乏，詞匯量有限等困難。因而難于用準(zhǔn)確流利的英語(yǔ)進(jìn)行順暢地表達(dá)，為此，寫(xiě)作教學(xué)必須關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1、人稱。根據(jù)短文要求和內(nèi)容確定究竟該用第一人稱，還是第二、第三人稱。并依據(jù)短文形式確定應(yīng)該口語(yǔ)些，還是正式些。如對(duì)話形式多采用口語(yǔ)表達(dá)，而敘述文多采用書(shū)面語(yǔ)，并注意句與句之間的銜接和段落之間的過(guò)度。

2、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的確定。根據(jù)所提供的情景確定全文的主要時(shí)態(tài)，注意主要時(shí)態(tài)與其它時(shí)態(tài)的交叉使用。還要注意是使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)還是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，一般寫(xiě)人敘事的文章使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)較多，科普類文章使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)較多。

3、順序、段落的安排。要根據(jù)所提供的情景素材要求確定以什么樣的順序來(lái)組織，是時(shí)間順序還是空間順序；是不分段表達(dá)更明確還是分段表達(dá)更明確，以及分幾段更明確。一般文章可以視具體情況分二至三段。

4、寫(xiě)好首尾。注意開(kāi)頭是開(kāi)門見(jiàn)山還是先解釋或是先提供背景知識(shí)。結(jié)尾是否需要重申要點(diǎn)，是否需要用抒情、感嘆來(lái)把全文推向高潮。

5、用詞適當(dāng)，表達(dá)規(guī)范。在表達(dá)時(shí)應(yīng)該注意不要逐條翻譯，應(yīng)排除漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的的各種影響，避免寫(xiě)出漢語(yǔ)式的句子。

6、進(jìn)行全文寫(xiě)作的修改。在完成以上的工作之后，一氣呵成，完成短文的寫(xiě)作。在寫(xiě)作的過(guò)程中如果遇到不會(huì)寫(xiě)的詞句，不要對(duì)個(gè)別詞句費(fèi)時(shí)費(fèi)神從而造成思路中斷，可以更換另一種說(shuō)法或改用兩三句話表達(dá)清楚同樣的意思?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用各種復(fù)合句，使文章句子有所起伏，不至于呆板。應(yīng)避免漢式英語(yǔ)的運(yùn)用。注意使用連接詞，使上下文連貫，結(jié)構(gòu)合理，層次清晰。

文章寫(xiě)成以后，再檢查一下，尤其注意時(shí)態(tài)人稱、主謂一致、習(xí)慣用法、單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)等易錯(cuò)之處。同時(shí)還應(yīng)檢查要點(diǎn)是否齊全，詞數(shù)是否符合要求。書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范整潔等。

（四）總結(jié)體裁、類型。

總結(jié)各種不同題材、體裁、內(nèi)容的作文類型，從中歸納出一些切實(shí)可行的寫(xiě)作方法。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以歸納出一些寫(xiě)作套路供他們寫(xiě)作時(shí)隨意套用，繼而幫他們找到學(xué)習(xí)的信心，不斷提高寫(xiě)作水平。從而提高班級(jí)的整體寫(xiě)作水平。

五、實(shí)踐效果與體會(huì)

（一）實(shí)踐效果

通過(guò)調(diào)查研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，本文較為深入地分析了農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，歸納出存在的問(wèn)題，探索出了一些提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的途徑和策略。實(shí)踐證明，運(yùn)用上述策略，枯燥的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練生動(dòng)起來(lái)了。使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。學(xué)生初步具備了收集和整理信息的能力，并能夠較好地運(yùn)用教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，較為自然地通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的全方位訓(xùn)練拓展寫(xiě)作能力，寫(xiě)作技巧漸趨熟練了。

（二）體會(huì)

寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就立竿見(jiàn)影的。一要靠教師循循善誘的指導(dǎo)，二要靠學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的努力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面不斷加強(qiáng)。教師的寫(xiě)作指導(dǎo)水平也有了一定的提高。我深深體會(huì)到了以下幾點(diǎn)：

（1）正確的科學(xué)的方法來(lái)自對(duì)學(xué)生真正的了解。只有在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，才能提出有專對(duì)性的，切實(shí)可行的教學(xué)方案。

（2）面對(duì)目標(biāo)持之以恒。無(wú)論是寫(xiě)作技巧，還是遣詞造句能力，都要靠平時(shí)的積累和訓(xùn)練，教師的決心往往決定著學(xué)生的行動(dòng)。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服困難，提高水平。

（3）充分調(diào)動(dòng)老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)作用。只有“參與——互動(dòng)”的教學(xué)模式才能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)際中，教師要設(shè)計(jì)好每一堂寫(xiě)作課，要不斷研究并總結(jié)出適合具體學(xué)生、具體教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)對(duì)象的方法。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法多種多樣，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。初中的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，使用現(xiàn)代生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，特別是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋的訓(xùn)練。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主寫(xiě)作的能力。從而達(dá)到新課標(biāo)中初中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。

參考書(shū)目：

1、英語(yǔ)教科書(shū)(七~九年級(jí))

人民教育出版社

2、《牛津高階英漢雙解詞典》

牛津大學(xué)出版社

3、《初中英語(yǔ)雙向追分·書(shū)面表達(dá)與短文改錯(cuò)》

華文出版社

4、《英漢互譯一本通》

中國(guó)水利水電出版社

5、《大學(xué)英語(yǔ)作文指導(dǎo)》

安徽教育出版社