第一篇：激活課外閱讀興趣 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

激活課外閱讀興趣 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

王曉芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。新一輪的課改明確提出了小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀量要求，每一個(gè)階段又有具體的目標(biāo)。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀，我首先從激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣入手。小學(xué)生對(duì)身邊的一切事物都會(huì)帶著好奇的心理想去了解，心理學(xué)家把孩子稱為“天然的探索者。”激發(fā)孩子們課外閱讀的興趣也正是從孩子天然之本性出發(fā)，滿足孩子的這種心理需要，并不斷激發(fā)他們的求知欲望，讓他們通過(guò)各種閱讀形式，體驗(yàn)閱讀帶給心靈的愉悅，提高孩子們的積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、巧用懸念 誘發(fā)興趣

充分利用教材中的懸念，能夠激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。五年級(jí)下冊(cè)同步閱讀第一單元《我讀書我快樂(lè)》中這樣介紹：有個(gè)男孩，從小就夢(mèng)想著外出探險(xiǎn)。在他18歲以后的某一天，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他登上了朋友父親的船。第一次出海他就遇上了大風(fēng)浪，感到“難過(guò)得要命，心里又怕得要死”?！斑@時(shí)，父母的忠告，父親的眼淚和母親的乞求”一起涌上心頭，他退卻了嗎？他后來(lái)又有哪些奇特的經(jīng)歷呢？尤其是當(dāng)他獨(dú)自一個(gè)人漂流到一個(gè)荒島上的時(shí)候，是如何度過(guò)長(zhǎng)達(dá)28年野人般的生活呢？學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛爭(zhēng)閱《魯濱遜漂流記》，在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中，他們喜歡上魯濱遜這個(gè)人物形象，而且也感受到了課外讀書的樂(lè)趣。

善于利用故事中懸念，也可以誘發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。故事人人都愛(ài)聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著 教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結(jié)局之際，教師嘎然收聲，無(wú)不動(dòng)容地告知孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物或相關(guān)的主題閱讀內(nèi)容，學(xué)生們便會(huì)興趣盎然。

二、延伸課外 激發(fā)欲望

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有拓寬課外閱讀知識(shí)面才能舉一反三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我就會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。學(xué)了《牛郎織女》、《姥姥的剪紙》這些課文，向?qū)W生介紹《中外民間故事》；學(xué)了《示兒》，向?qū)W生介紹詩(shī)人以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)陸游的其他古詩(shī)；學(xué)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》、《孫悟空三打白骨精》向?qū)W生介紹文中主要人物的軼事，并讓學(xué)生課后去查找有關(guān)的故事；學(xué)了張志和的詞《漁歌子》則介紹其《漁歌子》系列詞；學(xué)了李清照的《如夢(mèng)令》則介紹李清照的《聲聲慢》和《醉花陰》，讓學(xué)生了解其詞的風(fēng)格??經(jīng)過(guò)課內(nèi)的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

這樣，教師經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，產(chǎn)生閱讀欲望，在閱讀中去感受名著的魅力，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，產(chǎn)生喜歡、憎惡、崇敬之情，與書同歡，與書同喜，與書同悲，與書同愁，學(xué)生在積極的閱讀、思維和活動(dòng)中，有了感悟和思考，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境 營(yíng)造氣氛 語(yǔ)文教師平時(shí)在班級(jí)要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。如在班級(jí)黑板報(bào)上開辟出一些欄目，設(shè)計(jì)一些“我喜愛(ài)的名人名言”如“生活里沒(méi)有書籍,就好像沒(méi)有陽(yáng)光?！?、“智慧里沒(méi)有書籍,就好像鳥兒沒(méi)有翅膀?！?? 意蘊(yùn)深刻、催人深思，每周兩句，輪流抄寫，看看記記，耳濡目染，寫作文時(shí)用上一句，恰倒好處。

利用閱讀課向?qū)W生推薦書目，如《楊紅櫻作品系列》、《康熙皇帝的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朱自清散文集》??這些都能使學(xué)生感受到人間的喜怒哀樂(lè)，悲歡離合；使學(xué)生了解古今中外風(fēng)云人物的成長(zhǎng)歷程，使學(xué)生懂得一分汗水一分收獲，使學(xué)生明白只有想不到的，沒(méi)有做不到的。

開辟“科技小消息”欄目，在課前三分鐘活動(dòng)中安排一次“每周新聞”“好書梗概介紹”等，讓學(xué)生各取所需，根據(jù)自已的愛(ài)好選擇要讀的書籍，這個(gè)窗口受到同學(xué)們的熱烈歡迎。學(xué)生經(jīng)常處在這樣的環(huán)境中，感受到書海的浩瀚和讀書的樂(lè)趣，從而形成跟書交朋友的愿望。

四、適時(shí)評(píng)價(jià) 保持興趣

在閱讀的整個(gè)過(guò)程中，隨時(shí)做好對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)激勵(lì)工作，對(duì)不同層面的學(xué)生需采取不同的評(píng)價(jià)方法，因人而異，分層管理。一方面，評(píng)價(jià)形式要多樣化，如開展故事競(jìng)賽、智力競(jìng)賽、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽等，設(shè)立競(jìng)賽獎(jiǎng)；可以評(píng)比學(xué)生的讀書心得、優(yōu)美句子摘錄等，設(shè)立成果獎(jiǎng)；也可以根據(jù)學(xué)生家里的課外讀物，評(píng)出不同星級(jí)的小書屋??這樣既表彰了先進(jìn)，也對(duì)其他同學(xué)起到了促進(jìn)作用。另一方面，根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)各年級(jí)段學(xué)生閱讀目標(biāo)的要求制定一些學(xué)生人人會(huì)做、易做的閱讀細(xì)化目標(biāo)，讓學(xué)生在不斷的追求中進(jìn)步。如：每天能堅(jiān)持自己讀書半小時(shí)，一期后能評(píng)為“讀書小學(xué)士”；每天不但能堅(jiān)持讀書，還能常常給身邊的人大膽、大聲讀書并堅(jiān)持周末給長(zhǎng)輩讀書，一期后能評(píng)為“讀書小碩士”；以上兩級(jí)做到后還能脫書流利講故事的，一期后能評(píng)為“讀書小博士”，對(duì)每期達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，均能在期末我班組織的頒獎(jiǎng)會(huì)上接受證書，這樣更能保持孩子們的讀書熱情。

五、開展交流 渲染氛圍

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)校和班級(jí)共同加強(qiáng)管理。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，充分利用班級(jí)圖書角，學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生利用好學(xué)校走廊里的圖書。采用“流動(dòng)管理”的辦法，由班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，我定期組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。通過(guò)開展“講故事”、“讀書匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“比賽查閱資料”、“詩(shī)歌朗誦比賽”等形式多樣的課外活動(dòng)，給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，這樣不但能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，而且讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

六、讀寫結(jié)合 培養(yǎng)習(xí)慣

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。我要求高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書記筆記的習(xí)慣。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點(diǎn)勾畫批注”等多種形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛(ài)的形式來(lái)記筆記。讀書是一種創(chuàng)作，讀書筆記也應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。還可以讓他們給文字配上插圖，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一棵小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚。對(duì)學(xué)生所做的筆記，我每周進(jìn)行一次反饋評(píng)價(jià)，在學(xué)生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導(dǎo)閱讀的方法，向?qū)W生提出閱讀建議，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣日積月累，潛移默化，為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，激活課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，學(xué)生在閱讀中有了情感的體驗(yàn)，有了豐富多彩的語(yǔ)言積累，形成了良好的語(yǔ)感，受到高尚 情操與趣味的熏陶，發(fā)展了個(gè)性，豐富了精神世界，從而提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：培養(yǎng)閱讀興趣提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校，甘肅 張掖 734000）[摘 要] 全面實(shí)施素質(zhì)教育，是在新的歷史條件下落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、貫徹黨的教育方針的集中體現(xiàn)，是提高教育現(xiàn)代化水平的核心內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于我們的要求使我們認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要性和重要性，闡述了語(yǔ)文素養(yǎng)的基本功和內(nèi)涵包括的具體內(nèi)容，語(yǔ)文具有工具性和人文性的功能，學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵是探究有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文課程；語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀興趣；審美情趣文化力

中圖分類號(hào)： H 194.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8610（2013）1-0152-01 語(yǔ)文，是一門工具性和人文性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中探討的一個(gè)重要課題。人的一生離不開閱讀，只有閱讀的人生才是最精彩的。所以閱讀是人類終身學(xué)習(xí)必須掌握的技能，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最核心的因素。英國(guó)的哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。”閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識(shí)面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。進(jìn)入中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再簡(jiǎn)單定位在識(shí)字、閱讀分析課文的基礎(chǔ)上，而是將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和審美情趣在閱讀中得到潛移默化的影響。因此，教師的職責(zé)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是讓學(xué)生具有自學(xué)的能力。這就是所謂“授人以漁”，而不是“授人以魚”。那么如何開展綠色閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們主要從以下幾方面著手嘗試：

一、培養(yǎng)閱讀興趣，首先從詞句訓(xùn)練開始

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解課文。朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合”。而在朗讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，既增加了文章理解與認(rèn)知又增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)了口、眼、耳、腦等身體器官，有利于學(xué)生語(yǔ)感的形成和內(nèi)心情感的豐富，為全面提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。朗讀是一種語(yǔ)言訓(xùn)練方式和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀對(duì)于增強(qiáng)理解力和認(rèn)知力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)空間具有舉足輕重的作用和地位。朗讀就是在對(duì)書面語(yǔ)言達(dá)到一定理解和感受的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言并能表達(dá)得準(zhǔn)確而連貫。當(dāng)然，在朗讀的過(guò)程中教師的指導(dǎo)是不可或缺的。通過(guò)教師范讀或放錄音，學(xué)生能“感知以趣，趣知以讀，讀之以思”，呈現(xiàn)思維上的遞進(jìn)性。在朗讀訓(xùn)練前，教師應(yīng)安排學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，如掃清文字障礙、斷句意、定語(yǔ)速、定重音、劃節(jié)奏等。特別是古詩(shī)詞的朗讀中，要特別注意平仄、押韻。舉例來(lái)說(shuō)，古詩(shī)語(yǔ)言凝練，講究韻律和平仄，而且具有很強(qiáng)的音樂(lè)性，所以讀的時(shí)候不僅要注意吐字清楚，而且還要注意節(jié)拍。特別是絕句，寥寥數(shù)字就表現(xiàn)了很美的意境。因此讀之前一定要學(xué)生理解詩(shī)意，才能讀出詩(shī)中的韻味。例如《春曉》這首詩(shī)是給讀者描繪一幅春天的美景，鳥鳴、春風(fēng)、細(xì)雨、桃花把人們帶進(jìn)春天的畫卷。在朗讀教學(xué)中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活聯(lián)想，結(jié)合插圖模仿，盡可能將一幅幅畫面呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)增強(qiáng)真實(shí)感，特別要注意詩(shī)的節(jié)拍。春眠／不覺(jué)／曉，處處／聞／啼鳥。夜來(lái)／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。

二、教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)其自主閱讀能力 在閱讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教給學(xué)生一些讀書的方法，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。我們知道，課改新理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”。教師的指導(dǎo)得法，學(xué)生的運(yùn)用得當(dāng)，能讓學(xué)生切實(shí)打好閱讀基本功，培養(yǎng)自主意識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，必須有目的、有要求、有層次。例如：第一個(gè)層次是初讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標(biāo)記疑問(wèn)處，閱讀的目的要求明確了，學(xué)生便在讀的過(guò)程中仔細(xì)認(rèn)字，積極思考。第二層次的讀是要求學(xué)生整體感知課文，先由學(xué)生提出問(wèn)題或教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題采用多種讀書方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進(jìn)行充分的讀書，自主的思考。討論問(wèn)題時(shí)，在關(guān)鍵地方教師要注意點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生把教師想講的話說(shuō)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生“自讀、自悟、自明”的能力，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。第三個(gè)層次的讀是要求學(xué)生寄情于讀，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法、策略進(jìn)行閱讀，如《望廬山瀑布》等，可用“一邊閱讀一邊想象”的方法，《包公審驢》等可用“讀時(shí)按自己的想象加動(dòng)作”的方法，學(xué)生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動(dòng)作表演時(shí)，也有板有眼。因此，學(xué)生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗(yàn)，從而快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)語(yǔ)文。第四層次的讀，是指導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說(shuō)說(shuō)、評(píng)評(píng)自己喜歡的句子或段落。學(xué)生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，個(gè)性也就發(fā)展了。

三、引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高文化積淀

讀文學(xué)作品，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規(guī)律，更要緊的是培養(yǎng)人類幾千年代代相傳的美好心靈，靠感情對(duì)感情激發(fā)，靠智慧對(duì)智慧啟迪，然而這絕不是靠課文分析所能替代的。因此，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的課外閱讀做了定時(shí)定量的要求。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做出相應(yīng)的要求。我們從課文涉及的作品出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代文壇優(yōu)秀文學(xué)作品評(píng)選情況，從以下幾方面向?qū)W生推薦書目：一是把語(yǔ)文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點(diǎn)推薦對(duì)象，讓學(xué)生讀與課文有關(guān)的作品，加深對(duì)課文的理解。二是結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，從當(dāng)代文壇評(píng)選出的優(yōu)秀作品中推薦，這樣可以接近生活。如茅盾文學(xué)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品以及每年一度的高考優(yōu)秀作品。把這兩方面選出來(lái)的作品編成書目印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生讀起書來(lái)就不會(huì)盲目被動(dòng)。第三，我們還向?qū)W生推薦借閱一些報(bào)紙雜志，容量適中，內(nèi)容豐富，又與教材保持同步，我們常常安排學(xué)生在閱覽課上或業(yè)余時(shí)間選讀，讓他們通過(guò)閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真假美丑，教人去惡從善、辨?zhèn)巫R(shí)真。從而一個(gè)人的品質(zhì)、素質(zhì)、內(nèi)涵都得到提升。

四、在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生想象能力，提升創(chuàng)新品質(zhì)

想象是人腦在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。許多理論和實(shí)踐都證明一切創(chuàng)新思維、創(chuàng)新活動(dòng)離不開想象。想象力是人的知識(shí)、智慧、愿望、追求的延伸和拓展，是知識(shí)的活化。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文教科書這一特殊的課程資源，根據(jù)課文特點(diǎn)，激活學(xué)生想象思維的火花，并通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

五、通過(guò)誦讀古典詩(shī)文，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

中華經(jīng)典古詩(shī)文是我國(guó)民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結(jié)晶，是中華文化藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠。經(jīng)典古詩(shī)文作為民族智慧與民族精神的載體，是人類文明最寶貴的精神財(cái)富，是我們中華民族的魂與根。人文精神對(duì)學(xué)生感情的感染、人格的熏陶、習(xí)慣的養(yǎng)成、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高等都有著十分重要的作用。古詩(shī)文是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文教材中選入的古詩(shī)文均為凝聚精華，膾炙人口，世代流傳的，有著不可磨滅的生命力和不可抗拒的魅力的經(jīng)典詩(shī)詞篇章，它們是文化精神極為深刻、極有特征、極其精美的聚光點(diǎn)，它們的深層蘊(yùn)藏著人們思想行為的價(jià)值觀、道德理想、人生追求以及對(duì)世界感知的方式和審美情趣。

語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)大課題，需要我們廣大的教育工作者認(rèn)真思考，進(jìn)一步采取切實(shí)可行，行之有效的方式方法，加以改進(jìn)，使學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)更大的飛躍，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到更全面的提高，一個(gè)人他在學(xué)生時(shí)代就愛(ài)上了閱讀并且把閱讀當(dāng)成了生活的需要，那么，他走向社會(huì)后，閱讀習(xí)慣將伴隨他終身，無(wú)論他將來(lái)有怎樣如意或不如意的境遇，他至少不會(huì)成為一個(gè)無(wú)趣的人、一個(gè)寡淡的人、一個(gè)庸俗的人。他的心中將永遠(yuǎn)充滿陽(yáng)光。

第三篇：淺談如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

淺談如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

三塘鎮(zhèn)蒸北中學(xué)張伶俐

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)存在兩種傾向;在語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)存在兩種傾向：第一是抹煞語(yǔ)文課程特點(diǎn)，人為強(qiáng)化語(yǔ)文政治因素;第二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，忽視語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在的人文性，扼制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，并突出強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，大膽走進(jìn)新課程，積極探索新的教育教學(xué)方法，是當(dāng)前每位教師義不容辭的光榮使命。

關(guān)鍵詞：范讀品讀大膽說(shuō)話自主與多樣化的作業(yè)

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。我在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，特別注重三個(gè)方面的訓(xùn)練：

一、讓朗讀煥發(fā)迷人的光彩。

在語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?？梢姡髮W(xué)生充分的讀書，是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過(guò)程和方法。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它既是傳統(tǒng)的,又是新興的;既是語(yǔ)感的,又是技能的;朗讀本身就是一種審美活動(dòng)，朗讀可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師盡量運(yùn)用真情范讀

范讀的魅力是無(wú)窮的。學(xué)生在聽音像材料的時(shí)候，他會(huì)覺(jué)的那很好，可是離他很遠(yuǎn)，沒(méi)有身臨其境之感，教師只有范讀。例如，學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，李漢榮的《山中訪友》時(shí)，老師首先聲情并茂的范讀課文，學(xué)生就會(huì)被文章的美 1

景所陶醉，就會(huì)被文章的優(yōu)美語(yǔ)言所吸引。他們不由自主的會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，并且，范讀能在無(wú)形中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生的朗讀水平，能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。

2、教師盡量指導(dǎo)學(xué)生朗讀

教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受文本。要通過(guò)豐富的材料、生動(dòng)的剖析、有感染力的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。例如，我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，要求學(xué)生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西的精神風(fēng)貌，然后指導(dǎo)他們哪些該讀重音，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐照Z(yǔ)速，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x出氣勢(shì)和感情，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，教室里沸騰起來(lái)，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴(yán)肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢(shì)。一遍一遍的朗讀，學(xué)生們讀來(lái)有味，有色、有聲、有形、有神、有情。通過(guò)朗讀，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光輝形象。

3、教師創(chuàng)設(shè)情境，提倡開放性朗讀

在新視聽時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)圖像、音樂(lè)有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，為他的個(gè)性化的朗讀增加色彩?；顫姸鄻拥睦首x形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。例如：不同的分組方式朗讀，配樂(lè)朗讀，接力朗讀，主題朗誦會(huì)等等。在朗讀的過(guò)程中，還要處理好教師的指導(dǎo)和尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的朗讀都要作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要讓人人都樂(lè)意去讀。讓朗讀真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)性情的舞臺(tái)。例如，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，就安排詩(shī)歌朗誦比賽，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，就要學(xué)生分角色朗讀或表演，這樣，學(xué)生就能更好領(lǐng)悟詩(shī)的感情，更好感受人物形象。

二、讓說(shuō)話閃亮登場(chǎng)

葉圣陶先生說(shuō):“什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)文就是語(yǔ)言,就是平常說(shuō)的話...” 語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)必須重視說(shuō)話教學(xué)。如果在語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)的機(jī)遇，安排學(xué)生說(shuō)話的空間，讓說(shuō)話在語(yǔ)文課堂中閃亮登場(chǎng)，那么，學(xué)生的說(shuō)話能力就會(huì)大有提高，學(xué)生對(duì)文本的理解

會(huì)更上一層樓，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。那么，說(shuō)話應(yīng)該怎樣貫穿在課堂教學(xué)中呢？我做了一點(diǎn)小嘗試：

1、堅(jiān)持課前“3分鐘”講演

講演的要求是人人參與,按座號(hào)輪流上臺(tái)演講,每課一人,講演的內(nèi)容不拘一格;可以講故事，說(shuō)見聞，談感受，評(píng)社會(huì)，議他人，演小品，校園生活，家庭經(jīng)歷，社會(huì)現(xiàn)象都可以成為說(shuō)話的內(nèi)容。

2、回答問(wèn)題,大膽說(shuō)話

在初讀課文的時(shí)候,老師往往根據(jù)文本的需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題,在學(xué)生朗讀之后,老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)文章的見解和看法,要盡量的讓學(xué)生多說(shuō),要盡量讓多個(gè)學(xué)生說(shuō),要盡量的讓學(xué)生評(píng)議,老師萬(wàn)萬(wàn)不能越俎代庖.,讓說(shuō)話匆匆而過(guò)。這樣的回答,既能使學(xué)生對(duì)文章有初步的理解,又能大大提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有一箭雙雕的效果。

3、探討問(wèn)題，對(duì)話交流

“自主,合作，探究”是新課程的三個(gè)重要標(biāo)志，在閱讀教學(xué)中,往往要求學(xué)生積極探討,研究問(wèn)題,這樣,在小組合作形式的組織下,學(xué)生們開始積極思考問(wèn)題,在討論中發(fā)表自己的看法,他們會(huì)各抒己見,他們?cè)谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)的討論中,他們深刻理解了文章的內(nèi)容,領(lǐng)悟了作品的感情。例如,我在教<<在山的那一邊>>時(shí),讓學(xué)生討論”山”和”海”蘊(yùn)含著什么深刻意思時(shí)，課堂上頓時(shí)沸騰起來(lái):有的說(shuō)是心中的大海和山，有的說(shuō)是努力和信念,有的說(shuō)是意志和美好的境界,有的說(shuō)是克服困難和達(dá)到理想境界,當(dāng)我再一次要求學(xué)生品讀第二部分時(shí),大多數(shù)學(xué)生們能堅(jiān)定的說(shuō)∶山比喻困難,海比喻理想,只要努力克服困難,就能實(shí)現(xiàn)美好理想.在愉快的對(duì)話交流活動(dòng)中,學(xué)生們不知不覺(jué)的領(lǐng)悟了作品的感情。在探討問(wèn)題中持之以恒的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流,既能使語(yǔ)文課變得生動(dòng)活潑,又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

4、品味語(yǔ)言,模仿創(chuàng)作

新課程語(yǔ)文教學(xué)尤其重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練,新課堂的語(yǔ)文課堂常常有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):朗讀課文,選擇你喜歡的詞、句、段、背下來(lái),然后試著模仿說(shuō)一段話。這樣,學(xué)生在領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力的同時(shí),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,在閱讀教學(xué)的同時(shí)帶動(dòng)了作文教學(xué),這既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,又能有

效的提高學(xué)生的寫作水平。例如,我在教<在山的那一邊時(shí)>要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡的語(yǔ)句,并談?wù)勏矚g的原因,有位學(xué)生說(shuō)了喜歡“山那邊的山啊，鐵青著臉”，經(jīng)過(guò)講評(píng)之后,我說(shuō):你們一定也有類似的經(jīng)歷,你們能否運(yùn)用擬人手法,說(shuō)上幾句話呢?同學(xué)們開始努力回憶,有許許多多的同學(xué)發(fā)了言,他們能夠體會(huì)到個(gè)人的主觀感情能使大自然的一切受到感染,把事物賦予人的感情和思想,這就是擬人,他們知道了,悲傷時(shí)能感覺(jué)草木也會(huì)沮喪落淚,快樂(lè)時(shí)能感受小鳥也會(huì)放聲歌唱,一下子又聯(lián)想到了”感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”。在以后的作文實(shí)踐中,我驚喜的看到了許多擬人的句子,這些都應(yīng)感謝平時(shí)的模仿語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、讓作業(yè)豐富多彩

幫助學(xué)生改變單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)該像課堂教學(xué)一樣，來(lái)一場(chǎng)真正的革命，使之切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正給學(xué)生以自主選擇、自主發(fā)展的時(shí)間和空間。我在作業(yè)布置上常注意以下幾點(diǎn)：

1、作業(yè)完成具有選擇性

學(xué)生是有差異的。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，針對(duì)學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

2、作業(yè)布置內(nèi)容具有實(shí)踐性。

“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的延伸，也應(yīng)該是生活的外延。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)也應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，增強(qiáng)實(shí)踐性。具體內(nèi)容可以包括“解決學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的問(wèn)題”、“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題”、“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題”、“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題”等。例如：學(xué)習(xí)了《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》后，我設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題：地球上淡水資源是怎樣有限的？水污染又是如何嚴(yán)重的？請(qǐng)你拿出具體的資料和事例來(lái)證明。經(jīng)過(guò)師生討論，確定以“資料查詢”和“社會(huì)采訪”兩種方式完成作業(yè)。資料查詢組重點(diǎn)通過(guò)查閱書刊、報(bào)紙，上網(wǎng)、看錄像等途徑搜集資料來(lái)證明水資源的匱乏和水污染的嚴(yán)重；

“社會(huì)采訪”組，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，分頭采訪環(huán)保局、自來(lái)水公司和城鎮(zhèn)居民，親身體驗(yàn)生活，感受水污染的狀況。學(xué)生分頭行動(dòng)，一周后分組交流。分組交流結(jié)束后，我又布置了這樣一道題：面對(duì)水資源如此匱乏，水污染如此嚴(yán)重的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們是否坐以待斃？于是又一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開始了：走上街頭，義務(wù)宣傳“節(jié)約用水，人人有責(zé)”；給全國(guó)人大寫建議信：嚴(yán)肅立法，保護(hù)水資源。學(xué)生真正參與到實(shí)際生活中，真正以主人翁的身份看待生活，關(guān)注生活，學(xué)習(xí)的興趣更濃，完成作業(yè)的自主性更強(qiáng)，作業(yè)效果之佳不言而喻。

3、設(shè)計(jì)作業(yè)的多樣性。

實(shí)踐證明，采用豐富多彩的教學(xué)方法，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。這就告訴我們：作業(yè)也不應(yīng)只是單

一、枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意形式的多樣化，使作業(yè)從寫的單一形式中走出來(lái)，聽、說(shuō)、讀、寫全面開花，將聽、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。這樣不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且也鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力??全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，注重朗讀，提倡說(shuō)話，開放作業(yè)，將會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走進(jìn)實(shí)踐，邁向成功。

第四篇：培養(yǎng)閱讀興趣提高語(yǔ)文素養(yǎng)

培養(yǎng)閱讀興趣提高語(yǔ)文素養(yǎng)

河南省湯陰縣宜溝鎮(zhèn)前李朱小學(xué)王學(xué)賓

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：‘廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@巨大的閱讀量對(duì)不愛(ài)讀書的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于天文數(shù)字，可對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生而言，卻輕易而舉?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。那么，在教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生喜歡閱讀，輕松閱讀，并能感受閱讀之樂(lè)趣呢？

一． 閱讀形式要多樣化

1． 讀一讀，講一講

堅(jiān)持一月舉行一次“我會(huì)講故事”活動(dòng)。在“故事會(huì)”上，要求學(xué)生把課外讀到的精彩故事用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講出來(lái)，看誰(shuí)講得好，看誰(shuí)講得多。愛(ài)表現(xiàn)自我是孩子的天性，為了課堂上贏得別人的掌聲，孩子們課下就會(huì)主動(dòng)下足功夫堅(jiān)持閱讀，并堅(jiān)持讀到極致。

2． 讀一讀，演一演

對(duì)課文中精彩的故事，還要求學(xué)生演一演。比如《將相和》一課就采取了這種方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在演之前，學(xué)生會(huì)細(xì)細(xì)品味人物的語(yǔ)言，揣摩人物的心理，從而刻畫出人物形象。無(wú)形之中，對(duì)文章的理解就會(huì)加深，并且會(huì)對(duì)其它人物產(chǎn)生興趣，從而會(huì)對(duì)整部著作產(chǎn)生濃厚興趣。

3． 讀一讀，賽一賽

每隔兩周，我們就會(huì)展開讀書競(jìng)賽，讓學(xué)生把自己課外讀到的精彩片段大聲朗讀出來(lái)，和大家分享，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中就會(huì)深入品味語(yǔ)言，潛移默化之中培養(yǎng)語(yǔ)感，從而提高語(yǔ)文能力。

二． 指導(dǎo)學(xué)生寫出讀書心得

學(xué)生僅僅喜歡閱讀還不夠，還只是停留在閱讀的表層，要讓學(xué)生的閱讀更深一層，就需要指導(dǎo)學(xué)生在做好讀書筆記的基礎(chǔ)之上寫出讀書心得，把讀書的感悟，對(duì)人物的理解，思想意識(shí)的進(jìn)步形成文字，記錄下來(lái)，久而久之，讀寫結(jié)合，以讀代寫，以寫促讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到提高。當(dāng)學(xué)生喜歡閱讀，善于閱讀，并能勤于寫作的時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)就達(dá)到了一個(gè)較高的層次。

總之，閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，汲取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程，教師在教學(xué)中要善于培養(yǎng)

學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

運(yùn)用情感因素提高語(yǔ)文素養(yǎng)

光澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)林遐

列寧指出:”沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)于真理的追求?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@些論述都說(shuō)明了情感的作用大。教師如果能藝術(shù)地通過(guò)多渠道發(fā)掘情感因素，將有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、營(yíng)造氛圍——調(diào)動(dòng)情感

兒童的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)力，聰明的語(yǔ)文老師應(yīng)該利用兒童的情感，成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力；責(zé)任心強(qiáng)的語(yǔ)文老師更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展兒童的情感。情感因素是人的一切素養(yǎng)的血肉。對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂情緒明顯地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)比賽背誦文章精彩片段的試驗(yàn)，結(jié)果表明，當(dāng)我以嚴(yán)肅的神情、嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的添字、漏字和感情不到位不斷點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)精神壓抑，記憶能力大大降低；相反，當(dāng)我態(tài)度和藹，笑容可掬，并且配以無(wú)聲語(yǔ)言的積極暗示，學(xué)生朗誦積極性高漲，不厭其煩地一遍遍背誦，結(jié)果不僅記得快，而且朗誦得有滋有味！因此，教師在教學(xué)中要善于使學(xué)生的情感保持在對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情的狀態(tài)之中。讓學(xué)生知、情、意、行各方面生動(dòng)活潑地協(xié)調(diào)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒,教師首先要有正確的教學(xué)觀。改變教師那種“高高在上”的地位，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人。在講課過(guò)程中，我不是始終站在講臺(tái)前，而是時(shí)時(shí)走到學(xué)生中間，一邊講課，一邊與他們進(jìn)行眼神的交流。有時(shí)，我還摸摸他們的頭、肩，有時(shí)適時(shí)地賞識(shí)、肯定或使用表示夸獎(jiǎng)和欽佩的手勢(shì)，如伸出大拇指、鼓掌等。于永正老師給新老師的20條貼心建議中有這么一條：“恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離??”

其次，教師要力求在課堂上形成師生相互信任、喜愛(ài)的親近關(guān)系。兒童的情感是比較膚淺的。他們往往只根據(jù)衣著打扮、外部表情來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人，也常常為了很平常的鼓勵(lì)而高度興奮。因此，在日常工作中，我注重自己的衣著言行。課前，或以微笑迎接學(xué)生入座，或以簡(jiǎn)短的開場(chǎng)白吸引學(xué)生注意；課中，以期待的目光與孩子們接觸，善于掌握教學(xué)節(jié)奏，有張有弛，使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，收到了較好的效果。例如：在我送教下鄉(xiāng)的課堂中,一女同學(xué)十分買力地朗讀了“將軍愣住了??”（《豐碑》）這一段，讀得不是很理想。但我還是笑著肯定道：“看得出，你盡力了，再努力些就更好了！”她的眼神立刻告訴我：“老師，我能行！”

第三，不強(qiáng)迫學(xué)生接受老師的答案。學(xué)生的意見往往有其獨(dú)到的、適于孩子理解的優(yōu)點(diǎn)。于永正老師說(shuō):“老師總喜歡把自己當(dāng)成一個(gè)教導(dǎo)者，或許這樣在學(xué)生眼中老師也成了一個(gè)高高在上的，不可親近的權(quán)威者。但是當(dāng)你以朋友的關(guān)系與學(xué)生相處時(shí)，原來(lái)一切都是自然生成，甚至可能會(huì)有一個(gè)個(gè)意想不到的奇跡出現(xiàn)?！崩纾涸凇饿L》的教學(xué)中，一位學(xué)生提出“胎生”是什么意思？正當(dāng)我思考怎樣回答時(shí)，我班的傅玄之脫口而出：“‘胎生’就是不是蛋孵出來(lái)的?！薄澳阍趺催@么聰明！”我情不自禁開心笑著并豎起大拇指。這個(gè)解釋是多么淺顯易懂，真是我始料未及的。再比如，在《豐碑》教學(xué)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，講到文中為何講犧牲的軍需處長(zhǎng)與云中山化為一體時(shí)，陳誠(chéng)同學(xué)說(shuō)：“云中山很高，軍需處長(zhǎng)的精神是多么崇高，可以與云中山比一比！”從中，我真切地感受到孩子的潛力不可忽視，他們比我能干！

放下老師的“架子”，樹起孩子的自信；讓學(xué)生多問(wèn)、多說(shuō)，多讀；營(yíng)造和諧的課堂氛圍，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極投入學(xué)習(xí)。

二、感情朗讀——陶冶情感

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！蔽艺J(rèn)為，感情朗讀能有效地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。教育家葉圣陶特別提倡美讀。他指出“所謂美讀，就是設(shè)身處地地盡情發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感，激昂處還他一個(gè)激昂，委婉處還他一個(gè)委婉，與文中人物心靈相通。”語(yǔ)文課是一門思想性很強(qiáng)、感情色彩濃厚的學(xué)科。感人的故事，生動(dòng)的人物形象，優(yōu)美的語(yǔ)言文字，其中多數(shù)課文適合學(xué)生朗讀，尤其是某些具有強(qiáng)烈震撼力量的課文，更應(yīng)重視美讀。惟有美讀才能起到以讀移情的效果。

在課堂教學(xué)中，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀。首先，語(yǔ)文老師自身要訓(xùn)練出扎實(shí)的朗讀基本功。因?yàn)榉蹲x有多種功能：老師的正確讀音使生字在學(xué)生頭腦中留下正確的印象；老師聲情并茂的朗讀打動(dòng)了學(xué)生的心靈，使他們很快進(jìn)入教材的情境中。教《月光曲》這課，我請(qǐng)班上的小鋼琴演奏家彈奏《月光曲》，我在悠揚(yáng)的琴聲中朗誦：“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了??波濤洶涌的大海。”在美妙的音樂(lè)中，聽著老師入情入境的朗誦，學(xué)生產(chǎn)生了如臨其境，似見其景的心理圖像。他們有的說(shuō)：“我好像看見五線譜的音符在跳舞?！庇械恼f(shuō)：“我看到海浪涌得很高，把月亮沖洗得更加皎潔?！币魳?lè)的感染，動(dòng)情的范讀，觸及了孩子的情感領(lǐng)域，獲得了意想不到的效果。

“讀書百遍，其義自見?！苯沂镜氖欠磸?fù)自讀，達(dá)到自悟的道理。古詩(shī)具有只可意會(huì)，不可言傳的特點(diǎn)。那么，如何藝術(shù)地引導(dǎo)孩子們自讀，以達(dá)到自悟其中意境成為關(guān)鍵！《江畔獨(dú)步尋花》描繪了一幅無(wú)限美好的春光圖。教學(xué)這首古詩(shī)，我是這么引導(dǎo)孩子們自讀的：一.以簡(jiǎn)潔的描述和動(dòng)情的吟誦導(dǎo)入新課；

二.初步感知，想象畫面；：1.靜靜地聽老師配樂(lè)朗讀，盡可能地在腦海中出現(xiàn)詩(shī)中的畫面；2.輕聲自由朗讀，想象畫面；3.指名朗讀，靜聽時(shí)努力使頭腦中出現(xiàn)畫面。三.感情朗讀，激活畫面：1.帶著腦海中的畫朗誦詩(shī)歌給老師聽；2.請(qǐng)學(xué)生以“我仿佛??”為開頭描述頭腦中的動(dòng)畫；3.在頭腦中展示著描述的一幅

幅動(dòng)畫再一遍遍地讀詩(shī)（指名讀齊讀）；4.想象自己就是詩(shī)人，眼前仿佛就是明媚的春光，自然吟出這首詩(shī)。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)誦讀與想象，學(xué)生們?cè)谝該尨鹳悶樾问降木毩?xí)環(huán)節(jié)中發(fā)言踴躍，正確率高！在品詞析句的環(huán)節(jié)中，更顯出他們個(gè)性化的思維：“‘壓枝低’讓我仿佛看到花實(shí)在太多了！”“我喜歡‘恰恰啼’，它讓我感到黃鶯叫得很甜?！薄啊畫伞玫煤芎?，原來(lái)它是形容小姑娘嬌滴滴，用來(lái)形容黃鶯，讓我感到了黃鶯的小巧玲瓏，討人喜愛(ài)?！闭麄€(gè)課堂教學(xué)我始終引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象，在想象中朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描述的優(yōu)美意境中自主學(xué)習(xí)古詩(shī)，并使情感得以陶冶。

總之，語(yǔ)文教學(xué)，從教師方面說(shuō)，必須不止于講解，更需要朗讀，因?yàn)橹v解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受，獲得情感的升華。

三、賞識(shí)學(xué)生——美化情感

我們做學(xué)生時(shí)都有這樣的感覺(jué)——當(dāng)我們喜歡哪一位老師時(shí),哪門功課就學(xué)得主動(dòng)、輕松。這實(shí)際上是情感在起作用。維系人與人之間良好關(guān)系的東西就是“看得起”。兒童人小情多，要與他們夠朋友，你一定得賞識(shí)他們！

賞識(shí)講究人情味。班上剛開始進(jìn)行早會(huì)課說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，大多數(shù)同學(xué)不敢上臺(tái)。為了鼓勵(lì)他們，我用紅筆在大拇指上畫了個(gè)小人，當(dāng)勇敢者在臺(tái)上順利地說(shuō)完話，我就樹起大拇指，頓時(shí)，上面的小人便朝他（她）咪咪笑。這種新穎又有情趣的賞識(shí)方式使孩子們樂(lè)不可支，更成為他們積極發(fā)言的驅(qū)動(dòng)力！鼓勵(lì)孩子需要賞識(shí)，批評(píng)孩子更要講究藝術(shù)。班上有個(gè)調(diào)皮男孩，對(duì)同學(xué)一貫沒(méi)有禮貌。一次上課，有位同學(xué)回答錯(cuò)了，他毫不客氣地大嚷：“蠢豬，這都不會(huì)！”我一聽立刻不動(dòng)聲色地說(shuō)：“請(qǐng)聰明豬發(fā)表意見。”機(jī)靈的他紅著臉，不敢正視我望他的眼神，慢慢地站起來(lái)說(shuō)出自己的看法。日本心理學(xué)家多湖輝說(shuō)過(guò)：“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法，那么，所有的孩子都能成為棟梁之材?！辟p識(shí)講究平等。賞識(shí)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為師生關(guān)系平等。教師要樹立正確的教育觀，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中克服權(quán)威思想與學(xué)生平等相處。在教師賞識(shí)的語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)中自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)生充分體驗(yàn)“天生我材必有用”例如：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一夜的工作》第二課時(shí)，我采取教給方法，放手自學(xué)，匯報(bào)交流的形式。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)總理審閱稿件那一段落，教給比較詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這兩種學(xué)法自由讀課文中與中心句關(guān)系密切的句子，體會(huì)作者怎樣通過(guò)樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感。最后，讓學(xué)生充分各抒己見。學(xué)生自學(xué)時(shí)，我邊指導(dǎo)，邊鼓勵(lì)；學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我不僅認(rèn)真傾聽，更以欣賞的態(tài)度或評(píng)價(jià)，或交換意見。無(wú)論什么時(shí)候，我都不吝嗇賞識(shí)的語(yǔ)言：“好極了！你的看法連我都沒(méi)有想到！”“體會(huì)有自己的見解！”“你真會(huì)學(xué)習(xí)！”“你很有思想！”甚至一聲“OK”；不吝嗇賞識(shí)的神情：微笑、驚喜??在賞識(shí)的氛圍中，學(xué)生心靈舒展，精神放松，不斷碰撞出智慧的火花——“總理看一句這么認(rèn)真，那一疊文件有多少個(gè)一句呀！總理真辛苦！”一位學(xué)生問(wèn)：“最后兩個(gè)自然段意思一樣，作者為什么重復(fù)寫？”另一位學(xué)生回答：“何其芳實(shí)在太激動(dòng)了，他控制不住自己的感情??”

賞識(shí)教育創(chuàng)始人周弘說(shuō)得對(duì)：“沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育?！币?yàn)橘p識(shí)，學(xué)生們?cè)絹?lái)越喜歡我，也就越來(lái)越愛(ài)上語(yǔ)文課，常常在下課鈴響時(shí)，聽到他們喊：“怎么這么快下課？”賞識(shí)教育美化了我和學(xué)生之間的感情。

四、語(yǔ)言訓(xùn)練——激活情感

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐??” “教人醫(yī)術(shù)者說(shuō)：要想讓別人知道人體的構(gòu)造，首先你得拿起手術(shù)刀，一刀一刀地解剖給人家看；教人武功者說(shuō)：光說(shuō)不練那是假把式，自己去摸爬滾打才有可能得到真功夫；教人醫(yī)術(shù)與武功如此，教人學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字大概也是這個(gè)理。”——于永正。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為師者必須不斷提高自身文化素養(yǎng)，刻苦鉆研教材，樹立“用教材教”的觀念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)練習(xí)，才能切實(shí)提高課堂效率。在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，為師者切不可包辦！我總是鼓勵(lì)、啟發(fā)他們自己通過(guò)思考、討論，在實(shí)踐中獲得新知。如：《豐碑》一課的練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我指導(dǎo)他們用“濕潤(rùn)”造句。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一粒沙子吹進(jìn)我的眼睛，我的眼睛濕潤(rùn)了?！蔽倚χf(shuō)：“你說(shuō)的這個(gè)意思指某個(gè)物體使眼睛有淚水，能不能不用這個(gè)意思，再說(shuō)一句？”話音剛落，一位女孩深情地說(shuō)了這么一句：“學(xué)完《豐碑》，我的眼睛情不自禁地濕潤(rùn)了?！闭f(shuō)得多好?。∥覜](méi)有就此滿足，又點(diǎn)撥道：“不講眼睛里有淚水，用這個(gè)詞的另一個(gè)意思說(shuō)一句?！睂W(xué)生安靜地思考著。我輕聲提醒：“清晨??”一位男孩迫不及待地舉手：“清晨，露水濕潤(rùn)了校園里的一草一木。”在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們不僅僅是理解了“濕潤(rùn)”和用它造句，更是掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。

在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，我緊扣課文中心句，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)?！?我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句簡(jiǎn)單的話在文中出現(xiàn)了三次，表達(dá)了中國(guó)人民強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛(ài)國(guó)情意。作為炎黃子孫誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)呢？讓我們發(fā)自內(nèi)心地齊呼三遍這句話。請(qǐng)文藝委員指揮，全體起立，齊唱《國(guó)歌》。以這個(gè)句子開頭說(shuō)一段話——“望著五星紅旗，心中默念著‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！’這句話時(shí)，我腦海中浮現(xiàn)出?? ”學(xué)生李寧懌 寫下這么一段話：“當(dāng)我望著五星紅旗，讀著‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)’這句話時(shí)，腦海里浮現(xiàn)出，在天安門廣場(chǎng)，處處彩旗飄揚(yáng)。毛主席親自按下鍵，升上中國(guó)的第一面五星紅旗。來(lái)到天安門前的人，有的專注地看著，有的行軍禮，有的行隊(duì)禮?？粗逍羌t旗冉冉上升，當(dāng)國(guó)旗升上旗桿頂，群眾高呼：‘中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！’我又想起了在奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)上，中國(guó)健兒讓五星紅旗一次又一次升起，讓國(guó)歌一次又一次地奏響。健兒們望著鮮艷的五星紅旗，有的情不自禁地唱：‘起來(lái)，起來(lái)，不愿做奴隸的人們??’有的眼淚奪眶而出，觀眾席上歡呼雀躍?！?/p>

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我還注重加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。有時(shí)，學(xué)完課文，我對(duì)孩子們說(shuō)：“電視劇播完都有令人回味無(wú)窮的片尾曲，咱們也動(dòng)動(dòng)腦筋給課文配上課后歌，那一定是一件很有意思的事！”我讓學(xué)生根據(jù)熟悉的曲調(diào)給課文編課后歌，這更是創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。孩子們寫的歌詞精彩紛呈：“遙遠(yuǎn)的東方有一條龍，它的名字叫中國(guó)。中國(guó)出了一個(gè)英雄，他的名字叫邱少云??”“偉大的周總理為人民服務(wù)，他就像人民心中的金太陽(yáng)，多么溫暖，多么慈祥??”“無(wú)論是生活上，還是事業(yè)上，他們時(shí)時(shí)刻刻給對(duì)方幫助，建立了偉大的友誼，舉杯痛飲，同聲歌唱，偉大的友誼地久天長(zhǎng)?！薄巴涣?，您那春天般的溫暖；忘不了，您那破舊的睡衣；忘不了，快樂(lè)的潑水節(jié)；忘不了，飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候；更忘不了，您一夜的工作??”一些音樂(lè)愛(ài)好者還一展歌喉呢！聽著學(xué)生演唱他們自己創(chuàng)編的歌，不僅是收獲的喜悅，更讓我仿佛看見了他們的美好未來(lái)。

“情動(dòng)而辭發(fā)”，在創(chuàng)造性語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生的感情到位了，語(yǔ)言自然也就“活”了起來(lái)——轉(zhuǎn)化為自己的東西！這正是語(yǔ)文教學(xué)所追求的！

“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，”為師者應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中自覺(jué)地、藝術(shù)地發(fā)掘情感因素，“不應(yīng)把它們當(dāng)外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些貫穿于日常教學(xué)過(guò)程之中?！迸μ岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語(yǔ)文素養(yǎng)

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，語(yǔ)文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。課堂上我從一點(diǎn)一滴做起，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的各方面的語(yǔ)文能力。

一、增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。課堂上，注重激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)象形字，首先讓學(xué)生觀察形象直觀的圖形，再觀察甲骨文和簡(jiǎn)化字，這樣學(xué)生就能把漢字與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，增加了趣味性，孩子識(shí)字也就快多了。猜謎是學(xué)生極喜歡的游戲，根據(jù)字的特點(diǎn)編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中鞏固字詞，極易達(dá)到識(shí)字的目的，如：教學(xué)“告”字時(shí)，我讓學(xué)生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”。學(xué)生在愉快之中既學(xué)會(huì)了新字“告”，又能牢固記住“告”的字形?！捌呤r(shí)”是“晶”;水落石出是“泵”;等。這樣的猜字謎識(shí)字方法激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

我還引導(dǎo)學(xué)生掌握了聯(lián)想識(shí)字、象形會(huì)意識(shí)字、加一加、減一減、換一換等方法，在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生的興趣很高，在玩中、在游戲中不知不覺(jué)就識(shí)字了，學(xué)生識(shí)字多了，慢慢喜歡上了閱讀，閱讀能力也隨著提高了。

二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固漢字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把寫字作為一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫好漢字。練字貴在精，而不在多。每節(jié)語(yǔ)文課安排10分鐘寫字時(shí)間。開始教學(xué)基本筆畫時(shí)，引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察每一個(gè)筆畫的樣子，孩子們自己說(shuō)“撇”像掃把，“捺”像劍?！包c(diǎn)”像小雨點(diǎn)。“橫”像小扁擔(dān)……學(xué)“馬”時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們看像什么呢？有的說(shuō)像一匹馬，得把馬寫得強(qiáng)壯些，有的說(shuō)馬頭要寫得瘦長(zhǎng)，馬身子要寫得肥壯……孩子們生動(dòng)的想象，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

學(xué)習(xí)“瓣”字時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)自己寫出的“瓣”字老是很胖，我引導(dǎo)孩子們?cè)鯓影堰@個(gè)字寫得漂亮些，有個(gè)同學(xué)說(shuō)“媽媽喝了減肥茶變苗條了，我們也給字減減肥吧”，雖然引起了孩子們的一陣哄笑，但這個(gè)“給字減肥”的方法真有效，以后再遇到很胖的字，孩子們都會(huì)給漢字減肥了。

孩子們不再感到寫字是負(fù)擔(dān)，真正感受到寫字的樂(lè)趣。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。

三、積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、寫話能力，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話寫話還是比較困難的，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，仿寫可以說(shuō)是一種捷徑，也給了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力也就也就慢慢提高了。

詩(shī)歌《假如》，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，詩(shī)中的句子，樸實(shí)，自然，優(yōu)美，蘊(yùn)涵著深刻的含義。

課堂上，聽到孩子們饒有興趣地讀，看到孩子們隨詩(shī)歌內(nèi)容的變化而臉上表現(xiàn)出來(lái)的或興奮或喜悅或沉重的豐富的表情，我覺(jué)得這首詩(shī)沒(méi)有必要再講解了，于是我決定，讓孩子們也擁有一次馬良的神筆，讓孩子們也寫一寫《假如》。

孩子們得到了馬良的神筆，孩子們真的讓它發(fā)揮了作用，詩(shī)歌寫得五彩繽紛：

“假如我有一支馬良的神筆，我要給媽媽畫一輛舒適的小汽車，媽媽再也不用每天騎著自行車，頂著寒風(fēng)去上班。”一個(gè)很孝順的孩子寫道。

“假如我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)人民畫很多錢，讓他們蓋起新房，再也不會(huì)在冬天里挨凍?！币粋€(gè)很有愛(ài)心的孩子寫道。

“假如我有一支馬良的神筆，我要在廣大的荒漠上畫上神奇的種子，讓荒漠不再荒涼，而是變成美麗的綠洲?！币粋€(gè)愛(ài)護(hù)地球的孩子這樣寫。

……

這些話，我看了很受感動(dòng)，八歲的孩子們的心是如此的善良，他們幼小的心里裝的是整個(gè)世界，裝的是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，貧困，環(huán)保，自然災(zāi)害，世界和平……

是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

通過(guò)仿寫，學(xué)生的語(yǔ)言能力提高了，心靈得到了進(jìn)一步凈化，體會(huì)到了“小詩(shī)人”的快樂(lè)，提高了自己的語(yǔ)文能力。

王麗紅，韓愛(ài)連，教師，現(xiàn)居山東淄博。