第一篇：初中物理教學(xué)如何密切聯(lián)系生活

初中物理教學(xué)如何密切聯(lián)系生活

物理來源于生活，反過來物理又服務(wù)于生活，因此，物理教學(xué)應(yīng)該離不開聯(lián)系現(xiàn)實生活，這也符合現(xiàn)在的新的教學(xué)理念，它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生加深對知識的理解與接受，如何在教學(xué)中密切聯(lián)系生活？我認為可以在以幾個方面入手

一、結(jié)合生活實例導(dǎo)入新課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在學(xué)生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學(xué)生經(jīng)歷過的“趣題”、“趣事”導(dǎo)入新課，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生情緒高漲的進入新知學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學(xué)生生活經(jīng)驗有聯(lián)系的的趣味因素，找一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導(dǎo)入，能牢牢吸引住學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“連通器”時，如講摩擦起電時，我引導(dǎo)同學(xué)門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發(fā)的女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)經(jīng)常粘住梳子”。通過這個實例，緊緊吸引住學(xué)生的注意力,使學(xué)生在輕松的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，借助身邊的物品來做物理實驗，更能激起學(xué)生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學(xué)習(xí)中，例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒瀸?dǎo)入。教師準備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學(xué)上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹馬德堡半球?qū)嶒灒河弥睆郊s20厘米兩個半球，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。接著教師把在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開。為什么抽氣以后就拉不開呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手實驗，更能使學(xué)生體會到生活處處皆物理。

二、聯(lián)系生活實際，強化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)體驗

物理知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗，對物理現(xiàn)象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學(xué)生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是對自己生活經(jīng)驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學(xué)生生活經(jīng)驗在學(xué)習(xí)物理知識過程中的影響。這就要求教師在讓學(xué)生探索物理規(guī)律時，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗去親身感受和體驗相關(guān)物理知識的產(chǎn)生過程。這種利用生活經(jīng)驗的體驗過程既能鞏固學(xué)生已有的知識，又能熟悉新的物理規(guī)律的形成過程，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題，如學(xué)習(xí)“光的折射”時，可在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學(xué)通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學(xué)做實驗的情景顯示給全班同學(xué)看，觀看的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)叉魚的同學(xué)總是刺中魚的上方。我于是引導(dǎo)同學(xué)們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學(xué)生的印象，引起他們的興趣。

三、聯(lián)系生活實際，淺化知識難點

在教學(xué)中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經(jīng)分析得比較夠透徹了，但學(xué)生還是不明白，解題時出現(xiàn)張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學(xué)中，教師若能聯(lián)系生活實際，把這些抽象的知識結(jié)合學(xué)生生活中的實例進行分析，學(xué)生就容易理解。例如學(xué)習(xí)功率這概念時，如在學(xué)習(xí)壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發(fā)的圖片，問學(xué)生：坐在哪里感覺比較舒服？答案是不言而喻的。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學(xué)生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學(xué)他的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)”。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在解決生活問題中鞏固所學(xué)的物理知識

初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應(yīng)用，有助于加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應(yīng)用中增強學(xué)習(xí)物理的興趣和自覺性?！痹诮鉀Q物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學(xué)生深切體會到物理學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)中結(jié)合聲和光的知識引導(dǎo)學(xué)生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產(chǎn)生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學(xué)完有關(guān)熱學(xué)的知識后，就可以引導(dǎo)學(xué)生成功地解釋身邊的現(xiàn)象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝剝開之后會冒“煙”。學(xué)生知道了氣體壓強與流速的關(guān)系后，教師就可以讓學(xué)生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外。”接著教師馬上提出“打開的窗戶外面，一陣風(fēng)吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯(lián)系生活實例來學(xué)習(xí)物理知識，不僅使學(xué)生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學(xué)生鞏固知識和提高解決問題的能力。

總之，生活中還有很多實例都有助于創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在趣味盎然的生活環(huán)境中探討、運用物理知識，突破教學(xué)難點，從而使學(xué)生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，把個人知識、直接經(jīng)驗與課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來。

第二篇：密切聯(lián)系生活是農(nóng)村初中物理教學(xué)的有效補充

密切聯(lián)系生活是農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)的有效補充

東鄉(xiāng)縣王橋中學(xué)： 吳忠明 聯(lián)系電話：***

目前，農(nóng)村中學(xué)物理學(xué)科成績得不到提高是農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)面臨的一大難題，這就對物理教學(xué)進行改革產(chǎn)生了嚴重的影響。農(nóng)村中學(xué)物理學(xué)科成績之所以難有大的起色，撇開農(nóng)村家庭教育存在問題和部分教師職業(yè)存在倦怠現(xiàn)象等原因外，筆者認為主要原因還有：

1、農(nóng)村的人們生存環(huán)境比較艱難，初中生多數(shù)來自貧困家庭及一些留守兒童，家庭經(jīng)濟條件稍好的學(xué)生多數(shù)轉(zhuǎn)到了辦學(xué)條件好的城區(qū)學(xué)校，而只有少數(shù)學(xué)習(xí)好但由于家庭經(jīng)濟薄弱的學(xué)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)校就讀。由于與自己同等的或者比自己還不如的同學(xué)都離開了農(nóng)村，心中的失落感必將導(dǎo)致他們心理的失衡，學(xué)習(xí)動力下降,導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

2、廣大農(nóng)村初中，教學(xué)設(shè)備不齊全，或是陳舊滯后，雖然實行“普及九年制義務(wù)教育”后，新添了部分設(shè)備，但實驗管理員不在崗或不勝任崗位，導(dǎo)致實驗不能完全開展，教師們不能真正用好這些設(shè)備，全部講解理論知識，收效顯而易見，這也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的因素之一。

當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)也有其獨特的優(yōu)勢：首先農(nóng)村自然條件豐富，河流、樹木、泥土、風(fēng)雨都是幫助學(xué)生體驗物理科學(xué)的自然資源，農(nóng)村環(huán)境本身就是一個極為優(yōu)秀、條件極為豐富的實驗室。農(nóng)村中學(xué)的物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在這個大自然的實驗室中進行豐富的體驗。其次，農(nóng)村學(xué)生在平常的玩樂活動中無意識地積累了大量經(jīng)驗，比如：爬樹、下河游泳、叉魚、在冰凍的河面行走，用膠泥捏塑各種形狀，等等。這些經(jīng)歷幾乎每個農(nóng)村學(xué)生都有，經(jīng)過教師有目的的引導(dǎo)和提醒可以提取出來，為物理知識的學(xué)習(xí)服務(wù)。

教育學(xué)家陶行知先生認為，學(xué)生受教育的最直接的目的就是生活，這是學(xué)生的內(nèi)在，不是任由外界制定的。假設(shè)只為學(xué)習(xí)物理而進行物理學(xué)習(xí)，那么就是在割裂物理學(xué)習(xí)與實際生活兩者間的聯(lián)系，失去生活聯(lián)系的學(xué)習(xí)是低效的學(xué)習(xí),是死讀書、讀死書式的學(xué)習(xí)，完全不符合生活教育理論里活讀書、讀活書的理念。從這點出發(fā)，農(nóng)村初中物理教學(xué)就是要將物理學(xué)習(xí)放在生活中，留心生活實際里的物理現(xiàn)象；善于動腦思考這些物理現(xiàn)象的原因。并試著去探索這些物理現(xiàn)象的本質(zhì)。這樣就有利于學(xué)生運用所學(xué)習(xí)到的物理知識。積極發(fā)現(xiàn)并處理生活中出現(xiàn)的問題，明白致用才是學(xué)習(xí)的目的。

先列舉生活中幾個物理現(xiàn)象：(1)有時自來水管在鄰近的水龍頭放水時，偶爾發(fā)生陣陣的響聲。這是由于水從水龍頭沖出時引起水管共振的緣故。(2)對著電視畫面拍照，應(yīng)關(guān)閉照相機閃光燈和室內(nèi)照明燈，這樣照出的照片畫面更清晰。因為閃光燈和照明燈在電視屏上的反射光會干擾電視畫面的透射光。(3)冰凍的豬肉在水中比在同溫度的空氣中解凍得快。燒燙的鐵釘放入水中比在同溫度的空氣中冷卻得快。裝有滾燙的開水的杯子浸入水中比在同溫度的空氣中冷卻得快。這些現(xiàn)象都表明水的熱傳遞性比空氣好。(4)鍋內(nèi)盛有冷水時，鍋底外表面附著的水滴在火焰上較長時間才能被燒干，且直到燒干也不沸騰，這是由于水滴、鍋和鍋內(nèi)的水三者保持熱傳導(dǎo)，溫度大致相同，只要鍋內(nèi)的水未沸騰，水滴也不會沸騰，水滴在火焰上靠蒸發(fā)而漸漸地被燒干。(5)將氣球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，氣球內(nèi)氣流噴出，氣球因反沖而運動。可以看見氣球運動的路線曲折多變。這有兩個原因：一是吹大的氣球各處厚薄不均勻，張力不均勻，使氣球放氣時各處收縮不均勻而擺動，從而運動方向不斷變化；二是氣球在收縮過程中形狀不斷變化，因而在運動過程中氣球表面處的氣流速度也在不斷變化，根據(jù)流體力學(xué)原理，流速大，壓強小，所以氣球表面處受空氣的壓力也在不斷變化,氣球因此而擺動，從而運動方向就不斷變化。紙片上各處受空氣作用力不均勻,且隨紙片運動情況的變化而變化，所以紙片不斷翻滾，曲折下落。

為了進一步驗證物理現(xiàn)象在生活中的廣泛性，筆者再做進一步分析。

一、身邊的光現(xiàn)象

1、朝霞和晚霞。霞是由于日出和日落前后，陽光通過厚厚的大氣層，被大量的空氣分子散射(或折射)的結(jié)果。當(dāng)空中的塵埃、水汽等雜質(zhì)愈多時，其色彩愈明顯。如果有云層，云塊也會染上橙紅艷麗的顏色。日出前后出現(xiàn)鮮紅的朝霞,說明大氣中的水汽已經(jīng)很多，而且云層已經(jīng)從西方開始侵入本地區(qū)，預(yù)示天氣將要轉(zhuǎn)雨的征兆。出現(xiàn)大紅色金黃色的晚霞，表示在我們西邊的上游地區(qū)天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)晴或云層已經(jīng)裂開，陽光才能透過來造成晚霞，預(yù)示籠罩在本地上空的雨云即將東移，天氣就要轉(zhuǎn)晴。

2、物體的顏色。為什么窗紗白天看到是紅色，漆黑的夜晚看起來是黑色？窗紗是透明物體，透明物體的顏色取決于透過它的色光，它允許與自己顏色相同的色光透過，吸收與自己不同的色光。太陽光由七種色光組成，紅色的窗紗只允許紅色光透過，其它的六種色光都被吸收，故只能看見紅色；而漆黑的夜晚沒有光線照在窗紗上，也就沒有光線透進室內(nèi)，也就沒有光線射進你的眼睛，故而你看到房內(nèi)漆黑一片。

也許聰明好學(xué)的你又會問：不透明物體的顏色又由什么決定呢？比如，紅花綠葉，為什么你看到的花是紅的，葉是綠的？能否像劇場的雜技演員一樣，實現(xiàn)大變色呢？通過物理學(xué)習(xí)，我們知道：不透明的物體的顏色取決于它反射的色光，它只反射與自己顏色相同的色光，吸收與自己不同的色光。當(dāng)陽光照到紅花綠葉時，紅花只反射紅光，而吸收其它的色光；綠葉只反射綠光，而吸收其它的六種色光，故而你看到的是紅花綠葉。當(dāng)然，想進行紅花綠葉的大變色，你不妨去試一試：將紅花綠葉放在漆黑的環(huán)境中，用其他的色光(白光除外)去照射。你不難實現(xiàn)你的猜想和期望。

二、有關(guān)聲音和電磁波的現(xiàn)象

細心的你可能會問到：為什么打開或不打開窗戶，就能聽到聲音，而太空的宇航員卻不能直接對話，必須借助無線電話呢？那是由于地球被空氣所包圍，被液體和固體所充斥，而太空是真空。而聲音的傳播需要介質(zhì)，電磁波的傳播不需要介質(zhì)。故而聲音通過空氣或窗戶就能傳播到你的耳中，沒了介質(zhì)的太空就只能依靠電磁波來進行無線電對話了。

三、有關(guān)力和運動的現(xiàn)象

晨風(fēng)吹動著的秀發(fā)，枯葉打著轉(zhuǎn)越飄越遠，枯枝又為何東搖西晃，雪花為何會在跳舞呢？原來，這些物體都受到了力的作用。而力的作用效果有二：一是改變物體的形狀，二是改變物體的運動狀態(tài)。而運動狀態(tài)的改變又包括兩種：速度大小的改變和運動方向的改變，或兩者同時改變。秀發(fā)、枯葉、枯枝和雪花都屬于第二種，故或吹動或飄遠或搖晃或跳舞，用這展現(xiàn)大自然的奇異和秀美。

四、花香、露珠、雪花又蘊含怎樣的奧秘呢？這是有關(guān)分子運動和物態(tài)變化的現(xiàn)象。

1、花香，花朵分泌的香分子在不停的作無規(guī)則運動，從而被你靈敏的嗅覺所發(fā)現(xiàn)。

2、露珠，在0°C以上，空氣因冷卻而達到水汽飽和時的溫度叫做““露點溫度”。在溫暖季節(jié)里，夜間地面物體強烈輻射冷卻的時候，與物體表面相接觸的空氣溫度下降，在它降到“露點”以后就有多余的水汽析出。因為這時溫度在0°C以上,這些多余的水蒸汽就液化成水滴附著在地面物體上，這就是露。露大都出現(xiàn)于天氣晴朗、無風(fēng)或微風(fēng)的夜晚。同時，容易有露形成的物體，也往往是表面積相對地大的、表面粗糙的、導(dǎo)熱性不良的物體。露一般在夜間形成，日出以后，溫度升高，露就蒸發(fā)(或汽化)以氣態(tài)的水蒸氣形式而和你開玩笑，在你眼前消失殆盡。

3、雪，同露一樣，是空氣或云中的水蒸氣,遇到0°C以下的冷空氣，水蒸氣凝華直接由氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)，或由氣態(tài)先變?yōu)橐簯B(tài)再變?yōu)楣虘B(tài)，即發(fā)生先液化后凝固成冰顆粒，落到地面上，就形成了雪。

所有這些，都是在平淡的生活當(dāng)中，展現(xiàn)著物理知識的奧妙與神奇。當(dāng)你在吃飯、學(xué)習(xí)、生活、休息，甚至于在你舉手投足、回眸一笑之間，無一不能運用物理知識解釋發(fā)生在你身上或身邊的物理現(xiàn)象。實踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越高，快樂感越強，則學(xué)習(xí)的成功率越高。畢竟學(xué)生的知識不是教師講課“灌”出來的，而是學(xué)生通過親身體驗“悟”出來的。

第三篇：初中物理教學(xué)論文 物理教學(xué)離不開生活

物理教學(xué)離不開生活

物理教育在進入二十一世紀時，越來越明顯的表現(xiàn)出以下變化：生活中無處不存在物理知識，物理知識在生活中的應(yīng)用日趨廣泛，可以說一個公民乃至一個民族文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以物理教學(xué)要面向大眾，面向每一位學(xué)生。但現(xiàn)實的教學(xué)在貼近生活方面存在著許多不足之處。

在現(xiàn)在的教學(xué)中，大都按照教材上的內(nèi)容去實現(xiàn)教學(xué)目標，結(jié)果即使學(xué)生的確能熟練的掌握各種題目的解題技巧，但他們?nèi)狈⑽锢砼c生活聯(lián)系的意識，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，更不會從物理的角度去認識、研究各種現(xiàn)實問題。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)出來的是適應(yīng)考試的的解題高手，而一些中等，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則會產(chǎn)生乏味之感，更無從讓他們體會到“思維體操”之韻律了，久而久之，厭學(xué)情緒磁生，最終形成對物理的恐懼心理。

初中生的思維特點正處于形象思維與抽象思維之間，他們的年齡.經(jīng)驗決定他們獲得的物理知識大部分要通過對具體、形象的事物的感受，在感知的基礎(chǔ)上完成抽象，才能形成概念。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活出發(fā)，從學(xué)生平時看得見、摸的著的事物出發(fā)，從他們已經(jīng)或者容易了解其活動規(guī)律的事物出發(fā)，通過具體.形象感知，真正認識物理知識。

（一），教學(xué)要生活化

新教材更多的體現(xiàn)了知識體系中的“生活因素 ”，教學(xué)內(nèi)容與生活接軌，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系的比較緊密，避免了舊教材中對知識體系.邏輯體系的處理較嚴密而忽略與生活聯(lián)系的缺點，克服了“面向生活”這一方面的不足。舊教材中出現(xiàn)的問題是已經(jīng)經(jīng)過處理的物理問題，學(xué)生的練習(xí)題大多也是人為編寫的，大多是可以直接模仿例題，直接套用就可以解決的問題。學(xué)生做練習(xí)時根本不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要應(yīng)用物理知識去解決現(xiàn)實生活中的各種問題。這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮，甚至扼殺了學(xué)生的潛能和智慧。面對上述問題，我在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，靈活的處理教學(xué)內(nèi)容。

一是利用“生活現(xiàn)象”學(xué)習(xí)新知識。心理學(xué)認為，動機是人的心理需要和社會需要引起的心理狀態(tài)，是激發(fā)人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因。所以恰當(dāng)?shù)倪\用生活情境能喚起學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生保持持久的熱情從而獲得最佳的教學(xué)效果。對于某些概念，某些起始的知識點。

二是聯(lián)系“生活情境”適時啟發(fā)。通過教學(xué)實踐，我認識到：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究過程，而教學(xué)的藝術(shù)也恰恰在于教師對學(xué)生的激發(fā)和喚醒。研究表明：初中生在解物理題遇到困難時，往往是因為其難以在頭腦中勾勒出與問題相對應(yīng)的情境或畫面。所以運用貼近學(xué)生生活實際“生活情境”進行啟發(fā)教學(xué)，便于學(xué)生更好的理解所面臨的問題。經(jīng)過實踐我體會到，貼近學(xué)生實際的啟發(fā)有利于學(xué)生理解問題的本質(zhì)，便于學(xué)生抽取物理規(guī)律，從而便于學(xué)生建立起解決此類問題的一般模式，真正達到提高能力的目的。

（二），步入生活，研究物理

強調(diào)物理教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，必然要求教師要創(chuàng)造一切條件，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”特點。教學(xué)要從封閉走向開放，積極探索和構(gòu)建生活化的物理教學(xué)模式，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實際中去。在現(xiàn)實的物理教學(xué)中，除課本知識外，我對實用性的知識教學(xué)十分重視，力求學(xué)不在多，而在于有用。

物理來源于生活，又為實際生活服務(wù)。這兩者相互依存，缺一不可。這樣形成的知識才是源源活水，學(xué)生的抽象思維能力在這樣的過程中才會不斷提高。希望物理真正成為一個“泵”去發(fā)展人。

第四篇：初中物理教學(xué)

初中物理教學(xué)“難點”成因的調(diào)查研究

“突出重點、突破難點”是常掛在教師嘴上的一句話。那么,究竟什么是“重點”?什么是“難點”?對于前者,各學(xué)科課程標準表述的十分清楚,而對于后者卻沒有明確的“標準”,物理教師常常把“難”歸結(jié)于概念的抽象性、規(guī)律的復(fù)雜性和知識運用的多變性,強調(diào)知識本身“難被接受”的絕對性。為了弄清教學(xué)中的“難點”形成的原因,在教學(xué)中突破“難點”尋求更有效的突破方法,筆者對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成障礙的原因進行了小范圍調(diào)查,并對當(dāng)前初中物理教學(xué)如何突破“難點”提出了一些教學(xué)建議。

一、調(diào)查的基本情況

筆者把本校469名八年級學(xué)生、520名九年級學(xué)生和鄰近4所學(xué)校的41名物理教師(包括本校被試學(xué)生的任課教師)作為被試對象,調(diào)查材料采用蘇科版義務(wù)教育物理教科書的章節(jié)為測試項目,結(jié)合《義務(wù)教育物理課程標準(2011年版)》要求,將學(xué)習(xí)內(nèi)容編號,編制成問卷,采用師生問卷調(diào)查方法,問卷中采用外顯化認識層次描述,讓師生直接在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇自己認為是“難學(xué)”的項目。

以班級為統(tǒng)計單位,把每個章節(jié)認同為“難學(xué)”的人數(shù)除以班級被試總?cè)藬?shù),再把得到的商折合成百分比,作為該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的認同率。認同率低于20%,認定該學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易;認同率在20%~40%之間,認定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有一定難度;認同率在40%~60%之間,認定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有較高難度;認同率超過60%的,認定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有很高難度,即所謂的“難點”。物理教師認同率高于80%的章節(jié),認定為“難點”(教師的認同率計算方法與學(xué)生相同)。本文討論的就是有關(guān)“難點”的教學(xué)問題。

筆者配合問卷調(diào)查,還采用了相應(yīng)的師生訪談和課堂隨機觀察的調(diào)查方法。

二、調(diào)查結(jié)果分析

筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,結(jié)合訪談和課堂隨機觀察的情況,逐一對學(xué)生學(xué)習(xí)“難點”的成因

進行統(tǒng)計分析,研究發(fā)現(xiàn)有以下特點:

1.學(xué)生認同的“難點”少于教師認同的“難點”

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師認同的學(xué)習(xí)“難點”占初中總章節(jié)數(shù)的36.2%,而學(xué)生認同的學(xué)習(xí)“難點”只占初中總章節(jié)數(shù)的20.0%。落差16個百分點,如表1所示。在某些章節(jié),師生的認同率落差較大,如下頁表2所示。在九年級師生認同率落差較大的幾項中,各項落差水平都在40個百分點以上。究其原因,問題出在師生對“難點”認同的標準不一致。教師看重的是教學(xué)內(nèi)容本身的概括性、抽象性、復(fù)雜性和重要性;學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易判斷來自于學(xué)習(xí)過程中的直接感受。這里值得一提的是,教師認同的“難點”與筆者30年前剛?cè)寺殨r認同的基本相同,而且教師對“難點”的認同極為一致,在教師認為29個難學(xué)的章節(jié)中,有21個章節(jié)的認同率達到100%,認同率最低的章節(jié)也達到85%以上。也就是說,教師認同的“難點”,近30年(甚至在更長的時間)沒有發(fā)生大的變化。但是,現(xiàn)在的學(xué)生和30年前學(xué)生的認知水平和獲取知識的渠道不可同日而語,一些原來的學(xué)習(xí)“難點”,現(xiàn)在已不成其難。這就要求我們物理教師重新思考,在教學(xué)中究竟該突破哪些“難點”?說白了就是教師再也不能以知識本位去組織教學(xué),應(yīng)該站在學(xué)生的立場去引領(lǐng)學(xué)習(xí),這樣我們的課堂教學(xué)才會真正有效。

2.對于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對”的難點

筆者以八年級學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計情況為例分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,認同率最高的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不超過85%。在學(xué)生認同的九個難點中,沒有一個章節(jié)的內(nèi)容被所有班級一致認為是難點。比如,九個章節(jié)中,難度相對較小的《光的折射》的難度認同率,最高的班級為73.2%,最低的班級為52.3%。再比如,傳統(tǒng)意義上的難點——“壓強”,最高認同率的班級為83.7%,最低認同率的班級也只有58.1%。所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對”的難點,教師教學(xué)方法如果得當(dāng),搭建合適的臺階,完全可以化“難”為“易”。筆者對本校3班和4班《凸透鏡成像的規(guī)律》一堂課進行觀察,發(fā)現(xiàn)教師突破教學(xué)常規(guī),學(xué)生精確測定光源從遠處逐漸靠近凸透鏡過程中的幾組

物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實驗數(shù)據(jù),得出相應(yīng)的柱狀圖,學(xué)生從圖形中直觀地發(fā)現(xiàn)像高、像距隨物距變化而變化的規(guī)律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。同樣的方法,該教師在《物體的浮與沉》一節(jié)的教學(xué)中,通過自制學(xué)具組織學(xué)生進行定量探究來發(fā)現(xiàn)、歸納物體的浮沉條件,學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果極佳。一句話,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的“障礙”,極大程度上來自于教師的教,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。

3.師生關(guān)系可能是影響學(xué)習(xí)“難點”形成的一個因素

良好的師生關(guān)系,也是化解學(xué)生學(xué)習(xí)“難點”的一個積極因素。反過來說,師生關(guān)系不良,也可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降,從而對當(dāng)前的學(xué)習(xí)會感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級比較,“難點”相對少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內(nèi)課外互動多,關(guān)系融洽,教師在學(xué)生中的威望高,深得學(xué)生的信任,使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性高、興趣濃。

綜上所述,不可否認,學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生認知水平之間存在較大的落差,就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。但是,教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng),往往成為學(xué)生能否順利地理解知識、掌握技能的關(guān)鍵。方法得當(dāng),即便是教師認為的“難點”也不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙;相反,教學(xué)方法欠當(dāng),教學(xué)藝術(shù)運用不得法,原本是很容易理解和掌握的知識點,也會成為學(xué)生認知的學(xué)習(xí)“難點”。

三、“難點”突破的教學(xué)建議

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙形成與教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng)有著密切的關(guān)系,為此筆者提出下列幾條教學(xué)建議:

1.注重教學(xué)目標的合理分解

指望一堂課就能解決一個知識點教學(xué)的所有問題,是不切合實際的。將課程標準提出的“終極目標”合理地分為新授、單元、學(xué)期和學(xué)年等階段性目標,在每個階段控制教學(xué)難度,為學(xué)生設(shè)計小坡度、低臺階的教學(xué)進度,通過有序的反復(fù)”,不斷地提升同一知識點教學(xué)的難度,是突破“難點”最有效的方式。但是,在現(xiàn)實的教學(xué)中,教師往往簡單地把課程標準提出的要求當(dāng)做一堂課的教學(xué)目標,忽視學(xué)生認知過程需要一個不斷深化的過程,這種像“澆注鋼筋混凝土”式的教學(xué)方法,往往會使學(xué)生的思維“凝固”。

2.注重教學(xué)方法的多樣化

教師常把突破“難點”的標準定位于學(xué)生是否能解決習(xí)題訓(xùn)練中的問題,能不能應(yīng)付各級各類考試。于是,突破“難點”的過程就異化為題海戰(zhàn),“熟能生巧”成為教師“機械重復(fù)訓(xùn)練”的托詞。學(xué)習(xí),對于學(xué)生而言都是一件困難又枯燥的活動。為學(xué)生提供一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,也是幫助學(xué)生突破“難點”的一項創(chuàng)造性教學(xué)活動。但是,這絕對不是教師在課堂上用插科打諢來取悅學(xué)生,而是用有效的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)來實施教學(xué),幫助他們理解知識、掌握技能。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實驗不僅是物理學(xué)科的一個組成部分,也是學(xué)好物理的重要方法和手段,物理教師應(yīng)充分利用實驗,組織學(xué)生嘗試、體驗、探究,讓物理課堂充滿好奇,學(xué)生才能情趣盎然地專注于物理學(xué)習(xí)。

3.注重課堂講解

新課程實施以來,科學(xué)探究成為物理課堂教學(xué)的課程內(nèi)容之一,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式之一。但是,我們不能因噎廢食,忽視教學(xué)最基本、最常態(tài)的方法——講授法。物理概念的詮釋、物理規(guī)律的歸納,離不開教師的講解。通過學(xué)生自主探究,在研究過程中獲得直接經(jīng)驗,這對學(xué)生終身發(fā)展是必需的,也是學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和方法的最基本技能。但是,在校學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣,學(xué)習(xí)每一個知識都得去走探究之路,實際上大多知識的獲得,還是來自于間接經(jīng)驗的傳授,這就充分說明了教師講解的重要性。教師講解不等于“滿堂灌”,問題是看教師怎么講。在師生對話過程中,教師應(yīng)該在學(xué)生的言語系統(tǒng)里遣詞造句,變學(xué)科專業(yè)人士的思維方式為學(xué)習(xí)者的思維方式,課堂用語既要體現(xiàn)啟發(fā)性、生活性和激勵性,但又不失科學(xué)性和規(guī)范性。生動活潑、正確精煉、機智幽默的語言是教師駕馭課堂的最基本功力之一。

4.注重真探究活動

預(yù)知了探究結(jié)果的探究活動是流于形式的假探究,這不但無益于學(xué)生對知識的理解和技能的掌握,而且對學(xué)生科學(xué)精神的培育、物理學(xué)科素養(yǎng)的提升會帶來十分嚴重的負面影響,會讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性。教師要在教學(xué)活動中順利地突破“難點”,必須而且很有必要組織學(xué)生的真探究活動。有一定難度的定量探究,有一定思維深度的邏輯推理,對剛接觸物理學(xué)習(xí)的初中生來說,有一定的難度,但是一旦科學(xué)探究活動成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)習(xí)活動時,那么學(xué)習(xí)上的“難點”就會在師生、生生多邊互動活動中迎刃而解,因為學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識和技能,而且還從同伴那里學(xué)到了解決問題的方法和學(xué)習(xí)物理的策略。

5.注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系

初中生由于身心發(fā)育不平衡,在這個年齡階段學(xué)習(xí)效果在很大程度上要看教師的教學(xué)方法和水平。學(xué)生面對一個教育威望不高、不被學(xué)生信任的教師時,學(xué)習(xí)積極性會低落。所謂“親其師,方能信其道”,學(xué)生往往因為喜歡老師而“愛屋及烏”,喜歡這門學(xué)科,所以物理教師不僅僅是課堂上向?qū)W生傳授物理知識和培養(yǎng)技能的良師,而且應(yīng)該在課內(nèi)課外主動去做學(xué)生的朋友。為此,我們要研究學(xué)生,了解他們的興趣,恰如其分地多講他們喜聞樂見的話,創(chuàng)造性地多做他們愛做愿做的事,師生就有了溝通交流的平臺,這樣教師就能跨越師生間的“代溝”,成為學(xué)生的良師益友。物理課堂才能真正地還給學(xué)生,教學(xué)才能真正地獲得高效?？梢?人格平等、民主、和諧的師生關(guān)系是教與學(xué)二力合成最大合力的因素之一。

四、調(diào)查給予的啟示

通過這次調(diào)查,筆者有三點體會,一是要研究學(xué)生,才能真正突破教學(xué)難點。教師不能以知識本位去組織

第五篇：初中物理教學(xué)

新課程理念下的初中物理教學(xué)

初二物理組

新課程理念下的初中物理教學(xué)

【摘要】新課程標準的實施給教師帶來了新的任務(wù)，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，去改變，去實驗。而有效教學(xué)就成為了新課標的顯著特色。初中物理課堂教學(xué)是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)效率，努力實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中物理 教學(xué)

作為一名教師，我們要及時反思教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學(xué)生愛學(xué)物理、學(xué)好物理。但在實際的教學(xué)活動中,有時感到很累,當(dāng)看到學(xué)生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效。現(xiàn)結(jié)合物理課堂教學(xué)的實際情況，談?wù)務(wù)n堂低效的幾種表現(xiàn)以及他們的產(chǎn)生原因和解決的方法。

問題一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學(xué)生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。

原因及解決方法：在課堂教學(xué)中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學(xué)生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會理想。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也食而不化。那么如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他的主觀能動性呢？在教學(xué)中，教師可以采用多種信息載體，如實驗、多媒體課件、教具、板畫等，使學(xué)生獲得生動的感性認識，從而加深對抽象知識的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講授法，教無定法，靈活運用才是根本法。除此以外，生動形象的類比、幽默風(fēng)趣的語言、挑戰(zhàn)性的問題，都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中，我們還要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)他們在解決問題的過程中體驗到學(xué)習(xí)帶來的成功感和愉悅感，使學(xué)習(xí)興趣長久地保持下去。

問題二：上課的節(jié)奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調(diào)沒有輕重緩急，不給學(xué)生消化吸收的時間，使學(xué)生接受不了這么多信息；或者開始上課時節(jié)奏很慢，簡單概念反復(fù)講，使學(xué)生昏昏欲睡，到結(jié)尾時越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

原因及解決方法：學(xué)生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學(xué)的節(jié)奏，不要拖沓冗長。相比之下，我們更提倡節(jié)奏較快的教學(xué)，因為它能培養(yǎng)學(xué)生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。一節(jié)好的物理課，教學(xué)過程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點、難點和學(xué)生的實際情況設(shè)置幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞重點、難點展開，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，使學(xué)生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。由于學(xué)生在每一節(jié)課上都會有一個短暫的疲勞波谷區(qū)，教師還可以想辦法設(shè)計一個教學(xué)高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學(xué)生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區(qū)。只有控制好節(jié)奏，才會使信息更快地為學(xué)生所接受、所內(nèi)化。

問題三：學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強，造成一些學(xué)生只動手不動腦，只關(guān)注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)，造成聽課無重點、無準備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學(xué)習(xí)物理的困難戶，喪失了學(xué)好物理的信心。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預(yù)習(xí)，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學(xué)生預(yù)習(xí)了，才能知道將要學(xué)習(xí)的知識中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學(xué)生發(fā)問，然后依據(jù)學(xué)生存在的問題組織教學(xué)。而學(xué)生已經(jīng)弄懂的內(nèi)容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學(xué)生帶著問題聽課，也會事倍功半。除此以外，教師還要對學(xué)生進行聽課能力的學(xué)法指導(dǎo)。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發(fā)問討論等活動形式。無論學(xué)生參加什么活動，都要注意力高度集中。在演示實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?，抓住觀察的要點和關(guān)鍵，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的科學(xué)習(xí)慣。在進行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學(xué)生分工合作、角色交換，避免一些學(xué)生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認真，實驗草草收場，敷衍了事。總之，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結(jié)合。問題四：復(fù)習(xí)課上，學(xué)生忙于應(yīng)付大量的練習(xí)，題海無邊，效率低下；而教師布置的習(xí)題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學(xué)生以點撥指導(dǎo)，使學(xué)生反復(fù)地進行機械訓(xùn)練，解題的創(chuàng)造性得不到提高。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生都承受了很大的壓力，致使學(xué)生進行機械訓(xùn)練，再加上個別教師責(zé)任心不強，讓學(xué)生大海撈針一樣去學(xué)習(xí)知識，點撥指導(dǎo)又沒有到位，使學(xué)習(xí)物理成了單調(diào)乏味的事情。學(xué)習(xí)中進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以加深對物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，但習(xí)題要精選精練，并及時反饋。教師應(yīng)選擇能起到揭示規(guī)律作用的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學(xué)生，培養(yǎng)他們解題的技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生的練習(xí)也應(yīng)該精心選擇，所選習(xí)題應(yīng)聯(lián)系實際，對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考能力能起到促進作用。

當(dāng)然，課堂教學(xué)只一種是物理教學(xué)的基本形式,要提高課堂教學(xué)的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學(xué)原則,合理安排教學(xué)內(nèi)容,另外還要靈活運用多種教學(xué)方法和手段,注重物理課堂教學(xué)中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑，如：

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

從學(xué)生所經(jīng)歷的事務(wù)中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，這是物理教學(xué)中所要采取的主要做法，將科學(xué)探究列入《課程標準》，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r時處處有問題，每個學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始，我們在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點的問題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發(fā)現(xiàn)問題。

通過問題情境的渲染，學(xué)生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質(zhì)的密度。

2、合作探究，解決問題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料，讓學(xué)生來實驗、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

3、遷移應(yīng)用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學(xué)生的能力提出較高的要求。我們在認真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個遷移和發(fā)展點，設(shè)計開放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題進而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，適應(yīng)新世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題（1）通過實驗引出課題

例如：在《大氣壓強》一節(jié)教學(xué)開始時,教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形,很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待,本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。

（2）從理論或?qū)嵺`的角度,提出一個富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應(yīng)”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁,那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解,明晰概念和規(guī)律

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),物理教學(xué)也必然要以實驗為基礎(chǔ),通過實驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律,對提高教學(xué)的有效性很有意義。

1．由于慣性思維的局限,學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時,對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認識,通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實驗,引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學(xué)結(jié)論,學(xué)生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認識,而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學(xué)生“好奇”的心理特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”,引起和保持“學(xué)”的注意。例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前,學(xué)生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學(xué)開始時,教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管,要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會??？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,一般都會認為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實學(xué)生的猜想是對的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會說“是的”,也可能會有少數(shù)學(xué)生認為“不一定下沉”,這時教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論,接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論;若沒有學(xué)生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯,學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當(dāng)他們看到經(jīng)過一段時間,鍋內(nèi)的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至?xí)_到終生難忘的程度,這樣學(xué)生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標準大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。

2．滿足學(xué)生“好動”的心理特點,多讓學(xué)生參與實驗操作,進而引起和保持“學(xué)”的注意。多數(shù)學(xué)生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學(xué)生家里都一定有磁鐵,教師告訴學(xué)生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實驗,學(xué)生興趣盎然,即使是平時學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生,也會很認真地做這個實驗。

三、優(yōu)化教學(xué)語言,提高教學(xué)效果

教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂的教學(xué)效果,教師的教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言,能對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強,能潛移默化地影響學(xué)生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學(xué)生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性?！敖虒W(xué)語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響,知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動力,從而促進教學(xué)有效性的提高。

四、調(diào)動物理課堂教學(xué)中的情感因素

教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落,表現(xiàn)貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的,能夠感染學(xué)生的。

“讓生活走進物理,讓物理走進社會?！敝R源于生活,要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然,主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,運用多種實驗手段激發(fā)學(xué)生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生,都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。