第一篇：用課改助推山區(qū)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

用課改助推山區(qū)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

——六盤水市六枝特區(qū)毛口鄉(xiāng)小田小學(xué) 柏朝發(fā)

【摘要】：

毛口鄉(xiāng)小田小學(xué)歷經(jīng)在三年多的研究歷程，始終圍繞“以課改推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革、以課堂提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、以課題引領(lǐng)學(xué)校的特色發(fā)展”這條主線，把課題與學(xué)校全面發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生充分發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，緊扣研究目標(biāo)將任務(wù)落實(shí)到教育教學(xué)行動(dòng)中，以課堂教學(xué)為界，分內(nèi)層和外層找出了貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在困難，分析了成因，結(jié)合實(shí)際制定并在實(shí)驗(yàn)中完善了課改對(duì)策；遵循“預(yù)習(xí)——展示——反饋”理念和原則，采用“五步三查”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，初步形成了學(xué)校自身的“44135”教學(xué)模式?！菊摹浚?/p>

一、研究對(duì)象

1、辯證找出了貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在的困難。以課堂教學(xué)為界，分課堂教學(xué)以內(nèi)（內(nèi)層）和課堂教學(xué)以外（外層）方面來(lái)通過(guò)調(diào)研查找，內(nèi)層如教師的理念及教學(xué)方式等軟件方面，外層特指制約貧困山區(qū)小學(xué)課改實(shí)施的硬件方面；

2、理性分析了造成貧困山區(qū)小學(xué)課改困難的成因，如“自主、合作、探究”教學(xué)方式有待進(jìn)一步培養(yǎng)、對(duì)新修訂的各科小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)有待更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)貫徹，“課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)踐、課后反思”需進(jìn)一步加強(qiáng)等；

3、實(shí)踐探索了貧困山區(qū)小學(xué)課改的對(duì)策，如大力實(shí)施“以校為本”的校本教研制度建設(shè)，積極完善學(xué)校硬件建設(shè)，以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)“磨課”為主的集體備課提高教師的備課、說(shuō)課、評(píng)課、議課、評(píng)課能力等，為小學(xué)課改的實(shí)施鋪平道路。

二、研究方法

本課題的研究方法主要了采取調(diào)查法、分析統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)查閱法、行動(dòng)研究法等。

1、調(diào)查法：對(duì)新課程改革實(shí)施幾年以來(lái)教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)程度、課堂教學(xué)組織轉(zhuǎn)變情況、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等進(jìn)行廣泛全面的調(diào)查，驗(yàn)證、補(bǔ)充研究假設(shè)中提出的貧困山區(qū)小學(xué)新課程改革存在的困難；

2、教育統(tǒng)計(jì)法：對(duì)調(diào)研結(jié)果充分進(jìn)行分析解讀，統(tǒng)計(jì)貧困山區(qū)小學(xué)新課程改革存在的主要困難，分析困難產(chǎn)生的原因；

3、文獻(xiàn)法：課題組成員分類閱讀有關(guān)新課程改革方面的文獻(xiàn)資料，針對(duì)貧困山區(qū)小學(xué)課改存在的實(shí)際困難，找出適合解決這些困難的強(qiáng)有力的理論支撐；

4、行動(dòng)研究法：結(jié)合現(xiàn)有理論和經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)探討解決貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在困難的對(duì)策，在課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，有效的驗(yàn)證和完善假設(shè)。

三、技術(shù)路線 調(diào)查研究貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在的困難，撰寫調(diào)查報(bào)告——分析匯總提出貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在的困難的對(duì)策，選定幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)，并制定大范圍的實(shí)驗(yàn)策略實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案——對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行信息分析與處理，總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作，對(duì)本課題進(jìn)行修正，形成貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在的困難、成因及對(duì)策，完成結(jié)題報(bào)告。

四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

（一）找出了貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在的困難 1.有關(guān)內(nèi)層即課堂教學(xué)方面的困難

分別表現(xiàn)在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程管理等各個(gè)方面，主要包括：

（1）新的課程理念與傳統(tǒng)的教育教學(xué)相矛盾，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在 “以教定學(xué)”、“以本為本”、“教路單一”、“學(xué)法單一”、“目標(biāo)單一”、“評(píng)價(jià)單一”等弊端。

（2）新知識(shí)體系與教師已有認(rèn)知相矛盾，以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)解方程為例，新教材要求學(xué)生按照“方程兩邊同時(shí)加上（減去）、乘上（除以）不為‘0’的數(shù)方程仍然成立”的特性去解方程，而多數(shù)教師不知道這一改變，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)歷五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師教學(xué)方程有關(guān)的知識(shí)時(shí)還讓學(xué)生去記憶算式各部分間的關(guān)系，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）教學(xué)方式的矛盾即新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，新課程改革要求教師要掌握新的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)課改需求。（4）活躍的創(chuàng)新思維方式與批判精神的培養(yǎng)滯后不前，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程受傳統(tǒng)課堂的制約，教師只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，只注重學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，創(chuàng)新思維方式與批判精神的培養(yǎng)也就相當(dāng)困難。

（5）學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)困難。2002年9月以來(lái)，雖學(xué)校和老師在“自主、合作、探究”教學(xué)方式及能力培養(yǎng)上花了很大力氣，但離新課程要求的深度和高度還有距離。

（6）如何既能活躍課堂氣氛又能保持課堂秩序即正確處理新課堂中教師“放”與“收”的度。傳統(tǒng)課堂上，教師不敢放手，新課改后，也出現(xiàn)了一批批教師放的干干凈凈的教師，課堂很“精彩”。就拿杜郎口中學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)，看上去活的“亂七八糟”，其實(shí)也存在著一些隱性規(guī)律的約束的。新課程教學(xué)中，大多教師很難掌握“放”與“收”的度。

（7）如何使課堂討論具有吸引力，進(jìn)而圍繞本課堂的中心任務(wù)進(jìn)行，解決了“放”與“收”的度的問(wèn)題，存在討論的實(shí)效性不高等問(wèn)題。

（8）教學(xué)中以教師為中心，而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人；重知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生的體驗(yàn)參與和學(xué)法指導(dǎo)等。

（9）教師對(duì)新理念接收困難，不敢、不愿嘗試新的教學(xué)模式。部分骨干教師認(rèn)為“教了好好的，為什么要改”；部分老教師認(rèn)為“怎么改都行，我反正還是用我的老方法?！保徊糠帜贻p教師認(rèn)為“順其自然，看一看再說(shuō)”……（10）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)滯后。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受用一生，很多貧困山區(qū)教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，偏重于教學(xué)知識(shí)的傳授。

2.有關(guān)外層即課堂教學(xué)以外的困難

（1）課改投入與硬件建設(shè)不夠。課改是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，課改的投入是相當(dāng)大的，比如教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)、文化校園建設(shè)以及其它硬件建設(shè)等。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制滯后。從基層教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系到學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系都有待完善。

（3）小學(xué)課改的管理機(jī)制不完善。貧困山區(qū)信息閉塞，與外界接觸少，課改的管理機(jī)制不完善。

（4）各界對(duì)山區(qū)小學(xué)課改的影響。山區(qū)學(xué)校學(xué)生家庭教育相對(duì)城區(qū)較弱，課外輔導(dǎo)跟不上，一定程度上也影響著課改工作的推進(jìn)。

（5）山區(qū)小學(xué)校點(diǎn)眾多給管理帶來(lái)的不便。毛口鄉(xiāng)校點(diǎn)眾多，這很大程度上削弱了師資力量，且教師的負(fù)擔(dān)較重，一人承擔(dān)多學(xué)科、多課時(shí)教學(xué)任務(wù)，給管理帶來(lái)諸多不便。

（6）師資的數(shù)量與質(zhì)量的問(wèn)題。因各種原因，山區(qū)學(xué)校存在數(shù)量相對(duì)不足、學(xué)科搭配不合理、年輕教師多、骨干教師少，大多教師屬于培訓(xùn)期，山區(qū)學(xué)校屬教師實(shí)習(xí)或培訓(xùn)基地。

（7）山區(qū)小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)。因?qū)W前教育的質(zhì)量等，山區(qū)學(xué)校小學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)前的素質(zhì)制約著課改的順利進(jìn)行，課改推進(jìn)慢，質(zhì)量較差。（8）留守兒童增多，因?yàn)楦改覆辉谏磉?，社?huì)因素影響大于學(xué)校教育，制約著學(xué)校教育正面推進(jìn)。

（9）“讀書無(wú)用論”在貧困山區(qū)尤為盛行。山區(qū)家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”，當(dāng)意識(shí)到好像不怎么輕易“成龍、成鳳”而農(nóng)民工收入在黨的關(guān)懷下越來(lái)越可觀的時(shí)候，讀書無(wú)用、早早打工，拼一拼自己打天下的意向就變得很強(qiáng)烈。

（二）分析了貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在困難的成因

綜觀貧困山區(qū)小學(xué)存在的各種困難，辯證分析，從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，集思廣益，發(fā)現(xiàn)造成以上困難的成因主要有：一是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的制約和硬件設(shè)施不完善；二是教師的教育觀、學(xué)生觀、教師觀及教學(xué)觀沒(méi)徹底轉(zhuǎn)變；三是師資培訓(xùn)及督導(dǎo)滯后；四是交通不便，致使在小學(xué)課改中城鄉(xiāng)、校內(nèi)交流甚少，甚至有“閉門課改”的現(xiàn)象；五是對(duì)新理念的學(xué)習(xí)把握和各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)不到位；六是新課堂中仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性影響；七是教師教學(xué)任務(wù)重，“課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)踐、課后反思”不夠，不能更好執(zhí)行《教學(xué)設(shè)計(jì)》，課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位；八是信息閉塞，接收新思想及新理念的渠道狹窄等；九是教師學(xué)科搭配不合理，部分學(xué)科缺專業(yè)教師，“老年教師和青年教師多，中年骨干教師少”，教師專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)偶有“斷層”現(xiàn)象；十是部分山區(qū)學(xué)校校本研訓(xùn)意識(shí)淡薄，沒(méi)有開展科研課題的研究，“以校為本制度建設(shè)”推進(jìn)慢、質(zhì)量低下，沒(méi)有把校本研訓(xùn)作為學(xué)校發(fā)展內(nèi)需和教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一需要來(lái)抓實(shí)抓好；十一是課改工作過(guò)程管理不到位，存在“見(jiàn)子打子、應(yīng)付充數(shù)”等現(xiàn)象，沒(méi)有真正建立起注重結(jié)果也注重過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制；十二是山區(qū)學(xué)校忙于一般事務(wù)性工作，不注重工作經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，宣傳力度不夠，“人人重視教育、人人參與教育、人人支持教育”的氛圍不濃，學(xué)校課改問(wèn)題調(diào)研不夠，問(wèn)題查找不準(zhǔn)，成因分析不透，制定對(duì)策的實(shí)效性不強(qiáng)等。

（三）實(shí)踐了貧困山區(qū)小學(xué)課改存在困難的對(duì)策

綜上所述，制約、影響貧困山區(qū)小學(xué)課改的因素既有來(lái)自課堂的內(nèi)層因素，又有來(lái)自課堂之外的外層因素，在辯證分析這些因素的基礎(chǔ)上，尋求科學(xué)合理并能有效破解這些困難的過(guò)程是課題組研究的重心，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？焖侔l(fā)展、走向規(guī)模辦學(xué)的過(guò)程。

1.外層四措并舉，做到整合資源、統(tǒng)籌“多教”、強(qiáng)化文化、保障后勤

（1）整合資源，實(shí)現(xiàn)規(guī)模辦學(xué)

和許多貧困山區(qū)一樣，因?qū)W校點(diǎn)多面廣，校舍簡(jiǎn)陋短缺，教師嚴(yán)重缺編且質(zhì)量不高，學(xué)生家庭貧困，全鄉(xiāng)義務(wù)教育長(zhǎng)期面對(duì)入學(xué)率低、輟學(xué)率高、教育教學(xué)質(zhì)量偏低的困境。在這樣的狀況下，教師對(duì)課改的意識(shí)極度淡薄，全鄉(xiāng)課改推進(jìn)工作缺乏足夠的環(huán)境，面臨重重困難。

經(jīng)過(guò)資源整合，實(shí)現(xiàn)規(guī)模辦學(xué)后，隨著學(xué)校教師數(shù)量增多、軟硬件條件得到改善，為課改的推進(jìn)提供了良好的環(huán)境氛圍，本課題從立項(xiàng)到實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，都建立在這樣良好的基礎(chǔ)之上，取得了非常明顯的效果。

（2）多教統(tǒng)籌，辦好優(yōu)質(zhì)教育 該課題研究的范圍為“貧困山區(qū)小學(xué)”，但課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段下的中小學(xué)、幼兒園是緊密相連的，是不可分割的。課題組站在全鄉(xiāng)教育科學(xué)、均衡發(fā)展的高度來(lái)看，只有全鄉(xiāng)的多種教育形成一體、齊頭并進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，結(jié)合該鄉(xiāng)實(shí)際，學(xué)校提出了“幼兒是開端、小學(xué)是基礎(chǔ)、初中出成果、職教作補(bǔ)充”的思路，多教統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)均衡發(fā)展。

（3）強(qiáng)化文化，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境

校園文化是學(xué)校綜合辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校個(gè)性魅力與辦學(xué)特色的彰顯。學(xué)校在順利進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整的同時(shí)，以一直朝著“文化育人”的方向不斷努力，結(jié)合本土實(shí)際，以“綠化、美化、凈化、人文化”為主線，實(shí)施了以儒家文化為主打的集物質(zhì)文化、制度文化和精神文化為一體的校園文化建設(shè)。優(yōu)美而富有內(nèi)涵的校園文化的構(gòu)建，有效改善了貧困山區(qū)小學(xué)教育教學(xué)的環(huán)境，孕育了師生積極、樂(lè)觀、向上的精神面貌。

（4）保障后勤，全力奠基助力。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，群眾對(duì)物質(zhì)文化的需求日趨強(qiáng)烈，家長(zhǎng)對(duì)教育孩子、培養(yǎng)孩子更加重視，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平和服務(wù)水平要求也越來(lái)越高，學(xué)生“進(jìn)得來(lái)、留得住、吃得飽、學(xué)得好、有特長(zhǎng)”倍受家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注，學(xué)生到校吃得飽、吃得好已成為留住學(xué)生、保障學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)放心的關(guān)鍵。

2.內(nèi)層五措并舉，做到“完善制度強(qiáng)常規(guī)、建設(shè)隊(duì)伍增活力、校本研訓(xùn)提素質(zhì)、推行生態(tài)促質(zhì)量、完善模式求實(shí)效”（1）完善制度，實(shí)行“制度管理”

學(xué)校牢固樹立“向管理要質(zhì)量”的理念，因地制宜創(chuàng)新制訂各項(xiàng)常規(guī)管理制度。

（2）注入活力，強(qiáng)化“三支隊(duì)伍”

貧困山區(qū)小學(xué)課改需要一支強(qiáng)有力的隊(duì)伍，解決“有人做事”的問(wèn)題。為此，學(xué)校注重培養(yǎng)“領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、家長(zhǎng)”的三支隊(duì)伍建設(shè)。

（3）立足校本，加強(qiáng)教研科研

學(xué)校結(jié)合課改工作的深入，始終把“教研興教、科研強(qiáng)?！弊鳛閷W(xué)校的立校之本、發(fā)展之路，大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，發(fā)展壯大了“鄉(xiāng)——片——?！比?jí)教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行“學(xué)年鄉(xiāng)主題活動(dòng)競(jìng)賽、學(xué)期片際教學(xué)研討、每月學(xué)校校本教研”，以中心教研組和課題組為龍頭，以“五課”（備課、上課、說(shuō)課、觀課和議課）為主要內(nèi)容，穩(wěn)步開展教科研活動(dòng)，形成了學(xué)校獨(dú)特的教科研模式。

（4）注重生態(tài)，推進(jìn)教學(xué)改革

課改的關(guān)鍵在課堂，只有牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，積極探索“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。根據(jù)區(qū)教育局構(gòu)建“生態(tài)課堂”的要求，學(xué)校借助中國(guó)名校共同體的“五步三查”這一教學(xué)模式，在課題研究的進(jìn)程中全面啟動(dòng)了學(xué)校的課堂教學(xué)改革。

“五步三查”教學(xué)模式遵循了“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的高效學(xué)習(xí)理念，將課堂環(huán)節(jié)分為五個(gè)基本步驟：獨(dú)學(xué)→對(duì)學(xué)、群學(xué)→組內(nèi)小展示→班內(nèi)大展示→整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！叭椤眲t是指在課堂上進(jìn)行的三次學(xué)情調(diào)查：學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)一查，組內(nèi)小展示時(shí)二查，整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)三查。課前以年級(jí)組為單位編制出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案并提前下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生以小組為單位在教師的指導(dǎo)、幫助下進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)以及組內(nèi)小展示，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)查組織班內(nèi)大展示，同時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、反饋，并進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。充分體現(xiàn)了“一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本”的理念，由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全，由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系，切實(shí)做到了把課堂主權(quán)還給學(xué)生。

（5）完善總結(jié)，實(shí)施“44135”

課題研究過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施一年多的“五步三查”課堂教學(xué)改革后，課題組通過(guò)召開專題研討會(huì)，在專家的引領(lǐng)下，集思廣益，完善總結(jié)出具有毛口地域特色、可行性較強(qiáng)地“44135”教學(xué)模式，并在全鄉(xiāng)予以推廣。

“44135”教學(xué)模式中，第一個(gè)“4”就是將教學(xué)分為四大板塊，即溫故知新、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、實(shí)踐展示、課堂小結(jié)；第二個(gè)“4”就是“四個(gè)有”目標(biāo)，即有序、有情、有趣、有效；“1”就是提前搞好預(yù)習(xí)，即提前1-2天布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)（獨(dú)學(xué)）、群學(xué)；“3”就是指每節(jié)課教師要把握好新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、新知識(shí)點(diǎn)（能力點(diǎn)和重點(diǎn)）和創(chuàng)新拓展點(diǎn)；“5”就是指教學(xué)的五個(gè)步驟，即“復(fù)習(xí)檢測(cè)和溫故知新（引導(dǎo)學(xué)習(xí)）→激情導(dǎo)入和目標(biāo)解讀→小組合作交流展示→教師點(diǎn)撥和拓展訓(xùn)練→鞏固檢測(cè)和布置作業(yè)”。

初步的改革實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，“44135”課堂教學(xué)模式遵循了毛口鄉(xiāng)小田小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的自然規(guī)律，尊重學(xué)生的天性和個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓課堂充滿人文關(guān)懷，充滿生命活力，讓學(xué)生幸福、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。課題組在此課題告一段落的基礎(chǔ)上，將主推這一教學(xué)模式作為學(xué)校的課堂教學(xué)改革方向，在實(shí)踐中不斷完善、不斷豐實(shí)，力求將其完善總結(jié)為學(xué)校頗具特色、行之有效的教學(xué)模式，為全鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的更好更高更快發(fā)展添磚加瓦。

五、建議

課題組在三年多的研究歷程中，牢牢抓住山區(qū)課改和課題研究這條主線，既找出了貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在的困難、成因及對(duì)策，又在實(shí)際工作中創(chuàng)建了一些模式和做法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校的課改工作以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和2011版新修訂的各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，組織全體教師以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情投入到這場(chǎng)教學(xué)改革的大潮之中，群策群力加強(qiáng)教學(xué)研究，積極撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，打造適合新課程的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)建特色化學(xué)校服務(wù)，全面深化課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育。

在取得一定成績(jī)的同時(shí)，如下幾個(gè)問(wèn)題還有待進(jìn)一步解決好、落實(shí)好： 1.要更好地推進(jìn)貧困山區(qū)小學(xué)課改工作，必須要處理好傳統(tǒng)與改革、批判與繼承的關(guān)系，在認(rèn)真總結(jié)、科學(xué)診斷的基礎(chǔ)上嫁接實(shí)施，做到不完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，不讓課改進(jìn)入盲區(qū)；要理清傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不使課改失去基礎(chǔ)；要切實(shí)找到傳統(tǒng)教學(xué)的癥結(jié)，使課改有好的切入點(diǎn)；準(zhǔn)確把握課改的新思想、新內(nèi)容和新方法，不能使新課改走偏。

2.課改推進(jìn)重在認(rèn)識(shí)，貴在落實(shí)?；鶎訉W(xué)校特別是貧困山區(qū)小學(xué)，要努力克服“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要摒棄“跟風(fēng)”、“浮在上面”等弊端，要把“嘴上說(shuō)的、墻上掛的、紙上寫的”樸實(shí)、務(wù)實(shí)、扎實(shí)地注重實(shí)際、實(shí)事求是、注重實(shí)效地落實(shí)到具體的課改行動(dòng)上，用課改推進(jìn)學(xué)校工作的縱深發(fā)展。

3.關(guān)注、關(guān)愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，方為體現(xiàn)“以人為本”實(shí)施“生本教育”的真實(shí)所在，做到“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走?！?/p>

4.課改要課內(nèi)、課外同時(shí)進(jìn)行。課改要由課內(nèi)逐步走向課內(nèi)外同步推進(jìn)，“教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的惟一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是人生的教科書”。在“知識(shí)放到情景中才更有生命力”的啟示下，更加注重學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的原則，采用組織以興趣活動(dòng)為主的社團(tuán)活動(dòng)，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。5.課改要用“實(shí)作型”的校本教研為其保駕護(hù)航。在找準(zhǔn)課改工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、切入點(diǎn)和突破點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用內(nèi)容為“備課、上課、說(shuō)課、觀課、議課”的“實(shí)打?qū)崱钡姆绞剑⒅貛熒n改素質(zhì)養(yǎng)成和能力提高，努力解決好“做什么、怎么做、做成什么程度、做到什么高度”的問(wèn)題。

6.課改要沿著既定的目標(biāo)，選擇一個(gè)好的載體“堅(jiān)持、堅(jiān)守”不斷前行。

通過(guò)“貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在的困難、成因及對(duì)策研究”，課題組將一如既往地秉承“找準(zhǔn)問(wèn)題是前提、析透成因是手段、定好對(duì)策是關(guān)鍵”的理念，以更新的理念、更實(shí)的行動(dòng)、更力的舉措、更優(yōu)的績(jī)效，以“教學(xué)、教改、教研”為中心將“課堂、課題、課改”落在實(shí)處，按示范學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)將課改工作做好做實(shí)做出成效，身體力行“教研的主要任務(wù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量”，用課改助推山區(qū)小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：課改“撬動(dòng)”山區(qū)教育

課改“撬動(dòng)”山區(qū)教育

——桑植縣整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革紀(jì)實(shí)

作者：劉茜 劉秋泉 發(fā)布時(shí)間：2012年01月17日-11:41 本文來(lái)源于：為先在線

桑植縣教育局局長(zhǎng)向賢良、副縣長(zhǎng)王云、政協(xié)副主席桂作明聽課。

一批批優(yōu)秀教師成長(zhǎng)起來(lái)。

桑植縣2011年課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)校長(zhǎng)評(píng)課會(huì)。

桑植縣十一學(xué)校初二134班的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們思維活躍、情緒飽滿：

“這是我們組的意見(jiàn)，大家看看還有什么補(bǔ)充？”

“我覺(jué)得你們組表述不夠完整，應(yīng)該再加上??”

“我還有新觀點(diǎn)，我認(rèn)為這里不妨這樣表達(dá)??”

“我覺(jué)得大家都說(shuō)得很精彩很到位，下面由我來(lái)為大家總結(jié)吧。”

這是桑植課改中的真實(shí)一幕。作為國(guó)家重點(diǎn)扶持的少數(shù)民族山區(qū)縣，桑植近年來(lái)以課改謀變化，以課改促發(fā)展，“撬動(dòng)”了山區(qū)教育。如今，來(lái)自兄弟縣市的“取經(jīng)”者不計(jì)其數(shù)，媒體記者也慕名而來(lái)——

化解“第一個(gè)吃螃蟹者”對(duì)這個(gè)“螃蟹”的恐懼和憂慮 我們見(jiàn)到桑植縣教育局局長(zhǎng)向賢良的時(shí)候，他正和縣教研室主任朱慧勇在十一學(xué)?！翱凑n”。大約10多分鐘下課鈴聲響起，教室門口便成了他們和校長(zhǎng)、老師們現(xiàn)場(chǎng)議課的地方。我們沒(méi)有打擾，只是站在一旁靜靜聆聽。盡管他們?cè)谟懻摃r(shí)夾雜著方言，但他們那種對(duì)課改的執(zhí)著與專注，那種直擊問(wèn)題、直面不足的評(píng)課態(tài)度，讓初識(shí)桑植課改的我們不禁動(dòng)容。

“3年前，你們還看不到這樣的課堂。”向賢良對(duì)我們介紹說(shuō)，2008年上半年，自己上任局長(zhǎng)后曾組織多次教學(xué)現(xiàn)狀大摸底，反饋上來(lái)的情況令人憂慮：大部分教師教學(xué)觀念陳舊、教法單一，單邊主義、滿堂灌比比皆是?? “我常?？吹轿覀兊膶W(xué)生特別是初三高三的學(xué)生畢業(yè)后，將記載著他們生長(zhǎng)經(jīng)歷和辛勤求學(xué)的課本全撕碎。為什么？因?yàn)槲覀兊恼n堂沒(méi)有給孩子們留下快樂(lè)的記憶。每當(dāng)這時(shí)我的心情十分沉重。心痛的同時(shí)感覺(jué)課改一刻也不能停留?！?/p>

在這樣的背景下，桑植開展了教育到底如何發(fā)展的大討論。在這次大討論中，向賢良思索和追問(wèn)著：貧困山區(qū)的教育何以突圍？出路到底在哪里？他認(rèn)為，國(guó)貧的桑植，必須通過(guò)新課程改革來(lái)促進(jìn)教育的跨越發(fā)展，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。他這樣說(shuō)：“區(qū)域教育均衡發(fā)展的重心是從硬件均衡走向質(zhì)量均衡，質(zhì)量均衡必須要通過(guò)推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展首先解決的是課堂問(wèn)題，改革課堂是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的一個(gè)科學(xué)的最經(jīng)濟(jì)的路徑，是最終的捷徑?？梢哉f(shuō)，撬動(dòng)教育這個(gè)‘地球’的支點(diǎn)是課堂?！?/p>

這次大討論被稱為桑植開啟課改之旅的“遵義會(huì)議”。桑植教育人開始以改革者的姿態(tài)吹響課改的集結(jié)號(hào)。

然而，“另類”的新課堂難免讓習(xí)慣傳統(tǒng)課堂的人們產(chǎn)生觀望和畏難情緒。桑植四中校長(zhǎng)王興輝就深有體會(huì)：“作為一所農(nóng)村學(xué)校，我校剛開始推行課改時(shí)，就有一些老師‘人前一套，人后一套’，有人檢查就按課改要求來(lái)，沒(méi)人就按傳統(tǒng)的來(lái)。這一度讓我們很頭痛?！?/p>

化解“第一個(gè)吃螃蟹者”對(duì)這個(gè)“螃蟹”的恐懼和憂慮，成了教育行政部門的首要任務(wù)。桑植于是上上下下召開了多種形式的動(dòng)員會(huì)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。向賢良局長(zhǎng)更是親自上陣，大會(huì)小會(huì)都要講，特別是每年教育戰(zhàn)線的“千人大會(huì)”，他都要費(fèi)盡心血準(zhǔn)備，深入淺出給大家談?wù)n改。去年，因會(huì)議議程太多，他一直講到下午1點(diǎn)多，可是會(huì)場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，每個(gè)人都聽得入神。張家界市教科院的專家說(shuō)，向局長(zhǎng)真是“比專家還專家”。

但教育觀念的轉(zhuǎn)變，不是靠一兩次動(dòng)員會(huì)就可以做到的，也不是單靠局長(zhǎng)的大聲疾呼就可以了，舊的觀念根深蒂固，必須建立起有效的機(jī)制來(lái)破解。桑植堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗，再培訓(xùn)，再上崗”的原則，緊把學(xué)習(xí)和培訓(xùn)關(guān)。

桑植的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)突出一個(gè)“新”字，即通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)達(dá)到樹立新的教育觀念，吃透新的課程標(biāo)準(zhǔn)，通曉新的實(shí)驗(yàn)教材，明確新的課程要求的目的。桑植縣教育局采取走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的方式培訓(xùn)教師。首先讓大家自覺(jué)地在網(wǎng)上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、岳陽(yáng)許市中學(xué)等先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，解決值不值得學(xué)的問(wèn)題；其次分期分批組織校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教研主任到許市、杜郎口、廣東等地學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)感受氣氛，解決學(xué)不學(xué)的問(wèn)題。除此之外，還要調(diào)研分析本校的具體情況，解決學(xué)不學(xué)得好的問(wèn)題。

桑植四中的鐘麗老師向記者說(shuō)起，學(xué)校邀請(qǐng)全國(guó)著名的生本教育專家荊志強(qiáng)老師來(lái)演講，從早上8點(diǎn)到11點(diǎn)，荊老師風(fēng)趣的報(bào)告讓我開心讓我醉，荊老師的講解，讓我們拔開云霧大開眼界：從學(xué)生個(gè)性氣質(zhì)加以研究，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生了解你信任與你談心，談家庭談未來(lái)，談自己的喜樂(lè)哀愁，談他們一切的一切。學(xué)生分組（橫向和縱向）學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)合作、傾聽、討論、匯報(bào)、展示、質(zhì)疑。這樣，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，生本教育理念將會(huì)影響我、造就我，使我的學(xué)生們?cè)谏镜拇笳n堂中學(xué)得踏實(shí)、學(xué)得快樂(lè)。

澧源鎮(zhèn)中學(xué)的燕學(xué)鵬老師也談了自己的感受：“在縣教育局組織下，9所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和骨干教師赴廣州參加全國(guó)生本教育研修班，進(jìn)行一個(gè)多月的學(xué)習(xí)考查，我聆聽了專家學(xué)者們的報(bào)告后，發(fā)現(xiàn)最近兩年的課改形式已經(jīng)非常緊迫了！一些特級(jí)教師上公開課，竟然也從講臺(tái)上悄悄隱退，把學(xué)生推上了課堂舞臺(tái)。特級(jí)教師都課改了，我們還有什么理由不進(jìn)行課改呢？出去了一趟，生本教育理念在我的頭腦中逐漸生根發(fā)芽?！?/p>

教育觀念更新，源于長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)，而教研力量要為此提供保障。他們把一些經(jīng)驗(yàn)豐富，具有科研能力的一線教師調(diào)到教科室工作，并不惜代價(jià)從外地引進(jìn)科研人才，充實(shí)到教科室，增強(qiáng)了教科研的力量。同時(shí)，加強(qiáng)課題研究，縣課題中心研究組，根據(jù)課程改革所涉及的各方面的內(nèi)容，制定出若干課改研究專題，各學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇專題，實(shí)驗(yàn)教師再根據(jù)學(xué)校的專題確定個(gè)人的研究課題，從上而下形成了“人人要參與，校校有專題”的科研格局。

聯(lián)片研訓(xùn)也是很有桑植特色的“一招”。聯(lián)片研訓(xùn)是桑植的首創(chuàng)，也是省級(jí)規(guī)劃課題正在研究的內(nèi)容。他們的做法是把分散在幾所學(xué)校中的研訓(xùn)資源集中起來(lái)形成合力，各片區(qū)在負(fù)責(zé)學(xué)校的組織與帶動(dòng)下，不僅上示范課，更對(duì)本片區(qū)存在的問(wèn)題展開研究，教研室也參加聯(lián)片研訓(xùn)活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)每一堂課，開展專題講座，為教師的成長(zhǎng)和課改交流提高搭設(shè)一個(gè)很好的平臺(tái)。

在課改推行過(guò)程中，向賢良特別重視校長(zhǎng)這個(gè)層面。“當(dāng)一個(gè)好老師，受益的只是一個(gè)班的學(xué)生；當(dāng)一個(gè)好校長(zhǎng)受益的則是整個(gè)學(xué)校的學(xué)生和一個(gè)區(qū)域的學(xué)生?！彼f(shuō)。

十一學(xué)校是“全省課改樣板學(xué)?！?，也是桑植課改龍頭校之一。校長(zhǎng)潘鳴是新官上任。據(jù)他介紹，自2009年6月桑植縣拉開推進(jìn)課堂教學(xué)改革的序幕以來(lái)，在原校長(zhǎng)卓云輝的帶領(lǐng)下，十一學(xué)校瞄準(zhǔn)課堂，將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法作為突破口，積極通過(guò)培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)研究等形式對(duì)全校教師進(jìn)行課改通識(shí)培訓(xùn)、分學(xué)科培訓(xùn)，采用觀看專家報(bào)告錄像、專題講座、案例分析、參與式討論、說(shuō)課評(píng)課、課題研究等方法，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以嶄新的姿態(tài)站在課改的戰(zhàn)線上。

潘校長(zhǎng)口中的卓云輝校長(zhǎng)，是桑植的“課改名人”?，F(xiàn)在，他在基礎(chǔ)薄弱的賀龍中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的破冰之旅，他無(wú)數(shù)回親自推門聽課，深入組織課改教師開展“一人一課”、“推門課”、“同一課”、“典型課”等活動(dòng)，促使他們不斷提高課堂教學(xué)能力。

像潘校長(zhǎng)一樣，空殼樹中學(xué)的陳和銳校長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期以來(lái)，深入課堂指導(dǎo)全校教師上研討課100多節(jié)，讓老師們受益良多。在他的影響下，學(xué)校的老師得到不斷成長(zhǎng)。

緊扣住“三主五步”課堂教學(xué)模式這一“總航線”

“三主五步”，是我們?cè)谏Ｖ膊稍L時(shí)，老師們說(shuō)得最多的一個(gè)詞。2009年底，在桑植縣課改實(shí)驗(yàn)總結(jié)會(huì)上，教育局長(zhǎng)向賢良提出在課堂教學(xué)中必須充分體現(xiàn) “三主”理念，即“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，他還總結(jié)出具有桑植特色的課堂模式：定向自學(xué)→小組討論→全班交流→總結(jié)歸納→鞏固提升。2010年2月，在縣教育局課堂教學(xué)改革工作匯報(bào)會(huì)上，向賢良將這一模式正式取名為“三主五步教學(xué)法”。

對(duì)桑植的課改，向賢良一直在深深思索。此前，他親自安排教研室的人員南下廣東華南師范大學(xué)，聽講座、觀現(xiàn)場(chǎng)、進(jìn)課堂，并在桑植進(jìn)行了一年的實(shí)地調(diào)研。一次，他到澧源中學(xué)檢查工作，在該校宣傳欄前足足站了一個(gè)小時(shí)。原來(lái)，該校已經(jīng)開始了課堂教學(xué)模式的探索，并總結(jié)為四步教學(xué)法。他于是多次與“課改先鋒”陳前軍校長(zhǎng)一起切磋，大家反復(fù)琢磨推敲后,認(rèn)為“三主五步”較為科學(xué)。

縣教研室副主任肖勇這樣闡述：“三主五步”教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的一種教學(xué)模式?！斑@種模式，其宗旨是讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、合作探究問(wèn)題，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能夠想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，真正感悟成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！?/p>

總的航線確定了以后，緊接著當(dāng)然就是縱深推動(dòng)，形成特色。

向賢良給我們具體介紹了桑植的“課改進(jìn)程”：2009年下半年，全縣正式拉開推進(jìn)課堂教學(xué)改革的序幕，在全縣大部分小學(xué)、初中推行，并確定了“一年打基礎(chǔ)、兩年成氛圍、三年上臺(tái)階、四年出經(jīng)驗(yàn)、五年當(dāng)示范”的課堂教學(xué)改革中長(zhǎng)期目標(biāo)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校均確定了一個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)校、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)或班級(jí)，按照‘分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)’的思路開展試點(diǎn)工作；2010年為桑植的“課堂教學(xué)改革推進(jìn)年”，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)校、年級(jí)或班級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)，并逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)與學(xué)科范圍，初步形成本縣、本校課堂教改的基本模式和特色；2011年至今，全縣更是全面強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)課改。

桑植縣推行課改，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是課堂大討論。老師根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣、家庭條件好壞、性格和興趣愛(ài)好差異等不同因素，將學(xué)生分為6-8人的討論小組，并建立了小組激勵(lì)和約束機(jī)制。教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。在這種新型課堂上，老師讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下“先學(xué)、后導(dǎo)、互助”，以探究學(xué)習(xí)方式替代傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，形成師生共同討論、研究、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)局面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自主探索新知的能力。

“大家好，我們是‘為夢(mèng)想而奮斗小組’，今天由我們來(lái)跟大家共同學(xué)習(xí)這篇《巴東三峽》。”如文章開頭說(shuō)到的，桑植縣十一學(xué)校初二134班的一堂語(yǔ)文課上，4名學(xué)生滿懷激情地為同學(xué)們講課，就分工協(xié)作十分清楚，一人講解，兩人板書，剩下一人向臺(tái)下的同學(xué)提問(wèn)，站在教室中間的老師肖華則面帶微笑不停向講臺(tái)上的學(xué)生點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)。

這一堂課全程由學(xué)生上臺(tái)展示，不停有學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，不停有同學(xué)糾正前一名同學(xué)所講的不當(dāng)之處，僅是講到三峽的特點(diǎn)，同學(xué)們也在課堂上爭(zhēng)得不可開交，肖華稍加引導(dǎo)后只講了一句“每個(gè)人眼中的‘巴東三峽’都是別樣的!”便將學(xué)生的思維拉了回來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，記者粗略計(jì)算了一下，共有3個(gè)小組上臺(tái)演示，回答問(wèn)題則多達(dá)20余次。

學(xué)生上臺(tái)講課，老師可沒(méi)有閑著。肖華老師認(rèn)為這種教課方式對(duì)老師的要求反而更高了，“看似是學(xué)生在講臺(tái)上講課，實(shí)際上他們也是在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮，老師在課前要做好充分準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，還要充分信任學(xué)生?！?/p>

“在這樣的課堂上，作為學(xué)生，只要你愿意，這講臺(tái)就是你的?！毙とA告訴記者，這種上課方式需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做好充足的準(zhǔn)備。從思考到提問(wèn)到最后解決，這種方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有滿足感，而且小組成員之間還要培養(yǎng)合作、協(xié)調(diào)和溝通能力，這種培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要也是同步的。他們非常愿意接受，上課更有興趣了，思維也更活躍了。

“把教學(xué)目的隱藏起來(lái)的教學(xué)，才是最好的方法，才能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！毙とA介紹說(shuō)。課后，該班學(xué)生黃昆告訴記者，班上每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都給自己的小組起了獨(dú)特的名字，比如“標(biāo)新立異”、“登上最高峰”、“璀璨星光”等等，大家都在為了共同進(jìn)步的目標(biāo)而努力。

集體備課也是桑植課改的亮點(diǎn)。以學(xué)生為主體的課堂要實(shí)現(xiàn)高效率，需要老師在課堂上“讓位”，但并不意味著教師無(wú)事可干，而是花更多時(shí)間在課前備課上。課改之前，有些學(xué)校雖已實(shí)行集體備課，但大多只是流于形式。課改之后，教師的備課流程變成了教師個(gè)人自主備課-備課組集體研討修訂-教師個(gè)性化加工-跟蹤聽課-課后反思。

這樣環(huán)環(huán)相扣的備課流程，需要教師從備課環(huán)節(jié)開始，就要精密地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并將學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸類和整合之后形成“問(wèn)題鏈”。同時(shí)，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充問(wèn)題，以彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)時(shí)的不足。

“活力——探究型”課堂激發(fā)了更多年輕教師的熱情。今年再次被評(píng)上“課改之星”的年輕教師肖玉梅是澧源鎮(zhèn)一小的一名教師，從充滿疑慮到親自試水，肖玉梅每天都要花大量時(shí)間查閱資料，與同組老師備課?！艾F(xiàn)在的課堂，是學(xué)生的課堂，作為老師，必須做好更加充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣?！毙び衩氛f(shuō)。現(xiàn)在每年寒暑假，肖玉梅都要與同組備課的老師完善、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，總結(jié)課改中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

與此同時(shí)，為使“三主五步”課堂教學(xué)得到拓展、延伸、補(bǔ)充和矯正，增強(qiáng)課堂效果，桑植還組織開展了“大量讀寫”、“藝術(shù)、體育（2＋1）”、“學(xué)生素質(zhì)檢測(cè)”、等主題活動(dòng)，使生本教育的花朵越開越鮮艷。現(xiàn)在教研室有《澧水文學(xué)》促進(jìn)大量讀寫，教育局還設(shè)想創(chuàng)辦《課改動(dòng)態(tài)》?？?，開辟《課改導(dǎo)航》、《專家引領(lǐng)》、《他山之石》、《回音壁》等欄目，并改版更新“桑植教研網(wǎng)”，以期及時(shí)反映課改動(dòng)態(tài)，全面營(yíng)造課改輿論氛圍，鼓舞士氣，凝結(jié)人心。

讓師生們都能獲得幸福與成功的體驗(yàn) 那么，桑植的課改到底收獲了什么？讓我們先來(lái)看看孩子們的收獲。

空殼樹中學(xué)彭云斐老師對(duì)記者說(shuō)起，班上周華（化名）是個(gè)幾乎要輟學(xué)的學(xué)生，由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為是自己拖了班上的后腿，總是悶悶不樂(lè)；再加上在外打工的父母常年不回家，而家中只剩下爺爺一個(gè)人，他想陪爺爺，產(chǎn)生了放棄讀書的念頭。通過(guò)多方面努力，好不容易讓他重新回到了課堂，但在他臉上卻很少看到笑容。

自“三主五步”課堂以來(lái)，周華臉上多了笑容，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)找我詢問(wèn)自己的表現(xiàn)情況，課堂上也能看到他很自信、完整的發(fā)言。特別是在我的語(yǔ)文課上，我并沒(méi)有事先分配問(wèn)題，在課堂上由小組討論設(shè)置問(wèn)題，我以為組長(zhǎng)會(huì)自己上臺(tái)展示，沒(méi)想到展示時(shí)卻是周華。一開始他說(shuō)話聲音小，吞吞吐吐，語(yǔ)句不連貫，后來(lái)慢慢地卻看到了不一樣的他，聲音洪亮，語(yǔ)句連貫。展示結(jié)束，教室里不由自主的響起了雷鳴般的掌聲。課后，他興奮不已，臉上洋溢了燦爛的笑容。

十一學(xué)校的劉亞老師也感受到了學(xué)生的變化。去年臨近期末考試時(shí)，因病需請(qǐng)假一周，這下可讓她“犯了難”，沒(méi)有老師上課，學(xué)生怎么辦，會(huì)不會(huì)由此影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)？后來(lái)結(jié)果證明，這全是杞人憂天。在醫(yī)院期間，班上的小組長(zhǎng)時(shí)常打電話給她匯報(bào)班級(jí)情況；課代表會(huì)先批改作業(yè)，有什么不懂的地方再向老師請(qǐng)教。一周后，期末考試結(jié)果出來(lái)，班上的考試平均分竟然比其他班平均分高10多分?！八哉f(shuō)，我們要充分相信學(xué)生，相信課改?！彼f(shuō)。

課改，激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的生命動(dòng)力。而對(duì)于老師，同樣充滿著幸福與成功的體驗(yàn)。

一直以來(lái)，作為中西部落后地區(qū)，桑植的教育面臨的“師資”等難題一直無(wú)法破解。據(jù)教育局師訓(xùn)站站長(zhǎng)向延華介紹，該縣的教師隊(duì)伍著兩大困境,一是知識(shí)老化，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段落后；二是年齡老化,教師隊(duì)伍后繼乏人，在2002年之后的將近六年時(shí)間都沒(méi)有進(jìn)一個(gè)年輕老師。這嚴(yán)重影響了山區(qū)的教育質(zhì)量。貧困山區(qū)教師隊(duì)伍的“自我造血”的機(jī)制在哪兒？桑植人苦苦思索的問(wèn)題在課改過(guò)程中無(wú)意中被自然化解。

縣教研室主任朱慧勇向我們陳述了化解之道：“爭(zhēng)作掛牌教師、課改先進(jìn)個(gè)人、課改名優(yōu)教師是我們對(duì)全縣教師提出的目標(biāo)?；顒?dòng)已經(jīng)在全縣范圍內(nèi)開展了三年。每所學(xué)校的每個(gè)學(xué)科、每個(gè)學(xué)段我們都評(píng)選出了一批掛牌教師，通過(guò)進(jìn)一步成長(zhǎng)而成為課改名優(yōu)教師。”

劉君，來(lái)自桑植四中的年輕老師。他向我們表達(dá)了課改中收獲的喜悅；“我們學(xué)校每年有3個(gè)在縣里直接記功的指標(biāo)，而這3個(gè)名額往往都是由高考指標(biāo)來(lái)考慮，從去年開始，學(xué)校決定每年舉辦一次教學(xué)比武，比武中分?jǐn)?shù)最高的可以直接記縣三等功?！彼难哉Z(yǔ)中流露著自豪，去年的教學(xué)比武中喜獲第一名，享受到了這個(gè)政策優(yōu)惠：“我這也是沾了課改的光，在以前想都不敢想?！?/p>

現(xiàn)在，像劉君這樣迅速成長(zhǎng)起來(lái)的“課改先行者”正帶動(dòng)著更多的教師成為課改的踐行者。像騎摩托從桑植的“西藏”白石鄉(xiāng)“百里迢迢”來(lái)聽課的吳賢振；桑植“課改三姐妹”澧源中學(xué)的肖芳老師、一小的肖玉梅老師、十一學(xué)校的肖華老師，她們都成為第一批掛牌老師??

縣教育局基教股股長(zhǎng)朱先懷自豪地告訴記者，“自我造血”機(jī)制順暢后，現(xiàn)在在桑植，往往剛剛畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)一星期時(shí)間的崗前培訓(xùn)，便能順利上崗并成為深受學(xué)生歡迎的老師。這都得益于課堂模式的構(gòu)建，它規(guī)避了因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足或?qū)I(yè)素養(yǎng)不高導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題?！澳Ｊ阶尳處熝杆偻瓿勺陨斫巧霓D(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和陪伴者，而通過(guò)集體備課的導(dǎo)學(xué)稿彌補(bǔ)了個(gè)別教師專業(yè)素養(yǎng)的短板?！敝煜葢颜f(shuō)。

除此之外，乘著課改的“東風(fēng)”，一些學(xué)校也迎來(lái)了發(fā)展的“春天”。

隨著課改的推進(jìn)，桑植建立了“一校一標(biāo)”創(chuàng)新平臺(tái)，對(duì)課堂教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校亮點(diǎn)工作等實(shí)行一校一標(biāo)評(píng)價(jià)，推動(dòng)和驗(yàn)證“三主五步”課堂教學(xué)。兩年來(lái)，各校依據(jù)自身發(fā)展需求和趨勢(shì)，自主選定督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，自主確定發(fā)展方向，自主進(jìn)行校內(nèi)評(píng)估，以增強(qiáng)自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展的能力。經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，成果豐碩，亮點(diǎn)紛呈。

如十一學(xué)校成立科技興趣小組。學(xué)校利用課外活動(dòng)、節(jié)假日對(duì)車模興趣小組學(xué)員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，帶學(xué)生到省海陸空模型訓(xùn)練基地，聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行了為期一周的強(qiáng)化訓(xùn)練。近兩年來(lái)，學(xué)生在各級(jí)科技競(jìng)賽活動(dòng)中先后有100余人次獲獎(jiǎng)。澧源鎮(zhèn)中學(xué)的航?；顒?dòng)也已成為該校最大的亮點(diǎn)，在省市獲獎(jiǎng)60多人次。

還有桑植一中制定了《藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》，把藝術(shù)教學(xué)作為學(xué)校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，成立了藝體組，開設(shè)了藝術(shù)特長(zhǎng)班。開發(fā)校本課程。組織音樂(lè)、美術(shù)教師進(jìn)行校本課程的開發(fā)和研制，截至目前，音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科可供學(xué)生選修的校本教材有《桑植民歌》、《桑植民間舞蹈》、《素描》、《色彩》、《速寫》等，初步形成了音樂(lè)、美術(shù)校本課程體系。?

成績(jī)也顯而易見(jiàn)。通過(guò)兩年多的探索與實(shí)踐，“三主五步”教學(xué)模式取得了初步效果，去年4月，在全省科技創(chuàng)新大賽上，桑植首批“三主五步”實(shí)驗(yàn)學(xué)校十一學(xué)校、劉家坪小學(xué)、澧源鎮(zhèn)二小等單位的學(xué)生獲得“三金一銀”的歷史最好成績(jī)，其中“帥鄉(xiāng)生物多”還代表湖南省參加全國(guó)的科技創(chuàng)新大賽；桑植一小、二小的教師參加全省的科學(xué)課堂成果大賽和全省德育風(fēng)采教學(xué)競(jìng)賽獲得兩項(xiàng)省一等獎(jiǎng)（全省第二名）；最近，桑植選送的綜合實(shí)踐活動(dòng)在全省綜合實(shí)踐與素質(zhì)大賽中又獲省一等獎(jiǎng)。全縣教師在國(guó)家、省、市舉行的各種競(jìng)賽活動(dòng)中，有28人次獲國(guó)家一、二等獎(jiǎng)，286人次獲省一、二等獎(jiǎng)，獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的達(dá)1266人次，12位教師在全省教學(xué)比武中獲一等獎(jiǎng)，23位教師在全市教學(xué)比武中獲一等獎(jiǎng)。這一切，讓貧困山區(qū)桑植的教育真正贏得了發(fā)展尊嚴(yán)。

采訪將要結(jié)束，向賢良對(duì)記者表示：“我們課改走的是‘四步曲’：第一步，變理念為觀念。第二步，是觀念變方法。第三步，方法變文化。第四步，文化變信仰。先‘拿來(lái)’，再創(chuàng)新。不‘坐而論道’，要‘做而論道’。桑植將強(qiáng)力推行‘一線工作法’，即教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員、中層干部、全體教研員要深入一線包校到班。我也要下去包一個(gè)學(xué)校一個(gè)班。讓工作在一線落實(shí)，問(wèn)題在一線解決，難題在一線突破，創(chuàng)新在一線體現(xiàn)，成效在一線檢驗(yàn)，形象在一線樹立。尤其要抓好校長(zhǎng)住校制、聽課評(píng)課制度的落實(shí)，開展校長(zhǎng)評(píng)課競(jìng)賽。我還設(shè)想建立一個(gè)校長(zhǎng)定期匯報(bào)課改制度，通過(guò)匯報(bào)看一所學(xué)校校長(zhǎng)的課改思想和課改推進(jìn)方式及進(jìn)程。通過(guò) ‘樹旗子’、‘樹標(biāo)兵’，帶動(dòng)、營(yíng)造課改磁場(chǎng)，重建教育生態(tài)，形成比學(xué)趕幫超的課改氛圍。“

“或許，作為國(guó)貧縣的桑植課改之路未必會(huì)一路坦途，但我們決不會(huì)止步?！毕蛸t良的眼界分明已經(jīng)跨越了大山。

第三篇：用精細(xì)化管理推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

用精細(xì)化管理推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

一般來(lái)說(shuō)，精細(xì)化管理是提升學(xué)校內(nèi)涵的關(guān)鍵，也是打造學(xué)校形象的抓手，實(shí)質(zhì)就是“用心工作、愛(ài)心育人、真心服務(wù)”教育思想的具體體現(xiàn)。其要求是管理要精心，環(huán)節(jié)需精細(xì)，成果出精品。在這里，精心便是態(tài)度，精細(xì)就是過(guò)程，精品乃是結(jié)果。所以，學(xué)校都需落實(shí)管理責(zé)任，規(guī)范管理制度，做到人人都是管理者，處處有管理，事事見(jiàn)管理，用精細(xì)化管理推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

江蘇省昆山市張浦第二小學(xué)堅(jiān)持貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念，加強(qiáng)學(xué)校的制度建設(shè)，走學(xué)校精細(xì)化管理的道路，制度管理突出規(guī)范化、人性化、個(gè)性化，全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

健全有效制度，落實(shí)精細(xì)化管理措施

校行政根據(jù)實(shí)際情況制定了相關(guān)細(xì)則，如領(lǐng)導(dǎo)班子全體人員分工明確，各司其職;每位領(lǐng)導(dǎo)都備好一份《教學(xué)日志》，便于監(jiān)督檢查，并作為總結(jié)反思的依據(jù)。在年級(jí)管理中，學(xué)校設(shè)立年級(jí)督查組，讓年級(jí)組代替行政對(duì)教師的學(xué)習(xí)、備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，既節(jié)約了管理資源，又便于整體監(jiān)控。在班級(jí)管理中，班主任當(dāng)好顧問(wèn)，出謀劃策，站在后臺(tái);學(xué)生當(dāng)好主角，自主學(xué)習(xí)，走向前臺(tái)。在學(xué)生管理上，根據(jù)各班的實(shí)際情況，制定“班規(guī)公約”，對(duì)學(xué)生在校的每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行有效的約束，把學(xué)生的每一項(xiàng)活動(dòng)乃至一舉一動(dòng)都納入了管理的范疇。

立足服務(wù)態(tài)度，促進(jìn)精細(xì)化管理發(fā)展

精細(xì)化管理就是規(guī)范化管理、個(gè)性化管理和人性化管理。學(xué)校在精細(xì)化管理的過(guò)程中，始終貫穿對(duì)全校師生的人文關(guān)懷，貫穿以人為本的理念?！耙陨鸀楸荆姘l(fā)展”“只有愛(ài)滿校園，才能幸福完整”等充滿溫情的標(biāo)語(yǔ)，既張貼在校園顯眼的地方，也深深地烙在師生的心坎里。

服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程的核心理念是“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，因此，“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”應(yīng)成為學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校要求教師把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，把陽(yáng)光灑進(jìn)每個(gè)學(xué)生心里，讓每個(gè)學(xué)生得到健康的發(fā)展。每學(xué)年，學(xué)校都會(huì)要求教師快速記住學(xué)生的相貌特征、性格特點(diǎn)及相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，要求所有教師對(duì)班上的學(xué)困生、留守生、單親生做到心中有“數(shù)”，尊重差異，因材施教。同時(shí)，通過(guò)家訪、家校路路通等平臺(tái)，進(jìn)一步了解這“三生”的成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，并和學(xué)生一同確定目標(biāo)，制定規(guī)劃，在學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使他們達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并不斷超越自我。

服務(wù)教師，激發(fā)教師愛(ài)校激情

在實(shí)際管理中，學(xué)校既重視剛性管理，又注重柔性管理，讓教師在校感受到“家”的溫暖。在服務(wù)教師方面，校長(zhǎng)不僅要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，而且要善于營(yíng)造寬松和諧的工作環(huán)境，構(gòu)建一種積極向上、健康和諧的人際關(guān)系。如本校常組織教師開展才藝展示活動(dòng)，以及韻律操、健身操和冬季長(zhǎng)跑比賽;定期開展教職工籃球賽、乒乓球賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)或書畫展覽等，讓每位教師從繁忙的工作中抽出身來(lái)，進(jìn)入另一個(gè)心靈世界，去感受生命的光彩。

關(guān)注細(xì)節(jié)，平凡之中傳遞真情

把簡(jiǎn)單的事做好了，就是不簡(jiǎn)單;把平凡的事做好了，就是不平凡。細(xì)節(jié)見(jiàn)真情，細(xì)節(jié)定成敗。關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注師生的一切。學(xué)校要求凡是學(xué)生向教師問(wèn)好，教師也要向?qū)W生問(wèn)候;每次教師獲獎(jiǎng)或論文發(fā)表，校長(zhǎng)都會(huì)在教師全會(huì)上通報(bào)表?yè)P(yáng);學(xué)生獲獎(jiǎng)或發(fā)表文章，則在周一的集體晨會(huì)上進(jìn)行表彰;倘若教師生病或家中遇事，行政與工會(huì)就會(huì)聯(lián)合慰問(wèn);期末考試之后，由班主任牽頭到每位學(xué)生的家中家訪……像這些普通的事、平凡的事，只要堅(jiān)持做了，就會(huì)產(chǎn)生不平凡的效果。

實(shí)施發(fā)展評(píng)價(jià)，提高精細(xì)化管理水平

學(xué)校通過(guò)評(píng)價(jià)改革，逐步加快精細(xì)化管理的步伐。經(jīng)校行政、中層職員和教師自上而下的反復(fù)討論，學(xué)校對(duì)原來(lái)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行修改、充實(shí)，并制定了《“二小”教師考評(píng)細(xì)則》《“二小”績(jī)效考核方案》等評(píng)價(jià)制度。新考評(píng)辦法堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)原則，從教師的基本素質(zhì)、工作狀況、工作業(yè)績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己私Y(jié)果與教師的提拔、年終評(píng)優(yōu)和績(jī)效工資掛鉤。

通過(guò)加大行政檢查、教師自查、學(xué)生監(jiān)督等環(huán)節(jié)的考核力度，將教師崗位職責(zé)履行評(píng)價(jià)落實(shí)到每天的工作當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。引領(lǐng)教職工履行職責(zé)，工作精益求精;鼓勵(lì)教師張揚(yáng)個(gè)性，走專業(yè)化發(fā)展道路。一年來(lái)，全校有10多位教師在片、市級(jí)的“評(píng)優(yōu)課”中獲獎(jiǎng);有20多名教師受到市教育局的表彰;有30多篇教育教學(xué)論文，在市級(jí)以上的雜志上發(fā)表。廣大教職工在學(xué)校精細(xì)化管理的過(guò)程中得到尊重、認(rèn)可，并得以提升、發(fā)展，學(xué)校的精細(xì)化管理效能得到不斷提高。

通過(guò)實(shí)施精細(xì)化管理，校園更加優(yōu)雅整潔，書香芬芳;教師更加嚴(yán)正寬容，平實(shí)篤厚;學(xué)生更加健康向上，快樂(lè)成長(zhǎng)。這些都將為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展積聚能量?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蓖ㄟ^(guò)全體師生的不懈努力，必將切切實(shí)實(shí)地為學(xué)校早日成為名校奠定堅(jiān)實(shí)厚重的基礎(chǔ)。

第四篇：用師生的可持續(xù)發(fā)展推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

用師生的可持續(xù)發(fā)展推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

北京市順義區(qū)第十中學(xué)是2004年9月正式成立的一所公立完全中學(xué)，由原來(lái)的城區(qū)順義三中高中部和后沙峪中學(xué)合并成新的完全中學(xué)。區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)政府對(duì)學(xué)校的發(fā)展都寄予了厚望，學(xué)校的硬件設(shè)施和各種裝備可以說(shuō)是一流的，但如何運(yùn)用好現(xiàn)代化的辦學(xué)條件來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高效益和可持續(xù)發(fā)展是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。2004年，我們?cè)趨^(qū)教科室的指導(dǎo)下，找到了ESD項(xiàng)目這一良好的發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)兩年多的實(shí)踐與探索，學(xué)校逐步進(jìn)入良性發(fā)展的軌道；2006年，學(xué)校獲得北京市可持續(xù)發(fā)展教育創(chuàng)新獎(jiǎng)； 2007年，學(xué)校有兩項(xiàng)成果分獲北京市ESD項(xiàng)目“十五”成果的二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

我們的研究目標(biāo)是：用教師的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從而最終推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、聚合學(xué)校有效資源，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

1.利用現(xiàn)有課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展知識(shí)和觀念的滲透

2006年寒假，我們?cè)谒袑W(xué)科各挑選了一名骨干教師，對(duì)課標(biāo)教材、考試試卷做了一個(gè)系統(tǒng)整理，把體現(xiàn)ESD思想的內(nèi)容整理出來(lái)，編成校本培訓(xùn)小冊(cè)子發(fā)給各科教師。

2.通過(guò)課堂方式的改進(jìn)，使學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如，地理組確立了體驗(yàn)式教學(xué)的區(qū)級(jí)課題，生物組確立了有效解決生物學(xué)科學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的區(qū)級(jí)課題。這些區(qū)級(jí)課題的立項(xiàng)，使我校的教師逐步從只關(guān)注教師的教到更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

3.通過(guò)環(huán)境育人，讓學(xué)生在文明做人中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校，最值得品味的是它所擁有的思想文化精神。學(xué)校建設(shè)必須充分體現(xiàn)書卷氣和儒雅的氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

我們?cè)趯W(xué)生中開展“校園文化建設(shè)的設(shè)計(jì)和策劃”等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)校環(huán)境建設(shè)的活動(dòng)中來(lái)，現(xiàn)在樓道、洗手間、草坪、教室等學(xué)生能看見(jiàn)的地方都有了這樣的提示語(yǔ):“守護(hù)一片綠，增添一份美”、“綠色校園鳥語(yǔ)花香，環(huán)保成果你我共享”、“微笑是我們的語(yǔ)言，文明是我們的信念”等，這些格言時(shí)時(shí)刻刻在提醒著我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。我們充分利用實(shí)驗(yàn)樓、教學(xué)樓的樓道，對(duì)師生進(jìn)行文化熏陶，我們選用了孔孟儒家教育思想的精華和名句：“師以德為本”、“不學(xué)禮無(wú)以立”，提示師生要傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和人文精神；在高中教學(xué)樓立了“自強(qiáng)不息”、“厚德載物”的牌匾，在初中教學(xué)樓用鈦金字顯示“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的人文情懷，鼓勵(lì)學(xué)生“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)?！薄瓕W(xué)生一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)被這種文化包圍，久而久之，這些優(yōu)秀的思想會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透到學(xué)生的心靈；在教室里，我們選用了集體主義教育的名句：“滴水必須加入河海才能成為波濤”、“個(gè)人是微弱的，集體才是力量”；在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)四周，我們用了“運(yùn)動(dòng)是一切生命的源泉”、“健身代表一種蓬勃向上的文化”等鼓勵(lì)師生去運(yùn)動(dòng)、去鍛煉，讓學(xué)校充滿向上的、朝氣蓬勃的文化。

4.通過(guò)活動(dòng)課的開展，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力

我們關(guān)注考試、研究考試，但不唯考試，我們的教育不是培養(yǎng)“考生”，而是培養(yǎng)“學(xué)生”，尤其是普通中學(xué)的學(xué)生，不可能人人都有機(jī)會(huì)去接受高等教育，但他們和重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生一樣是中國(guó)的一個(gè)公民，最終要以一個(gè)勞動(dòng)者的身份進(jìn)入社會(huì)，擔(dān)當(dāng)一份社會(huì)責(zé)任，所以我們不把應(yīng)對(duì)考試作為教育的終極目標(biāo)，而是追求一種更為理想的境界，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生的天性得到充分而自由的發(fā)展。幾年來(lái)，學(xué)校組織了“紅五月合唱節(jié)”、體育藝術(shù)節(jié)和文藝匯演，開展“青春飛揚(yáng)”卡拉OK大賽，開展心理健康教育講座，請(qǐng)北京歌劇舞劇院的演員到我校演出文藝節(jié)目，舉辦籃球、足球、羽毛球、乒乓球、跳繩等項(xiàng)目的比賽，學(xué)校還出資舉辦了“科教興國(guó)”展覽，請(qǐng)專家為學(xué)生做科普?qǐng)?bào)告，組織學(xué)生到神笛陶藝村開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，觀看電影，組織住宿生出早操等，通過(guò)這些活動(dòng)，活躍了校園文化生活，提升了學(xué)生的審美情趣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著積極的意義。

5.開放學(xué)校專用教室，為學(xué)生發(fā)展提供場(chǎng)地支持

學(xué)校的機(jī)房、美術(shù)教室、閱覽室都對(duì)學(xué)生全天開放，目前，我校還專門籌建了電子閱覽室，主要是對(duì)學(xué)生開放，讓他們有更多收集和獲得信息的渠道。

二、實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展

沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我們主要從以下幾個(gè)方面努力。

1.建立共同愿景，塑造職業(yè)精神

面向“十一五”，我們確立了“以可持續(xù)發(fā)展教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)建和諧校園”的課題，并把“學(xué)習(xí)強(qiáng)師、學(xué)習(xí)興?！睂懭搿秾W(xué)校未來(lái)五年發(fā)展規(guī)劃》當(dāng)中。我們借助ESD平臺(tái)，嘗試改變我們的思維，學(xué)會(huì)以一種可持續(xù)的精神和思維方式生活，建立一個(gè)和諧的具有可持續(xù)發(fā)展能力的順義十中。

學(xué)校的共同愿景來(lái)源于教師的個(gè)人愿景而又高于個(gè)人愿景，它是個(gè)人愿景的有機(jī)結(jié)合，是教師的共同理想，要將學(xué)校愿景貫穿于教師的愿景、將教師的愿景融于學(xué)校愿景之中，使個(gè)人愿景與共同愿景和諧一致。以學(xué)校共同愿景潛移默化地影響教師，以共同愿景構(gòu)建教師共同的價(jià)值體系，完善群體的事業(yè)指向，才能產(chǎn)生有利于共同愿景實(shí)現(xiàn)的行為?，F(xiàn)在，全校師生員工都認(rèn)同我們通過(guò)有效學(xué)習(xí)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)型學(xué)校的目標(biāo)，都清楚每學(xué)期發(fā)展的具體任務(wù)，都對(duì)自己的職業(yè)有短、中期規(guī)劃，學(xué)校教科室給每位教師制作了成長(zhǎng)檔案，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望和持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)教師把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人的成長(zhǎng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

2.深化校本培訓(xùn)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

在校本培訓(xùn)工作中，我們?cè)凇皩?shí)效、靈活”上做文章，為每一位教師提供了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

（1）“實(shí)” 就是針對(duì)教師現(xiàn)狀，狠抓教師的教學(xué)基本功的提高。我們每學(xué)期都分層舉行教學(xué)基本功的訓(xùn)練，我們開展了以“有效復(fù)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施”為主題的初、高三復(fù)習(xí)教學(xué)研究課，以“充分利用課堂45分鐘，體現(xiàn)有效教學(xué)的理念”為研究主題的骨干教師示范課，以“和諧課堂”為主題的中、青年教師評(píng)優(yōu)課，以青年教師教學(xué)基本功為展示的主要內(nèi)容，通過(guò)備課、講課、說(shuō)課、評(píng)課4個(gè)步驟，重點(diǎn)考察青年教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)難度與密度、把握課堂教學(xué)能力以及教學(xué)語(yǔ)言和板書4個(gè)方面的基本能力。這些活動(dòng)有效地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

（2）“活”就是形式活潑，教師參與活躍。除了通過(guò)邀請(qǐng)上級(jí)教科研部門和有關(guān)專家進(jìn)行定期聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同研討，及時(shí)解決問(wèn)題以外，我們更注重挖掘校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)不同學(xué)習(xí)群體進(jìn)行適時(shí)培訓(xùn)。比如，請(qǐng)信息技術(shù)老師分模塊對(duì)教師培訓(xùn)，我校付志永老師對(duì)全校任課教師進(jìn)行了計(jì)算機(jī)和教室多媒體正確使用與維護(hù)的培訓(xùn)，常宇老師給理、化、生教師進(jìn)行了繹絡(luò)軟件使用培訓(xùn)，吳從兵老師給數(shù)學(xué)教師進(jìn)行幾何畫板的培訓(xùn)；開學(xué)初，由政教處組織，請(qǐng)優(yōu)秀班主任為新班主任進(jìn)行講座培訓(xùn)；同時(shí)，科研室還對(duì)部分科研骨干教師進(jìn)行沙龍式、閑聊式培訓(xùn)，即不定期召集他們談教育教學(xué)中遇到的困惑、最近讀到的新書、獲得的新的信息。通過(guò)扎實(shí)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我校教師的專業(yè)水平不斷提升，尤其是青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，在各級(jí)論文征集活動(dòng)中，我校教師論文的獲獎(jiǎng)數(shù)量和質(zhì)量明顯提高；在剛剛結(jié)束的順義區(qū)青年教師基本功競(jìng)賽中，我校有9名教師表現(xiàn)優(yōu)秀并獲一等獎(jiǎng)，23名教師獲得二等獎(jiǎng)，16名教師獲三等獎(jiǎng)；在上學(xué)期的學(xué)校科研月活動(dòng)中，剛剛畢業(yè)3年的教師已經(jīng)能成功地為學(xué)生開科技講座。

3.充分利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源

2006年，我校與北京四中正式合作，成為北京四中唯一的一所分校。我校初、高中多數(shù)學(xué)科教師已經(jīng)多次到北京四中參加各種教研活動(dòng)，老師們感覺(jué)受益非淺。此外，我們還利用了師大二附中、北京八中、牛欄山一中的多所名校的各種教育教學(xué)資源來(lái)充實(shí)自己，不斷提升十中教師的教育教學(xué)水平。

2007年，北京市已全面進(jìn)入高中新課程的實(shí)踐，我校也被正式批準(zhǔn)為北京市新課程改革的樣板校。我們將抓住這一良好契機(jī)，繼續(xù)深化課堂教學(xué)內(nèi)容中滲透可持續(xù)發(fā)展的思想，在方法上注重培育學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”；豐富和完善學(xué)生的第二課堂，向“死讀書、讀死書”說(shuō)“不”，鼓勵(lì)學(xué)生獲得“綠色考分”；建好心理健康咨詢室，改變學(xué)生對(duì)接受心理咨詢的成見(jiàn)，讓學(xué)生在溝通和傾訴中解除成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，實(shí)現(xiàn)心靈的自由與解放；多途徑、多角度實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的培訓(xùn)，積極參與北京師范大學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)小組組織的活動(dòng)，有效地克服教師們有可能產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

（作者單位：北京市順義區(qū)第十中學(xué)）

編輯 朱桂英

第五篇：用技能大賽助推旅游管理專業(yè)課改

為助推旅游管理類專業(yè)課程改革，提高旅游管理類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，為荊州市導(dǎo)游大賽選拔、儲(chǔ)備參賽選手，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、影視動(dòng)畫學(xué)院旅游協(xié)會(huì)于5月23日下午在修遠(yuǎn)樓樓3202舉辦2013年職業(yè)技能節(jié)導(dǎo)游技能大賽決賽。

導(dǎo)游技能大賽是宣傳推介荊州豐富的旅游資源、傳承荊楚文化，展示旅游管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的平臺(tái)，也是旅游管理類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)接導(dǎo)游崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)針對(duì)性的重要載體。

本次比賽實(shí)現(xiàn)了旅游管理類專業(yè)學(xué)生的全覆蓋，比賽全過(guò)程突出導(dǎo)游職業(yè)綜合素養(yǎng)。初選階段，要求報(bào)名參賽選手從著裝到言行舉止都要符合導(dǎo)游人員規(guī)范，突出大學(xué)生禮儀素養(yǎng)。初賽階段“自我介紹”環(huán)節(jié)要求選手突出個(gè)人特色、令人印象深刻；“導(dǎo)游詞講解”環(huán)節(jié)又分為“致歡迎詞”、“景區(qū)講解”和“致歡送詞”三部分，選手可任選湖北省導(dǎo)游證考試中的十大景點(diǎn)之一進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分；“才藝展示”環(huán)節(jié)要求選手突出個(gè)人才藝，展現(xiàn)綜合能力。

19名選手晉級(jí)決賽。決賽從儀表儀態(tài)、景點(diǎn)講解以及才藝展示個(gè)方面考量選手，比賽執(zhí)行湖北省導(dǎo)游技能大賽標(biāo)準(zhǔn)。比賽中，選手們舉止言談美觀高雅，站姿、步姿、手勢(shì)自然得體，選手們導(dǎo)游講解清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，并能與觀眾進(jìn)行互動(dòng)。

經(jīng)過(guò)激烈的角逐，1219班王甜甜獲得一等獎(jiǎng)，1220班熊琴、1219班杜榮獲得二等獎(jiǎng)，1218班田雪梅、王雅妮、陶丹獲得三等獎(jiǎng)。

本文選自荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫學(xué)院，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。