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      數(shù)學(xué)教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)

      時(shí)間:2019-05-12 23:37:15下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《數(shù)學(xué)教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《數(shù)學(xué)教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)》。

      第一篇:數(shù)學(xué)教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)

      數(shù)學(xué)教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)

      學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力,發(fā)展個(gè)性品質(zhì)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過教學(xué)法加工的再發(fā)現(xiàn)過程,是對(duì)人類發(fā)現(xiàn)過程的一種體驗(yàn)。由于數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性、體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn),所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅有一般學(xué)習(xí)的特點(diǎn),而且還有其自己突出的特點(diǎn)。

      1.數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程是“再創(chuàng)造”的過程。

      數(shù)學(xué)是高度抽象概括的理論,是邏輯建構(gòu)的產(chǎn)物,所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,通過新舊知識(shí)之間的“同化”或“順應(yīng)”,形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種“同化”或“順應(yīng)”的工作最終必須由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成,因此,建構(gòu)活動(dòng)在很大程度上應(yīng)當(dāng)說是一種再創(chuàng)造的過程。

      2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

      數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,當(dāng)它以盡可能完美的形式表現(xiàn)出來,呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),已略去了它發(fā)現(xiàn)的曲折過程。學(xué)生看到的只是概念、公式、法則以及由它們組成的演繹體系,而看不到這些知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,這給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再發(fā)現(xiàn)”帶來困難。所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“再創(chuàng)造”較之其他學(xué)科要求要高,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

      數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性質(zhì)必然提出相應(yīng)的要求。

      (一)教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”,為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程。由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其他學(xué)科高,數(shù)學(xué)教材不能完全適應(yīng)學(xué)生的理解力、思維力和想像力。數(shù)學(xué)教師更多的責(zé)任恰恰就在于他應(yīng)當(dāng)通過自己的“創(chuàng)造”為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動(dòng),從而幫助每一個(gè)學(xué)生最終相對(duì)獨(dú)立地去完成建構(gòu)活動(dòng)。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”,教科書中的例題是“一輛汽車小時(shí)行駛18千米,1小時(shí)行駛多少千米?”教學(xué)這道例題,有兩個(gè)要點(diǎn),一是求1小時(shí)行駛多少千米,為什么要先求小時(shí)行駛多少千米?二是求小時(shí)行駛多少千米為什么要除以2?教師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)思維情境,作為理解抽象知識(shí)的階梯。(1)出示一張較長的紙條(超過學(xué)生尺子長度的2倍),要求學(xué)生用手中的尺子一次量出紙條的長度。學(xué)生想到對(duì)折兩次,先量出紙條的長度再乘以4。(2)出示一個(gè)糖盒,提問:把糖果的塊數(shù)分成5等份,能算出糖果的塊數(shù)嗎?當(dāng)學(xué)生要知道的糖果的塊數(shù)時(shí),教師告訴這盒糖果的是18塊。這樣把抽象的知識(shí)具體化、形象化,便于學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)。

      (二)教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”,充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的感染力量。由于數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)通過自己的示范使學(xué)生體會(huì)到這樣工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染,從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛,激發(fā)對(duì)美的追求。如,教師闡述所授內(nèi)容時(shí),將抽象的概念具體化,深?yuàn)W的哲理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化;敘述事理時(shí)曲而不直,含而不露,隱而不現(xiàn),營造出最富于暗示性和啟發(fā)性的意境,讓學(xué)生在回味、追索、咀嚼中引起豐富的聯(lián)想等,收到情理交融、曲徑通幽的藝術(shù)效果。如教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師首先給學(xué)生提出一個(gè)生活中的問題:奶奶去年過第16個(gè)生日,而奶奶的孫子去年過第18個(gè)生日,奶奶和孫子今年各是多少歲?當(dāng)學(xué)生的思維“斷路”時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生想:(1)一般情況下,幾年過一次生日?現(xiàn)在奶奶過的生日反而少,說明什么?(2)生日跟什么有關(guān)?奶奶有些年沒有過生日,又說明什么?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生回答,說明奶奶生日的那天,在有的年份中沒有出現(xiàn)。這時(shí),引入新課,喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的探求新知識(shí)的欲望。

      (三)教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”,使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為對(duì)數(shù)學(xué)美的反映過程。

      數(shù)學(xué)從表面上看來是枯燥乏味的,然而卻具有一種隱蔽的、深邃的美,一種理性的美。數(shù)學(xué)美是數(shù)學(xué)科學(xué)本質(zhì)力量的感性與理性的顯現(xiàn),是一種人的本質(zhì)力量通過宜人的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。是一種真實(shí)的美,是反映客觀世界并能動(dòng)地改造客觀世界的科學(xué)美。教師在教學(xué)過程中要自覺地把數(shù)學(xué)美反映出來,并不斷地感染學(xué)生,不斷地給學(xué)生以美的熏陶和訓(xùn)練。如123456789×9=1111111101,123456789×18=2222222202,123456789×27=3333333303等這些算式,不僅給人以新穎奇異之感,而且使人深切地感受到數(shù)學(xué)的和諧美。

      (四)教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”,協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)。

      教學(xué)的對(duì)象具有主體性,他們是活生生的人,在教學(xué)中不是被動(dòng)地接受“塑造”,而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造,教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否,主要看教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平,以及師生關(guān)系是否融洽,能不能心領(lǐng)神會(huì)地默契配合與協(xié)作,能否做到思維共振與感情共鳴。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”,教師出示

      =,先由教師出分母,讓學(xué)生根據(jù)分母填出分子,再由學(xué)生出分子,教師則根據(jù)分子填分母。師生對(duì)答,融洽了師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)學(xué)生有意說出“分子填5”來為難老師時(shí),教師機(jī)智地讓其余學(xué)生幫助老師想辦法解決問題。最終學(xué)生想到

      =,=。這一情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生的思維推向高潮,真正做到了思維共振和感情共鳴。

      可見,數(shù)學(xué)教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。它是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,以富有審美價(jià)值的獨(dú)特的方式方法,創(chuàng)造性地組織教學(xué),使教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)進(jìn)行,使學(xué)生能積極、高效地學(xué)習(xí),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)教學(xué)美的教學(xué)技能技巧。

      二、數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

      教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在各個(gè)具體方面的表現(xiàn),把握藝術(shù)的特點(diǎn)是了解和運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)主要包括以下幾個(gè)特點(diǎn)。

      ●創(chuàng)造性

      創(chuàng)造性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的生命力。數(shù)學(xué)教師只有尋找最優(yōu)的教學(xué)活動(dòng)方式,組成最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu),建立協(xié)調(diào)一致的教學(xué)方法群,去開拓教學(xué)效果最優(yōu)化的局面,才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果,使之具有藝術(shù)魅力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)原則、方法的選擇、運(yùn)用和獨(dú)特組合上;表現(xiàn)在教師善于捕捉教學(xué)中各種因素的細(xì)微變化,迅速機(jī)敏地采取恰當(dāng)?shù)拇胧?,如巧妙地利用一些突發(fā)事件,或者創(chuàng)設(shè)新的情境把教學(xué)引向深入,或巧妙地化消極因素為積極因素,使課堂教學(xué)收到意想不到的效果等。

      ●形象性

      由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其他學(xué)科高,致使數(shù)學(xué)教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)形象性。要求數(shù)學(xué)教師不僅要注意嚴(yán)密的邏輯性,而且善于運(yùn)用生動(dòng)、鮮明、具體的形象,通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數(shù)學(xué)問題的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的形象性,主要表現(xiàn)在教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言,借助于比喻、類比、模擬、描繪等藝術(shù)手法,給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生形成生動(dòng)的表象或產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,從而掌握難以理解的抽象概念、公式和定理;表現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的年齡特征,恰當(dāng)?shù)剡x擇各種直觀教具和教學(xué)手段,通過觀察實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖,以及電化手段等,使學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的特點(diǎn)和規(guī)律。

      ●情感性

      教學(xué)過程既是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程,又是情感交流的過程。教學(xué)藝術(shù)的情感性首先表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生、對(duì)所教學(xué)科的愛,這種愛是一種巨大的情感力量,它可以溶化學(xué)生心中的“冰塊”,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,成為溝通師生感情的橋梁,是教師搞好教學(xué)的原動(dòng)力。其次表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中善于發(fā)揮情感的作用,創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、合作、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,提高課堂教學(xué)效率。再次表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)造條件,使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì),都能品嘗學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的歡樂。

      ●審美性

      數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的美、教學(xué)過程的美、教學(xué)語言的美、教態(tài)的美和板書的美等方面。教學(xué)設(shè)計(jì)的美表現(xiàn)在既新穎別致又具體可行;既便于操作又富有成效。教學(xué)過程的美表現(xiàn)為整個(gè)教學(xué)過程自然流暢、環(huán)環(huán)相扣、波瀾起伏、引人入勝、余味無窮。教學(xué)語言的美表現(xiàn)為生動(dòng)形象、簡潔明快、富有情感。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打扮美觀大方,儀態(tài)端莊,態(tài)度真誠、熱情,舉止瀟灑、自然等。板書美表現(xiàn)為書寫規(guī)范而美觀、布局設(shè)計(jì)比例協(xié)調(diào)、對(duì)比鮮明,板書內(nèi)容既突出教學(xué)重點(diǎn)又有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

      三、數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的功能

      教學(xué)藝術(shù)的功能是指教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的各種作用,是教學(xué)藝術(shù)存在并得以發(fā)展和研究的內(nèi)在依據(jù)。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)主要有以下幾方面的功能。

      ●陶冶功能

      由于數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)情理交織的特點(diǎn)和感染力很強(qiáng)的審美形式,使之形成鮮明的情境性和非理性因素,具有不可忽視的全方位的潛在教育功能。如融洽、民主的師生關(guān)系、生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛、頻繁多向的人際交往、教師出色的課堂表演等,這些都在對(duì)學(xué)生潛移默化地滲透著理性的教育,給他們留下持久性的深刻印象。

      ●高效功能

      教學(xué)藝術(shù)的高效功能是指教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多的知識(shí),并充分發(fā)展其認(rèn)識(shí)能力。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師能科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,靈活地選擇教學(xué)方法,全面地運(yùn)用教學(xué)原則,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),及時(shí)地獲取反饋信息,有效地調(diào)控教學(xué)過程。善于創(chuàng)設(shè)問題情境,善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的相互作用和師生之間的情意互動(dòng)作用,善于從學(xué)情出發(fā)、從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)來組織教學(xué)活動(dòng)。因此,能用較少的時(shí)間和較輕的作業(yè)負(fù)擔(dān)取得較大的教學(xué)效果。

      ●激勵(lì)功能 教學(xué)藝術(shù)的激勵(lì)功能是指教學(xué)藝術(shù)能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,豐富學(xué)生的想像力,推動(dòng)學(xué)生不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師講課時(shí)能打動(dòng)學(xué)生的心靈,以生動(dòng)、形象的語言,優(yōu)雅、親切的姿態(tài),熾熱、動(dòng)人的情感,清楚、漂亮的板書,準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹v評(píng),在學(xué)生心中樹起一塊豐碑,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,激勵(lì)學(xué)生求實(shí)、求真、求善、求美。

      ●育美功能

      教學(xué)藝術(shù)的育美功能是指教學(xué)藝術(shù)能引起學(xué)生的審美感受,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和審美情操,提高其欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的能力。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師能用自身的行為美、知識(shí)的內(nèi)在美、教學(xué)的過程美、目標(biāo)的崇高美、氣氛的和諧美來吸引學(xué)生、感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生美的遐想、美的向往、美的追求,給學(xué)生以良好的審美體驗(yàn)。

      ●整體功能

      教學(xué)藝術(shù)具有綜合性,它融合各種藝術(shù)表現(xiàn)手段,如線條、色彩、語言、音響、節(jié)奏和造型等,以大量的信息全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官,直接影響到學(xué)生的品德、知識(shí)、技能、智力、個(gè)性和審美等諸方面的發(fā)展。教學(xué)藝術(shù)整體功能的發(fā)揮依靠其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化組合。如教師和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ),師生關(guān)系融洽,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相應(yīng),知識(shí)訓(xùn)練序列與學(xué)生思維認(rèn)識(shí)能力一致,備課、講課、評(píng)改、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)密切配合,這樣,就構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的最優(yōu)組合,必將能使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮出巨大的整體功能。

      第二篇:數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)

      數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù),良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是一種藝術(shù)。讓學(xué)生在生動(dòng)形象具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓他們?cè)诨钌纳顚?shí)際中應(yīng)用數(shù)學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略,這一理念得到了廣大教育工作者的認(rèn)同。創(chuàng)設(shè)情境其功能不僅僅是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有意義的建構(gòu),同時(shí)還有利于揭示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,讓學(xué)生逐漸感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力。1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)問題情境

      問題是引起學(xué)生好奇感的一種行之有效的手段,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境,消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙,盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī),教給質(zhì)疑的方法。如抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)質(zhì)疑;抓住新舊知識(shí)的契合點(diǎn)質(zhì)疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑等等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,大膽質(zhì)疑,使“有疑——釋疑” 的教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究過程,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。

      2.激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

      以學(xué)生身邊的事情作為切入點(diǎn),教師要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突中創(chuàng)設(shè)問題情境,并充分利用這一情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),讓學(xué)生在不同解法的爭議中,大膽發(fā)表自己的意見,從而展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程,讓學(xué)生初步感悟主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。3.創(chuàng)設(shè)生活情境,獲得情感體驗(yàn)

      創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系,能使學(xué)生感興趣的情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的探索過程,從而獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的恒久魅力,同時(shí)掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本數(shù)學(xué)技能。4.創(chuàng)設(shè)生活情境,協(xié)調(diào)知識(shí)關(guān)系

      教學(xué)情境作為一種特殊的教學(xué)環(huán)境,其創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的的需要。為此,情境的創(chuàng)設(shè)既要能體現(xiàn)新教材的基本思路,體現(xiàn)教材編寫者的編寫意圖,又要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,更要注重處理好情境化與知識(shí)系統(tǒng)性之間的關(guān)系。

      第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)

      鄭營小學(xué):趙蓮英

      【摘要】:教師樹立責(zé)任感和使命感,深刻認(rèn)識(shí)課改的必要性,使學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),是積極主動(dòng)地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的前提。鑒于目前有相當(dāng)多的教師讀大學(xué)或中師時(shí)往往是通過被動(dòng)式的應(yīng)考而取得的畢業(yè)證書,因此,教師堅(jiān)持博覽群書,終身修煉,才能具備厚積薄發(fā)的功底,這是有效教學(xué),適應(yīng)課改的前提條件,而貼近生活實(shí)踐,把應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,則是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要方式。【關(guān)鍵詞】:小學(xué)數(shù)學(xué)課改 教師素質(zhì) 授課藝術(shù)

      新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題?!卑选敖鉀Q問題”的教學(xué)過程當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式,即在解決問題的過程中學(xué)數(shù)學(xué),以解決問題的形式學(xué)數(shù)學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何認(rèn)識(shí)課程改革,增強(qiáng)自身素質(zhì),提高教學(xué)水平,以適應(yīng)新形勢與新要求呢?下面我最近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證,是提高課堂教學(xué)效率的重要條件,它促使學(xué)生去追求知識(shí)的奧秘,使學(xué)生在良好的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下全神貫注積極思考,把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。在教學(xué)中,老師如能注意一些細(xì)節(jié),虛心捕捉學(xué)生的每一閃光點(diǎn),給予及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì),這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生興趣,可以從以下幾方面入手:

      (1)要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理性,創(chuàng)設(shè)求知情趣,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。如在導(dǎo)入新課中以設(shè)疑提問、創(chuàng)設(shè)情境或有趣的故事、游戲等,在練習(xí)中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

      (2)講究課堂教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué),也同樣是一門藝術(shù),它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性和科學(xué)性,用藝術(shù)化的形式“傳”入學(xué)生的感官,使之入耳、入腦、入心靈,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生主動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      二、有效教學(xué)的前提條件是做一個(gè)有學(xué)問的教師

      有學(xué)問的教師的學(xué)問應(yīng)體現(xiàn)在書讀得比一般的教師都要多,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信,對(duì)一切事物都有自己獨(dú)立或獨(dú)到的看法。因其有學(xué)問而具有某種獨(dú)特的氣質(zhì)或教學(xué)行為,并且能為絕大多數(shù)學(xué)生和同事所認(rèn)同。

      例如,六年級(jí)數(shù)學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量檢測題中,設(shè)計(jì)了一道關(guān)于“圖形的放大或縮小”的試題:“在方格紙上將下面左邊的圖形縮小為原來的1/2,再把縮小后的圖形的對(duì)稱軸畫出來?!眰€(gè)別老師對(duì)這一試題提出質(zhì)疑,認(rèn)為試題指向不明確,“到底是把圖形的邊長縮小為原來的1/2呢?還是將圖形的面積縮小為原來的1/2呢?要求不明確?!比绻窃趯W(xué)習(xí)過程中,學(xué)生提出這樣的問題是值得贊賞的。但作為教師提出這一問題,我認(rèn)為就顯得有點(diǎn)淺薄了?!皥D形的放大或縮小”,它的屬性是一種相似變換,即只改變?cè)瓉韴D形的大小,不改變?cè)瓉韴D形的形狀。放大或縮小后的兩個(gè)圖形一定是相似形。如果教師在教學(xué)過程中只是“照本宣科”,止步于字面的認(rèn)識(shí)和了解上,學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)就會(huì)缺乏深刻理解和正確把握,更談不上形成相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該通過這些具體教學(xué)素材的使用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“圖形的放大或縮小”這一知識(shí)的內(nèi)涵是大小變化而形狀相同。形狀相同表明圖形內(nèi)角結(jié)構(gòu)不發(fā)生變化,而一個(gè)幾何圖形的大小改變,是源于制約這個(gè)圖形大小的幾何要素的改變。認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)對(duì)試題加以質(zhì)疑,很難稱得上“有學(xué)問的老師”。一個(gè)教師如果沒有厚積薄發(fā)的功底,那么在教學(xué)過程中難于把教學(xué)目標(biāo)提升到促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展上來。如何才能做一個(gè)有學(xué)問的教師呢?有點(diǎn)難,難在相當(dāng)多的教師讀大學(xué)或中師時(shí)就往往處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài),熱愛并主動(dòng)學(xué)好課程的不是很多,往往是通過被動(dòng)式的應(yīng)考而取得的畢業(yè)證書。因此,不讀書是做有學(xué)問教師的最大障礙。讀好書、常讀書,真正做到活到老,學(xué)到老,才能使自己更有學(xué)問,更有深度,才能使自己的學(xué)生獲得更大的收益。這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

      三、貼近生活實(shí)踐是有效教學(xué)的重要方式

      優(yōu)先考慮選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情景進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情景,將學(xué)生感興趣的生活實(shí)踐活動(dòng)情景貫穿起來,編排成“情景串”。這樣以來,可以將解決問題與計(jì)算學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合,讓學(xué)生既經(jīng)歷計(jì)算知識(shí)與技能的形成過程,又能把學(xué)到的計(jì)算知識(shí)作為解決問題的工具,把應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,如第三冊(cè)表內(nèi)乘除法的練習(xí)課中我是這樣設(shè)計(jì)的:星期天老師帶領(lǐng)同學(xué)們到游樂園去玩。情景一:出發(fā)前,班長清點(diǎn)人數(shù)。老師:我先請(qǐng)班長清點(diǎn)一下,我們今天一共來了幾組?(4組)小朋友看一看每組有多少人?(7人)老師:板書,一共4組,每組7人。老師:誰能根據(jù)這兩條信息提出一個(gè)問題?(一共有多少人?)誰能解決這個(gè)問題?情景二:開始出發(fā),如何租車?課件畫面:停車場里有6輛車,每輛車限坐5人。情景三:來到游園門口,準(zhǔn)備買票。課件畫面:游樂園門口,張貼有游客須知及門票價(jià)格(每人5元)。情景四:進(jìn)入游樂園,設(shè)計(jì)游樂項(xiàng)目及游覽路線。課件畫面:游樂園內(nèi)各項(xiàng)游樂設(shè)施的價(jià)格及相關(guān)規(guī)定。情景五:休息,到游樂園內(nèi)的食品超市購物。礦泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。

      在以上一連串相關(guān)的情景中,有明、暗兩條線,明線是游覽,暗線是“觀察畫面,搜集信息——根據(jù)獲取信息提出問題——合作交流,計(jì)算解決問題”,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生興致勃勃,積極動(dòng)腦,熱烈參與,在看似游玩的過程中,既鞏固熟練了表內(nèi)乘除法,又培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。一節(jié)課始終圍繞“游覽”這一情景而展開,教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的情景,引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索活動(dòng)提供了一個(gè)有效的平臺(tái),促使學(xué)生層層深入地思考、體驗(yàn)與感悟,讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)中,用心發(fā)現(xiàn)、用心思考,在跌宕起伏的情感中體驗(yàn)到自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在真誠交流合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      總之,數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù),我們首先要了解學(xué)生,有的放矢,我們要用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程中掌握其規(guī)律、方法,引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。參考文獻(xiàn):

      1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

      2、六年級(jí)數(shù)學(xué)期末檢測題

      第四篇:黃愛華:數(shù)學(xué)教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)(小編推薦)

      黃愛華:數(shù)學(xué)教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)

      數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科,被譽(yù)為鍛煉思維的體操和人類智慧王冠上最明亮的寶石。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的探討應(yīng)比一般的教學(xué)藝術(shù)有著更為豐富和具體的內(nèi)容。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐和體會(huì),談一談數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)、特點(diǎn)和功能。

      一、數(shù)學(xué)教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù) 的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力,發(fā)展個(gè)性品質(zhì)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過教學(xué)法加工的再發(fā)現(xiàn)過程,是對(duì)人類發(fā)現(xiàn)過程的一種體驗(yàn)。由于數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性、體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn),所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅有一般學(xué)習(xí)的特點(diǎn),而且還有其自己突出的特點(diǎn)。

      1.數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程是“再創(chuàng)造”的過程。

      數(shù)學(xué)是高度抽象概括的理論,是邏輯建構(gòu)的產(chǎn)物,所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,通過新舊知識(shí)之間的“同化”或“順應(yīng)”,形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種“同化”或“順應(yīng)”的工作最終必須由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成,因此,建構(gòu)活動(dòng)在很大程度上應(yīng)當(dāng)說是一種再創(chuàng)造的過程。

      2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

      數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,當(dāng)它以盡可能完美的形式表現(xiàn)出來,呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),已略去了它發(fā)現(xiàn)的曲折過程。學(xué)生看到的只是概念、公式、法則以及由它們組成的演繹體系,而看不到這些知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,這給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再發(fā)現(xiàn)”帶來困難。所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“再創(chuàng)造”較之其他學(xué)科要求要高,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

      數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性質(zhì)必然提出相應(yīng)的要求。

      (一)教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”,為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程。

      由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其他學(xué)科高,數(shù)學(xué)教材不能完全適應(yīng)學(xué)生的理解力、思維力和想像力。數(shù)學(xué)教師更多的責(zé)任恰恰就在于他應(yīng)當(dāng)通過自己的“創(chuàng)造”為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動(dòng),從而幫助每一個(gè)學(xué)生最終相對(duì)獨(dú)立地去完成建構(gòu)活動(dòng)。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”,教科書中的例題是“一輛汽車小時(shí)行駛18千米,1小時(shí)行駛多少千米?”教學(xué)這道例題,有兩個(gè)要點(diǎn),一是求1小時(shí)行駛多少千米,為什么要先求小時(shí)行駛多少千米?二是求小時(shí)行駛多少千米為什么要除以2?教師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)思維情境,作為理解抽象知識(shí)的階梯。(1)出示一張較長的紙條(超過學(xué)生尺子長度的2倍),要求學(xué)生用手中的尺子一次量出紙條的長度。學(xué)生想到對(duì)折兩次,先量出紙條的長度再乘以4。(2)出示一個(gè)糖盒,提問:把糖果的塊數(shù)分成5等份,能算出糖果的塊數(shù)嗎?當(dāng)學(xué)生要知道的糖果的塊數(shù)時(shí),教師告訴這盒糖果的是18塊。這樣把抽象的知識(shí)具體化、形象化,便于學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)。

      (二)教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”,充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的感染力量。

      由于數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)通過自己的示范使學(xué)生體會(huì)到這樣工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染,從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛,激發(fā)對(duì)美的追求。如,教師闡述所授內(nèi)容時(shí),將抽象的概念具體化,深?yuàn)W的哲理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化;敘述事理時(shí)曲而不直,含而不露,隱而不現(xiàn),營造出最富于暗示性和啟發(fā)性的意境,讓學(xué)生在回味、追索、咀嚼中引起豐富的聯(lián)想等,收到情理交融、曲徑通幽的藝術(shù)效果。如教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師首先給學(xué)生提出一個(gè)生活中的問題:奶奶去年過第16個(gè)生日,而奶奶的孫子去年過第18個(gè)生日,奶奶和孫子今年各是多少歲?當(dāng)學(xué)生的思維“斷路”時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生想:(1)一般情況下,幾年過一次生日?現(xiàn)在奶奶過的生日反而少,說明什么?(2)生日跟什么有關(guān)?奶奶有些年沒有過生日,又說明什么?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生回答,說明奶奶生日的那天,在有的年份中沒有出現(xiàn)。這時(shí),引入新課,喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的探求新知識(shí)的欲望。

      (三)教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”,使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為對(duì)數(shù)學(xué)美的反映過程。

      數(shù)學(xué)從表面上看來是枯燥乏味的,然而卻具有一種隱蔽的、深邃的美,一種理性的美。數(shù)學(xué)美是數(shù)學(xué)科學(xué)本質(zhì)力量的感性與理性的顯現(xiàn),是一種人的本質(zhì)力量通過宜人的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。是一種真實(shí)的美,是反映客觀世界并能動(dòng)地改造客觀世界的科學(xué)美。教師在教學(xué)過程中要自覺地把數(shù)學(xué)美反映出來,并不斷地感染學(xué)生,不斷地給學(xué)生以美的熏陶和訓(xùn)練。如123456789×9=1111111101,123456789×18=2222222202,123456789×27=3333333303等這些算式,不僅給人以新穎奇異之感,而且使人深切地感受到數(shù)學(xué)的和諧美。

      (四)教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”,協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)。

      教學(xué)的對(duì)象具有主體性,他們是活生生的人,在教學(xué)中不是被動(dòng)地接受“塑造”,而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造,教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否,主要看教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平,以及師生關(guān)系是否融洽,能不能心領(lǐng)神會(huì)地默契配合與協(xié)作,能否做到思維共振與感情共鳴。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”,教師出示=,先由教師出分母,讓學(xué)生根據(jù)分母填出分子,再由學(xué)生出分子,教師則根據(jù)分子填分母。師生對(duì)答,融洽了師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)學(xué)生有意說出“分子填5”來為難老師時(shí),教師機(jī)智地讓其余學(xué)生幫助老師想辦法解決問題。最終學(xué)生想到=,=。這一情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生的思維推向高潮,真正做到了思維共振和感情共鳴。

      可見,數(shù)學(xué)教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。它是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,以富有審美價(jià)值的獨(dú)特的方式方法,創(chuàng)造性地組織教學(xué),使教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)進(jìn)行,使學(xué)生能積極、高效地學(xué)習(xí),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)教學(xué)美的教學(xué)技能技巧。

      二、數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

      教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在各個(gè)具體方面的表現(xiàn),把握藝術(shù)的特點(diǎn)是了解和運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)主要包括以下幾個(gè)特點(diǎn)。

      ●創(chuàng)造性

      創(chuàng)造性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的生命力。數(shù)學(xué)教師只有尋找最優(yōu)的教學(xué)活動(dòng)方式,組成最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu),建立協(xié)調(diào)一致的教學(xué)方法群,去開拓教學(xué)效果最優(yōu)化的局面,才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果,使之具有藝術(shù)魅力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)原則、方法的選擇、運(yùn)用和獨(dú)特組合上;表現(xiàn)在教師善于捕捉教學(xué)中各種因素的細(xì)微變化,迅速機(jī)敏地采取恰當(dāng)?shù)拇胧?,如巧妙地利用一些突發(fā)事件,或者創(chuàng)設(shè)新的情境把教學(xué)引向深入,或巧妙地化消極因素為積極因素,使課堂教學(xué)收到意想不到的效果等。

      ●形象性

      由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其他學(xué)科高,致使數(shù)學(xué)教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)形象性。要求數(shù)學(xué)教師不僅要注意嚴(yán)密的邏輯性,而且善于運(yùn)用生動(dòng)、鮮明、具體的形象,通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數(shù)學(xué)問題的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的形象性,主要表現(xiàn)在教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言,借助于比喻、類比、模擬、描繪等藝術(shù)手法,給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生形成生動(dòng)的表象或產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,從而掌握難以理解的抽象概念、公式和定理;表現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的年齡特征,恰當(dāng)?shù)剡x擇各種直觀教具和教學(xué)手段,通過觀察實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖,以及電化手段等,使學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的特點(diǎn)和規(guī)律?!袂楦行?/p>

      教學(xué)過程既是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程,又是情感交流的過程。教學(xué)藝術(shù)的情感性首先表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生、對(duì)所教學(xué)科的愛,這種愛是一種巨大的情感力量,它可以溶化學(xué)生心中的“冰塊”,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,成為溝通師生感情的橋梁,是教師搞好教學(xué)的原動(dòng)力。其次表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中善于發(fā)揮情感的作用,創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、合作、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,提高課堂教學(xué)效率。再次表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)造條件,使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì),都能品嘗學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的歡樂。

      ●審美性

      數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的美、教學(xué)過程的美、教學(xué)語言的美、教態(tài)的美和板書的美等方面。教學(xué)設(shè)計(jì)的美表現(xiàn)在既新穎別致又具體可行;既便于操作又富有成效。教學(xué)過程的美表現(xiàn)為整個(gè)教學(xué)過程自然流暢、環(huán)環(huán)相扣、波瀾起伏、引人入勝、余味無窮。教學(xué)語言的美表現(xiàn)為生動(dòng)形象、簡潔明快、富有情感。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打扮美觀大方,儀態(tài)端莊,態(tài)度真誠、熱情,舉止瀟灑、自然等。板書美表現(xiàn)為書寫規(guī)范而美觀、布局設(shè)計(jì)比例協(xié)調(diào)、對(duì)比鮮明,板書內(nèi)容既突出教學(xué)重點(diǎn)又有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

      三、數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的功能

      教學(xué)藝術(shù)的功能是指教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的各種作用,是教學(xué)藝術(shù)存在并得以發(fā)展和研究的內(nèi)在依據(jù)。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)主要有以下幾方面的功能。

      ●陶冶功能

      由于數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)情理交織的特點(diǎn)和感染力很強(qiáng)的審美形式,使之形成鮮明的情境性和非理性因素,具有不可忽視的全方位的潛在教育功能。如融洽、民主的師生關(guān)系、生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛、頻繁多向的人際交往、教師出色的課堂表演等,這些都在對(duì)學(xué)生潛移默化地滲透著理性的教育,給他們留下持久性的深刻印象。

      ●高效功能

      教學(xué)藝術(shù)的高效功能是指教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多的知識(shí),并充分發(fā)展其認(rèn)識(shí)能力。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師能科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,靈活地選擇教學(xué)方法,全面地運(yùn)用教學(xué)原則,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),及時(shí)地獲取反饋信息,有效地調(diào)控教學(xué)過程。善于創(chuàng)設(shè)問題情境,善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的相互作用和師生之間的情意互動(dòng)作用,善于從學(xué)情出發(fā)、從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)來組織教學(xué)活動(dòng)。因此,能用較少的時(shí)間和較輕的作業(yè)負(fù)擔(dān)取得較大的教學(xué)效果。

      ●激勵(lì)功能

      教學(xué)藝術(shù)的激勵(lì)功能是指教學(xué)藝術(shù)能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,豐富學(xué)生的想像力,推動(dòng)學(xué)生不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師講課時(shí)能打動(dòng)學(xué)生的心靈,以生動(dòng)、形象的語言,優(yōu)雅、親切的姿態(tài),熾熱、動(dòng)人的情感,清楚、漂亮的板書,準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹v評(píng),在學(xué)生心中樹起一塊豐碑,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,激勵(lì)學(xué)生求實(shí)、求真、求善、求美。

      ●育美功能

      教學(xué)藝術(shù)的育美功能是指教學(xué)藝術(shù)能引起學(xué)生的審美感受,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和審美情操,提高其欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的能力。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師能用自身的行為美、知識(shí)的內(nèi)在美、教學(xué)的過程美、目標(biāo)的崇高美、氣氛的和諧美來吸引學(xué)生、感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生美的遐想、美的向往、美的追求,給學(xué)生以良好的審美體驗(yàn)。

      ●整體功能

      教學(xué)藝術(shù)具有綜合性,它融合各種藝術(shù)表現(xiàn)手段,如線條、色彩、語言、音響、節(jié)奏和造型等,以大量的信息全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官,直接影響到學(xué)生的品德、知識(shí)、技能、智力、個(gè)性和審美等諸方面的發(fā)展。教學(xué)藝術(shù)整體功能的發(fā)揮依靠其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化組合。如教師和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ),師生關(guān)系融洽,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相應(yīng),知識(shí)訓(xùn)練序列與學(xué)生思維認(rèn)識(shí)能力一致,備課、講課、評(píng)改、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)密切配合,這樣,就構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的最優(yōu)組合,必將能使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮出巨大的整體功能。

      第五篇:教學(xué)是一門藝術(shù)

      教學(xué)是一門藝術(shù)

      下午第一節(jié)課,我正經(jīng)過一(6)班的走廊,只聽課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲,仔細(xì)一看,原來是王老師在上寫字課。教學(xué)生寫捺呢!王老師作了一個(gè)形象的比喻:這“捺”好像是河里的泥沙,在注入大海之前,由高處往下滑,坡度由急變緩,線條由斜變平。注入大海后,還向前滑進(jìn)了一點(diǎn)點(diǎn)。他邊講邊做出滑行的動(dòng)作來。孩子們跟著動(dòng)作移動(dòng)著身體。在這過程中自然領(lǐng)悟到書寫捺筆的運(yùn)筆變化。由于捺筆呈流沙狀,所以總的趨勢是向下滑,最高是落筆處,最緩是收筆處。王老師形象生動(dòng)的口頭語言和體態(tài)語言,引得學(xué)生們陣陣笑聲。講“ 斜鉤 ”時(shí),王老師很瀟灑地在黑板上畫了一個(gè)圓,并對(duì)學(xué)生說,圓是大自然圖形中最美的圖形,并能承載很大的力量,用你的手掌捏一個(gè)雞蛋是永遠(yuǎn)也捏不破的。我們的“ 斜鉤 ”其實(shí)就是大圓的一段孤,從落筆到鉤之前,都是在彎曲,積富彈性,有力量之美。經(jīng)他這么一說,孩子們寫出了一個(gè)個(gè)頗有力度的斜鉤。

      王老師的寫字教學(xué)不僅讓孩子們掌握了寫字的方法和技巧,而且還為孩子們打開了想像的大門。

      王老師寫出“橫鉤 ”,讓孩子們自己去揣摩和想像。有的說:“橫鉤猶如一把挖地的鋤頭?!?/p>

      有的說:“我仿佛看到一只漂亮的小鳥,它站在枝頭上,正低著頭用嘴巴梳理自己的羽毛?!?/p>

      “這真是一只愛美的鳥兒呀!”王老師來了一句很有抒情味的補(bǔ)充。

      聽著這堂生動(dòng)的寫字課,我想:教學(xué)的確是一門藝術(shù),小小的“撇、捺”也能上得如此精彩。

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