第一篇：新課標(biāo)培訓(xùn)終稿2012

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的印發(fā)實行成為教育界熱議的話題。單就語文學(xué)科而言，對識字、寫字、語言運用、語文素養(yǎng)、雙基關(guān)系等新改動內(nèi)容的準(zhǔn)確理解成為關(guān)注的焦點。為此，我們敬愛、可愛的郝主任叫我為大家做一個新課標(biāo)培訓(xùn)，其實說培訓(xùn)很慚愧，只能說咱們相互探討，共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。下面我從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中幾處重要增改部分談一下我對新課標(biāo)的認(rèn)識。

加強語本 突出人文 學(xué)用并重 科學(xué)減負(fù)

——對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中幾處重要增改的認(rèn)識（上）

一、前言部分

確立“語言文字運用”為語文課程的核心目標(biāo)

實驗版課標(biāo)是從現(xiàn)代社會對公民素養(yǎng)的四點要求出發(fā)，提出語文教育對造就人得重要作用，繼而提出語文教育在五個方面的改革，以及改革的原則。將“語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”作為語文課程努力的方向。雖然在解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、改變課堂教學(xué)上有著積極的意義，但終因顯得較為空泛，不便于教師把握和操作，而致實踐中出現(xiàn)了一些非語文、泛語文現(xiàn)象。

2011版課標(biāo)是從“語言文字”的作用、地位出發(fā)，提出了語言運用和文化選擇的新要求。在前言部分，三次提到了“語言文字運用”一詞，提出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！笨梢?，2011版特別強調(diào)“語言文字”及其“運用”，這樣定位，就更加逼近了語文的本質(zhì)，更加凸顯了學(xué)科特點，“語言文字運用能力”與“三個基礎(chǔ)”使課程目標(biāo)更加具體和明晰。

我們說，語文課程具有多重功能，涉及豐富的內(nèi)容和多方面的目標(biāo)，而在實際教學(xué)中教師往往可能只抓住一部分，而疏忽了其他方面，脫離了核心目標(biāo)。例如，有些教師在閱讀教學(xué)中，往往會脫離課文中相關(guān)的語言文字運用情況，而去討論、評析作品和作者的思想感情。課程標(biāo)準(zhǔn)在這一次修訂中，特別強調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要聚焦在“語言文字運用”上。語文課程的內(nèi)容可以十分豐富，語文教學(xué)也可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個核心——語言文字運用。

課程性質(zhì)鎖定語言文字運用

實驗版在課程性質(zhì)中提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！倍?011版則提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀

文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！辈坏鞔_了語文學(xué)習(xí)的特點，而且點明了語文課程的內(nèi)涵，將工具性和實踐性展露無遺。

在“課程基本理念”部分再次強調(diào)“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程”。往常，我們一般總是將“理解”和“運用”并列，似乎“理解”應(yīng)對應(yīng)于閱讀教學(xué)，“運用”對應(yīng)于口語交際與作文教學(xué)?！罢_理解和運用祖國的語言文字”就是“正確理解祖國的語言文字”+“正確運用祖國的語言文字”。

于是，閱讀教學(xué)就以“理解”為核心目標(biāo)，“教語文就是教課文”“閱讀課就是分析內(nèi)容”。作文教學(xué)則視“運用”為價值取向，二者分工明確，各自為政，大有老死不相往來的味道，所以，崔巒教師在大連的研討會上曾旗幟鮮明地提出“要和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”，并以在全國青年教師閱讀教學(xué)大賽上否定這類課的明確態(tài)度，表明加強語言習(xí)得，關(guān)注言語形式的觀點，而課標(biāo)把語文課程定位為“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，是要我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，對語言文字的理解與運用不能止步于課文，不能止步于課堂，要面向生活，在實踐中學(xué)習(xí)、運用。

多年來，我們一直在呼喚“課文內(nèi)容理解與表達(dá)形式高度融合”的閱讀課。然而，多少年來，我們老師的大部課，一直走的都是分析課文內(nèi)容的老路。有人尖刻地說，語文教師是“獨眼龍”，睜大的是言語內(nèi)容的眼睛，所提的是言語內(nèi)容的問題，走的是“內(nèi)容——意義”的套路。很少從“形式”入手，探究“內(nèi)容”是如何承載或表達(dá)“意義”的——這是典型的“得意忘言”。因為語文課很重要的一個維度，就是要引領(lǐng)學(xué)生揣摩課文是如何表達(dá)的，如果沒有了研究如何表達(dá)，語文課就不再是語文課了，而是其它任何可以從文本中獲得意義的課。

崔巒曾告誡我們：一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法，這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會把語文掏空。所以，當(dāng)下的閱讀教學(xué)，固然要堅持言語內(nèi)容的理解，但更需要花大力氣、用大功夫關(guān)注言語形式，讓學(xué)生不僅知道課文說了什么、寫了什么，更要領(lǐng)悟到課文是怎樣說、怎么寫的，為什么這樣說、這樣寫，從而逐步扭轉(zhuǎn)長期以來把內(nèi)容和形式割裂開來，只顧內(nèi)容不顧形式的片面做法，讓語文課堂教學(xué)回歸到言意互轉(zhuǎn)、言意共融的本來面目上來。

其實，在日常教學(xué)中，我們在品讀課文時，只要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上向前再走一步，或者在設(shè)計教學(xué)時多從語言表達(dá)的角度思考，就能獲得言語表達(dá)的妙處。如教學(xué)《七顆鉆石》，在引導(dǎo)學(xué)生理解了水罐發(fā)生的一次次神奇變化后，再深入一步：作者是怎樣描寫這一次次神奇的變化的？哪些詞句引起了你的注意？學(xué)生就能在品讀與比較中體會到用詞的變化與準(zhǔn)確，感悟到作者想象的神奇。

實際上，面對文本，語文教師和數(shù)理教師最大的區(qū)別在哪里？我覺得，語文教師的注意力應(yīng)該更多、更自覺地分配到言語表達(dá)、言語形式上，因為從專業(yè)的角度看，語文教師如果只關(guān)注語言文字所傳遞的意思，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至是沒有意思的。語文教師只有在關(guān)注語言文字所表達(dá)的意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)

注語言文字表達(dá)形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味，這才是課程意義上的語文，這才是語文教師需要特別留神、特別著力的地方。因為理解內(nèi)容解決的只是“寫什么”的問題，而領(lǐng)悟表達(dá)方式解決的卻是“怎樣寫”的問題。從言語內(nèi)容中得來的東西只有在言語形式的爐中整理、歸納、熔煉、運用，才能化入心靈，融入骨髓。閱讀教學(xué)中，教者若能在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方式方法，進(jìn)行積累、運用語言的訓(xùn)練，則能更好地引領(lǐng)學(xué)生行進(jìn)在“言”“意”兼得的路上。

這就要求我們在引導(dǎo)學(xué)生“理解和運用祖國的語言文字”時，不能把它們割裂開來，而要有機融合，因為“理解”是“運用”的基礎(chǔ)，沒有“理解”，“運用”就成了無源之水、無本之木；反過來，“理解”只有在“運用”中才能真正形成，離開了“運用”，“理解”就可能淺表化，甚至誤入歧途。而理解又包含理解、分析、鑒賞語言材料、語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法三個方面。從語言材料看，文章的語言材料是為表達(dá)思想內(nèi)容而待定選用的，為什么用這個詞而不用那個詞是有講究的，需要我們引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言材料的感情色彩，透過語言的表面去探究其內(nèi)涵的深意，體會這樣表達(dá)的妙處。

如，同樣是聰明、有智謀，正面人物要用“神機妙算、足智多謀”，反面人物則用“詭計多端、狡猾”；從語言結(jié)構(gòu)看，理解包括詞與詞的關(guān)系、句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系、段與篇的關(guān)系等，理解了句、段、篇的結(jié)構(gòu)特點，特別是那些別具匠心的語言結(jié)構(gòu)，對提高學(xué)生的言語能力至關(guān)重要；從表達(dá)方法看，任何人用語言文字表情達(dá)意時，都有個方法或手段問題，由于表達(dá)思想觀點、感情的需要，必然選擇一定的表達(dá)方法，或敘述，或說明，或議論，或抒情，或多種表達(dá)方式綜合運用，每種形式都有它獨特的表達(dá)效果。閱讀時領(lǐng)悟、欣賞作者的表達(dá)方法，對學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力都是大有裨益的。

比如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（人教版五下），可圍繞“學(xué)習(xí)抓住動作細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法”這一語文知識點展開教學(xué)。先是閱讀思考：認(rèn)真閱讀課文，嚴(yán)監(jiān)生的哪些行為表現(xiàn)讓你印象深刻？找出相應(yīng)語句體會他的內(nèi)心。學(xué)生讀中畫出課文中三番五次地描寫嚴(yán)監(jiān)生伸手指頭和搖頭的語句，并透過“伸著兩個指頭”、“他就把頭搖了兩三搖”、“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了搖，越發(fā)指得緊了”、“閉著搖頭”、“那手只是指著不動”和“點一點頭，把手垂下”等動作“看”到嚴(yán)監(jiān)生此時此刻的內(nèi)心想法，為認(rèn)識人物性格和形象作好鋪墊；再明確作用：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么課文一而再、再而三地細(xì)致刻畫嚴(yán)監(jiān)生手和頭的動作？如果只寫一兩次行嗎？”、“為什么幾個簡單的動作描寫，就能栩栩如生地刻畫出一個守財奴的形象？”讓學(xué)生從問題討論中體會到運用動作的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)和性格特點的表達(dá)作用；最后強化認(rèn)識：提供一個動作細(xì)節(jié)描寫或神態(tài)細(xì)節(jié)描寫的閱讀材料，在同質(zhì)或異質(zhì)的拓展閱讀中，再次加深和強化對細(xì)節(jié)描寫方法和作用的認(rèn)識。

如此以語言學(xué)習(xí)帶內(nèi)容理解和情感體驗的教學(xué)，強化了學(xué)生對言語形式的學(xué)習(xí)和體會，達(dá)到言意兼得的理想境界。

因此，理解了文本是如何運用語言文字的，不是閱讀教學(xué)的終點，而是“中點”，能運用、會運用才是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是衡量一個人語文能力優(yōu)劣、高下的重要指標(biāo)。所以，不論是指向于口頭語言還是書面語言，“運用”的基本認(rèn)識應(yīng)該是：一方面，“運用”有層次之分：一個是規(guī)范、熟練地運用語言文字，一個是出色地、有創(chuàng)意地運用語言文字。這是因為，語言和言語是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。語言是交際和思維的規(guī)則（符號系統(tǒng)），而言語則是對這種規(guī)則的具體、靈活地運用。學(xué)生憑借課文內(nèi)容學(xué)習(xí)規(guī)范語言的過程，其實就是吸收、同化、順應(yīng)、模仿語言規(guī)則的過程，這是語言學(xué)習(xí)必不可少的初始、起步階段，起鞏固語言基礎(chǔ)的作用；而只有當(dāng)他們能夠在特定的語境中，根據(jù)表達(dá)的需要，靈活、靈動地運用語言規(guī)則表現(xiàn)自己的思想，進(jìn)行社會交際，才是語文教學(xué)的終極追求。

如此看來，規(guī)范、熟練地運用語言文字重在要求學(xué)生在運用語言文字時遵守已有的、共同的語言和言語規(guī)則；而出色地、有創(chuàng)意地運用是在規(guī)范運用的基礎(chǔ)上更高的一個層次，是對規(guī)范運用的超越，是對既有語言和言語規(guī)則的突破。比如一位學(xué)生說老鼠見了他，“嚇得沒命地跑，突然一頭撞到墻上，四腳朝天，不省鼠事。”這句話中的“不省鼠事”一詞就是小作者別出心裁的創(chuàng)造性運用。另一方面，“運用”有內(nèi)容之別：既包括運用從課文中學(xué)到的語言文字的基本規(guī)律，也包括運用從課文中學(xué)到的語言運用的基本規(guī)律。前者指的是根據(jù)表達(dá)的需要如何選擇正確、恰當(dāng)?shù)恼Z言材料和內(nèi)容，后者是說這些語言材料和內(nèi)容怎樣使用才能達(dá)到最佳的表達(dá)效果。

應(yīng)該說“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！笔?011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里很重要的一句話，在教學(xué)實踐中，我們要不斷地警醒自己，我是不是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用？我要在哪些方面指導(dǎo)或者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字運用？

提出“語文素養(yǎng)”概念。

過去語文課程一般只講語文能力，比如聽說讀寫能力?，F(xiàn)在提出語文素養(yǎng)，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又有整體素質(zhì)要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必需注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶、感染作用。而這一切都不是特別附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是有機結(jié)合，自然而然展開的。比如小學(xué)生識字、寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。

所以“語文素養(yǎng)”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)提到的“語文素養(yǎng)”這一核心概念，該通過怎樣的途徑來落實它呢？有的教師說必須加強訓(xùn)練。我們說，訓(xùn)練是必要的，但僅靠訓(xùn)練是不夠的。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵很豐富，既包含語言積累，語言感悟、語言理解、語言分析和綜合運用，又包含讀書的興趣、文化品位和審美情趣，還包含學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣以及語言文字運用中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，等等。這里面有的部分要靠訓(xùn)練來培養(yǎng)，例如，語言文字運用的基本規(guī)范、習(xí)慣和常規(guī)技能。語文素養(yǎng)有的部分則要通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣和動力，創(chuàng)造良好的氛圍，引導(dǎo)他們讀書，豐富積累，投入到廣泛的 4

語言文字運用實踐中去，使他們在優(yōu)秀文化的熏陶感染中獲得提高，在追求發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的探究活動中得到發(fā)展。也就是說，語文素養(yǎng)需要通過多種方式和途徑來養(yǎng)成。

下邊我們談一下新課標(biāo)人文內(nèi)涵具體化的特點。在對人文內(nèi)涵的表述方面，由原來的“重視語文的熏陶感染作用”，具體化為“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神?！庇脙?yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時代精神將人文內(nèi)涵具體化、明晰化，用體現(xiàn)社會主義核心價值體系來規(guī)范教師對文本的解讀。

正確把握語文教育特點。課標(biāo)在把握語文教育特點上，將原來的“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”，改為“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！币辉購娬{(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且規(guī)定“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！蔽覀冋J(rèn)為，在五花八門林林總總的教法學(xué)法滿天飛的現(xiàn)實環(huán)境里，課標(biāo)這樣說，猶如一股清風(fēng)撲面而來，能使廣大一線教師循此不二法門，真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量，同時也讓全體學(xué)生真正打下較為扎實的語文功底。

我們民間歷來稱“上學(xué)”為“讀書”，高爾基說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們的下一代要和人類先進(jìn)文明接軌，要繼承、發(fā)揚優(yōu)秀的中華文化，讀書是必由之路。“學(xué)富五車”“胸?zé)o點墨”從正反兩個方面說明了讀書的重要性。課標(biāo)對經(jīng)典古詩文背誦篇目的增加和課外閱讀的定量，有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)、典范語言的積累以及在誦讀中受到傳統(tǒng)文化的浸潤與熏陶。不認(rèn)真、積極地引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，勢必使語文課程空心化、無效化，后果不堪設(shè)想。2011版可以說在這一點上是挽狂瀾于既倒。

新課標(biāo)對學(xué)習(xí)方式的要求更加理性。在學(xué)習(xí)方式方面，實驗版和2011版都“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只是2011版在具體建議中還提出“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥”。也就是說自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。

在聽課中，我們常感到不少教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”。盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動，讓學(xué)生探究。因為在不少教師的心目中，語文課上，教師的“講”越少越好，不講更好，甚至認(rèn)為“講”是素質(zhì)教育的“天敵”，是語文課改的“大忌”，是走繁瑣分析的老路。他們認(rèn)為要落實新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇，做到“少講”，甚至“不講”。我們經(jīng)常看到教師讓學(xué)生討論討論、表演表演，卻少有教師的課文解析，學(xué)生對于文本的理解淺嘗輒止，完全是蜻蜓點水似的停留在表面。

試想，一堂沒有教師精彩講授的語文課或許閃爍著創(chuàng)新的火花，或許精彩迭出，但它一定缺少深度，一定沒有內(nèi)涵，長此以往，語文課就會變得美得空洞，就會華而不實，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會“營養(yǎng)不良”。

如何解決這一問題？葉圣陶先生說：講當(dāng)然是必要的??問題可能在如何看待“講”和怎樣“講”??教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個標(biāo)去精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。所以，教師并不是不能講，不要講，而是要“精要地講”，再說，只讓學(xué)生各抒己見而沒有老師精要的講授和適時的點撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有老師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。

由此看來，閱讀教學(xué)應(yīng)在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，抓住課文中的重點詞、句、段，品讀、細(xì)思、揣摩、體悟，該細(xì)嚼的地方細(xì)嚼，該慢品的地方慢品，該朗讀的地方朗讀。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計好自己的“講解點”，該講則講。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容部分

識字、寫字量適當(dāng)減少。雖然義務(wù)教育階段識字、寫字總量變化很小，但是小學(xué)階段不同學(xué)段的寫字量卻調(diào)整較大?，F(xiàn)規(guī)定：第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600個左右（原為1600-1800個），其中800個左右（原為800-1000個）會寫；第二學(xué)段累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個（原為2000個）左右會寫。

一、二學(xué)段累計減下來的400個生字，增加到第三學(xué)段。這樣，一、二學(xué)段要求學(xué)生會寫的字平均每學(xué)期減少50個左右，等于每課平均少寫2-3個生字。因為一、二學(xué)段，特別是第一學(xué)段學(xué)生注意力保持時間短，手的骨骼、肌肉比較稚嫩，握筆容易疲勞、酸軟，寫字的平衡力、保持力、和諧度、整體性等都很低，過多寫字、過高質(zhì)量要求都不適合小學(xué)書寫實際，只會適得其反。

課標(biāo)這樣調(diào)整，無疑更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于減負(fù)和健康，有利于提高寫字質(zhì)量和效率，更有利于改進(jìn)教學(xué)。而第三學(xué)段寫字量的增加、寫字地位和要求的提高，又促使廣大教師要去探究如何適應(yīng)新變化、新要求。

2011版還新增了兩個附件：一是“識字、寫字教學(xué)基本字表”，二是“義務(wù)教育語文課程常用字表（字表

一、字表二）”?；咀直碇杏?00個基本字。先學(xué)這些字，有利于打好識字、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識字、寫字能力，提高學(xué)習(xí)效率。這些字應(yīng)作為第一學(xué)段教科書中識字、寫字教學(xué)的重要內(nèi)容?！薄敖ㄗh先認(rèn)先寫‘字表’中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。”“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字”?！傲x務(wù)教育語文課程常用字表”共收常用漢字3500個，根據(jù)它們在當(dāng)代各類漢語閱讀材料中的出現(xiàn)頻率和漢字教學(xué)的需要，又分成兩個字表。提供這樣的字表，便于在教材編寫中安排漢字教學(xué)的設(shè)計，也便于開展對漢字教學(xué)的評估。課標(biāo)指出：“字表一（2500個）可作為第三學(xué)段識字、寫字教學(xué)評價的依據(jù)?！比绱朔旨壈才?，實現(xiàn)由少到多、由簡單到復(fù)雜，無疑更合乎學(xué)生的身心發(fā)展特點和漢字的特點，合乎認(rèn)識規(guī)律和能力形成規(guī)律，提高教學(xué)實效。

三、實施建議部分

重視寫字和寫字教學(xué)。重視學(xué)生寫字，改進(jìn)和加強寫字教學(xué)，是2011版的亮點之一。在充分調(diào)查研究，總結(jié)十余年語文課改經(jīng)驗，特別是識字、寫字經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，課標(biāo)對各學(xué)段寫字和寫字教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與評價建議等進(jìn)行了多次增改。使其充分體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“能力為重”要求，更加符合母語特點、不同階段兒童身心特點，符合漢語言教學(xué)規(guī)律，更加有利于提高學(xué)生的寫字能力和寫字水平，為語文教學(xué)和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)于識字、寫字的教學(xué)定位，實驗版這樣闡述：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點?！?011版這樣說“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

對比中不難看出有兩點變化：

一是范圍拓展。將識字、寫字的地位，由第一學(xué)段“法定”到整個義務(wù)教育階段的四個學(xué)段，并被賦予重要地位。在第一學(xué)段它們是教學(xué)重點，是最重要的，是教學(xué)中必須集中力量突破和拿下的“主陣地”；到了二、三、四學(xué)段，也不是可有可無的點綴，而是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是必須拿下的“主要山頭”。寫字教學(xué)連在有中考任務(wù)的初中都是重要的教學(xué)內(nèi)容，何況小學(xué)？這樣定位有利于廣大教師提高對寫字和寫字教學(xué)重要性的認(rèn)識，有利于糾正小學(xué)只在第一學(xué)段重視寫字，而到二、三學(xué)段逐漸弱化，不重視寫字教學(xué)，有 寫字無教、放任自流的現(xiàn)象。

二是“識、寫”分列?！白R字”“寫字”是密不可分的，但有的教師卻重視“識字”，看輕“寫字”，以致到了小學(xué)二、三學(xué)段和初中，經(jīng)常出現(xiàn)“以識主寫”、“以識欺寫”，甚至“以識代寫”的不良傾向。2011版把“識字”與“寫字”用頓號隔開，并讓二者獨立“成家”，就是提示我們：“寫字”與“識（識字）”、“讀（讀書）”、“背（背誦）”、“作（作文）”、“說（口語交際）”、“習(xí)（習(xí)慣）”一樣，并稱語文七大能力，應(yīng)該給（ji）予應(yīng)有地位，給予高度重視。可以說，在小學(xué)階段怎么重視寫字、寫字教學(xué)都不過分。也可以說，沒有寫字教學(xué)的語文課不是好的語文課。

2011版在多處旗幟鮮明的提出書寫與質(zhì)量要求——“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！薄耙P(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程?！薄皩τ趯W(xué)生作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。”“重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！边€有“義務(wù)教育各個學(xué)段的寫字評價??都要引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量?！?/p>

從上述表述中我們不難看出‘2011版對寫字、對寫字教學(xué)的重視，它至少給我們傳遞了四層意思： 一是“效果”。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。”“習(xí)慣”“質(zhì)量”是我們的目標(biāo)追求。

二是“指導(dǎo)”?！懊總€學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫

技能?！痹陔S堂練習(xí)中，教師示范引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)，全程指導(dǎo)?！爸笇?dǎo)”是我們教師的責(zé)任。

三是“堅持”。每天的語文課，堅持練字10分鐘，要做到天天練，年年練，三個學(xué)段都要一以貫之，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，每個學(xué)生都要注意在實踐中練字，做到“提筆即是練字時”。它要求我們語文教師要有強烈的質(zhì)量意識，在寫字教學(xué)方面必須投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間讓學(xué)生練字，以便教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待每一次書寫實踐，有機會關(guān)注學(xué)生練字的過程和寫字質(zhì)量，及時幫助學(xué)生保持正確姿勢，提高書寫技能?！皥猿帧笔俏覀儜?yīng)有的態(tài)度。

四是“養(yǎng)成”?！熬氉值倪^程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！别B(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！梆B(yǎng)成”是我們的目的。而課標(biāo)如此要求，既源于目前學(xué)生寫字質(zhì)量的滑坡，亦源于寫字質(zhì)量、寫字習(xí)慣養(yǎng)成的重要。對寫字教學(xué)來說，學(xué)生的“書寫質(zhì)量”應(yīng)從三方面要求：1.正確。2.規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）。3.習(xí)慣。那么，怎樣才能保證書寫質(zhì)量呢？我們的做法是“三當(dāng)堂、一保證”——當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂書寫、當(dāng)堂反饋；保證在課堂上有充足的指導(dǎo)時間、書寫時間。

課標(biāo)這樣重視寫字與寫字教學(xué)，也警醒我們教師：一方面要進(jìn)一步重視學(xué)生寫字，指導(dǎo)學(xué)生把字寫好；一方面要不斷提高自身的書寫素養(yǎng)和寫字教學(xué)指導(dǎo)能力。

2011版增加了“教材編寫建議”部分，我們要尊重教科書編者的編寫意圖。實驗版這樣闡述“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?011版這樣說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

在“對話”中增加“教科書編者”這一維度，意在強調(diào)領(lǐng)會編者的意圖和“標(biāo)準(zhǔn)”意識，提升教學(xué)對話的質(zhì)量。所以當(dāng)我們教師拿到教材準(zhǔn)備教學(xué)的時候，不僅要考慮到文本的原始價值，更要關(guān)注到課文的教學(xué)價值，這就要求我們必須去與編者對話，去揣摩他們的編排意圖，從而合理的取舍教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)手段，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

大家知道，我們語文教師在備課時，第一要做的工作就是解讀文本。這涉及到如何尊重文本作者和教材編者的價值取向，如何把握文本的語言特色，教學(xué)目標(biāo)如何定位，教學(xué)內(nèi)容如何選擇、組織與重構(gòu)等等一系列問題，這是一項基礎(chǔ)性工作。要做到正確、準(zhǔn)確地解讀文本，不是一件容易的事。對文本把握出現(xiàn)偏差，是目前語文教學(xué)中出現(xiàn)的較普遍的一個問題。若在解讀文本和教材編者的價值取向時出現(xiàn)不到位或不正確現(xiàn)象，就會影響對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，影響對學(xué)生的培養(yǎng)與塑造。

就語文課來說，編者的意圖、語文傳達(dá)出來的情感、教師傳授給學(xué)生的思想等等都是在塑造著兒童的價值觀。語文課很重要的一個功能是把作為自然人的兒童逐漸轉(zhuǎn)變成未來的社會人，所以要用主流社會與人類倡導(dǎo)的價值觀去影響兒童，塑造兒童。語文課的這種育人功能，恰恰體現(xiàn)在文本作者和教材編者的價值取向中。因此，文本解讀首先要尊重作者和教材編者的價值取向，不要隨意的超越文本，要發(fā)揮文本潛在的育人價值。

當(dāng)然，尊重作者和編者的價值取向，要注意處理好兩個關(guān)系。

一是價值取向的唯一性與多元性的關(guān)系。對于思想性較強的課文，如革命傳統(tǒng)和革命領(lǐng)袖等題材，文本作者和教材編者的價值取向非常鮮明，這類課文就是要充分體現(xiàn)國家意志，體現(xiàn)主流意識形態(tài)的價值觀，一般不提倡作多元解讀。但并不排斥教師或引導(dǎo)學(xué)生對其他文本作多元解讀。教材中的一些課文給教師、學(xué)生都留有解讀的余地與空間，對文本中的主題思想可以有不同的理解。

二是教學(xué)中處理好尊重文本與尊重學(xué)生情感體驗的關(guān)系。理解尊重文本是前提和基礎(chǔ)，在這個前提下可以鼓勵學(xué)生有自己獨到的見解，并不意味著完全認(rèn)同學(xué)生的理解，也不是說學(xué)生的見解都是正確的。學(xué)生在表達(dá)自己的見解時往往會產(chǎn)生這樣或那樣的偏差，這主要有兩個方面因素造成的：一是學(xué)生的認(rèn)知水平有限和生活經(jīng)驗不足；二是教師認(rèn)識的偏差有意或無意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生偏差。

大家知道，《長城》是人教版四上第五組的第一篇課文。單元主題是“我國的世界遺產(chǎn)”。教材編者試圖通過“世界遺產(chǎn)”這一扇窗口，展現(xiàn)中華文化魅力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情。具體到《長城》一課，其價值取向是通過“長城”這一世界物質(zhì)遺產(chǎn)，歌頌古代勞動人民的智慧和力量，增強學(xué)生的民族自豪感。但有的執(zhí)教者不是遵從大家共認(rèn)的價值取向，而是另辟蹊徑，從長城修筑中讀出了“阻隔關(guān)內(nèi)與關(guān)外，阻隔文明進(jìn)步”等等，而這種“阻隔”，完全是教師的，而不是學(xué)生的，教師用自己的閱讀實踐來代替學(xué)生的個性化閱讀，把“阻隔”硬塞給學(xué)生。這恰恰違背了課標(biāo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！钡睦砟?，更是違背了編者的意圖。

李海林先生說：“語文課程教學(xué)內(nèi)容確立的根本視域立場，是學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的立場上?！彼晕谋窘庾x既要考慮教學(xué)目標(biāo)的“可達(dá)成度”，還要考慮學(xué)生的“可接受度”。視覺獨特，旁征博引，縱橫捭（bai）闔的文本解讀，如果超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，遠(yuǎn)離了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，偏離了閱讀的航向，其效果難免大打折扣。因此，解讀教材時，我們需要做的，更多的是“尊重”和“聆聽”，只有“尊重”才能“聆聽”；只有“聆聽”，才能聽懂作者的聲音、聽懂編者的聲音。

在此基礎(chǔ)上，教師才有可能挖掘教材的原生教學(xué)價值，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)，最后達(dá)成作者、編者、學(xué)生、教師以及文本本身的“視野融合”。這應(yīng)該就是課標(biāo)在實驗版的基礎(chǔ)上，加上“教科書編者”的意圖。

表明了對“語法修辭知識”教學(xué)的態(tài)度。2011版課標(biāo)專門對“語法修辭知識”教學(xué)做了說明。要求對“語法、修辭、文本、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點撥?！薄耙苊饷撾x實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行系統(tǒng)、完整的講授與操練”。

我們從上面內(nèi)容可以看出課標(biāo)對“語法修辭知識”教學(xué)說的很清楚，指導(dǎo)性很強，它要求我們對“語法修辭知識”的教學(xué)應(yīng)是隨機的、是潤物細(xì)無聲的、是切合語境的，而不是專題式的、系統(tǒng)的、強加的。

小學(xué)語文課程具有不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的性質(zhì)特點，它是實踐性課程，它的內(nèi)容具有較大的開放性和綜合性，我們每一位語文教師都應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在實踐中建構(gòu)多方面的知識，掌握

語言文字運用的技能，增強語言文字的感受力，獲得情感、文化和審美的體驗。

以上就是我對新課標(biāo)粗淺的認(rèn)識，如有不當(dāng)之處，敬請各位同仁批評指正。最后祝各位同仁身體健康，生活愉快，工作順利，萬事如意。謝謝！

第二篇：新課標(biāo)培訓(xùn)

新課標(biāo)培訓(xùn)

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗稿比較，（新課標(biāo)已經(jīng)發(fā)下去啦，）你會發(fā)現(xiàn)其變化、修訂量比較小的，基本上是實驗稿課標(biāo)精神的一種貫徹。今天我們就新課標(biāo)修訂的指導(dǎo)思想、整體思路，尤其是新課標(biāo)修訂部分的主要內(nèi)容，和大家共同解讀、共同學(xué)習(xí)。

1、新課標(biāo)修訂的指導(dǎo)思想、整體思路（讀）“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，（我們講文以載道，任何一篇文章都承載著一定的意義，一定的內(nèi)容）是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域?！苯庾x： 我們現(xiàn)在這個世界變化太快啦，變化很快的世界，對我們的語言文字，對我們的語文教學(xué)，一定會有一種影響，會有一種沖擊。在這樣的背景之下，課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了今天的修訂。

語文課程依然是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。解讀:語文素養(yǎng)到底是什么?探索了10年之后，沒有清晰的，明確地解讀。一定包括語文知識的運用，更是一種語文能力的運用，更是通過語言文字流暢清晰表達(dá)自己思路的一種運用，所以說講素養(yǎng)一定是多方位的，全方面的。

課程的性質(zhì)：說到10年前的課程標(biāo)準(zhǔn)，大家熟悉的一句話，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！笔菍嶒灨逭n標(biāo)對語文性質(zhì)的定位最核心的內(nèi)容。我們看修訂后的課標(biāo)，這句話依然保留著，但前面加了長長一段描述“學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”我們來看對語文課程的定位，前面加了幾個修飾語，一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，孩子要學(xué)會聽說讀寫，要靠語文課來完成。所以它是要學(xué)習(xí)運用的一個過程。那么這個過程它又是帶有綜合性、實踐性的課程。過去走過一段彎路，課標(biāo)提出來了，“語文一定是工具性，人文性的統(tǒng)一?！焙?，在每一節(jié)課上就去找，工具性和人文性統(tǒng)一的結(jié)合點，被聽課時，被質(zhì)疑，說上了一節(jié)識字課，識字課上的不錯，但是你只注重了工具性的一面，你教給了孩子許多識字的方法，培養(yǎng)了識字的能力。但看不到人文性的所在。如孩子的情感怎么樣?孩子有沒有對文章內(nèi)容深刻的理解認(rèn)識呀？再如 一節(jié)高年級的課，這節(jié)課老師聲情并茂，學(xué)生聽得也很激動，對這篇文章所渲染的人物形象，故事情節(jié)，感受的很深。校長又會提出問題，說孩子是很動情啦，孩子很動情

很投入了。這節(jié)課很好注重了他人文性的一面，沒有看到工具性的一面。當(dāng)我們聽到這樣的質(zhì)疑時，一線老師就我所是從啦。到底怎樣做才是真正實現(xiàn)這種統(tǒng)一，可不可以做到這種完美的統(tǒng)一？應(yīng)該可以。但看課人的眼光、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)變一變。但是沒有必要掰開了、揉碎啦，說他哪是人文性，哪是工具性 ？也許，上了一節(jié)識字課，利用集中識字的方法,大量識記了漢字.效率很高，這節(jié)課的指向，就是識字，就是工具性的一面。所以沒有必要，在短短的一節(jié)課上非得要分開。即使不分開，任何一節(jié)語文課，都是一種，綜合性的活動在內(nèi)，一定有孩子聽說讀寫在內(nèi)的多種活動的一種交織。只不過，側(cè)重點不同。

實踐性，誰的實踐性？ 語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，誰來學(xué)習(xí)？孩子來學(xué)習(xí)，我們來教孩子學(xué)會語言文字的運用，從這個角度來說，課堂的指向，課堂上一定要有學(xué)生的實踐活動，學(xué)生的聽說讀寫的實踐。請了一位名師，上了一節(jié)高年級的課，學(xué)位老師，對文本的解讀 很深入、很細(xì)致，角度狠心 還對文章的寫法人物進(jìn)行了質(zhì)疑？學(xué)生聽得很木訥，一點兒都不配合。這種細(xì)致深入，是他自己的東西，個人的見解。課堂的展現(xiàn)過程，是他把自己對文本的深入細(xì)致的解讀，向?qū)W生展示的過程，這堂課上，孩子只不過是聽眾而已。真正需要的語文課是什么 ?

需要教給孩子，能夠像這位優(yōu)秀老師一樣，有這樣的思維能力。拿到一篇文章，他自己的解讀可能淺表層次的，但是要有他的理解在內(nèi)，你的課堂深入過程，一定是在學(xué)生原有基礎(chǔ)之上，在你的引領(lǐng)之下，在他的理解范疇之內(nèi)逐漸深入的一個過程。我們要清楚，語文課是一門實踐性很強的課程，但這種實踐，一定是學(xué)生的實踐，在老師的指導(dǎo)之下進(jìn)行的。你的個人閱讀實踐可能越深入，學(xué)生可能跟著你解讀得更深入。

語文課程的性質(zhì)，延續(xù)了10年前的課標(biāo)，這就決定語文課標(biāo)不會有大的變化。

基本理念 0

課程設(shè)計思路0

二新修訂《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容

這次課標(biāo)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生問題意識、想象力。我們的課程是要培養(yǎng)什么人的問題?是要培養(yǎng)善于回答問題的人？還是善于提出問題的人 ?是培養(yǎng)善于總結(jié)概括的人，還是善于演繹推理的人？接受知識的人? 還是善于運用知識的人？目標(biāo)不同，方式、方法、方略不同。很多課上，老師會加一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，如，拿到課題，通過課題你想到了哪些問題？或讀了這篇課文你有哪些問題？ 當(dāng)孩子提出之后，聰明的老師一定要發(fā)現(xiàn)，哪些是真問題，哪些是假問題?有很多孩子，是無疑而問，有疑而不問。比如說，越是他讀懂的地方，越要問一個問題，讀不懂的往往就忽略掉了，他不會問，他也不想問，為什么不會提問 ？舉個例子：

落花生

很多時候，我們說發(fā)現(xiàn)問題比解決更重要，所以要培養(yǎng)學(xué)生有真正的問題。他發(fā)現(xiàn)了，只不過想問問其他的孩子，只不過想表露一下，如果在課堂上，總是肯定、總是表揚那些有真問題的孩子，久而久之，他就會提問啦，就知道從哪些角度去提問 ?

想象力的培養(yǎng)，是需要一個長期的過程。我們的孩子為什么缺乏想象力？ 因為在課堂上被老師領(lǐng)著解讀文章，領(lǐng)慣了，他用不著去想象，用不著去發(fā)揮。所以很多時候，不要過多去領(lǐng)，拿到一篇文章以后，更多的要讓學(xué)生自己去體驗，在體驗過程中他會有更多的想象。

好，具體解讀每一部分，特別是評價部分做了哪些修改;識字寫字，大家一看這8個字，基本理念多認(rèn)少寫，識寫分開 ,很熟悉, 因為實驗版課標(biāo)也是這樣說的。

延續(xù)了實驗版課標(biāo)多認(rèn)少寫，識寫分開 , 這一理念，老師們經(jīng)過十年的實踐，會發(fā)現(xiàn)我們今天一二年級的小學(xué)生，識字量上比10年前同齡孩子，有了飛躍，再加上對閱讀的重視，特別是 課外閱讀的重視，孩子一二年級結(jié)束時，基本能閱讀淺顯的文學(xué)讀物。

讀將“識字寫字”提到了前所未有的的高度。。。。。

回顧一下，可以做一個觀察，回到班級，有多少學(xué)生，握筆姿勢不正確

，有多少孩子坐姿不端正。有多少孩子本子放歪了才能寫字。南京大賽上，給全場老師留下深刻印象的是南京小學(xué)生。老師一說，拿出本寫兩個生字，30個學(xué)生很難看到姿勢不正確的。老師的引領(lǐng)，班級里馬上有個小孩兒，帶領(lǐng)大家說口訣，邊說邊做 頭要正 身要直 紙放平，腳步自然要放松。類似的口訣有很多。可能從一年級開始的，用意是什么？

自我解釋。對小孩子來說很重要。在自我解釋的同時尤其在低年級段，老師要糾正那些不正確的姿勢。習(xí)慣養(yǎng)成了是很難改變的。好習(xí)慣、壞習(xí)慣都是這樣。

重點講一下兩個字表，《識字寫字教學(xué)基本字表》 《義務(wù)教育語文課程常用字表》這兩個字表的意義何在？ 第一個字表起什么作用？ 如果說的直白一點，一二年級在學(xué)其它字之前，或在學(xué)其他漢字同時，這300個漢字必須要先掌握的。為什么取這300個字呢？ 因為構(gòu)型簡單，重現(xiàn)率高，其中大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成份。所以如果說，“先認(rèn)后寫，識寫分開”，是課程標(biāo)準(zhǔn)原來提到的八個字，這次又加上一個詞，有一部分是（先認(rèn)先寫）就這300個漢字?？荚囋u價，一二年級，這些字表，應(yīng)該是標(biāo)尺。這些字應(yīng)最先記住。先認(rèn)先寫基本理念符合漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律。也反映出對傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)經(jīng)驗的一種借鑒。其實歷來古人識寫分開的。古人一上學(xué)，讀百家姓，三字經(jīng)，千字文，這是識字教材?？咳偾ёR字。而真正寫字的教材另有一套的，上大人孔乙己乙，沒什么意義，但筆畫簡單放前邊先去寫他。

第二個字表 這是語文課程的基本字表，表一 表二列出了3500個常用字。小學(xué)階段要掌握的是表一2500個。

強調(diào)寫字教學(xué)，其實近些年，國家出臺了一系列的文件強調(diào)寫字教學(xué)，因為這些專家，感覺到，寫字教學(xué)已經(jīng)到了非拯救不可的地步啦！字要天天練 讀

有這樣一句話 課標(biāo)專家爭論了很長時間，寫進(jìn)課標(biāo)。這樣一段話，小學(xué)各學(xué)段要在每天的語文課堂上要安排10分鐘的時間。有這個必要嗎？ 在老師的引領(lǐng)下 增強

電腦對我們的沖擊，打出來便捷，偶爾收到朋友來一封手寫的書信你會 感覺覺得很親切，好像從朋友的筆端能感受到他的真情。

漢字是一種文化，如果把漢字丟掉，丟掉的是一種文化。也許從這樣一個意義上說，因此課程專家非常強調(diào)寫字教學(xué)。

看表，錯別字量提高了

漢語拼音就是工具，拼讀是重點，要不要默寫音節(jié)，會默。拼音放在識字 工具 識字的一部分 不要因?qū)懫匆??？疾熳詈玫姆绞?給帶拼音的讀物 同桌

識字寫字評價

識字的方法有很多，比如，隨文識字、語境識字。當(dāng)前 字理識字很流行，但需要提醒大家，如果這個字有嚴(yán)格的字理，科學(xué)的字理，講給學(xué)生聽，是有意義的，有必要的。也是對漢字文化的傳承教育。如火“ 災(zāi)

”的災(zāi)，上面的，相當(dāng)于房子，房子里著火了，一定有災(zāi)難了。穴字頭，一般指房子里有窗戶，突下面有犬，狗從屋子里飛快地跑出來，說明有突變。有很突然的事情出現(xiàn)

。這些字理講給孩子聽，很有意思的。但也有為講字理而將自理，沒有進(jìn)行深入的研究，以訛傳訛。舉例;

我就犯過類似的錯誤

熊

黑

經(jīng)?？吹竭@樣的識字課，同學(xué)們看看用什么方法記住的，學(xué)生就說，加一加，減一減，換偏旁，有的編謎語，老師說很好。那么編謎語真的恰當(dāng)？真的就有助于記住這個漢字嗎?這謎語編的是不是科學(xué)，沒有進(jìn)行過探究。如果本著科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。應(yīng)該交給孩子科學(xué)的知識。字理教學(xué)應(yīng)追根溯源找他原本的意義，交給科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒āＨ?，一個老師區(qū)別“ 爪字的爪和瓜藤的瓜” 你看爪 手指、動物爪的這個形狀。老實畫了瓜藤，藤的中間有個瓜的形狀，所以記住，瓜中間豎鉤是有點兒的。那些跟瓜有關(guān)系，哪些爪有關(guān)系。又引出了一系列漢字。一定要科學(xué)。

寫字的評價 讀，（第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫。）

基本筆畫、基本字，指的哪些字？就是那300個。第三學(xué)段關(guān)注毛筆書寫，毛筆書寫 更是到了等同于沒有的地步啦。應(yīng)拾起來，不是作為課外興趣小組，而是作為對全體學(xué)生的一種影響。一種教育。

重要的一塊兒，閱讀，這些文字表述，大家以往都很熟悉。

1、是師生間 生生間 師生和編者對話的過程，師生和作者對話的過程，四心相通。真正實現(xiàn)對話不是特別容易。有這樣一個笑話，老師分析的頭頭是道，深入透徹，問作者，搞得莫名其妙。也許沒有那么深的意思。但是，從另一個角度，當(dāng)你把文字呈現(xiàn)在大家面前，這些就不再屬于你啦，可以進(jìn)行多種的解讀，作者可能沒有想到的意思，未必不含有這樣的意思。說到對話的過程，這種對話 一定是在教師學(xué)生深入地研讀了解教材，了解文本寫作背景，了解作者的基礎(chǔ)之上的對話，多了另外一種對話，很多老師不跟作者對話，不跟文本對話，只聽教參編者的話。三年級一篇課文，《 金子 》，意思 上個世紀(jì)美國西部有股淘金熱，有這么個人 也加入了這樣的隊伍，他找了塊地方，挖了很多天，一遍遍一遍遍都篩過啦，也沒找到。很快，錢財不夠用了，第二天要走時，下了場大雨。三天三夜沒出門，一出門，眼前出現(xiàn)了為之一亮，被翻過的草地，長出了毛茸茸、綠茸茸小草。因為來了很多人，裝飾房屋。于是，他就 買草坪、養(yǎng)花，發(fā)家啦。他 對別人說。我是這里唯一找著金子的人。這位老師把主旨，認(rèn)定了挖金子的人是一個什么這樣的人？ 一遍遍帶孩子讀課文，挖了一遍又一遍。找出這是一個勤勞的人，堅持不懈的人。問題，問學(xué)生如果這天不下雨，會發(fā)生什么？

什么不會發(fā)生。這個故事，定位在人身上還是事情上? 如果這個事情呈現(xiàn)在我們面前，告訴我們什么道理? 機遇也很重要。當(dāng)然它是一個善于動腦筋的人，人要善于在環(huán)境中改變自己，另謀出路，不能一個樹上吊死。等等 帶給我們的啟發(fā)很多。后來發(fā)現(xiàn)教參就是這樣寫的。教教參的編者本身對文本的一種誤解，可能把我們帶到溝里，并不是說，教參對我們沒幫助。真正好的教參擺在我們面前，那是別人對文本的解讀。

4、重視閱讀的過程和方法 過程 和方法可能比結(jié)果更重要。講找中心句 四年級學(xué)生有的達(dá)在開頭 結(jié)尾

有的自己里出來不急于管他 梳理的過程是一個很重要的過程 在過程中翻了汗多錯誤，把過程丟掉了 結(jié)果沒多大意義。

生物入侵者 說明順序是什么？什么順序

學(xué)生說邏輯順序。為什么?一他不是時間，第二不是空間順序, 所以邏輯順序,排除法。實際上沒有真正理解什么是邏輯順序。什么是邏輯？邏輯一定有講道理，一定有推理，用嚴(yán)密的推理來講道理。就叫符合邏輯。用這樣的順序來寫的說明文，就叫

什么是生物入侵者? 怎么入侵的？入侵之后有什么結(jié)果？人類應(yīng)怎么辦？是什么?為什么? 怎么辦 ？只有真正從思路上條理 不要省略過程和方法，真正化為自己的東西是需要一個體驗、一個過程的。比如有這樣一個比喻

饅頭和餅。死的知識是沒用的。學(xué)了之后實際去寫這就是價值所在。

34朗讀和默讀應(yīng)小學(xué)階段訓(xùn)練的重點

為什么？小學(xué)低年級學(xué)到一篇課文，可能表達(dá)不出來，但可以用讀顯示他自己的理解。朗讀強調(diào)自然，語文課的朗讀，跟表演性的朗誦是有區(qū)別的。朗讀的重點，朗讀的起點一定是理解，沒有理解就沒有感情朗讀。正確流利是基礎(chǔ)，你得讀準(zhǔn)字音，看清字形，把詞句理解的基礎(chǔ)上，一定有你對文本本身的理解。拋開這種理解的朗讀是沒有價值的。不要帶著朗讀腔。知名大家的朗讀更自然，對文本的理解很到位的。有些老師感情的基調(diào)把握不準(zhǔn)，理解的基礎(chǔ)首先是找出文章的感情基調(diào)，是激昂的？ 樸實自然的 ？歡快的、興奮地、真切的？學(xué)課文時，老師經(jīng)常說，同學(xué)們對那段感興趣，找出來，多讀幾遍，能不能讀出高興的語氣來，激動的語氣來，是不是，應(yīng)高興激動。她在全篇中起一個什么作用？舉個例子，孩子讀一段話，“ 我的爸爸是經(jīng)濟學(xué)碩士，他精通四國語言 ”一個中國孩子的呼聲。有的老師指導(dǎo)，你看他的爸爸，多了不起，你能不能把自豪感讀出來 ？孩子就很激的一種語調(diào)。其實這段文字，是在哪段后邊 ？ 爸爸參加維和部隊去了，我和媽媽到機場送行，我和爸爸約好，爸爸回來時

戴一頂藍(lán)盔回來。說，今天藍(lán)盔回來了，是定在爸爸的靈柩上回來的。下面緊接著講我的爸爸是經(jīng)濟學(xué)碩士。全篇是一種悲憤的基調(diào)，非得讀出自豪來。顯然和全篇感情基調(diào)是格格不入的。有的老師愛就某一個詞語指導(dǎo)朗讀，《鳥的天堂 》 美一個葉片上都有一個生命在顫動，這美麗的南國的樹，老師說這樹美不美呀? 能不能把這美麗讀出來呀！其實當(dāng)巴金看到這棵樹的時候，不由自主發(fā)出感概?。ǎ┮环N深深地陶醉、發(fā)出的一種感慨。進(jìn)入情境里邊去指導(dǎo)某一句子更準(zhǔn)確。默讀是一種很重要的能力，會影響到人一生的能力。有的人一輩子不會默讀。我們要從默讀的速度、理解力、注意力三方面去訓(xùn)練，課標(biāo)規(guī)定，每分鐘默讀300字。訓(xùn)練默讀最好的方式，是課外閱讀。

文章的閱讀目標(biāo)

是指閱讀各類文章時一些共通的基本要求。包括三個方面：一是關(guān)于文章思想內(nèi)容方面的，二是關(guān)于文章篇章結(jié)構(gòu)方面的，三是關(guān)于文章語言表達(dá)方面的。思想內(nèi)容，你得知道講的什么事？表達(dá)了作者怎樣的情感？章篇章結(jié)構(gòu)方面的，怎樣布局謀篇的。文章語言方面的，用怎樣的方式表情達(dá)意的？好，還是不好？有哪些值得借鑒的？

閱讀的前提是從文章的整體出發(fā)，即“整體感知”

這是以往教學(xué)中，一再強調(diào)的，很多老師教學(xué)中，忽略這一點，缺乏對孩子一種整體引導(dǎo)。比如市里在一次調(diào)研中，寫學(xué)校或公園，很多學(xué)生僅就花壇，蝴蝶飛。而其他的都被忽略了，你比如寫學(xué)校，教學(xué)樓、操場都被忽略了。缺乏一種布局謀篇的整體感。專家們分析，原因在老師講課中時常拎出一部分，而全篇的布局謀篇，缺乏一種輸入。

關(guān)于表達(dá)順序和表達(dá)方法讀（不是指文章學(xué)的知識點，也不是程式化的抽象表述，而是通過感受、思考、揣摩，對文章表達(dá)上的特殊性獲得自己的認(rèn)識。）解讀: 自己的認(rèn)識很重要。比如講修辭（反復(fù)）爺爺一定有辦法

爺爺給約瑟做了一條小毯子，破了，媽媽說扔掉吧，約瑟說 爺爺一定有辦法，于是找來剪刀，剪子咔嚓咔嚓得剪，反過來，翻過去，縫進(jìn)縫出，變成了小坎肩，破了又變成小領(lǐng)帶一系列反反復(fù)復(fù)的動作這種修辭叫反復(fù)。沒錯，想一想我們的父輩，也包括我們自己，每一天每一天也在反復(fù)當(dāng)中勞作著，為了我們的生計，為了我們的兒女，這就是反復(fù)的真正意義。也包括排比、夸張。修辭和生活和生命結(jié)合起來才有意義。

課標(biāo)對文章的分類

課標(biāo)把文章分為兩類，文學(xué)作品為一類，其他非文學(xué)作品，都可歸為實用性文章，是另一類，如說明性文章、議論文、新聞報道、科技文、日常應(yīng)用文等。首次提出“非連續(xù)文本”的概念。這次課標(biāo)中明確提出了一個概念非連續(xù)文本。

非連續(xù)文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。解讀：不是連續(xù)文字，為什么提出？2009年世界金和組織，在一次測驗中，上海代表中國進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀能力不占優(yōu)勢。因為課堂上更多教的是連續(xù)性文本。國外強調(diào)語文和生活的一種聯(lián)系，如，寫說明書，圖文并廣告等，經(jīng)常去做。有人進(jìn)行了預(yù)測，可能不出三年，非典型性的連續(xù)性文本將列入中考題。

重視學(xué)生課外閱讀的評價：（自己讀）

如果語文教學(xué)緊靠課內(nèi)閱讀，是肯定學(xué)不好的。要通過大量課外閱讀來實現(xiàn)。語文教什么？教孩子具有終身閱讀的習(xí)慣，終身積累的習(xí)慣、終身寫作的習(xí)慣。放開了一定讓學(xué)生讀書。沒要有讀書的計劃，讀書的方略，為什么不愛讀書？ 沒有好書吸引她，把它真正愿意讀的擺在跟前來，可能自己讀了感受不到樂趣，給他營造讀書氛圍，在同學(xué)面前讓他覺得讀書是很驕傲的事，經(jīng)常展覽讀書心得，讓他有收獲。所以從我們開始，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。

重點看習(xí)作口語交際的評價的要求。

粗略解讀了一下課標(biāo)。

時間有限溝通無限。QQ群。

第三篇：2017新課標(biāo)培訓(xùn)方案

底盤課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)實施方案

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)生健康成長、提高義務(wù)教育質(zhì)量，結(jié)合我院的發(fā)展現(xiàn)狀和教師的現(xiàn)狀，開展學(xué)習(xí)底盤新課標(biāo)、掌握新教材、走進(jìn)新課堂系列培訓(xùn)活動。為保證此項工作順利開展特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

本次培訓(xùn)以提高參訓(xùn)人員對底盤課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知水平，熟練掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)置，切實把新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求全面落實到課堂教學(xué)中為宗旨；以集中培訓(xùn)、分組研修與個人研修為基本培訓(xùn)模式，確保底盤課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實，提高專業(yè)課教師執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)能力；以學(xué)習(xí)新課標(biāo)，課例研究、專題研修、教育教學(xué)征文為基本驗收形式，全面摸底參研參訓(xùn)教師掌握新課標(biāo)，使用新教材，駕馭新課堂的基本素養(yǎng)與能力；全面提升我校教師專業(yè)化水平，提高教師駕馭課堂的能力。落實好教學(xué)反思的撰寫，教育成果的收集。加強青年教師使用班班通的技能培訓(xùn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在新課堂的作用。

二、培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)人員 新課標(biāo)新教材培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)工作小組 組 長：范宏偉（學(xué)院副院長）

副組長：宋軍杰（學(xué)院車輛工程系主任）

張 鵬（學(xué)院車輛工程系副主任）

成 員：企業(yè)高級工人員

三、培訓(xùn)目標(biāo)

1.通過培訓(xùn)使參訓(xùn)人員準(zhǔn)確理解和掌握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)要求。

2.針對底盤專業(yè)課課堂教學(xué)實際，通過有層次的課程內(nèi)容培訓(xùn)、案例分析以及合作研修，提高教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)、分析課堂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課堂教學(xué)活動、調(diào)控課堂教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)評價及教學(xué)研究等方面的能力。3.以本次培訓(xùn)為契機，培養(yǎng)一批縣級教學(xué)骨干、教學(xué)新秀與能手，努力向市級教學(xué)能手邁進(jìn)。大部分教師熟悉并掌握遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的操作以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，熟悉掌握課程標(biāo)準(zhǔn)使用。

四、培訓(xùn)周期

本次培訓(xùn)周期一月，2017年8月1日——2017年8月30日。

六、培訓(xùn)地點

1、集中培訓(xùn)：17號樓3樓會議室

2、分組培訓(xùn)：小組自定

3、個人研修：個人辦公室、4、教學(xué)觀摩：授課教室

七、培訓(xùn)內(nèi)容

采取專題培訓(xùn)與自主研修、專家引領(lǐng)與自主踐行并重的原則，培訓(xùn)內(nèi)容包括預(yù)設(shè)的培訓(xùn)課程與分組課標(biāo)教材研修、自主實踐研修、課例研修四部分。

1.集中培訓(xùn)

⑴預(yù)設(shè)培訓(xùn)課程：底盤課標(biāo)通識學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)修訂理念及方案介紹，修訂后的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解讀等視頻專題培訓(xùn)課程。

⑵陽光師訓(xùn)、學(xué)科研修：新課標(biāo)中規(guī)定的主要教學(xué)內(nèi)容與實施策略。圍繞新修訂的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對各學(xué)科教師在課程改革中所面臨的主要問題，新課標(biāo)教材、案例分析，有效課堂教學(xué)的策略和方法等培訓(xùn)課程。

2.分組培訓(xùn)：

（1）新課標(biāo)研讀活動：參訓(xùn)教師在導(dǎo)老師引領(lǐng)下研讀新修訂的各學(xué)科課標(biāo)，圍繞①課標(biāo)在哪些方面做了修訂？比較修訂后與修訂前的主要區(qū)別？為什么？②如何準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的精神？③如何把課標(biāo)精神貫徹在課堂教學(xué)中？

（3）教學(xué)反思活動：學(xué)習(xí)“新標(biāo)準(zhǔn)新課程”同時，參訓(xùn)教師要大力踐行新課標(biāo)新教材下的新課堂教學(xué)，以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，不斷加強課前課中課后反思，樹立起在實踐中反思，在反思中成長的成長意識，八、培訓(xùn)形式與流程 1.培訓(xùn)形式

采取集中培訓(xùn)與分組研修相結(jié)合、專家引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合、新課標(biāo)新教材學(xué)習(xí)與校本研修相結(jié)合的方式開展培訓(xùn)。以教師自我研修為導(dǎo)向，以小組學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)為環(huán)境，以問題解決為中心，以教師的經(jīng)驗反思和問題探究為基本途徑，著力打造三位一體的培訓(xùn)模式。

2.學(xué)習(xí)要求

（1）培訓(xùn)教師要思想上高度重視，增強學(xué)習(xí)意識，必須按照規(guī)定時間學(xué)習(xí)，自覺遵守培訓(xùn)紀(jì)律。

（2）培訓(xùn)教師積極參與本學(xué)科課標(biāo)教材研修，積極承擔(dān)相關(guān)的培訓(xùn)任務(wù)，按時提交培訓(xùn)心得、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教材分析、教學(xué)論文等研修成果。

（3）培訓(xùn)教師要積極踐行培訓(xùn)成果，樹立培訓(xùn)與教學(xué)實踐一體化意識，牢固樹立在培訓(xùn)中實踐，在實踐中反思，在反思中提升的成長模式。

九、培訓(xùn)評價與考核原則

（1）集中培訓(xùn)與自主研修相結(jié)合：既注重參訓(xùn)教師集中培訓(xùn)和分組培訓(xùn)，也要求參訓(xùn)教師積極參與備課組交流活動與自主研修。

（2）過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合：既要考查參訓(xùn)教師平時學(xué)習(xí)過程與教學(xué)實踐的情況，也要考查參訓(xùn)教師研修成果完成情況。

（3）合格評價與激勵性評價相結(jié)合：既要依據(jù)制定的考查合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，也要依據(jù)制定的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)表彰獎勵優(yōu)秀參訓(xùn)教師

第四篇：新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會

新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會

石梯初中 周高鈞

在新課程推進(jìn)的關(guān)鍵時刻，為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程的理念，加強對新課程新教材的把握，我參加了區(qū)教育局舉辦了新課標(biāo)培訓(xùn)，區(qū)教體局劉局長和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家的講話和談話，讓我再次我深深地體會到教師不僅要有高素質(zhì)，而且要有較強地課程駕馭能力，要盡量做到“吃透”教材，超越教材，靈活地用教材教；還要有較強的資源意識，下面是培訓(xùn)的一些心得體會。

一、提升教學(xué)理念

首先、我們了解了新課程的基本理念：

1、以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力.音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。

2、強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。多采用練習(xí)法用于識譜、歌唱與器樂演奏等教學(xué)領(lǐng)域，游戲教學(xué)法及可能多的讓學(xué)生參與實踐，培養(yǎng)樂感，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

3、突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合。音樂藝術(shù)具有非語義性、無形性、時間性、情感性、表演性。因此音樂課程的綜合應(yīng)該是以音樂。

4、弘揚民族音樂，理解音樂文化的多樣性。在日常教學(xué)中，要十分強調(diào)對中華民族母語音樂文化的認(rèn)識力度。要合理引導(dǎo)學(xué)生以“熱愛中華民族音樂文化”；“學(xué)習(xí)世界其他民族的音樂”，來理解音樂文化的多樣性。

5、面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)知識與技能方面，在音樂基礎(chǔ)知識方面增加節(jié)拍、調(diào)式、演唱、識譜、創(chuàng)編等基礎(chǔ)知識。在樂譜方面不管是簡譜還是五線譜都是我國現(xiàn)行的樂譜形式，各地各?？梢愿鶕?jù)實際情況自行選擇。新課標(biāo)中還增加了演奏課堂樂器，了解音樂創(chuàng)作的基本方法等內(nèi)容。

新課改的春風(fēng)吹拂教育界好多年，我心中的教學(xué)理念也在不斷的提升中，通過這次學(xué)習(xí)我有了一個更清楚更系統(tǒng)的認(rèn)識?！罢衽d民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”,沒有教師的支持,任何教育改革都無法進(jìn)行。此次基礎(chǔ)教育課程改革所力圖。確切地說，這是一場關(guān)于如何重新認(rèn)識教育中的“人”的思想變革。無論是三維目標(biāo)，還是自主、合作、探究的教學(xué)方式，都在釋放一個強烈的思想信號——人，完整的人的發(fā)展，才是教育所有元素中最最重要的目的。以人為本，就是要顛覆過去教育中以他者(知識、權(quán)威、成績等)來壓迫人的精神需求的觀念，就是要還原教育養(yǎng)育人的精神生命的責(zé)任。新課標(biāo)所強調(diào)的課程內(nèi)容的選擇性正是為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需求而提出的。我們應(yīng)該用積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學(xué)生的天性,應(yīng)將每一個學(xué)生都視為一片有待開發(fā)的資源和財富,并進(jìn)行有效的挖掘和利用。我們首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目的理念,認(rèn)識到教學(xué)活動的意義在于培養(yǎng)人的發(fā)展所必備的素質(zhì),諸如塑造學(xué)生健全的人格,健全的意志品質(zhì),陶冶豐富的情感,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力,樹立正確的價值觀念等。使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造、得到全面和諧的發(fā)展,成為新一輪課程改革所力求達(dá)成的目標(biāo)。

二、提升教學(xué)方法

教學(xué)活動的新詮釋，樹立以生命為本的教學(xué)過程觀、以研究為主體的教學(xué)方式觀、以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評價。葉瀾教授曾經(jīng)指出:“今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念,改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。”作為學(xué)生生命成長的重要支柱,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)識到教學(xué)活動并不是圍繞書本傳授“符號”的過程,做教材的“奴隸”,而在于以課程為中介,通過師生之同的積極互動,將課程“動態(tài)化”,通過體驗和發(fā)現(xiàn)去開發(fā)新的課程,能動地、個性地解讀教材,去創(chuàng)建新的課程意義,使課程活起來,使教學(xué)活起來,力求達(dá)到生命的一次又一次的提升。

三、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)在師生平等的過程中進(jìn)行，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的氛圍中學(xué)習(xí)。因為教師不是萬能之人，作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)；使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。

以上就是我此次學(xué)習(xí)的一點心得體會，可能某些方面的認(rèn)識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執(zhí)著追求的奉獻(xiàn)之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認(rèn)識自己、豐富自己。

2012/7/23

第五篇：新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會

物理新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會

宋萬春物理學(xué)科

八月二十四日至二十六日，在縣教育的組織下，聘請各地、校、教研室的老師對我校教師進(jìn)行新課程的培訓(xùn)。內(nèi)容主要包括：新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，如何觀課和議課等。

我們培訓(xùn)的教師是來自太原市教研室的丁更柱老師，首先丁老師從新課程標(biāo)準(zhǔn)開始講解，從更深的角度去分析新課程的指導(dǎo)思想，課程標(biāo)準(zhǔn)是什么，課程性質(zhì)，基本理念等，讓我們從另一角度發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們應(yīng)該重視什么，忽視什么，有的取舍且敢于大膽取舍。對于物理這門學(xué)科來說從概念到概念是不可取的，那只能去照課本宣講，而不是去教給學(xué)生知識、技能、方法等，應(yīng)該把概念具體化，在具體問題中先不告訴學(xué)生思想，讓學(xué)生再情景中自己能獲得體驗，注重方法和過程；而且應(yīng)該在課堂是區(qū)分誰是課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。

其次，教學(xué)目標(biāo)的確定比上課更重要。教學(xué)目標(biāo)就是指我們要上這節(jié)課的總體思想，要針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，不能一概而論。比如：陽光班和普通班的學(xué)生在講授同一課內(nèi)容時不能按統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)走，如果這樣我們的可就達(dá)不到新課程的要求，對于普通班的學(xué)生我們要完全放棄課外資料。同時教學(xué)設(shè)計的依據(jù)也是我們的教學(xué)主體——學(xué)生，一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計必須建立在好好研究學(xué)生的基礎(chǔ)上的，針對不同程度的學(xué)生教學(xué)設(shè)計師不能一樣的。

再次，在觀課上應(yīng)該注重：聽、看、想、記四字格言，議課中應(yīng)注重：議課標(biāo)、議學(xué)生、議教法。丁老師在講觀課和議課的講座上，重點強調(diào)了

四字格言。

一、聽。聽不只是聽老師講課的內(nèi)容，還要去聽學(xué)生的聲音；如果一位老師講課時，聲音抑揚頓挫，感情非常豐富，而學(xué)生沒有發(fā)言的權(quán)利，這一節(jié)課是不能算上一節(jié)成功的課的，或者換句話說只能是老師又把知識自己復(fù)習(xí)了一遍。

二、看?？吹闹攸c是指在課堂上看學(xué)生對老師講課的反映程度，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是否是積極興奮、主動的。

三、想。想是在課堂上，授課老師在講授新課時，講授方法是否得當(dāng)，演示實驗或?qū)W生實驗時方法是否得當(dāng)?shù)取?/p>

四、記。記是指重點在授課老師在授課過程中的學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極興奮、主動等。總體上是指以學(xué)生為中心的課堂才是有效的，避免出現(xiàn)教師的一言堂。議課中應(yīng)該重點是放在議課標(biāo)內(nèi)容是否突出，議學(xué)生課堂參與程度，議教法是否突出；而不是放在授課者的知識點是否正確等內(nèi)容上。

總之，這次培訓(xùn)使自己又在有效教學(xué)的路上前進(jìn)了一步，是自己有對新課程進(jìn)一步的理解和加深。知道在新課標(biāo)中應(yīng)該研究什么，教學(xué)設(shè)計以誰為主，敢于對知識有所取舍，我想其他老師也和我一樣獲得很多，同時也希望能給我們提供跟多的機會去學(xué)習(xí)。

二〇一二年八月二十八日