第一篇：2014年4月課程與教學(xué)論試題答案完整版

全國(guó)2014年4月高等教育自學(xué)考試 課程與教學(xué)論

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程理論專家是B 2-76 A.博比特 B.泰勒 C.查特斯 D.杜威 2.實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)的基本方法是A 1-18 A.課程審議 B.工作分析 C.活動(dòng)分析 D.綜合分析 3.“概念重建主義課程范式”的基本價(jià)值取向是C 1-24 A.理智興趣 B.實(shí)踐興趣 C.解放興趣 D.科學(xué)興趣 4.在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是D 1-25 A.斯賓塞 B.夸美紐斯 C.盧梭 D.拉特克

5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話出自D 1-29 A.《理想國(guó)》 B.《兒童與課程》 C.《民主主義教育》 D.《愛(ài)彌兒》

6.第一次明確論述了“教育性教學(xué)”思想的教育家是A 1-41 A.赫爾巴特 B.班杜拉 C.桑代克 D.斯金納 7.杜威教學(xué)理論核心的理論基礎(chǔ)是C 1-41

A.發(fā)生認(rèn)識(shí)論 B.主知主義心理學(xué) C.實(shí)用主義哲學(xué) D.科學(xué)主義哲學(xué) 8.“三大新教學(xué)論流派”指的是A 1-49 A.發(fā)展性教學(xué)論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)論、范例教學(xué)論 B.自然教學(xué)論、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)論、實(shí)踐教學(xué)論

C.認(rèn)知主義教學(xué)論、行為主義教學(xué)論、人本主義教學(xué)論 D.要素主義教學(xué)論、永恒主義教學(xué)論、建構(gòu)主義教學(xué)論 9.課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式是B 2-76 A.過(guò)程模式 B.目標(biāo)模式 C.實(shí)踐模式 D.整合模式 10.提出“最近發(fā)展區(qū)”這一著名理論假設(shè)的教育家是B 2-127 A.贊科夫 B.維果茨基 C.瓦根舍因 D.皮亞杰 11.“為完滿生活做準(zhǔn)備”這種教學(xué)目標(biāo)的取向是D 3-148 A.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 B.行為目標(biāo)取向 C.生成性目標(biāo)取向 D.普遍性目標(biāo)取向 12.行為目標(biāo)的具體特點(diǎn)是C 3-149

A.學(xué)術(shù)性、具體性、基本性 B.可操作性、學(xué)術(shù)性、專門性

C.具體性、精確性、可操作性 D.基本性、專門性、可操作性 13.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)包括A 3-155 A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域 B.智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息 C.智力技能、態(tài)度、動(dòng)作技能 D.認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度、言語(yǔ)信息 14.在課程內(nèi)容的選擇上，盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程理論”、杜威的“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程理論”、以及“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程理論”都主張C 4-190 A.課程內(nèi)容即教科書知識(shí) B.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn) C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) D.課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí) 15.與提示型教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是A 4-207 A.接受性學(xué)習(xí) B.社會(huì)性學(xué)習(xí)C.自主性學(xué)習(xí)D.探究性學(xué)習(xí)16.在課程發(fā)展史上,課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)與原則最早見(jiàn)之于D 5-212 A.博比特的《怎樣編制課程》 B.查特斯的《課程編制》 C.拉格的《課程編制：過(guò)去與現(xiàn)在》 D.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》

17.以英國(guó)為核心發(fā)展起來(lái)的功利主義課程論形成于C 5-216 A.17世紀(jì) B.18世紀(jì) C.19世紀(jì) D.20世紀(jì) 18.“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程”內(nèi)容的基本來(lái)源是B 5-224 A.兒童、自然、知識(shí)、社會(huì) B.兒童、學(xué)科知識(shí)、社會(huì) C.自我、自然、知識(shí)、社會(huì) D.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、歷史文化、自然

19.“兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來(lái),又保持各學(xué)科原來(lái)的相對(duì)獨(dú)立”，這種課程屬于B 5-231 A.合成課程 B.相關(guān)課程 C.融合課程 D.廣域課程 20.最早實(shí)行選修制度的學(xué)校是C 5-242 A.美國(guó)的中學(xué) B.英國(guó)的中學(xué) C.德國(guó)的大學(xué) D.法國(guó)的大學(xué) 21.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是C 5-246 A.布盧姆 B.施瓦布 C.布魯納 D.凱勒 22.學(xué)生向教師簽訂學(xué)習(xí)契約，這被稱為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學(xué)組織是B 5-261 A.班級(jí)授課制 B.道爾頓制 C.文納特卡計(jì)劃 D.凱勒計(jì)劃 23.在課程實(shí)施的忠實(shí)取向看來(lái)，課程變革是C 6-275 A.教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程

B.一個(gè)復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過(guò)程

C.一種線性過(guò)程 D.全面更新課程內(nèi)容的過(guò)程

24.“在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)”是A7-310 A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.暗箱式評(píng)價(jià)

25.在古巴和林肯對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史分期中,把評(píng)價(jià)的本質(zhì)視為描述的時(shí)期屬于D 7-317 A.第一代評(píng)價(jià) B.第二代評(píng)價(jià) C.第三代評(píng)價(jià) D.第四代評(píng)價(jià)

26.在價(jià)值觀上受“實(shí)踐理性”所支配的評(píng)價(jià)是B 7-322 A.課程與教學(xué)的目標(biāo)取向評(píng)價(jià) B.課程與教學(xué)的過(guò)程取向評(píng)價(jià) C.課程與教學(xué)的主體取向評(píng)價(jià) D.課程與教學(xué)的結(jié)果取向評(píng)價(jià)

27.在理論上，迄今為止所有評(píng)價(jià)模式中最全面、最有效并代表著課程與教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展方向的是C 7-329 A.差別模式 B.目標(biāo)達(dá)成模式 C.回應(yīng)模式 D.外貌模式 28.美國(guó)80年代以來(lái)倡導(dǎo)的“卓越教育”是一種D 8-337 A.精英主義的教育 B.以高質(zhì)量為核心目標(biāo)的教育 C.旨在提升國(guó)際理解能力的教育 D.謀求平等與高質(zhì)量兼得的教育 29.“建構(gòu)主義的立場(chǎng)，如果認(rèn)真對(duì)待的話，即是與知識(shí)、真理和客觀性等傳統(tǒng)概念直接相沖突的，它們要求從根本上去重建個(gè)人關(guān)于實(shí)在的觀念?！边@是C A.社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn) B.信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn) C.溫和建構(gòu)主義的觀點(diǎn) 8-348 D.激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

30.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新興分支“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義教學(xué)模式是C 8-355

A.情境教學(xué)模式 B.合作教學(xué)模式 C.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)模式 D.支架式教學(xué)模式

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。2-103 答：(1)學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。（2）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)。（3）要學(xué)習(xí)新知識(shí)的本身具有邏輯意義，而不是隨

意編造的無(wú)意義材料。

32．簡(jiǎn)述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。3-177 答：（1）確定教育目的。（2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源。

（3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向（4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)。33．如何理解“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”？ 4-190 答：（1）學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇過(guò)程即是尊重并提升學(xué)習(xí)者的個(gè)

性差異的過(guò)程。（2）學(xué)習(xí)者是課程的開(kāi)發(fā)者。（3）學(xué)習(xí)者是知識(shí)與

文化的創(chuàng)造者。（4）學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。34．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。6-293 答：（1)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。（2)教學(xué)過(guò)程

是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。（3）教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)

和教育的統(tǒng)一。

35．簡(jiǎn)述世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。8-340 答：（1）在課程政策上，謀求國(guó)家課程開(kāi)發(fā)與校本課程開(kāi)發(fā)的統(tǒng)一。

（2)在課程內(nèi)容上，既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的高科技知識(shí)，又把學(xué)習(xí) 者的個(gè)人知識(shí)作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。（3）提倡多樣化的課程

結(jié)構(gòu)。（4）重視課程實(shí)施研究，重視教師進(jìn)修。（5）提高課程改

革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．20世紀(jì)70年代以來(lái)課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，請(qǐng)你談?wù)務(wù)n程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前課程實(shí)踐狀況，分析其意義。1-54 答：(1)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。（2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)

劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。(3)從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。（4）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。(5)從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無(wú)課程”并重。（6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課 程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。37．剖析個(gè)別化教學(xué)組織的三個(gè)誤區(qū)：“留級(jí)制度”、“降低學(xué)力水準(zhǔn)”和“能力分組”。5-265 答：(1)留級(jí)制度會(huì)帶來(lái)很多教育問(wèn)題：留級(jí)制度給被留級(jí)的學(xué)生帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)與壓力，降低了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)；留級(jí)帶來(lái)很大的教育浪費(fèi)。

（2）降低學(xué)力水準(zhǔn)暫時(shí)適應(yīng)了差生的需要,卻使大多數(shù)中等學(xué)生和一部

分優(yōu)等生感到學(xué)習(xí)厭倦、缺乏挑戰(zhàn)性，犧牲了大多數(shù)人的發(fā)展。

其結(jié)果是學(xué)生基本上不能獲得最大限度的發(fā)展。

（3）能力分組只有具備兩個(gè)前提才有意義：第一，學(xué)生之間的能力差異

是不可改變的。第二，我們確實(shí)能夠正確診斷學(xué)生之間的能力差異

并能夠?qū)W(xué)生能力發(fā)展的未來(lái)方向作出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。目前的教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)展水平根本做不到這兩點(diǎn)。能力分組是一種人為地使兒

童的個(gè)別差異凝固化的措施。

四、材料分析題（本大題16分）

38．在學(xué)習(xí)《石鐘山記》一文時(shí)，出現(xiàn)了如下的情況： 師：作者不迷信前人的說(shuō)法，自己在深夜去探究其得名的原因，這反映了他什么樣的精神？

生1：勇于探索。生2：不盲從，不迷信權(quán)威。生3：實(shí)事求是，勤于實(shí)踐。這時(shí)我聽(tīng)到了另外一個(gè)聲音：他為什么在深夜去而沒(méi)有白天去呢 ？學(xué)生哄然大笑。

這句話顯然答非所問(wèn)，屬于“節(jié)外生枝”。我當(dāng)時(shí)一愣，隨即冷靜下來(lái)，沒(méi)有去責(zé)問(wèn)這位同學(xué)，而是馬上說(shuō)：“對(duì)呀，他為什么深夜去呢？ｘｘ同學(xué)動(dòng)了腦筋，說(shuō)明他肯于思考，這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)探討一下好不好？” 然后，我就和學(xué)生一起進(jìn)行探究和分析。學(xué)生們思考積極，討論熱烈，發(fā)言踴躍。有的說(shuō)夜深人靜能更清楚聽(tīng)到水石相擊的聲音，有的說(shuō)到了晚上湖水受潮汐現(xiàn)象的影響，流速更快，所以發(fā)出的聲音更大??

請(qǐng)分析上述材料所體現(xiàn)的課程實(shí)施取向及其基本思想，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劥朔N課程實(shí)施取向?qū)Ξ?dāng)前課程改革的意義。6-274 /279 答：(1)此材料所體現(xiàn)的是課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。

(2)課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是老師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

（3）課程創(chuàng)生取向的基本觀點(diǎn)：1.課程的本質(zhì)屬性是情境化的、人格化的“經(jīng)驗(yàn)課程”。2.課程知識(shí)不是一件產(chǎn)品或一個(gè)事件，而是“一個(gè)不斷前

進(jìn)的過(guò)程”。3.課程變革是教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程。4.教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者，教師連同其學(xué)生，成為建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗(yàn)的主體。

（4）課程創(chuàng)生取向?qū)Ξ?dāng)前課程改革的意義：

1.增進(jìn)對(duì)課程、課程實(shí)施、課程變革等內(nèi)涵的理解。2.引起老師和學(xué)

生在課程實(shí)施過(guò)程中所獲經(jīng)驗(yàn)及成長(zhǎng)的重視。3.增進(jìn)對(duì)教師和學(xué)生

在課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施中的角色的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生在課程變

革中的主體性和創(chuàng)造性。

第二篇：2013年4月課程與教學(xué)論試題答案答案完整版

全國(guó)2013年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1.標(biāo)志著課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的博比特的《課程》一書出版于A 1-

3A.1918 B.1923 C.1924 D.1949

2.“八年研究”為以下哪種理論提供了特定環(huán)境條件 D 1-10 A.學(xué)科結(jié)構(gòu) B.實(shí)踐性課程 C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.泰勒原理 3.概念重建主義課程范式追求的基本價(jià)值取向是 B 1-24

A.實(shí)踐興趣 B.解放興趣 C.理性興趣 D.技術(shù)興趣 4.“使感覺(jué)到的疑難或困惑理智化，成為有待解決的難題和必須尋求答案的問(wèn)題” 屬于杜威反省思維五個(gè)階段里的 A 1-44 A.問(wèn)題的界定 B.對(duì)問(wèn)題及其解決方法的邏輯推理 C.問(wèn)題解決的假設(shè) D.通過(guò)行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)

5.提出“小步子、循序漸進(jìn)、序列化、學(xué)習(xí)者參與、強(qiáng)化、自定步驟”教學(xué)設(shè)計(jì)原則，確立行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的是1-49 C A.布魯納 B.赫爾巴特 C.斯金納 D.查特斯 6.為精確而又清晰地陳述目標(biāo)，泰勒建議使用B 2-80 A.學(xué)科結(jié)構(gòu) B.二維圖表 C.范例 D.表征系統(tǒng) 7.奧蘇伯爾提倡的課堂教學(xué)是 A 2-05 A.講解式教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.程序教學(xué) D.范例教學(xué) 8.“學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會(huì)地位的動(dòng)機(jī)”是以下哪種影響學(xué)習(xí)成就的動(dòng)機(jī) C 2-110

A.好奇心 B.認(rèn)知驅(qū)力

C.自我提高驅(qū)力 D.附屬驅(qū)力 9.美國(guó)心理學(xué)家、教育家羅杰斯創(chuàng)立的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是 A 2-137 A.非指導(dǎo)性教學(xué)模式 B.程序教學(xué)模式 C.范例教學(xué)模式 D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10.以下哪條教學(xué)原則屬于贊可夫在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中逐步形成、在對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行理論概括時(shí)定型的原則 D 2-130 A.循序漸進(jìn)的原則 B.教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一的原則

C.形式訓(xùn)練與實(shí)質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一的原則 D.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則

11.“通過(guò)使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”體現(xiàn)出的是 D 3-168 A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)

12.“在教育過(guò)程之前或教育情境之外而預(yù)先制定的作為課程指令、課程文件、課程指南而存在的目標(biāo)”是 B 3-164

A.普遍性目標(biāo)

B.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo) 13.杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)課程的基本形態(tài)是 A 4-187 A.主動(dòng)作業(yè) B.學(xué)科結(jié)構(gòu) C.自我實(shí)現(xiàn) D.心理印象

14.社會(huì)改造主義課程理論屬于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系的 B 4-188 A.被動(dòng)適應(yīng)論

B.主動(dòng)適應(yīng)論 C.超越論 D.交叉論 15.把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間安排不同的課程類型，由此形成一個(gè)課程類型的組織體系，這稱為 C 5-214 A.課程開(kāi)發(fā)

B.課程實(shí)施 C.課程結(jié)構(gòu) D.課程評(píng)價(jià) 16.以下不屬于學(xué)科課程基本類型的是 D 5-215

A.科目本位課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 C.綜合學(xué)科課D.社會(huì)本位綜合課程

17.古希臘、古羅馬的學(xué)校中主要的教學(xué)科目是所謂的“七藝”，“七藝”作為典型代表反映了以下哪種科目本位課程的思想形態(tài) A 5-215 Ａ.“要素課程”說(shuō) B.“泛智課程”說(shuō) C.赫爾巴特主義課程論 D.功利主義課程論 18.社會(huì)本位綜合課程的典型范例是 B 5-234 A.廣域課程 B.科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)課程 C.融合課程 D.經(jīng)驗(yàn)課程 19.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是 B 5-246 A.夸美紐斯 B.布魯納 C.盧梭 D.克伯屈 20.課程變革正式啟動(dòng)的第一階段是 B 6-271

A.課程計(jì)劃 B.課程采用 C.課程實(shí)施 D.課程評(píng)價(jià)

21.課程變革被視為一種線性過(guò)程，課程專家在課堂外制定出變革計(jì)劃，教師在課堂中實(shí)施變革計(jì)劃，這種觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施的 A 6-275 A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向 D.技術(shù)理性取向 22.“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”采用的課程實(shí)施模式是 C 6-284 A.課程變革的情境模式 B.蘭德課程變革動(dòng)因模式

C.“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式 D.信息加工模式

23.一項(xiàng)課程變革計(jì)劃能否取得成功實(shí)施取決于課程變革的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征和 A 6-293 A.學(xué)校的特征 B.教育的特征 C.教學(xué)的特征 D.學(xué)生的特征 24.泰勒的評(píng)價(jià)模式屬于 C 7-311 A.量的評(píng)價(jià) B.質(zhì)的評(píng)價(jià) C.目標(biāo)本位評(píng)價(jià) D.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

25.在古巴和林肯對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史分期中，第二代評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是 B 7-315 A.測(cè)驗(yàn)或測(cè)量 B.描述 C.價(jià)值判斷 D.協(xié)商

26.評(píng)價(jià)應(yīng)該向聽(tīng)取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問(wèn)題，這種觀點(diǎn)屬于以下哪種評(píng)價(jià)模式 D 7-328

A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.差別模式 C.外貌模式 D.回應(yīng)模式

27.縱觀教學(xué)研究的一般趨勢(shì)，正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論成為教學(xué)領(lǐng)域基本觀念的是以下哪種認(rèn)識(shí)論 C 8-345 A.行為主義 B.認(rèn)知主義

C.建構(gòu)主義 D.還原主義

28.20世紀(jì)70年代以前，課程研究領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的方法論是 C 8-334 A.經(jīng)驗(yàn)研究 B.理解研究 C.量的研究 D.質(zhì)的研究

29.教育必須要回歸生活世界，去感受并建構(gòu)生活世界那種生動(dòng)的、充滿“人格主義態(tài)度”的交往，這反映的是 C 8-339

A.多元主義價(jià)值觀 B.教育民主化 C.主體教育觀 D.唯科學(xué)主義 30.主旨在于突破“工具理性”或“技術(shù)理性”對(duì)課程領(lǐng)域控制的課程研究范式是 B 8-333 A.課程開(kāi)發(fā)范式B.概念重建主義范式 C.課程組織范式 D.課程實(shí)施范式

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡(jiǎn)答杜威關(guān)于課程與教學(xué)整合的思想。1-67 答:杜威認(rèn)為傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)對(duì)立的根源正是哲學(xué)把心理與世界觀視為

兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域的二元論，在二元論的視野里，課程教材與教學(xué)方法

是不相關(guān)聯(lián)的，課程教材與教學(xué)方法是不相關(guān)聯(lián)的，這種課程教材與教學(xué)方

法的彼此孤立會(huì)產(chǎn)生種種弊端：導(dǎo)致忽視經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的具體情境：使兒童喪失

學(xué)習(xí)教材的內(nèi)部動(dòng)力，其學(xué)習(xí)行為會(huì)受各類外部動(dòng)機(jī)所支配：導(dǎo)致使學(xué)習(xí)行

為本身成為一個(gè)直接的、有意識(shí)地目的；方法往往成為割裂的、枯燥的常規(guī)

成為機(jī)械沿襲的指定步驟。

杜威在其實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論的“連續(xù)性”原則的基礎(chǔ)上消解了傳統(tǒng)教育中課程

與教學(xué)的僵硬對(duì)立，課程與教學(xué)統(tǒng)一的第一個(gè)內(nèi)涵是教材與方法的內(nèi)在的連

續(xù)性，第二個(gè)內(nèi)涵是目標(biāo)與手段的內(nèi)在連續(xù)性。32．簡(jiǎn)答加涅智力技能學(xué)習(xí)的條件。2-116 答：促進(jìn)先前習(xí)得的部分技能的恢復(fù)。呈現(xiàn)言語(yǔ)線索部分技能的組合順

序。安排好作間斷復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)。運(yùn)用各種前后關(guān)系去促進(jìn)

遷移。

33．簡(jiǎn)答布盧姆等人“教育目標(biāo)分類學(xué)”中情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容。3-157

答(1)接受（注意）（2）反應(yīng)（3）價(jià)值判斷（4）價(jià)值觀念或價(jià)值復(fù)合體的個(gè)性化

34．簡(jiǎn)答經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。5-228

答：優(yōu)點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，把學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)

機(jī)興趣作為課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展作為課程的目標(biāo)

在經(jīng)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)者成為真正的主體。尋到了課程的意義之源： 主

張把人類的文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為核心整合起來(lái)，主張把學(xué)科知

識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童當(dāng)下的活生生的經(jīng)驗(yàn)，真正找到了文化遺產(chǎn)、學(xué)科知

識(shí)的教育價(jià)值： 主張將當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為核心整合起

來(lái)，擺正了兒童人格發(fā)展與當(dāng)前社會(huì)生活的關(guān)系。

缺點(diǎn)：容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)； 容易導(dǎo)致沉醉于兒童當(dāng)

前的各種偶發(fā)性沖動(dòng)，忽視學(xué)科知識(shí)的教育價(jià)值，走向“兒童中心

主義”： 要求教師有相當(dāng)高的教育藝術(shù)。35．簡(jiǎn)答三種典型的建構(gòu)主義教學(xué)模式及內(nèi)涵。8-353 答：情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決

問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。

隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)：對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境，基予不同目的，著眼于不同方面，用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行多方面探索和理解，獲得多種意義的建構(gòu)。

支架式教學(xué)：通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄?lái)幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助該框架概念，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題，獨(dú)立建構(gòu)意義。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．請(qǐng)具體闡述教學(xué)方法的基本類型及內(nèi)涵。4-195 答：提示型教學(xué)方法：教師在課堂上通過(guò)各種提示活動(dòng)教授課程內(nèi)容、學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式。

共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法：通過(guò)師生的民主對(duì)話與討論而共同思考、探究和解決問(wèn)題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。自主型教學(xué)方法：學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。

37．請(qǐng)論述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)。6-293

答：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。

四、材料分析題（本大題16分）

38．對(duì)于課程與教學(xué)評(píng)價(jià)存在這樣一種觀點(diǎn)：

每一個(gè)人的命運(yùn)靠自己來(lái)主宰，但對(duì)他人又有責(zé)任和義務(wù)，他們是?自主?與?責(zé)任?的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中都是平等的主體，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，體現(xiàn)價(jià)值多元、尊重差異的基本性格，反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。

請(qǐng)從課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向出發(fā)，對(duì)以上材料展開(kāi)分析。7-321 答：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向有：

目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。過(guò)程取向的評(píng)價(jià)，是試圖使課程與教學(xué)評(píng)價(jià)走出預(yù)定目標(biāo)的藩籬，強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍。主體取向的平價(jià)，認(rèn)為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。

該材料想要追求的是主體取向的評(píng)價(jià)。主體取向評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，倡導(dǎo)的是對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。

第三篇：2013年7月課程與教學(xué)論試題答案完整版

全國(guó)2013年7月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生為得到師長(zhǎng)的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是 D A．內(nèi)在驅(qū)力 C.認(rèn)可驅(qū)力

2．“連續(xù)性、序列性、整合性”是 A

A．有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn) C．課程評(píng)價(jià)的三個(gè)特點(diǎn)

3．“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是 B A．行為主義心理學(xué) C．認(rèn)知心理學(xué)

4．目標(biāo)模式的主要代表人物是 C

A．塔巴 B．惠勒 C.泰勒

D．坦納

5．布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”把課程與教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即 B A．知識(shí)、技能、技巧 C．知、行、意 業(yè)教育等”，指的是 B

A．課程目標(biāo) B．教育目標(biāo) C.教育目的 D．教學(xué)目標(biāo) 7．在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人們期望的不是學(xué)生反應(yīng)的一致性，而是反應(yīng)的多樣性、個(gè)體性。這一特點(diǎn)說(shuō)的是 B A．生成性目標(biāo)的特點(diǎn) C．行為目標(biāo)的特點(diǎn) A．“因素課程”說(shuō) C．赫爾巴特主義課程論 A．形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià) C．效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià) 10．支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是 B

A．認(rèn)知彈性理論 B．最近發(fā)展區(qū)理論 C．結(jié)構(gòu)主義理論 D．認(rèn)知發(fā)展理論 11．建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，這種心理表征包括 C

A．結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) B．結(jié)構(gòu)性的知識(shí)及非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

B．表現(xiàn)性目標(biāo)的特點(diǎn) D．普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)

B．“泛智課程”說(shuō) D．功利主義課程論

B．目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià) D．量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)

B．認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 D．德、智、體

B．人本主義心理學(xué) D．精神分析心理學(xué) B．課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源 D．課程內(nèi)容選擇的三個(gè)取向 B．自我提高驅(qū)力

D．附屬驅(qū)力

6．“體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值，如基礎(chǔ)教育、高等教育、職8．以“把一切事物教給一切人類”為理論基礎(chǔ)的課程形態(tài)是 B

9．以評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)為準(zhǔn)，可以把評(píng)價(jià)分為 B C．結(jié)構(gòu)性的知識(shí)及非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn) D．以上都不對(duì)

12．聯(lián)合國(guó)教科文組織80年代以來(lái)提出的“全民教育”口號(hào)，實(shí)質(zhì)上就是追求

A．教育平等

C．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 校本課程開(kāi)發(fā)的主體應(yīng)是 B A．政府、專家、校長(zhǎng)、教師 C．專家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生

B．專家、校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員 D．校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng) B．教育的高質(zhì)量 D．多元價(jià)值觀

13．校本課程是基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開(kāi)發(fā)的課程，因此14．杜威對(duì)課程與教學(xué)的整合以及他的整個(gè)實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論所追求的是一種 B A．科技理性 B．實(shí)踐理性 C.工具理性 D．解放理性 15．確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)的著作是 B A．《課程與教學(xué)的基本原理》 C．《課程》

B．《教育過(guò)程》 D．《怎樣編制課程》

16．第一次試圖將課程與教學(xué)進(jìn)行整合的教育家是

A．施瓦布 B．布勞迪 C．塔巴 D．杜威 17．被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的是 D

A．博比特 B．查特斯 C.哈里斯

D．泰勒 18．在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是 C A．兒童活動(dòng)中心課程

C．學(xué)術(shù)中心課程

19．實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的代表是 C

A．赫爾巴特 B．布魯納 C.施瓦布 D．杜威 20．第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是 D

A．夸美紐斯 B．盧梭

C．赫爾巴特

D．裴斯泰洛齊 21．以下不屬于施瓦布所提倡的課程審議藝術(shù)的是 C ．．． A．實(shí)踐的藝術(shù) B．準(zhǔn)實(shí)踐的藝術(shù) C．建構(gòu)的藝術(shù) D．折中的藝術(shù) 22．20世紀(jì)倡導(dǎo)社會(huì)本位綜合課程的典型課程哲學(xué)是 C

A．要素主義 B．永恒主義 C．改造主義

D．自然主義 23．從課程論發(fā)展史上看，第一次明確提出課程選擇問(wèn)題的是 B A．杜威 B．斯賓塞 C．施瓦布 D．泰勒

24．以下著作中，被認(rèn)為是繼柏拉圖《理想國(guó)》之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著的是 B

A．《教育漫話》 B．《愛(ài)彌兒》 C．《大教學(xué)論》 D．《林哈德和葛篤德》 25．以下屬于“三大新教學(xué)論流派”的是 D

B．社會(huì)問(wèn)題中心課程 D．人本主義課程 A．斯金納的“程序教學(xué)” B．洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”

C．羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)” D．布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論” 26．概念重建主義課程范式的深層價(jià)值取向是 B

A．技術(shù)興趣 B．實(shí)踐興趣 C．解放興趣 D．技術(shù)理性 27．提出“虛無(wú)課程”概念的教育家是 B

A．斯賓塞 B．艾斯納 C.朱熹 D．杜威

28．贊可夫的教學(xué)新體系實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的 A．全面發(fā)展 B．個(gè)性發(fā)展 C.自由發(fā)展 D．一般發(fā)展

29．教育交往的途徑很多，囊括了學(xué)校、家庭、社區(qū)的方方面面，而其主渠道是

A．家庭 B．社區(qū) C.課堂 D．第二課堂 30．“美德即知識(shí)”命題的提出者是 C

A．柏拉圖 B．孔子 C．蘇格拉底 D．亞里士多德

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括哪幾個(gè)階段？

答：赫爾巴特將興趣分成四個(gè)階段:注意,期待,方法,行為,并根據(jù)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中的兩種思維方式:專心和審思,提出了教學(xué)形式階段理論.32.行為目標(biāo)有哪些不足之處？

答：缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)外部刺激而完全忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，否定意識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，忽視了人的主觀能動(dòng)性。它的某些思想?yún)s與人們的日常經(jīng)驗(yàn)存在很大的差異，按照這一理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，往往忽視了人們認(rèn)識(shí)過(guò)程的主觀能動(dòng)作用，因此，僅僅依靠行為主義學(xué)習(xí)理論框架設(shè)計(jì)的課件具有很大的局限性。可能會(huì)不好變通和調(diào)整。

33.組織和引導(dǎo)課堂討論需要注意哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？

答：創(chuàng)設(shè)課堂討論情景，提出有吸引力的問(wèn)題有價(jià)值問(wèn)題，教師以平等身份與 學(xué)生討論，創(chuàng)造良好氛圍。

34.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)有哪幾種基本取向？每種取向的本質(zhì)是什么？

答：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向

1、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。它 在本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。

2、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)

它在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”所支配的，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。

3、主體取向的評(píng)價(jià)

它在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不濁控制，它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。35．世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是什么？ 答：從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及課程編制三個(gè)方面來(lái)看，當(dāng)今世界中小學(xué)課程改革呈現(xiàn)下列基本趨勢(shì)。

一、課程設(shè)置的統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的趨勢(shì)

二、趨向多樣化、開(kāi)放的、發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為課程設(shè)

三、綜合化趨勢(shì)

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。

答：敘述課程實(shí)施的三種取向并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實(shí)施課程。三種取向：

(1)忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程

(2)相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程

(3)課程創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 37．請(qǐng)結(jié)合具體例子，闡述范例教學(xué)的一般程序。

答：確定了范例方式教學(xué)過(guò)程的一般程序。其程序由下列階段組成：①范例性地闡明“個(gè)”的階段；②范例性地闡明“類”的階段；③范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關(guān)系的階段；④范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）經(jīng)驗(yàn)的階段。

四、材料分析題（本大題共16分）

38．經(jīng)驗(yàn)課程的基本特征可以描述為以下幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)教育和課程沒(méi)有過(guò)程以外的目的，只有過(guò)程以內(nèi)的目的，即促進(jìn)兒童本能的生長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的能力。第二，主張以兒童參與其中的活動(dòng)及其經(jīng)驗(yàn)作為課程設(shè)計(jì)的中心，并且以“從做中學(xué)”作為課程組織的原則。第三，打破學(xué)科界限，采取作業(yè)的形式，分單元進(jìn)行活動(dòng)，反對(duì)預(yù)先規(guī)定教材范圍和進(jìn)度。第四，崇尚師生合作，反對(duì)教師權(quán)威，充分發(fā)揮兒童的自主性。請(qǐng)結(jié)合上述材料分析：

（1）經(jīng)驗(yàn)課程有哪些可以借鑒的優(yōu)點(diǎn)？（2）經(jīng)驗(yàn)課程存在哪些不足？

答：活動(dòng)課程是以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)、根據(jù)心理邏輯而編排的課程，主張學(xué)生動(dòng)手“做”，手腦并用，脫離開(kāi)書本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，具有生活性、實(shí)用性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。它的優(yōu)點(diǎn)在于能給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，缺點(diǎn)是學(xué)生從中獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機(jī)性。

第四篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論試題答案

語(yǔ)文課程與教學(xué)論期末試題答案

一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述古代語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容

答：先教蒙學(xué)讀物，集中識(shí)字；然后學(xué)習(xí)以“四書”、“五經(jīng)”為主題的儒家經(jīng)典；以文學(xué)作為補(bǔ)充讀物和寫作范本，文選讀本是我國(guó)古代用來(lái)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的主要教材。

2、古代語(yǔ)文課程與教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)

答：（1）識(shí)字教學(xué)。集中識(shí)字，為讀寫打基礎(chǔ)。

（2）閱讀教學(xué)。

（3）寫作教學(xué)。注重基本功訓(xùn)練；多讀多寫多改；作文從仿寫入手；先放后收。

3、古代語(yǔ)文課程與教學(xué)的主要問(wèn)題和弊端

答：主要問(wèn)題：（1）語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目的問(wèn)題；（2）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題；

（3）教學(xué)方法問(wèn)題。

四大弊端：（1）脫離語(yǔ)言實(shí)際；（2）脫離應(yīng)用實(shí)際；（3）忽視文學(xué)教育；

（4）忽視知識(shí)教育。

4、話題作文與“供料作文”區(qū)別：

答：（1）從審題上說(shuō)，話題作文的話題，作用是引發(fā)和開(kāi)啟學(xué)生的思考和想象，寫作內(nèi)用給學(xué)生以最大的選擇性，而供料作文的主題必須與材料相吻合；（2）從文體上說(shuō)，話題作文淡化了文本意識(shí)，供料作文有較強(qiáng)的文體要求；（3）從結(jié)構(gòu)角度看，供料作文中的“料“是必須使用的，而話題作文所提供的材料可以引用也可以不引用。話題作文的開(kāi)放性和靈活性，給學(xué)生提供了展示才華的舞臺(tái)

5、語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想

答：（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性（2）努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（3）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向（4）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系（5）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略

6、練習(xí)法的一般程序

答：（1）教師設(shè)計(jì)練習(xí)題，向?qū)W生說(shuō)明聯(lián)系的內(nèi)容和方法（2）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)（3）通過(guò)答問(wèn)等方式了解和收集反饋信息（4）調(diào)解和校正練習(xí)活動(dòng)，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施（5）檢測(cè)評(píng)定練習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化練習(xí)效果

7、寫作教學(xué)過(guò)程

答：為全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，寫作教學(xué)有了新的導(dǎo)向（1）教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；(2)教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；(3)教師批改，學(xué)生參與；(4)交流評(píng)講，互相溝通。

8、語(yǔ)文教材的功能和要素

答：（1）德智啟迪（2）語(yǔ)文歷練(3)語(yǔ)文積累(4)知識(shí)擴(kuò)展

（1）范文系統(tǒng)，語(yǔ)文教材主體（2）知識(shí)系統(tǒng)，聽(tīng)說(shuō)、漢語(yǔ)、文體、文學(xué)（3）實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)（4）助讀系統(tǒng)

9、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

（1）確定教學(xué)目標(biāo)（2）安排教學(xué)內(nèi)容（3）組織教學(xué)過(guò)程（4）選擇教學(xué)方法（5）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（6）板書或演示設(shè)計(jì)（7）編寫教學(xué)方案（8）組織教學(xué)評(píng)價(jià)

二、論述題

1、試論普通高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)

總目標(biāo)根據(jù)發(fā)展學(xué)生完美個(gè)性的教育思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，鮮明地體現(xiàn)了課程改革的基本理念。在過(guò)程的描述中整合了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，也是對(duì)必修和選修課程目標(biāo)的整合和概括。

（1）積累整合。能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累過(guò)程中注重梳理。（2）感受欣賞。感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。側(cè)重于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要求，對(duì)優(yōu)秀作品的感受和欣賞。

（3）思考領(lǐng)悟。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵。學(xué)習(xí)方式獨(dú)立思考，提高思想覺(jué)悟。

（4）應(yīng)用拓展。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐來(lái)提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

（5）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2、談話法和討論法的基本要求

談話法：師生相互問(wèn)答為主要方式來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

（1）講究教師提問(wèn)的藝術(shù)（2）正確評(píng)價(jià)學(xué)生的回答（3）正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)（4）正確處理面向集體提問(wèn)和指名回答的關(guān)系。

討論法：由學(xué)生之間的交流與師生之間的交流共同組成（1）明確目的（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性（3）教師要有民主的態(tài)度。

3、綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（1）主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合（2）應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力（3）應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程（4）提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合（整體性、自主性、開(kāi)放性）

4、實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式

為了實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，還需要一些相應(yīng)的方式和方法。

（1）與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)（2）利用教材資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)（3）充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)教學(xué)資源（4）尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好（5）面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別差異

5、綜合性學(xué)習(xí)與教師素質(zhì)

綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主性。但是教師的指導(dǎo)是成功的保證，知道正確與否決定著學(xué)習(xí)成效的大小與有無(wú)。

（1）具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。才能較好地理解綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，才能在指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)中左右逢源（2）掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。首先是要提高自身素質(zhì)，才能了解學(xué)生身心活動(dòng)和發(fā)展規(guī)律，教育活動(dòng)才不至于陷入盲區(qū)（3）放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，除了必要的指導(dǎo)外教師不要過(guò)多地干涉學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依靠自己的能力可以解決所遇到的問(wèn)題（4）加強(qiáng)計(jì)劃性。教師要對(duì)每一階段的綜合性學(xué)習(xí)有一個(gè)整體考慮，作出整體規(guī)劃（5）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。一個(gè)合格的教師必須掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能利用計(jì)算機(jī)收集教學(xué)資源，制作和展示課件，不斷豐富和改進(jìn)教學(xué)方式

第五篇：2009年4月課程與教學(xué)論試題及答案

全國(guó)2009年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題 課程代碼：00467

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.以下屬于“課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表的是（）A.多爾 B.麥克尼爾C.博比特 D.阿普爾

2.泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對(duì)所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是（）

A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選 B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選C.社會(huì)的甄選和學(xué)生生活的甄選 D.教師的甄選和學(xué)生的甄選

3.通過(guò)把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過(guò)與過(guò)程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為（）A.示范 B.呈示

C.展示 D.口述

4.確立了“同時(shí)誠(chéng)實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動(dòng)課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 C.科目本位課程 D.隱性課程

5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德 B.帕里斯 C.斯金納 D.蘭德

6.按照美國(guó)課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來(lái)課程研究的范式正從“課程開(kāi)發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>

A.課程解讀范式 B.課程理解范式 C.課程實(shí)施范式 D.課程評(píng)價(jià)范式

7.范例教學(xué)的三個(gè)基本特征是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性

8.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者

9.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）A.經(jīng)濟(jì)大蕭條 B.泰羅主義C.八年研究 D.課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)

10.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡(jiǎn)至繁地組織起來(lái)”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性

11.教師與學(xué)生交往的主渠道是（）A.課外活動(dòng) B.課堂 C.游戲 D.提問(wèn)

12.從研究方法上來(lái)看，行動(dòng)研究屬于（）A.量的研究 B.質(zhì)的研究 C.課堂研究 D.實(shí)驗(yàn)研究

13.根據(jù)施瓦布等人的觀點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（）A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一C.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

14.代表了評(píng)價(jià)發(fā)展方向的評(píng)價(jià)模式是（）A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.過(guò)程模式 C.差別模式 D.回應(yīng)模式

15.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和（）A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域 C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域 16.功利主義課程論的主要代表是（）A.巴格萊 B.狄爾泰 C.斯賓塞 D.皮特斯

17.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是（）

A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向 C.創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向

18.在第三次技術(shù)革命和信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（）A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 B.平等與共存的關(guān)系C.對(duì)等與融合的關(guān)系 D.獨(dú)立與對(duì)等的關(guān)系

19.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社

會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程C.國(guó)際理解教育課程 D.STS課程

20.1893年，以埃利奧特為首的美國(guó)“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開(kāi)設(shè)（）A.輪形課程 B.STS課程 C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.選修課程

21.提出形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)專家是（）A.斯克里文 B.斯太克 C.普羅沃斯 D.萊斯

22.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（）A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則

23.杜威對(duì)課程與教學(xué)的整合以及他的整個(gè)實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論所追求的是一種（）A.科技理性 B.實(shí)踐理性 C.工具理性 D.解放理性

24.《大學(xué)》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國(guó)。欲治其國(guó)者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者先致其知?！边@種教育宗旨反應(yīng)的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（）A.普遍性目標(biāo)取向 B.生成性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

25.目前，在我國(guó)學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程

26.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特

27.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，持這種觀點(diǎn)的是（）A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論

28.情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問(wèn)題解決的過(guò)程，而應(yīng)采用與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，稱為（）A.總結(jié)性評(píng)價(jià) B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià) C.場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià) D.內(nèi)在評(píng)價(jià)

29.“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)是（）A.《大教學(xué)論》 B.《教育過(guò)程》 C.《班級(jí)生活》 D.《普通教育學(xué)》

30.帕克赫斯特為道爾頓計(jì)劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（）A.個(gè)性原則 B.合作原則 C.自然原則 D.興趣原則

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.“活動(dòng)分析”方法的提出者是誰(shuí)？并簡(jiǎn)述其基本內(nèi)涵。

32.依據(jù)美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？

33.簡(jiǎn)述生成性目標(biāo)的特點(diǎn)。34.簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。

35．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。

37.試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題。教師通過(guò)播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問(wèn)題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問(wèn)題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在C6H12O6中的？自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的看光合作用過(guò)程的錄像；有的通過(guò)課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問(wèn)題。小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。例如，討論光合作用的部位時(shí)，有的說(shuō)光合作用場(chǎng)所是葉綠體，有的說(shuō)光反應(yīng)過(guò)程在葉綠體基粒片層薄膜上，因?yàn)槠渖嫌猩?；有的補(bǔ)充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因?yàn)楣夂厦冈诨|(zhì)中，等等。再如，通過(guò)討論光合作用的過(guò)程和原理，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)還不甚明白。這時(shí)，教師可播放關(guān)于光合作用中H218O放出18O2的標(biāo)記演示實(shí)驗(yàn)錄像。學(xué)生通過(guò)觀看錄像后再進(jìn)一步分析討論，終于認(rèn)識(shí)到C6H12O6中的氧不是來(lái)自H2O的氧，而是來(lái)自CO2中的氧，從而對(duì)光合作用過(guò)程的本質(zhì)有了更深刻的理解。師生交互，評(píng)價(jià)矯正。教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑、釋疑，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹立學(xué)習(xí)信心。強(qiáng)化練習(xí)，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。從這則教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出設(shè)計(jì)者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？

全國(guó)2009年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分參考(課程代碼0467)

一、單項(xiàng)選揮題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1－10：CACBA, BACCD

11－20：BBCDA, CCCBD

21－30：ADBAD, DDCBB

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)

31.博比特（2分);所謂“活動(dòng)分析”,即把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過(guò)程與方法(4分）。

32.把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程(2分)，評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的（1分）;評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程,而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程,學(xué)生（被評(píng)價(jià)者)也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體（2分）評(píng)價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”方法(1分）。

33.第一,它必須根源于受教育者的特定個(gè)人的固有活動(dòng)和需要（2分);第二它必須能轉(zhuǎn)換為與受教育者的活動(dòng)進(jìn)行合作的方法(2分);第三,教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的（2分）。

34.注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性(2分);注重直覺(jué)思維(2分）;注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)（2分）。

35.課程與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是變革(2分）;教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程（2分）；課程作為教學(xué)事件（2分）。

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)

36.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為,課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程（2分）。在此視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征:（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)(2分);（2）教師開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程并得到實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)（2分）以3）學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)生的主體參與(2分）。

啟示:根據(jù)回答情況酌情給分,最高分為4分。

37.不同點(diǎn):三種教學(xué)方法分別對(duì)應(yīng)著三種不同的學(xué)習(xí)方式:接受性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。（1分）而且,三種教學(xué)方法在功能上也有差異:提示型教學(xué)方法適合于在短時(shí)間內(nèi)獲取大量新知識(shí)、新信息(2分);共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法適合于“集體思維過(guò)程”的運(yùn)用,適合于社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成(2分h自主型教學(xué)方法適合于獨(dú)立探究與發(fā)現(xiàn),適合于自主性人格的發(fā)展(2分）。

內(nèi)在聯(lián)系:三種教學(xué)方法彼此之間相互滲透(1分）;三種教學(xué)方法彼此之間相互作用,形成一個(gè)連續(xù)體（1分)選用建議:根據(jù)回答情況酌情給 1一3 分。

四、材料分析題(本大題共16分)

38.情境教學(xué)(或拋錨式教學(xué))（3分)。

主要特征z學(xué)習(xí)者中心(2分);情境中心（2分）;問(wèn)題中心(2分)。(根據(jù)結(jié)合材料分析的情況酌情再給1-7分）