第一篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)模式應(yīng)用研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)模式應(yīng)用研究

摘要：近年來，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)模式得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)課題有著重要意義。本文首先對相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了翻轉(zhuǎn)課堂理念下對微課教學(xué)的要求，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從運用好學(xué)習(xí)任務(wù)單，以及提高學(xué)生自學(xué)能力等多個角度與方面，就基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)模式應(yīng)用展開了研究，闡述了個人對此的幾點看法與認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課教學(xué)；模式；應(yīng)用 1 前言

作為一項實際應(yīng)用效果良好的教學(xué)方法，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)模式有著其自身的優(yōu)勢特點。該項課題的研究，將會更好地提升對翻轉(zhuǎn)課堂理念的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進(jìn)一步優(yōu)化微課教學(xué)工作的最終整體效果。翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是指將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)方式方法等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿堂灌”的教學(xué)模式豐富多樣化，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；將傳統(tǒng)以教師為課堂教學(xué)重心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，打造生本課堂；將教師在課堂講，學(xué)生在課堂坐著聽的教學(xué)方式變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生在課堂中積極互動，讓學(xué)生和教師以及學(xué)生之間在問題的思考、問題的發(fā)現(xiàn)、探討以及研究問題的結(jié)論等等方面進(jìn)行互動，提高課堂中的知識量和信息量，從而增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。什么是微課

微課的字義應(yīng)該是微小的課、微型的課程。而實際應(yīng)用中并非局限于此，我們看到微課主要是指將課程中的單一知識點進(jìn)行深層次的剖析，將某一單獨知識點進(jìn)行講解，幫助學(xué)生對這一知識點有深層次的認(rèn)識，微課的制作和使用要根據(jù)課程要求、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)進(jìn)行。微課不是“盲人摸象”只看局部，而是將不同的微小片段構(gòu)建一個完整、聯(lián)系的微課知識網(wǎng)絡(luò)體系。

制作微課的方式多種多樣，可以通過視頻，也可以通過PPT、圖片等多媒體方式。制作微課要注意精細(xì)和創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)意的微課學(xué)生食之無味，所以微課的制作要做到小而新，即時間短小但是形式和內(nèi)容十分新穎，一般微課的時間為7～10分鐘。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是相輔相成的，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課檢驗校正的過程和手段。

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識的方式方法，翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學(xué)生在課下進(jìn)行知識的初步學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)進(jìn)行知識的深入理解和消化，讓知識在課堂上進(jìn)行內(nèi)化。這需要豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字教育資源為支撐，學(xué)生通過手機、PC、終端機在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)微課。

基于這種模式，課堂即是學(xué)生與教師進(jìn)行互動交流、練習(xí)提高的平臺與場所，那么課前知識的掌握程度尤為重要和突出。微課在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

5.1 通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生自學(xué)能力，拉近師生間的距離

翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是先學(xué)后教，學(xué)生在家觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上分小組學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)過程中主要是起思路點撥、答疑解惑的作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫任務(wù)清單，讓學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，解決問題，反饋練習(xí)，甄別疑難。之后教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，疑難解惑。學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)，觀看視頻學(xué)習(xí)解決遇到的困惑，之后又產(chǎn)生了新問題、新疑惑，這又會促進(jìn)學(xué)生思考新問題，促使學(xué)生在課堂進(jìn)行生生互動、師生互動，進(jìn)行深層次地交流和提高。

5.2 翻轉(zhuǎn)課堂在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知要學(xué)生學(xué)，不如學(xué)生要學(xué)，前者遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)，后者才有可能實現(xiàn)教育的目的?；诜D(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有真正的靜下心來觀看完微課視頻，才能進(jìn)行高質(zhì)量的探討、互動。每個學(xué)生都渴望成功，渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)注，而要引起老師和同學(xué)的重視，每位學(xué)生要認(rèn)真自主學(xué)習(xí)，潛心觀看微課解決疑難，提升自己的認(rèn)知，盡可能實現(xiàn)無師自通的預(yù)習(xí)，實行觀點碰撞的課堂討論。另外教師需要理解不同性格的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，盡可能地給那些性格內(nèi)向的同學(xué)多一些發(fā)言機會，避免課堂探討成為少數(shù)同學(xué)表演的舞臺，避免翻轉(zhuǎn)課堂帶來新的兩

極分化。微課程無論是課前、課中還是課后，“人機”對話都不能取代傳統(tǒng)的“師生”情感交流。因此微課及翻轉(zhuǎn)課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式，而不是完全取代教師授課制。

5.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式對教師的要求更高

微課和翻轉(zhuǎn)課堂只是我們眾多輔助課堂教學(xué)的一種手段，尚處于發(fā)展階段，教師掌握了這種技術(shù)，不僅能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且對教師的遠(yuǎn)程教研，靈活地利用瑣碎時間發(fā)展自己的專業(yè)技能有幫助。教師制作的微課，目的是促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，解決學(xué)習(xí)障礙，幫助他們形成知識的系統(tǒng)化、體系化。如果教師借助于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，以碎片化、跳躍式、娛樂性的方式讓學(xué)生通過觀看視頻來學(xué)習(xí)知識，而不考慮這種教學(xué)方式是否會削弱學(xué)生的理解力和專注力，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也很難使課堂教學(xué)有實質(zhì)性的突破。因為網(wǎng)絡(luò)中的游戲、聊天、電影等娛樂性吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于微課的吸引力。教師要高度重視微課資源的質(zhì)量，微課的質(zhì)量決定了學(xué)生知識獲取的質(zhì)量，豐富微課的表現(xiàn)形式不僅僅限于視頻，可以加入卡通動畫、電子白板等形式，同樣能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師不僅要關(guān)注微課的知識性，還要關(guān)注微課的趣味性，更要關(guān)注微課的任務(wù)性，學(xué)生不看微課就無法參與課堂的討論，讓學(xué)生自覺地參與到微課教學(xué)中來。但是在家觀看視頻學(xué)生的自律性及孤獨感對學(xué)生的自主性要求更高，因此教師在制作微課的時候要“眼中有生，心中有愛”，而不是只要求把問題講清楚這樣簡單。結(jié)束語

綜上所述，加強對基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)模式的研究分析，對于其良好實踐效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的微課教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對翻轉(zhuǎn)課堂理念的重視程度，并注重其具體融入方法的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究

一、課題提出的背景

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)作用。我國教育信息化目前總體處于“初步應(yīng)用整合”階段正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進(jìn)，特別是在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

自2013以來，肥城進(jìn)行教育教學(xué)改革，明確提出，信息技術(shù)改變課堂教學(xué)的目標(biāo)。我校一直以來高度重視通過信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的方式，2015開始，我校對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了升級改造，并購入了一個實驗班的平板電腦，如何充分利用現(xiàn)有的環(huán)境、資源以及應(yīng)用(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)，構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則有更重要意義!鑒于此，我們提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究的課題。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2012年初，美國已經(jīng)有20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗。國外比較典型案例有：加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐和美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面，還在起步階段，有部分學(xué)校開始認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在，并試圖將其本土化。比如：重慶市江津聚奎中學(xué)隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等8門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。深圳市南山實驗教育集團在開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，上海市曹楊實驗小學(xué)和盧灣一中心小學(xué)等在開展了“云課堂”的研究。

數(shù)字化校園的研究國內(nèi)外多有涉及，且研究成果比較豐碩，數(shù)字化技術(shù)五花八門，各家爭鳴。在當(dāng)前已建好的數(shù)字化校園的中，大多以行政管理，教學(xué)管理功能為重，學(xué)生在數(shù)字化校園中是被管理被服務(wù)的被動角色，學(xué)生感受到數(shù)字化帶給他們的變化并不明顯。偶有基于數(shù)字化校園的視頻材料、試卷習(xí)題，也與課堂教學(xué)的密切度不大，對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不明顯。

三、課題研究的價值

1、充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園軟硬件，部署翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容支撐系統(tǒng)。當(dāng)前數(shù)字化校園的各項功能在教學(xué)的實際使用和效果上，卻不盡人意，技術(shù)只是停留在表面上，并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。為此，我們瞄準(zhǔn)“基于數(shù)字化校園平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”這一研究方向，目的是，充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園已具有的環(huán)境(包括設(shè)備，教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)以及應(yīng)用(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將對我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長足發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

2、推動學(xué)校教育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場史無前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開展基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，是重視資源積累、節(jié)約硬件投入、全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。本課題將探討翻轉(zhuǎn)課堂及其資源對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革，探析學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時極大促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、提升教師專業(yè)發(fā)展。本課題探索多個學(xué)科基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，組織研究者自發(fā)形成教學(xué)實踐共同體，探索不同學(xué)科課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源的構(gòu)建方法，促進(jìn)資源的共建共享，通過不同的教師的參與來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)隊伍能力。同時，教師在所提供的平臺中進(jìn)行自我創(chuàng)作，通過教學(xué)創(chuàng)新來促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

4、有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)變革，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主與合作探究思考、處理問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，從而帶動其他學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

四、課題的核心概念及其界定

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其實質(zhì)是將“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，它將“知識傳遞”的過程放到了課外，學(xué)生通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、通過適當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)進(jìn)行檢測可以自主完成知識的構(gòu)建，而回到課堂上，教師則根據(jù)評價系統(tǒng)反饋設(shè)計探究活動、根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成“知識的內(nèi)化”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的地位發(fā)生了變化，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，學(xué)生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?，課堂也由封閉轉(zhuǎn)向開放，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是全過程的主體：自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主概念形成、自主評價，通過不斷的自主活動將對知識的認(rèn)識推向深遠(yuǎn)。

五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和重點

1、研究的目標(biāo)

(1)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵實質(zhì)，基于我校數(shù)字化校園的具體實施經(jīng)驗，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與評價及建構(gòu)主義理論，構(gòu)建出如下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該翻轉(zhuǎn)課堂模式主要分為課

前自主學(xué)習(xí)、問題構(gòu)建、課上點拔教學(xué)三大模塊。整個系統(tǒng)由任務(wù)單系統(tǒng)、資源支撐系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、反饋評價系統(tǒng)等所構(gòu)成。

(2)通過課題研究，轉(zhuǎn)變傳授為主的課堂教學(xué)模式，以“任務(wù)單”文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助學(xué)案和微視頻引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的保證，最大程度的優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(3)培訓(xùn)我校教師嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課，通過點拔式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、提煉知識的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以及協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

(4)通過課題研究，使教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，研究增強學(xué)生主體意識、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力等策略方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

(5)在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的科研型骨干教師，從而提高整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的課程改革。

2、研究的內(nèi)容

(1)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科微視頻資源的制作研究。

(2)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究。

(3)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科實施策略研究。

六、研究的思路、過程與方法

1、理論學(xué)習(xí)階段(2017年10月——2017年12月)

(1)文獻(xiàn)查閱，課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論。課題組成員進(jìn)一步認(rèn)識研究的意義，明確研究目標(biāo)，在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)胡鐵生、關(guān)中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研討翻轉(zhuǎn)課堂理念、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論。通過學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的相關(guān)理論和著作，更新教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。

(2)開展課題研究前期的調(diào)查工作，從教師、學(xué)生、社會各方面廣泛地收集信息，并深入分析學(xué)科資源開發(fā)的現(xiàn)狀，分析原因。通過開展校內(nèi)外的問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。課題組成員結(jié)合自身教學(xué)實際，深入探討進(jìn)行微視頻研究的必要性。

(3)組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論、翻轉(zhuǎn)課堂實施的動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，課題組成員話教改，談困惑，討論并明確課題的研究方案。開展課題研究的導(dǎo)師講座，對課題組成員進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，提高研究的水平。

2、實施階段(2018年1月——20 19年 6月)

(1)根據(jù)課題總方案進(jìn)行具體研究。

(2)充分利用智慧教室組織教師針對實施片斷反復(fù)演練研討，提高教師課堂教學(xué)技術(shù)，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。

①課題組成員在課堂教學(xué)中改革，實踐翻轉(zhuǎn)課堂，上研究課。在實踐過程中不斷加強理論學(xué)習(xí)，運用理論不斷加以實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐，推動課題研究的順利進(jìn)展。

②學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)有利條件，在學(xué)校網(wǎng)站上建課題研究專欄，不定期上傳微視頻教學(xué)片斷，組織課題成員進(jìn)行研討，加強教研學(xué)習(xí)的力度，同時在專欄中增添學(xué)習(xí)資料，為課題成員的研究提供理論和經(jīng)驗支持等。

③研究改變課堂教學(xué)評價方式，變“以教定學(xué)”為 “以學(xué)定教”，初步制定出能指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新的課堂教學(xué)評價方式。

(3)有計劃組織聽課評課交流，從實踐中論證微課程開發(fā)策略的可行性。

①圍繞研究專題，課題組成員經(jīng)常性地進(jìn)行互聽互評活動。課題組每周要推出至少一節(jié)學(xué)科模式研究課，課題組負(fù)責(zé)人帶頭上模式研究課，并及時組織評課、總結(jié)、找問題，想措施，及時調(diào)整、改進(jìn)。

②學(xué)校組織校級公開研討課，不斷提高課題組成員的研究水平，改進(jìn)實踐過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)設(shè)計。

③對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比研究、總結(jié)交流，從實踐中論證微課題開發(fā)策略的可行性。

(4)有計劃地組織各項課題交流活動，定期組織策略研討與展示活動。

①課題組及時總結(jié)教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展一次交流研討會，推廣改革經(jīng)驗，改進(jìn)不足。

②每周組織一次實驗課，對實驗課進(jìn)行評議，對教師的微視頻設(shè)計以及對通過此項研究活動學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、知識的掌握、思維的進(jìn)步等方面進(jìn)行分類歸納、分析和總結(jié)。

③加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)校每周組織一節(jié)校級示范課，推廣研究的最新成果，使學(xué)校老師依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念不斷完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計，人人都能上達(dá)標(biāo)課，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

④積極開展微視頻教學(xué)設(shè)計研究活動，對優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計進(jìn)行編輯出版。

(5)對課題進(jìn)行階段性總結(jié)，搜集階段成果材料(論文、案例、視頻、微課開發(fā)等)。

3、測評、總結(jié)階段(2019 年7月——2019年12月)

(1)對微視頻開發(fā)策略和實效進(jìn)行總結(jié)分析。

（2）及時總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中的亮點，以專題講座、專欄展示，研討會、匯報會等形式進(jìn)行交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

（3）對全校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計模式。

(4)全面搜集和整理資料，對整個實驗進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。這一階段既是對課題研究成果的一個總結(jié)，又為后期教學(xué)研究工作指明了方向。

(5)匯總研究過程中形成的教學(xué)經(jīng)驗和課題研究成果(論文、教學(xué)設(shè)計、案例、著作等)。課題組匯編課題研究中的論文集、微視頻教學(xué)設(shè)計集，案例集以及相關(guān)的著作，形成《基于數(shù)字化校園平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建》成果集，將課題的研究成果以文字的形式記錄下來。

(5)接受上級主管部門對課題的結(jié)題鑒定。

4、研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法。通過學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢，研究借鑒相關(guān)的實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關(guān)問題的認(rèn)識，促進(jìn)課題研究的發(fā)展。

(2)行動研究法。在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐。根據(jù)學(xué)校教師微視頻設(shè)計和研究的具體情況，所發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，從中尋找問題所在，提出合理改革意見或方案，調(diào)整研究計劃和目標(biāo)，使研究者在不斷地調(diào)整過程中得到啟示。

(3)調(diào)查法。采用問卷及走訪這兩種調(diào)查方法，對目前課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查，對影響課堂教學(xué)的非智力因素進(jìn)行調(diào)查，對實驗班級的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。

(4)總結(jié)法。根據(jù)研究計劃，對每個階段都進(jìn)行分析概括，總結(jié)工作，用階段性研究的經(jīng)驗為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。最終形成課題的研究成果。

(5)實踐驗證法。通過實踐對課題研究中的一些構(gòu)想進(jìn)行驗證，對構(gòu)想給予相應(yīng)的總結(jié)、糾偏與調(diào)節(jié)，在實踐中驗證，在驗證中調(diào)節(jié)，在調(diào)節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實踐中進(jìn)一步去驗證、調(diào)節(jié)，形成良性循環(huán)。

七、本課題可能的創(chuàng)新之處

1、基于我校數(shù)字化校園的現(xiàn)有軟硬件資源(充分考慮農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費緊張的現(xiàn)狀)，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，便于同類型學(xué)?？焖購?fù)制構(gòu)建。

2、探索農(nóng)村學(xué)生在不增加投入的情況下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互體驗、知識生成，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。

3、拓展課堂的時空，為教與學(xué)策略的深入開展提供新的視角。為增效減負(fù)，提高課堂教學(xué)實效性提供策略和典型范例。

第三篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

利用視頻來實施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

第四篇：基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究

摘 要：隨著云時代的到來，信息技術(shù)極大地改變我們的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)很大的沖擊?！胺D(zhuǎn)課堂”在高職的課堂上得不到廣泛的運用，除了學(xué)生因素之外，教師的教學(xué)設(shè)計也存在有諸多問題。利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行更為自主化、便利化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學(xué)生在課后完成學(xué)習(xí)，課堂再通過任務(wù)完成、生生討論、師生討論將學(xué)生課后所學(xué)知識進(jìn)一步補充和內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是通過學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。但是，通過對我校網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的學(xué)生上線的情況看，更多的學(xué)生只是在老師的逼迫下上到網(wǎng)址做一做課后作業(yè)，偶有學(xué)生與老師在線進(jìn)行交流，但是形不成一種常態(tài)。教學(xué)模式依然是老師在課堂上進(jìn)行“灌鴨式”教學(xué)。為此，筆者通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的的滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生不愿意在課后通過微課視頻、實訓(xùn)指導(dǎo)書及其他網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式主要是因為：

1、老師在學(xué)習(xí)前布置的任務(wù)不明確；

2、認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”只是簡單地將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂搬家，搬到網(wǎng)絡(luò)上，看網(wǎng)絡(luò)上的授課視頻沒意思；

3、對著電腦一個人學(xué)，沒有明確的目的所以不愿意看；

4、不習(xí)慣，包括不習(xí)慣課后的微課自學(xué)和課中、課后的提問討論。以上種種原因，導(dǎo)致學(xué)生對在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)興趣不高?！胺D(zhuǎn)課堂”自然也難以真正在教學(xué)上得以實施，依據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者對所任教的《成本核算實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行重新構(gòu)建。

一、基于提升學(xué)生職業(yè)能力的微課程教學(xué)內(nèi)容及實訓(xùn)任務(wù)單設(shè)計

美國心理學(xué)教授凱勒在1983年提出了ARCS動機模式，凱勒教授認(rèn)為要激發(fā)一個人學(xué)習(xí)動機，必須先要引起他對一項學(xué)習(xí)的注意和興趣；要使他意識到完成這項任務(wù)與他自身密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從面產(chǎn)生信心；最后要讓他體驗學(xué)習(xí)后的成就感。從這個理論我們可以看出，我們要讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的第一要素是要讓他們覺得他們所學(xué)的知識是與他們相關(guān)，對他們將來就業(yè)是有益的，才能引起他們對教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)的關(guān)注。

高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后主要是服務(wù)于本土的中小企業(yè)，為了提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也為了有助于學(xué)生畢業(yè)之后能盡快融入工作中，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以本土典型企業(yè)的成本會計工作內(nèi)容為依托，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容前必須要下到這些本土的典型企業(yè)中去收集成本會計崗位工作任務(wù)，并以這些典型的工作任務(wù)來做確定課程教學(xué)內(nèi)容，然后再對教學(xué)內(nèi)容細(xì)分確定每一堂微課的內(nèi)容。

教師在制作微課前首先要做好以下幾項工作：

1、確定完成一個企業(yè)的成本核算需要做好哪幾項工作，并根據(jù)這此工作內(nèi)容設(shè)計任務(wù)單；

2、根據(jù)要完成的任務(wù)單確定要完成這些工作所需要具備的能力，然后再依據(jù)這些能力確定本課程的教學(xué)內(nèi)容；

3、對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計出每一個微課程的內(nèi)容。

下面以材料費用的歸集與分配為例進(jìn)行實訓(xùn)項目任務(wù)的設(shè)計及微課程的設(shè)計：

從上表可以看出，學(xué)生每次課都有明確任務(wù)需要完成，并且完成了所有的這些子任務(wù)，他們就可以完成畢業(yè)出去有可能就業(yè)的企業(yè)產(chǎn)品成本的計算，而要完成這些任務(wù)，就要具備相應(yīng)的能力，掌握相應(yīng)的知識點，在興趣和任務(wù)的驅(qū)動下，他們就會自覺地對自己還沒有掌握的知識點主動學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與方便的微課呈現(xiàn)形式設(shè)計

微課的呈現(xiàn)形式是指微課所利用的多媒體資料的表現(xiàn)形式，可能的表現(xiàn)形式一般認(rèn)為有以下幾種：文字、單張表態(tài)圖或多張動態(tài)呈現(xiàn)的圖片、流程圖形式、動態(tài)影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該有不同的呈現(xiàn)形式，使微課程更具有多樣性、趣味性。我們現(xiàn)在呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并沒有依據(jù)知識點的不同作區(qū)分處理。這也是導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性不高的原因。如果老師能在課前能依據(jù)知識的特點、學(xué)生接受的便利程度精心制作微課，將微課以適合的形式呈現(xiàn)出來，就更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《成本核算實務(wù)》中材料費用的歸集分配的5個微課為例，第1、2個微課就應(yīng)盡量以流程圖結(jié)合動態(tài)影像的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，把案例企業(yè)的材料采購業(yè)務(wù)的流程圖以流程圖的形式一步一步在PPT展現(xiàn)出來，（如圖1所示）然后再用動態(tài)影像將材料采購業(yè)務(wù)過程、票據(jù)的傳遞流程演示一遍。第3、4個微課就應(yīng)該盡量用“錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具”完成。教師通過手寫板和畫圖工具對教學(xué)過程進(jìn)行分步的講解演示或以幫助學(xué)生對每種方法的計算原理及計算過程都有一個清晰的認(rèn)知，這種微課形式比起教師放映整版的PPT，更能吸引學(xué)生的注意力。而第5個微課呈現(xiàn)形式則只需用簡單的錄頻模式，即老師打開材料費用分配的EXCEL表格，用錄屏錄制軟件將材料費用分配的計算操作過程錄制下來供學(xué)生學(xué)習(xí)就可以了。為了提高微課程的有效性、趣味性及便利性，老師在設(shè)計微課程時，要注意形式的多樣性，不能把課堂教學(xué)過程錄一下就算是微課。

三、基于公平原則下的課程考核評價設(shè)計

課程考核評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出價值判斷的過程，通過課程考核反饋的信息，教師可以調(diào)控教學(xué)活動、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升教師的教學(xué)水平?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在對課程考核上也應(yīng)有過程性的評價性與總結(jié)性的評價。下面以《成本核算實務(wù)》課程為例講述一下“翻轉(zhuǎn)課堂”的考核議價模式。

1、過程性評價階段考核：教師可以從以下三個方面對學(xué)生進(jìn)行過程性考核：

1、是否有上線學(xué)習(xí)，教師可以網(wǎng)絡(luò)上檢查學(xué)生是否有進(jìn)入到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)上建立在線交流；

2、完成教師布置的任務(wù)，教師在每一個要掌握的知識點上設(shè)有相應(yīng)任務(wù)，這些任務(wù)是需要學(xué)生在課后自己獨立完成（有些任務(wù)也可以小組完成）。材料費用的歸集與分配這一知識點，就有三個明確的任務(wù)：登記“材料采購”明細(xì)賬、登記“原材料”明細(xì)賬，編制材料費用分配表；

3、課堂上要求學(xué)生對完成的任務(wù)作出描述和總結(jié)，并由其他同學(xué)進(jìn)行點評。這個過程不僅可以幫助教師判斷學(xué)生在完成任務(wù)時是否具有獨立性，而且有助于學(xué)生將課后所學(xué)知識在課堂內(nèi)以個人總結(jié)、同學(xué)教師點評、同學(xué)教師討論中得到內(nèi)化。

2、總結(jié)性評價階段的考核：在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，過程性評價在學(xué)生對知識的內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料理解上是關(guān)鍵的，在學(xué)生知識架構(gòu)的形成中十分重要。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”也需要總結(jié)性評價。在總結(jié)性評價中，學(xué)生要證明自己對本門課程所有知識點的掌握程度。由于《成本核算實務(wù)》是一門操作性較強的課程，在期末的總結(jié)性考核中，我們就以一個小企業(yè)產(chǎn)品成本完整的核算過程來進(jìn)行考核，依據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行評價。

第五篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：為了改變現(xiàn)行不理想的AutoCAD課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，以本校水利水電建筑工程專業(yè)為例，研究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果表明在新的教學(xué)模式下，學(xué)生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學(xué)生變被動到主動的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團隊協(xié)作，熟練掌握課堂知識，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；AutoCAD教學(xué)

一、引言

AUTOCAD是一門專業(yè)技能課程，培養(yǎng)電腦繪圖的技能，該技能是很多專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員必須具備的職業(yè)技能，可為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)后的工程應(yīng)用打下必要的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的AUTOCAD課程教學(xué)，教師作為一名知識傳授者、課堂管理者，在課堂上講解各種命令，并通過案例教學(xué)進(jìn)行示范，學(xué)生作為一名被動接受者，利用多媒體技術(shù)針對案例完成課堂練習(xí)，并完成課后作業(yè)。由于學(xué)生理解能力存在差別，對課堂內(nèi)容接受程度差別很大，為了解決同一個問題花費在不同學(xué)生身上的時間不一樣，影響了課堂進(jìn)度，學(xué)生接受的知識囫圇吞棗直接影響了課堂效果。而且部分學(xué)生還不認(rèn)真聽課，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在AUTOCAD課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，我校水利水電建筑工程專業(yè)于2014年開展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用”的課題。

二、概念界定

1.微課?！拔⑿鸵曨l網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、試驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)校方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011：14）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在指定時間或業(yè)余時間利用教師提供的微課資料（教案、案例、錄像等）完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生交流互動的場地，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師成為了一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，使學(xué)生變被動到主動的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團隊協(xié)作，從而熟練掌握課堂知識，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

而微課資料的提供使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到保證，既能讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。分組考核和個人考核相結(jié)合，制定適當(dāng)?shù)目己朔绞?，使小組成員榮辱與共，令其相互監(jiān)督，相互討論，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，既培養(yǎng)他們系統(tǒng)解決問題的能力，又培養(yǎng)他們的團隊精神；小組之間彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計

以本校水利水電建筑工程專業(yè)的AutoCAD為例，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計如下。

1.把AutoCAD課程分成重力壩的繪制、土石壩的繪制、水閘的繪制、隧洞的繪制、渡槽的繪制、倒虹吸的繪制、泵站的繪制、水電站的繪制、房屋工程的繪制、橋梁的繪制等十個項目。

2.以實際工程項目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，根據(jù)任務(wù)建設(shè)微課的一系列資源：微課的教學(xué)動畫、錄像、習(xí)題、測試、三維模型、圖片等，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能夠利用較零散的時間學(xué)習(xí)。如重力壩的繪制可以建成7個微課：①任務(wù)分解；②圖線的繪制；③編輯；④文字和尺寸的標(biāo)注；⑤表格的繪制；⑥標(biāo)題欄的繪制；⑦打印輸出等。

3.采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生課前利用院級精品共享課程《水利工程制圖》或水利水電建筑工程專業(yè)國家資源庫的微課、動畫、錄頻、在線做題等資源學(xué)習(xí)，以及老師的在線的輔導(dǎo)（QQ、或是院級精品共享課程的在線解答）或是和同學(xué)的在線討論。

4.老師借助聊天工具、BBS討論等交流平臺來梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并加以整理，做好充分的備課，以便在課堂上有針對性解決學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中存在的問題。

5.課堂上，學(xué)生專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，老師給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流，師生課堂上討論完成項目（或任務(wù)）的重點和難點，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6.課后學(xué)生不懂的地方還可以利用課余零散的時間學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，也能根據(jù)自己的實際情況分配學(xué)習(xí)時間，重點學(xué)習(xí)自己不熟悉的內(nèi)容，或是做課后測試，鞏固所學(xué)知識。

7.成立CAD協(xié)會，通過組織學(xué)生團隊參加各種級別的比賽進(jìn)行練兵，通過選手之間的競爭，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以促進(jìn)教學(xué)之間的交流，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果得以升華、驗證。

8.分組考核和個人考核相結(jié)合。分組考核和個人考核相結(jié)合，每5個同學(xué)一個小組，上課表現(xiàn)好的組可以加分，上機作業(yè)時，整個組的同學(xué)都做完老師才檢查作業(yè)。結(jié)果，上課的時候，同學(xué)們更積極表現(xiàn)，作業(yè)的完成情況更好，做得快的同學(xué)會輔導(dǎo)其他同學(xué)。

五、結(jié)果

為了檢驗基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性，同一個老師用現(xiàn)行教學(xué)方式和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對本校水利水電建筑工程專業(yè)的2個班進(jìn)行教學(xué)研究。結(jié)果表明，新的教學(xué)模式下，學(xué)生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學(xué)生變被動到主動的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團隊協(xié)作，熟練掌握課堂知識，達(dá)到了更好的教學(xué)效果，最后的平均成績也較現(xiàn)行模式高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔德蘭.翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用于實踐[J].職教論壇.2015（24）：65-69.[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué).2014年（158）：33-36.[3]劉銳.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014，（5）：26-32.（作者單位：梁藝/四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系；羅光明/四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系）