第一篇：初中物理教學(xué)敘事注意事項(xiàng)及樣例

初中物理教學(xué)敘事注意事項(xiàng)及樣例

出自：學(xué)科專家 發(fā)布時(shí)間：2010-12-23

撰寫教學(xué)敘事的流程（1）選取課例

學(xué)員依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在備選研修主題中選擇一個(gè)研修主題。根據(jù)選定的研修主題，選擇與之相應(yīng)的講授課例。（2）介紹授課情況

利用這次國(guó)培中學(xué)習(xí)到的理念或方法進(jìn)行授課后，將實(shí)施的課例教學(xué)與以前的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，深入挖掘前后差異。

（3）總結(jié)反思

反思這次教學(xué)過(guò)程，并將自己的反思成果進(jìn)行整理和提煉。注意事項(xiàng)：

1．?dāng)⑹聭?yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

2．教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值。

3．?dāng)⑹卵芯繄?bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。4．教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活。敘事研究報(bào)告沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

（要求：根據(jù)提供的主題確定您的研修主題：從某一方面（討論法，演示法，多媒體、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、陶冶法、探究法、自制教具、教學(xué)語(yǔ)言、講授法、談話法等等）來(lái)闡述研修主題

樣例如下：

多媒體輔助突破物理教學(xué)難點(diǎn)

——信息技術(shù)與《光的色散》課程整合大同鐵一中 梁改萍

《光的色散》這一課題——人教版八年級(jí)物理第一學(xué)期（試用本）第二章第五節(jié)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)彩虹有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)彩虹產(chǎn)生的原因充滿著疑惑和好奇?？紤]到這里光的色散的原因很難被學(xué)生所理解，因此我把教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為——白光色散的原因。

講課前，我按照教材中圖2-4-1做了光的色散的實(shí)驗(yàn)，但得不出任何可以解釋色散原因的結(jié)論。我再次認(rèn)真鉆研了教材整章的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，光的色散這一知識(shí)點(diǎn)是光的折射的延續(xù)，學(xué)生已經(jīng)有具備了光的折射的知識(shí)基礎(chǔ)，教科書上也有原理圖，所以只要根據(jù)閱讀原理圖進(jìn)行思考，學(xué)生在理解色散的原因上應(yīng)該就不成問(wèn)題了，教學(xué)難點(diǎn)可以突破了。但是，在試教時(shí)意想不到的事情發(fā)生了：我讓學(xué)生帶著設(shè)問(wèn)“白光的色散的原因是什么呢？”自主閱讀課本，然后回答這一問(wèn)題，可是沒想到教室里出奇的安靜，學(xué)生都回避著我的目光，把頭低垂著。這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題怎么回答不出？出人意料，我變得不知所措。第一節(jié)講課失敗了！（步驟三：描述教學(xué)過(guò)程，記錄結(jié)果（達(dá)到預(yù)想設(shè)計(jì)/未達(dá)到預(yù)想設(shè)計(jì)））

課后，我陷入了沉思。前面白光色散的實(shí)驗(yàn)很成功，學(xué)生對(duì)自己制作出的“彩虹”感到賞心悅目，也很有成就感，原理圖也比較直觀明了，為什么學(xué)生還是得不出白光色散的原因“從同一介質(zhì)對(duì)不同色光的折射程度不同”呢？燈光下我一遍又一遍地回憶著自己的教學(xué)過(guò)程，記下了下面的反思及反思結(jié)果：

反思一：既然實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，為什么課堂上的實(shí)驗(yàn)得不出白光色散的原因？

結(jié)果一：實(shí)驗(yàn)看到的只是現(xiàn)象，沒有過(guò)程。反思二：為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)看不到過(guò)程？

結(jié)果二：光的速度很大，3×108米/秒。假設(shè)光在三棱鏡中通過(guò)的路程是3厘米，那么由計(jì)算可知，光的色散是發(fā)生在幾百億分之一秒的現(xiàn)象，人眼根本就無(wú)法觀察到。

反思三：人眼無(wú)法從實(shí)驗(yàn)中觀察到色散的過(guò)程，那么還需要讓學(xué)生知道這個(gè)過(guò)程嗎？

結(jié)果三：需要！因?yàn)橐寣W(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)——白光色散的原因，就必須讓學(xué)生感受色散的過(guò)程。教科書上的原理圖就是過(guò)程的一種形象的表達(dá)！

反思四：那么學(xué)生為什么看不懂教科書上的原理圖？

結(jié)果四：教科書上的圖片是靜態(tài)的，學(xué)生難以感受光的色散的過(guò)程。反思五：既要放慢色散過(guò)程的速度，又要讓學(xué)生感受動(dòng)態(tài)的色散過(guò)程，怎樣才能實(shí)現(xiàn)？

結(jié)果五：利用動(dòng)態(tài)的視頻，放大并放慢色散過(guò)程，這是唯一的選擇。反思六：如何讓學(xué)生理解白光色散的原因“從同一介質(zhì)對(duì)不同色光的折射程度不同”里的“折射程度”呢？

結(jié)果六：利用靜態(tài)圖片，找出紅光和紫光對(duì)應(yīng)光線偏折的角度，比較它們的大小關(guān)系。

反思的過(guò)程是一種煎熬，但結(jié)果足以讓我欣喜若狂。

（步驟四：反思與改進(jìn)。達(dá)到預(yù)想設(shè)計(jì)，是否有其他問(wèn)題出現(xiàn)或有感覺不足的地方；未達(dá)到預(yù)想設(shè)計(jì)，分析原因，進(jìn)行改進(jìn)）

正式上課的過(guò)程中，我利用了動(dòng)靜結(jié)合的多媒體。課件中入射光線的動(dòng)態(tài)延長(zhǎng)、折射光線的動(dòng)態(tài)偏折，以及偏折角度的靜態(tài)比較，幫助學(xué)生理解折射程度的不同從而解決學(xué)生難以從理論上理解的問(wèn)題，成功突破白光色散的原因這一教學(xué)難點(diǎn)。這也成為我在大獎(jiǎng)賽上出色說(shuō)課和成功上課中鮮明的亮點(diǎn)。（步驟五：再次實(shí)施。再次上課后的感想，修改后的課堂效果，是否還有未解決的問(wèn)題。）

通過(guò)這次信息技術(shù)與課程整合大獎(jiǎng)賽的參賽，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)巨大的輔助作用。就物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)與物力教學(xué)的整合其最為重要的作為體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先使物理抽象理論形象化。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理知識(shí)、物理規(guī)律來(lái)源于生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)物理離不開理論聯(lián)系實(shí)際。多數(shù)學(xué)生感到物理難學(xué)的一個(gè)重要原因是現(xiàn)有教材理論性因素偏多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)少，抽象化的理論知識(shí)與形象化的實(shí)際問(wèn)題難于“對(duì)號(hào)入座”。而多媒體輔助教學(xué)就能架起學(xué)生形象思維和抽象思維之間的橋梁，用生動(dòng)直觀的形式模擬出來(lái)使學(xué)生感受到客觀事物真實(shí)可信，有利于知識(shí)的理解，化難為易。

其次可以模擬動(dòng)態(tài)物理過(guò)程，建立物理模型。在物理教學(xué)中，經(jīng)常牽涉到一些動(dòng)態(tài)過(guò)程，而某些動(dòng)態(tài)情景又難于在教室里形象展示。學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，想象力又受年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平限制，難于理解動(dòng)態(tài)過(guò)程。利用現(xiàn)代多媒體動(dòng)態(tài)技術(shù)展示動(dòng)態(tài)過(guò)程，可讓學(xué)生感受“實(shí)際”動(dòng)態(tài)情景，弄清復(fù)雜物理過(guò)程。

最后可以優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是突破教學(xué)難點(diǎn)的重要手段，雖然形象化的多媒體課件不能代替具體的實(shí)際實(shí)驗(yàn)。但有些物理實(shí)驗(yàn)因在課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)條件難于滿足，實(shí)驗(yàn)成功率低下甚至是失敗，這樣的實(shí)驗(yàn)不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而對(duì)物理教學(xué)起反面作用。有些實(shí)驗(yàn)要在特定的固定環(huán)境下完全，學(xué)生在課堂上難于觀察和實(shí)驗(yàn)，這種情況下，可在課外適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)完成該實(shí)驗(yàn)并把它拍成錄相，在課堂教學(xué)中播放，學(xué)生通過(guò)觀看錄相也能達(dá)到同樣的效果。

多媒體輔助教學(xué)讓我的物理課堂充滿了魅力，讓我收獲了成功和自信，當(dāng)然，最重要的是讓我的學(xué)生喜歡上了物理。今后，我的物理教學(xué)將和多媒體一路同行！

（步驟六：感悟。研修過(guò)程的收獲，教學(xué)思想的改變）

第二篇：初中物理教學(xué)敘事

初中物理教學(xué)敘事

液體沸騰現(xiàn)象是生活中最普遍的現(xiàn)象，對(duì)于沸騰，學(xué)生在生活中有充足的感性認(rèn)識(shí)，也能說(shuō)出很多現(xiàn)象，但由于對(duì)沸騰缺少細(xì)致的觀察，所以他們的有些描述會(huì)相互矛盾。例如，有的學(xué)生認(rèn)為水沸騰時(shí)溫度一直升高，而有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為溫度不可能一直升高，而且他們只能描述從水面上看到的現(xiàn)象。如果問(wèn)：水的內(nèi)部又是怎樣的呢？學(xué)生就會(huì)一時(shí)答不上來(lái)。在課堂上怎么實(shí)施教學(xué)方案，才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求呢？我在課堂上是這樣實(shí)施教學(xué)方案的。

1、以故事的形式引入課題。

我給學(xué)生講了這樣一個(gè)聽來(lái)的故事：很久以前，一個(gè)農(nóng)戶家中住著父親和兒子兩人。有一天，父親要下田干活，為了讓頑皮的兒子在家里看門，他想了一個(gè)有趣的辦法：他把兒子領(lǐng)進(jìn)廚房，將盛有冷水的水瓢放在一鍋沸騰的水里，他對(duì)兒子說(shuō)：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了?！眱鹤右宦牶芨吲d，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到父親回來(lái)，小鍋里的水也沒有被燒開。同學(xué)們知道這是為什么嗎？聽到這里，大部分學(xué)生開始在熱烈地討論了。此時(shí)我笑著看著學(xué)生，學(xué)生們也都看著我，在焦急地等我答案。我知道這已經(jīng)激起學(xué)生的探究欲，使他們意識(shí)到在日常生活自認(rèn)為熟悉的沸騰現(xiàn)象其實(shí)對(duì)其認(rèn)識(shí)并不全面。

2、以實(shí)驗(yàn)的形式驗(yàn)證現(xiàn)象。

師：平時(shí)我們?cè)诩抑袩_水時(shí)，水燒開之后，水壺中的水會(huì)逐漸

減少，這是怎么一回事？

生：水變成水蒸氣了，所以水壺里的水減少了。

師：水燒開后，水就會(huì)沸騰了，這也是汽化的一種現(xiàn)象，這種汽化過(guò)程有什么特點(diǎn)？

生1：水沸騰時(shí)溫度不變。生2：水沸騰時(shí)溫度不斷升高。生3：水沸騰時(shí)產(chǎn)生大量的氣泡。

……

大家在積極的猜想著，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“別急，我們一道來(lái)做‘探索水沸騰時(shí)溫度變化特點(diǎn)’的實(shí)驗(yàn)”。為讓同學(xué)們有足夠的時(shí)間觀察水沸騰時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，盡量縮短水沸騰前的加熱時(shí)間。以下方法可大大加快實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，節(jié)約時(shí)間：（1）減少燒杯中水的質(zhì)量，但為了便于觀察，可以在水中加一些色素，也可以用小號(hào)燒杯（50ml）盛水做此實(shí)驗(yàn)；（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)可用熱水進(jìn)行加熱；（3）從開始加熱到95℃左右，必須在燒杯上加上一個(gè)紙蓋，達(dá)到95℃以后可以拿掉紙蓋；（4）拉長(zhǎng)酒精燈燈芯，在燈芯中插入一根細(xì)銅絲，使火焰比較猛烈；（5）調(diào)整酒精燈的火焰，使用外焰加熱。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我向?qū)W生們提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）、水什么時(shí)候沸騰，水沸騰時(shí)，從水中和水面各看到了什么現(xiàn)象？氣泡從哪里來(lái)的？

（2）、水沸騰時(shí)，繼續(xù)加熱，水的溫度有什么變化嗎？ 學(xué)生討論，我在巡視，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，最終可得：

（1）溫度達(dá)到沸點(diǎn)，水沸騰時(shí)水中和水面上同時(shí)有大量的氣泡產(chǎn)生，水中的氣泡是水汽化成大量的水蒸氣形成的。

（2）水沸騰時(shí)要繼續(xù)吸收熱量，但水的溫度不變。

3、用所獲得的知識(shí)解決問(wèn)題

師：現(xiàn)在大家能否幫助剛開始上課時(shí)講的故事中那個(gè)小孩解決問(wèn)題了。

生：能（大部分學(xué)生自信得回答）師：什么原因呢？

生：（1）水沸騰時(shí)，水的溫度達(dá)到沸點(diǎn)。故事中雖然給大鍋加熱，大鍋中的水能達(dá)到沸點(diǎn)，當(dāng)大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時(shí)，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達(dá)到水的沸點(diǎn)。

（2）要繼續(xù)吸熱。當(dāng)兩個(gè)鍋中的水溫都達(dá)到沸點(diǎn)后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會(huì)再發(fā)生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續(xù)吸熱，所以，無(wú)論小男孩燒多長(zhǎng)時(shí)間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠(yuǎn)不會(huì)沸騰。

師：學(xué)生回答得很好！能否解決一下下面這個(gè)問(wèn)題：“揚(yáng)湯止沸”是指把鍋里燒開的湯舀起來(lái)再倒回去；“釜底抽薪”是指從鍋下抽掉燒著的木柴，對(duì)此應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行分析，下列說(shuō)法正確的是（）

A、都只能暫時(shí)止沸

B、都能徹底止沸 C、“揚(yáng)湯止沸”能徹底止沸，“釜底抽薪”只能暫時(shí)止沸 D、“揚(yáng)湯止沸”只能暫時(shí)止沸，“釜底抽薪”能徹底止沸

沒想到大部分學(xué)生都能舉手回答問(wèn)題，這使我興奮不已！我?guī)缀跏橇⒖虒?duì)學(xué)生們的積極回答表示欣賞，并給予高度贊揚(yáng)。學(xué)生們感受到了巨大的成功，高興極了！

反思心得：新課改下的初中物理教學(xué)應(yīng)該更注重從實(shí)際生活出發(fā)，也更應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。本節(jié)課以學(xué)生原有生活認(rèn)知為基礎(chǔ)，以趣味故事為調(diào)味品和潤(rùn)滑劑，使課堂更鮮活，更生動(dòng)，再加以實(shí)驗(yàn)為載體，讓學(xué)生參加了探究活動(dòng)，同學(xué)們自己動(dòng)手經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的精神，同時(shí)在探究中讓學(xué)生找到自己想要解決身邊問(wèn)題的“鑰匙”，所以他們是快樂的。教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師設(shè)置情境，引領(lǐng)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，給他們充足的時(shí)間和空間，讓他們自主實(shí)驗(yàn)，讓他們親歷探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)結(jié)果的反思、討論，從相互的啟發(fā)中將靈感放大、升華，達(dá)到學(xué)習(xí)中的飛躍。從中獲得知識(shí)和技能，再去解決生活中的問(wèn)題，使他們獲得成功的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受物理的重要性和有趣性。

二0一二年十一月十二日

第三篇：初中物理教學(xué)敘事

課堂應(yīng)變技巧

一堂成功的物理課中知識(shí)的傳播，技能的培養(yǎng)，都有賴于該堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中雖然起著重要作用，但教師教學(xué)的應(yīng)變能力對(duì)于課堂教學(xué)效果更起著至關(guān)重要的作用，有一位著名教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂，智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來(lái)疲勞”。良好的開端是成功的一半，新穎別致的導(dǎo)語(yǔ)必然會(huì)先聲奪人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，不能不聽，整個(gè)教學(xué)氣氛立即活躍起來(lái)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。課若一開始就沒有上好，學(xué)生就會(huì)感到意興索然，下面的課就難以進(jìn)行。

記得在一次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道光是怎樣傳播的嗎？然后在按自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。然而，由于學(xué)生們從課外閱讀中，大約有一半的學(xué)生知道光是沿直線傳播的。同學(xué)們?cè)谖姨岢鰡?wèn)題后，聲音響亮的回答：“光是沿直線傳播的！”還沒等我實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們馬上知道了結(jié)論，頓時(shí)打亂了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果我還按原來(lái)設(shè)計(jì)的方案再去演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)覺得平淡乏味，我馬上 想到了光沿直線傳播的條件，于是我先讓同學(xué)列舉了生活中光沿直線傳播的實(shí)例，然后把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在了光沿直線傳播的條件上，我出示了一杯染了顏色的糖水，用光源照射，演示光線在不均勻的糖水中并不沿直線傳播，這樣從實(shí)驗(yàn)中得出了 推翻學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的無(wú)論什么時(shí)候光都沿直線傳播的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不僅引起了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)有了更深刻更全面的了解。這樣雖然調(diào)整了本節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，但仍使課堂氣氛活躍，并且達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。更重要的一點(diǎn)是設(shè)計(jì)的再周密，在實(shí)踐中仍需我們教師機(jī)動(dòng)靈活，隨機(jī)應(yīng)變，投入最大的教學(xué)激情，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第四篇：初中物理教學(xué)敘事材料

初中物理教學(xué)敘事材料

——科學(xué)“理性”培養(yǎng)

楊樹林鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

林青春

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的發(fā)展離不開物理實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)過(guò)程中，增加可行的物理演示實(shí)驗(yàn)，盡可能得把物理實(shí)驗(yàn)搬到課堂中，讓學(xué)生在課堂中近距離地觀察物理現(xiàn)象。在觀察的同時(shí)，我們有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓他們?cè)谟^察的時(shí)候?qū)@些物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，根據(jù)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的分析，最后得出結(jié)論。從而使物理教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，也更好地掌握物理理論知識(shí)。邏輯思維包含抽象、概括、斷定、比較、鑒別、分析、綜合等思維方法。學(xué)生對(duì)生活嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)觀察與實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的豐富的感性材料如果不經(jīng)思維加工，形成的知識(shí)體系，就是一堆混亂無(wú)章的東西。這種對(duì)感性材料的思維加工，也是由淺入深的，并根據(jù)重要的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍。

如：對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)過(guò)程。從生活中我們知道運(yùn)動(dòng)著的物體一旦不受到推動(dòng)力的作用，最終就會(huì)停下來(lái)，所以從表面看，力是使物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因，有力才會(huì)有運(yùn)動(dòng)。但是當(dāng)我們讓質(zhì)量、速度都相同的小車不受動(dòng)力作用后，在光滑程度不同的水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，其運(yùn)動(dòng)的距離有長(zhǎng)有短，水平面越粗糙，物體就越快停下來(lái)。大量的實(shí)驗(yàn)后，可歸納出三點(diǎn)：

⑴不受推力作用后，物體都不會(huì)馬上停下來(lái)。

⑵物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)，不是沒有受到力的作用，是受到阻力作用的。阻力使物體的速度變小。

⑶物體受到的阻力越小，運(yùn)動(dòng)的距離就越長(zhǎng)。對(duì)歸納出來(lái)的觀點(diǎn)進(jìn)一步推理：

⑴物體不會(huì)馬上停下來(lái)，說(shuō)明不受力作用時(shí)，物體也可以運(yùn)動(dòng)。⑵阻力越小，運(yùn)動(dòng)距離越長(zhǎng)，不受阻力時(shí)，則運(yùn)動(dòng)著的物體就不會(huì)停下。運(yùn)動(dòng)不需要力的保持。

從而我們得出牛頓第一定律的表述：一切物體在不受外力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有力改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。這個(gè)過(guò)程不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，還學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法。在物理教學(xué)中還經(jīng)常遇到一個(gè)理想化模型的概念，所以在我們的教學(xué)過(guò)程中還可以給學(xué)生一定樹立模型的概念。同時(shí)，中學(xué)物理對(duì)邏輯思維方法的訓(xùn)練，還體現(xiàn)在習(xí)題上。因而，在給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生做大量的習(xí)題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)在做習(xí)題的時(shí)給學(xué)生一定的科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生的邏輯思維方法得到一定的培養(yǎng)和鍛煉。

2.培養(yǎng)科學(xué)理性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還應(yīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思維方法處理問(wèn)題。在物理學(xué)中，科學(xué)思維主要包含科學(xué)想象、科學(xué)推理和科學(xué)斷定三方面。

⑴用科學(xué)想象的思維方法分析物理問(wèn)題，推導(dǎo)、論證物理規(guī)律。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，科學(xué)的想象有助于學(xué)生學(xué)習(xí)一些規(guī)律、公式。同時(shí)，想象的思維方法有助于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。⑵用理想化方法建立理想化模型。對(duì)于一些物理理論知識(shí)來(lái)講是比較抽象的，但對(duì)于一定的實(shí)際物理問(wèn)題、物理現(xiàn)象、物理過(guò)程都比較復(fù)雜，在我們的研究過(guò)程中存在一定的難度。為了研究的方便，我們都會(huì)引入一些簡(jiǎn)單的，理想化模型。

3.養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度是學(xué)生非智力因素的一個(gè)組成部分，是學(xué)生科學(xué)世界觀的一種反響，也是科學(xué)理性的一個(gè)組成部分。如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度可以從以下幾個(gè)方面著手。

⑴闡述物質(zhì)世界的客觀性和規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)，樹立一切從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)。教師可以通過(guò)在對(duì)物理知識(shí)的講解和范例事例的分析，讓學(xué)生明白其中的科學(xué)道理。這不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，也可以幫助學(xué)生逐步樹立科學(xué)的態(tài)度。比如在功這一章中，我們學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化和守恒這一自然界廣泛規(guī)律，不僅要學(xué)生知道這一規(guī)律的文字表述，同時(shí)，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白永動(dòng)機(jī)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

⑵聯(lián)系物理學(xué)史的實(shí)際，開展科學(xué)態(tài)度的教育。物理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史，在物理史中不僅紀(jì)律了物理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也紀(jì)律了許許多多聞名于世的偉大的物理學(xué)家和杰出任務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教學(xué)，可以有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。

①通過(guò)物理學(xué)史提示科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。物理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)曲折而艱辛的過(guò)程。在它的發(fā)展過(guò)程中，每一個(gè)理論的確立和被人們所認(rèn)可，都是科學(xué)工作者們辛苦勞動(dòng)的結(jié)果。②利用科學(xué)家的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的精神。在每一個(gè)學(xué)生的心中，科學(xué)家是他們的崇拜偶像，科學(xué)家的精神品質(zhì)都是他們學(xué)習(xí)的榜樣。在物理教學(xué)中，可以簡(jiǎn)要的講述物理學(xué)的發(fā)展史和科學(xué)家們?yōu)榭茖W(xué)不斷努力奮進(jìn)的科學(xué)精神。這樣可以讓學(xué)生懂得科學(xué)的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)曲折的過(guò)程和科學(xué)的發(fā)展方向，為學(xué)生樹立科學(xué)家們那樣的崇高事業(yè)心和培養(yǎng)他們勤奮鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神奠定基礎(chǔ)。

⑶結(jié)合學(xué)生的行為習(xí)慣，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)問(wèn)題是將對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的科學(xué)習(xí)慣。在這點(diǎn)上，作為老師，我們要做好引導(dǎo)和示范作用。首先，教師要有科學(xué)的態(tài)度，即尊重科學(xué)、相信科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。在分析和講解物理問(wèn)題的時(shí)候，我們要注意有邏輯的思維方法，合理的分析結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)候，我們要注重科學(xué)，在演示中要運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，不能因?yàn)椴环隙悓?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們要用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們懂得如何運(yùn)用我們所學(xué)的物理方法處理一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生要通過(guò)自己的思考懂得實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)原理，并如實(shí)地記載實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的處理。從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成合理的思維方法。這不僅有助于他們以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)以外的活動(dòng)中有所受益。

新世紀(jì)是科學(xué)理性主導(dǎo)的世紀(jì)，實(shí)施素質(zhì)教育仍將是我們每個(gè)教育工作者的努力目標(biāo)。而在以往的物理教學(xué)中我們老師大都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的教育，雖然學(xué)生在考試中能夠取得一定的成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們卻沒有學(xué)會(huì)一定的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用的能力。在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在我們的教學(xué)過(guò)程中起的是引導(dǎo)的作用，并重視對(duì)學(xué)習(xí)主體的科學(xué)理性的教育。

第五篇：初中物理教育敘事范文

初中物理教師教學(xué)敘事

大慶市第五十中學(xué)：張振華

良好的開端等于成功的一半。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)重要而又容易被忽視的細(xì)節(jié)。不少學(xué)生覺得物理難學(xué)、枯燥無(wú)味，因此物理教學(xué)中新課的導(dǎo)入恰當(dāng)與否就顯得尤為重要了。

在物理課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可采用做實(shí)驗(yàn)、舉實(shí)例、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，為學(xué)生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。

要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語(yǔ)言表情等也能影響學(xué)生的情緒和注意力。因?yàn)?，我們的每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作等等，都是作用于學(xué)生感官的刺激條件，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的或消極的影響。就說(shuō)一句話的效果吧，在一次上課時(shí)，當(dāng)講完平面鏡成像的規(guī)律后，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都聽懂了嗎？”大部分學(xué)生齊聲答道：“聽懂了。”我又不放心地問(wèn)道：“誰(shuí)還有沒聽懂的地方嗎？”這時(shí)有一位女生十分膽怯的站起來(lái)，小聲地問(wèn)了一個(gè)還不懂的問(wèn)題：平面鏡所成的像為什么是虛像？我耐心認(rèn)真的作了解答，最后又補(bǔ)充一句：“以后要專心聽講！”就是這看似很關(guān)心的一句話，使得該同學(xué)當(dāng)時(shí)就臉紅了。課后我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思時(shí)，聯(lián)想到學(xué)生的大紅臉，突然意識(shí)到這個(gè)細(xì)節(jié)處理得有問(wèn)題，最后補(bǔ)充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的！根據(jù)新課程理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、自我構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，有暫時(shí)聽不懂的地方當(dāng)屬正常。如果因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題沒聽懂，就認(rèn)為是沒有認(rèn)真聽講，未免過(guò)于武斷。就是這樣聽似不經(jīng)意的一句話，實(shí)際上是在告訴學(xué)生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒有認(rèn)真聽講。事實(shí)上，學(xué)生存在沒聽懂的問(wèn)題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來(lái)的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會(huì)使學(xué)生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問(wèn)的勇氣和自信，使學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題非同小可！于是我趕緊找到那位同學(xué)了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想壓力較大。我真誠(chéng)地與她交換了看法并作了自我批評(píng)，從而及時(shí)地消除了她的思想負(fù)擔(dān)。

人們常說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。教學(xué)中教師的思維習(xí)慣、處理問(wèn)題的方法和態(tài)度等都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，對(duì)教學(xué)的實(shí)效性會(huì)產(chǎn)生直接的影響。譬如，在物理課堂教學(xué)中，教師的板書設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的物理表達(dá)習(xí)慣和書寫規(guī)范性就起著很大的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實(shí)踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的物理作業(yè)、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)收效甚微。后來(lái)經(jīng)過(guò)自反思，我發(fā)現(xiàn)原因是自己造成的。因?yàn)槠綍r(shí)上課時(shí)自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學(xué)生的模仿力是非常強(qiáng)的，這樣，亂寫亂劃、不認(rèn)真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)和試卷當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)了。找到原因后我就對(duì)癥下藥，從自己做起，從每一個(gè)細(xì)節(jié)做起，板書堅(jiān)持不懈地做到工整認(rèn)真、整齊美觀，解題準(zhǔn)確規(guī)范，一絲不茍。漸漸的，學(xué)生的作業(yè)和試卷也開始工整、規(guī)范起來(lái)了。

對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注和優(yōu)化還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)處理上。在物理教學(xué)中，良好的教學(xué)效果莫過(guò)于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。而在物理解題的各種策略中，除了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的因素外，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢(shì)的局限。當(dāng)一種方法行不通時(shí)，能靈活地變換其他方法，及時(shí)找到行得通的方法。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。其細(xì)節(jié)之一就是改變題設(shè)條件，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換。通過(guò)對(duì)例題的分析、處理進(jìn)行細(xì)化，并作適當(dāng)?shù)耐貙捄鸵欤诰騿?wèn)題的內(nèi)涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性、主動(dòng)性、靈活性、發(fā)散性，達(dá)到擴(kuò)展思路，學(xué)會(huì)變通，啟迪智慧之目的，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力得到升華。

課堂上善于發(fā)現(xiàn)有利的契機(jī)，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠(chéng)的態(tài)度和智慧的語(yǔ)言去啟迪、激勵(lì)學(xué)生的心靈，用科學(xué)的思想和正確的方法去影響、感染學(xué)生的行為，是優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的有效方法，是提高教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。