第一篇：提高語文閱讀教學(xué)有效性初探

提高語文閱讀教學(xué)有效性初探——發(fā)表的論文

【內(nèi)容提要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱“新課標(biāo)”）實(shí)行后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了比較大的變化，但是仍存在許多不足,如何提高閱讀教學(xué)的效率呢?筆者從重視單元導(dǎo)讀，培養(yǎng)單元整合意識；引導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣；承襲傳統(tǒng)精髓，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練；提倡自讀自悟，調(diào)動(dòng)思維合作探究；注重興趣培養(yǎng)，重視讀書方法指導(dǎo)等方面進(jìn)行初步探討，旨在探索一些行之有效的方法。【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 語言文字訓(xùn)練 有效閱讀 優(yōu)化 【正文】

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。自從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱?新課標(biāo)?）實(shí)行后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了比較大的變化，但是仍存在許多不足：比如目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合；朗讀訓(xùn)練缺乏層次……閱讀課堂出現(xiàn)了熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)等現(xiàn)象。

閱讀教學(xué)中存在的這些問題說明，新的理念雖然深入人心，但行之有效的方法還是總結(jié)得太少。如何將二者有機(jī)結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的效率呢？我在教學(xué)中作了些嘗試，總結(jié)了一些行之有效的方法。

一、重視單元導(dǎo)讀，培養(yǎng)單元整合意識。

解讀教材發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體的。每組教材的?導(dǎo)語?，通過簡單的幾句話，點(diǎn)出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版二年級下冊第三組，簡短的導(dǎo)語點(diǎn)明了本組的主題——看祖國、愛家鄉(xiāng)。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣，加強(qiáng)整合的思想。因此，教師在備課時(shí)要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向，并根據(jù)導(dǎo)讀進(jìn)行有意識、有針對性、有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣，在每單元學(xué)習(xí)前花上三、五分鐘讀、議導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)單元整合意識。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣。

質(zhì)疑問難，是學(xué)生感悟和理解文本的關(guān)鍵。古人道:?為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。?又云：?學(xué)貴有疑?，?小疑則小進(jìn)?，?大疑則大進(jìn)?。因此，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生的質(zhì)疑問難成為課堂的源頭活水，給課堂注入新鮮血液，帶來活力。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，我一般遵循如下的?三步曲?：先學(xué)會(huì)提出一般性問題，然后逐步過渡到會(huì)對教材提出一些?理解性的問題?，進(jìn)而能提出一些更有?探索性?的問題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)二年級下冊十九課《最大的書》時(shí)，教師板書課題后問學(xué)生：?看了這個(gè)題目后你想知道些什么？?學(xué)生就題目提出了一些一般性的問題，如?最大的書是什么樣子？??為什么稱為最大的書？??最大的書在什么地方？?……這些問題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點(diǎn)撥，就能收到事半功倍的效果。

隨著教學(xué)過程的深入，教師讓學(xué)生默讀課文，進(jìn)一步提出一些?理解性的問題?。有的學(xué)生問：?為什么把巖石稱為‘書’呢？?以這個(gè)中心問題為中心，學(xué)生通過讀、議結(jié)合，加上老師的點(diǎn)撥，很快深入課文，體會(huì)到地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔就是通過巖石來探測出地底蘊(yùn)含的寶藏，巖石是他們讀的?書?。最后引導(dǎo)學(xué)生提出一些更有?探索性的問題?：?這些巖石是怎樣形成的呢？??讀這本‘書’有什么用？?等等。老師再適當(dāng)抓住契機(jī)，對相關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行拓展性的介紹，激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的濃厚興趣，并且產(chǎn)生研究、探索科學(xué)知識的強(qiáng)烈欲望。

質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)過程中極為重要的一環(huán)。在教學(xué)中讓學(xué)生充分地質(zhì)疑問難，有利于創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、承襲傳統(tǒng)精髓，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中有一些進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好方法，如比較句子的異同、將句子補(bǔ)充完整、換詞訓(xùn)練等。這些教學(xué)形式的運(yùn)用既簡單，又能幫幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的形象，培養(yǎng)敏銳的語感，更好體會(huì)出詞語所包含的思想感情，提高了閱讀教學(xué)的效率。

如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，我出示了三個(gè)句子進(jìn)行比較： 1.花骨朵兒（漸漸地）長大了。2.小鹿（靜靜地）躺在床上養(yǎng)病。

3.鹿弟弟（惋惜地）對哥哥說：?這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。?

拿掉括號里的詞，句子也是通順的，到底有什么不同呢？通過比較聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易分辨出添加了括號里的詞語會(huì)使句子更美。這時(shí)再深入引導(dǎo)：用上這些詞讓你感受到了什么？學(xué)生的回答很精彩：?漸漸地?讓我感受到了花骨朵兒慢慢長大的過程；?靜靜地?讓我想到了小鹿安靜地躺在床上養(yǎng)病的情景；?惋惜地?讓我們仿佛看到了鹿弟弟傷感、嘆息的表情。這樣一比較，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是抽象的文字，而是有聲有色、有形有態(tài)、有情有感的鮮活形象。

用簡筆畫來加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，也是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。圖畫最具形象性，能直接刺激學(xué)生的感官，尤其生活閱歷淺顯的小學(xué)生，他們對一些不常見或較抽象的詞語很難準(zhǔn)確理解，這時(shí)，簡筆畫就能起到化抽象為具體、化繁為簡的作用。如《林?！分械诙螌⒋笈d安嶺的?嶺?跟秦嶺的?嶺?作比較：?每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。?為了理解句意，也可以用簡筆畫比較，見下圖。

小學(xué)語文教材多配有直觀形象、色彩鮮明的圖畫，都應(yīng)充分加以利用，圖文結(jié)合，起到以形象輔助理解課文語言的作用。

四、提倡自讀自悟，調(diào)動(dòng)思維合作、探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式的提出，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股活力。

人教版二年級下冊《葡萄溝》這篇課文語言生動(dòng)優(yōu)美，內(nèi)容易理解，不需要做瑣碎的分析講解，可以引導(dǎo)圍繞?葡萄溝是個(gè)好地方?這句話展開讀書活動(dòng)。因而我設(shè)計(jì)了如下合作細(xì)讀、整體感悟的教學(xué)過程：首先讓學(xué)生初讀課文，自主學(xué)習(xí)，了解葡萄溝好在什么地方。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領(lǐng)組員根據(jù)各自初讀課文的體會(huì)，說說?葡萄溝是個(gè)好地方?的理由，一起讀讀有關(guān)句子或段落，讀后由小組成員簡單評議。最后，全班集體交流、反饋學(xué)習(xí)成果。?一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?，所以，在這個(gè)過程中，我始終以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，并且會(huì)隨著學(xué)生跳躍性的思維及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)思路，采用相互補(bǔ)充辯論法、圖文結(jié)合想象法、品詞賞句法等多種形式來感悟、體會(huì)葡萄溝是個(gè)好地方，從而讓學(xué)生情不自禁地?zé)釔凵献鎳拇蠛煤由降乃枷敫星椤?/p>

五、注重興趣培養(yǎng)，重視讀書方法指導(dǎo)

?興趣是最好的老師?，閱讀興趣的養(yǎng)成為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了保證。在教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，比如激情導(dǎo)課、設(shè)疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓他們興趣盎然地閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要重視閱讀方法的指導(dǎo)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：?閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于不得教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。?他還認(rèn)為衡量能力和方法最終形成的標(biāo)準(zhǔn)是習(xí)慣養(yǎng)成。而習(xí)慣的養(yǎng)成，葉老說?需要心知其故?和?經(jīng)常歷練?。少兒時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳年齡段，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成終生受用的良好讀書習(xí)慣，如?不動(dòng)筆墨不讀書?；靜思默想，正確朗讀和感悟課文思想感情的習(xí)慣；在閱讀和觀察中質(zhì)疑問難的習(xí)慣；搜集資料和探究問題的習(xí)慣……

正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我采用?讀書三步曲?，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨(dú)特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書，實(shí)現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實(shí)效。

比如教學(xué)《荷花》一課，我把重點(diǎn)定位在抓住文章的語言文字感受荷花的形象美。教學(xué)時(shí)首先緊扣?如果把這一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?的中心句，抓住?活?字，提綱契領(lǐng)，直奔中心。學(xué)生先通過自由讀，找出描寫荷花的詞、句，從量、味色、姿多方面感受荷花?活生生?的美。第二步，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開來想象的翅膀，想象自己成了一朵美麗的荷花，身臨其境地感受荷花那充滿?活力?的動(dòng)態(tài)美。這時(shí)，我再以熱情洋溢的語言穿插其間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，接著讓他們動(dòng)情地讀，強(qiáng)化了學(xué)生對荷花美的感受。第三步，指導(dǎo)學(xué)生誦讀中心句，強(qiáng)調(diào)?那畫家的本領(lǐng)可真了不起?這個(gè)分句，讀出自己獨(dú)特的感受。在朗讀中，入情入境地體驗(yàn)、想象、表演。?朗讀三步法?使學(xué)生啟動(dòng)了所有的感官，感受到了荷花的神韻，受到了美的熏陶。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。我們要緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，利用所有的教學(xué)資源，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，進(jìn)而升華他們的人文內(nèi)涵。如此語文教學(xué)，才能真正提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

第二篇：如何提高語文教學(xué)有效性

我的語文教學(xué)觀之如何提高語文教學(xué)有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的組字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在當(dāng)今新課程改革之下，由于語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性早已為人詬病。語文教學(xué)缺失了本色，眾多的語文課堂上了“彩”，添了“色”，教學(xué)內(nèi)容五顏六色，以“滿堂問”、“滿堂動(dòng)”、“滿堂放”、“滿堂灌”等四個(gè)“滿堂”為代表的教學(xué)形式五彩繽紛，教學(xué)效果卻遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語文教學(xué)的有效性就成為擺在廣大語文教學(xué)工作者面前一個(gè)亟待解決的問題。語文教學(xué)要倡簡，要回歸本色，要輕輕松松教語文，簡簡單單學(xué)語文。如何讓語文課堂教學(xué)效果提高呢？我覺得應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)交流、課外閱讀實(shí)踐等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革及優(yōu)化。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),提高聽課效率

在語文教學(xué)中，有的教師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂。還有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課前很少給學(xué)生自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文，低年級的語文教學(xué)如是，高年級的亦然，在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，教師就開始分析、講解課文。課前預(yù)習(xí)不僅僅是看課文,攻克生字,研究關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,并且教師也要參與，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地研究課文作者的社會(huì)環(huán)境、思想狀態(tài),探究作者寫作的動(dòng)機(jī)。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在講課開始前，教師的目標(biāo)意識要精準(zhǔn)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。因此，要對每節(jié)課有強(qiáng)烈精準(zhǔn)的目標(biāo)意識，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。目標(biāo)不要貪多，要分清主次，少而精，因?yàn)槊婷婢愕骄褪敲婷娌坏?。古語說得好“傷其十指，不如斷其一指”。如：學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，只要抓住語文教學(xué)的魂———文學(xué)味和文化味即可。[2]教師可以通過檢查預(yù)習(xí)結(jié)果、點(diǎn)撥預(yù)習(xí)留下的問題、引導(dǎo)啟發(fā)帶著興趣、帶著問題引入課題。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，而產(chǎn)生疑問則是觸發(fā)學(xué)生思維的起因。課堂導(dǎo)入，雖然所花時(shí)間不長，但卻是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文課上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的優(yōu)美情境，讓學(xué)生置身于其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改變學(xué)生以往對語文不太重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都差距不大的偏見，使學(xué)生由“好學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”，這是提高語文教學(xué)有效性的前提。

三、把握課堂取舍，抓住教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

一位數(shù)學(xué)教師在看過初中語文課本后說：“一篇課文這么長，這怎么教呢？”數(shù)學(xué)教師的感慨其實(shí)道出了語文怎樣從眾多的內(nèi)容中提高有效性的問題。在語文教學(xué)中，由于各

[1]種原因，貪多嚼不爛，奢望一口吃成個(gè)胖子的現(xiàn)象還是相當(dāng)多的。問題的根源在于教學(xué)目標(biāo)過分求全而忽略重點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容求多而忽略精當(dāng)；教學(xué)方法求異而忽略實(shí)用，結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在課堂中，許多年輕教師認(rèn)為給學(xué)生教得越多越全越廣越好，習(xí)慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫作特點(diǎn)，段落大意到中心思想以及拓展訓(xùn)練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點(diǎn)，忘了那些。這其實(shí)是很不科學(xué)的，甚至?xí)种茖W(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。王榮生教授說：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容?！笨梢黄n文，能教可教的知識點(diǎn)很多，這就要求教師們進(jìn)行合理的取舍，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。白燎原老師認(rèn)為：“語文課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)合理‘取舍’。語文課堂教學(xué)中的‘取舍’是指從教學(xué)需要出發(fā)，從語文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的東西，即通過對一至兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識點(diǎn)，爭取一課一得。要實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性教學(xué)，教師要先整體把握教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，找到突破口，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，刪繁就簡方能提高教學(xué)效率。

四、注重學(xué)法引導(dǎo)，落實(shí)語文素養(yǎng)

教學(xué)從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流是建立在文本之上，帶有一種預(yù)設(shè)的目標(biāo)趨向。溝通和交流順暢才能保證課堂教學(xué)的有效性。

[4]

[3]“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在語文教學(xué)中，教師要提高語文教學(xué)的有效性，就要巧用教學(xué)方法，注重學(xué)法的引導(dǎo)，把本屬于學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，將學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實(shí)處。徹底告別舊課堂的四個(gè)“滿堂”:即“滿堂問”、“滿堂動(dòng)”、“滿堂放”、“滿堂灌”。這是提高中學(xué)課文教學(xué)有效性的突破口。比如在學(xué)生學(xué)完某篇議論文后，歸納總結(jié)議論文的一般寫法，列出提綱，學(xué)生分小組討論，然后由代表上臺列提綱，互相交流，最后歸納總結(jié)出議論寫作提綱。學(xué)生由課文這個(gè)例題，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，解讀規(guī)律，不但能提高閱讀議論文的能力，而且還能寫出文質(zhì)兼美的文章，語文素養(yǎng)落到了實(shí)處，最終收到良好的效果。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成的,教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識,更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)知識的方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性,會(huì)學(xué)知識,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而提高教學(xué)的有效性。

五、巧用多種手段，鍛煉語文實(shí)踐能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊了視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”因此，教師要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就應(yīng)該打破學(xué)科界限，巧用多媒體技術(shù)，力求與中學(xué)語文教學(xué)整合，鍛煉學(xué)生語文實(shí)踐能力。文課堂教學(xué)情景求活潑，不是追求課堂熱鬧，而是要求語文教師因人而異，因課而新，形成自己擅長的教學(xué)方法。如講述提問法、伙伴型學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探索法、討論辨析法、表演法、分組競賽法等。在語文教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，合理利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的長處與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，優(yōu)化整合，提高授課質(zhì)量和效率。

六、錘煉語文基本功，是提高語文教學(xué)有效性的保證 語文教學(xué)需要本質(zhì)的回歸，語文課堂也同樣需要有“深度”，讓學(xué)生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而生成新的感受、新的思維，使師生在課堂中一起享受語文的無窮樂趣和無限魅力。而這樣的理想課堂，教師的基本功（對文本的理解和把握程度）是提高語文教學(xué)有效性的保證。

七、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)生是認(rèn)識的主體,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。教師的主導(dǎo)作用需要通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮。因此教師在教學(xué)上的著眼點(diǎn)必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上。學(xué)生主體性是否得到體現(xiàn),是一堂課成敗的主要標(biāo)志,也是教師需要著力發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素質(zhì),而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)讀書。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來的“霸主”“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫優(yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。語文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。新課標(biāo)下的語文有效教學(xué)包含了兩方面的內(nèi)容，一是老師有效的教，二是學(xué)生有效的學(xué)，要想兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，卓有實(shí)效，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。

八、重視課外閱讀，提高語文教學(xué)的有效性

要提高語文教學(xué)的效果就要確立閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，使語文教學(xué)真正回歸閱讀。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不能停留在語文知識的教授上，要加大閱讀活動(dòng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的比重，要倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行大量的閱讀活動(dòng)，關(guān)注內(nèi)容真實(shí)的閱讀。課外要提供平臺給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。大量閱讀可以大幅度提升學(xué)生的語文讀寫能力，閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的根本途徑，進(jìn)而影響到學(xué)生的語文能力和認(rèn)知水平。大語文視野下的教學(xué)改革,要求教師不要把語文束縛在課堂上,不要把語文束縛在課本上,更不能把語文訓(xùn)練視為單純的技術(shù)訓(xùn)練,而是在立足課堂、立足課本的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生走出課堂,開展豐富多彩的活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】 [1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2005.(7).[2]劉家松.提高語文教學(xué)有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握課堂取舍，提高語文教學(xué)的有效性.西北成人教育學(xué)報(bào).2011.(4).[4]謝志冰.內(nèi)容是根源，交流是保證——如何提高語文教學(xué)的有效性.四川教育.2011.(6).2011級學(xué)科教學(xué)語文 李云云

第三篇：如何提高語文教學(xué)的有效性

如何提高語文教學(xué)的有效性

主題

課程改革實(shí)踐

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物

它的提出，主要是針對教學(xué)的效率問題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或無效的。具體地說，有效教學(xué)的理念應(yīng)該包括下列這些內(nèi)容：

1． 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

5.有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

當(dāng)我們觀摩某個(gè)優(yōu)秀教師上課時(shí)，常被他那精湛的講演藝術(shù)所折服。材料的呈現(xiàn)、板書、提問等教學(xué)活動(dòng)的安排，可以說是滴水不漏。但那究竟是不是有效教學(xué)呢？那只能算是有效教學(xué)的一個(gè)方面。有效教學(xué)并非只是有效講演，關(guān)鍵還要看學(xué)生是否真的動(dòng)了腦筋，思維是否活了起來，否則越是設(shè)計(jì)的過分精致的課，反倒會(huì)束縛學(xué)生的思維，窒息師生的靈性。長期以來，語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、見效慢的局面，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？ 應(yīng)當(dāng)具有以下幾方面的特征：

一、教師必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，語文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。清晰的教學(xué)思路應(yīng)是有效教學(xué)的首要特征。

二、教師講授需把握分寸

教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。蜻蜓點(diǎn)水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講的太深太奧，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。從教學(xué)論的角度看，恰當(dāng)?shù)闹v，還要注意學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論，“教給學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生思考

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感悟，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對課文作進(jìn)一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大的不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼課文，讓學(xué)生有開掘的天地，對課文情節(jié)或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個(gè)多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的語文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。學(xué)生思考的過程——包括教師在這一過程中的提問、引導(dǎo)等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

四、教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

對于文質(zhì)兼美的課文，文中跌宕的情節(jié)，鮮明的人物形象等構(gòu)成美好的意境都需要教師的發(fā)現(xiàn)，更需要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生也獲得發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生因美識文，即通過剖析課文中語言美、形象美，從而收到認(rèn)識的效果。學(xué)生因?qū)徝阑顒?dòng)產(chǎn)生對課文、對語文教學(xué)的興趣，智力也會(huì)隨之活躍起來。這種活躍性，能夠憑借審美活動(dòng)的不斷深入而日益得到延續(xù)和強(qiáng)化。教師要善于挖掘教材中的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生品位課文中生動(dòng)形象的語言，感知作者塑造的形象，讓學(xué)生獲得審美知識，進(jìn)而陶冶他們愛美的情趣，并使他們具有一定的審美能力。這是語文教學(xué)尤其是藝術(shù)作品教學(xué)的基本任務(wù)之一。

五、有效教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)

當(dāng)前，教學(xué)中形式主義仍然存在，如不需要討論的也要分組討論，不需要用電教手段的也要用，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際照搬教參規(guī)定的授課時(shí)數(shù)等。這樣的形式主義，只能增加課堂教學(xué)的內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。因此，有效教學(xué)必須克服形式主義，倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)。所謂“樸實(shí)”，指的是課堂氣氛以及教學(xué)手段和方法運(yùn)用上的純樸無華，不?；?。教師應(yīng)有實(shí)事求是之意，無嘩眾取寵之心。樸實(shí)，無疑是克服教學(xué)中形式主義的一劑良藥。

課堂是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。這樣，語文教學(xué)效率低的局面得到改觀便指日可待了。

主要參考書目：

1、《當(dāng)代教育心理學(xué)》 陳琦 劉儒德主編

北京師范大學(xué)出版社

2、《課堂教學(xué)藝術(shù)》

上海教育出版社

3、《教育學(xué)》

南京師范大學(xué)教育組編

人民教育出版社

第四篇：如何提高語文教學(xué)的有效性

如何提高語文教學(xué)的有效性

語文教學(xué) 2008-09-14 02:46:59 閱讀255 評論16 字號：大中小 訂閱

有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。所以，提高教學(xué)有效性是促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。

一、精心備課，提高有效性的基礎(chǔ)。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程。因此只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)其智慧更加有效地發(fā)展。我認(rèn)為提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效性，要從優(yōu)

化備課開始。備課是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是上好課的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課要求更多關(guān)注的是學(xué)生，更多思考的是如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，備課首先就要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識基礎(chǔ)和個(gè)別差異。還要備教材，分析教材內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，綜合考慮“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)程序和教學(xué)方法，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接的自然緊湊，每種教學(xué)方法運(yùn)用得有效，從而為課堂教學(xué)時(shí)間有效性的發(fā)揮提供

必要的保證。

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，走進(jìn)文本，感悟課文。

（二）從學(xué)情出發(fā)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的突破方法。

（三）收集資料，充實(shí)課堂，增大課堂信息容量。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬分鐘……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)的有效性，必須潛下心來，認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課！

二、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高有效性的第一個(gè)途徑。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)就是求知欲，來源于知識本身。間接動(dòng)機(jī)來源于與學(xué)習(xí)相關(guān)的外部，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在作文教學(xué)中，同學(xué)們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，視作文是一件無用的苦差事。要提高學(xué)生對作文的認(rèn)識，激發(fā)他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實(shí)際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個(gè)不息?！边@段話形象地說明生活與作文的密切關(guān)系。我們生活在農(nóng)村，具有得天獨(dú)厚的自然資源。因此我?guī)W(xué)生野外踏青，讓學(xué)生用眼晴觀察春天的美景，用耳朵去傾聽大自然和諧的樂章，學(xué)生作文有話可說，不僅踏青的過程敘述完整，而且多處運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法對春天美景進(jìn)行了描寫，也有情可抒，或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲，樂此不疲。通過這次活動(dòng)，大家認(rèn)識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認(rèn)真體會(huì)，用心去寫，沒什么難的。

三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣，提高有效性的第二個(gè)途徑。

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《矛與盾》這一課時(shí)，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，明白了寓意。像這樣，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)獲得了理解，在興趣中

掌握了知識，效果很好。另外，教師也可以借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)《窮人》時(shí)，針對課文的內(nèi)容制作了課件創(chuàng)設(shè)了情景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文和詞語，學(xué)生的興趣濃厚、學(xué)習(xí)時(shí)很投入，一節(jié)課下來，每位學(xué)生都能有感情地讀課文了，比以往一遍一遍的教讀效果好多

了，真可謂是事半功倍。

四、營造教學(xué)的和諧性，提高師生友好互動(dòng)的有效性。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用一些親切鼓勵(lì)、催人奮進(jìn)的課堂用語，激活了學(xué)生的思維，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我班趙超特別貪玩，有時(shí)課堂作業(yè)都不能完成，但他很聰明。有一次課堂上別人回答不上的問題他能回答，我說：“趙超真了不起，是學(xué)習(xí)的天才?！闭f來也怪，從那以后，他表現(xiàn)非常突出，課堂上愛思考，經(jīng)常舉手發(fā)言，課堂作業(yè)也不拖欠了，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了。師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和

喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

五、課后反思，提高教學(xué)有效性的另一途徑。

“反思”是新課改中所倡導(dǎo)的教師教育思想中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師只有全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，通過寫反思日記、自傳等方法從多個(gè)角度對自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念等做出評價(jià)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“我有效利用課堂教學(xué)時(shí)間了嗎? ”“怎樣的教學(xué)才會(huì)使課堂教學(xué)時(shí)間的有效性得以充分發(fā)揮?”“我該怎樣做來改進(jìn)教學(xué)?”……才會(huì)將先進(jìn)的理念運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中來，才會(huì)邊實(shí)踐邊研究，不斷提高自己的專業(yè)水平，從而能夠在教學(xué)中，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)引發(fā)的思考。

（二）考試反饋的信息。

（三）閱讀、觀摩觸發(fā)的靈感。

總之，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，我們應(yīng)認(rèn)真分析其存在的問題，找出問題的關(guān)鍵所在，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能

產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益

有效性是教學(xué)的生命。如何提高語文教學(xué)的有效性，是每位一線語文教師全面思考與探索的重大問題，是推進(jìn)、深化語文課程改革的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談點(diǎn)滴認(rèn)識。

一、多讀多背，提高語文教學(xué)的有效性

新課程改革，意味著教師要樹立新的課程理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但改革不意味著否定傳統(tǒng)方法，改革，必須處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。語文教學(xué)中傳統(tǒng)的多讀多背法不可丟，既要大量地課外閱讀，也要有感情地誦讀。“讀書，積累，多多益善，數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。大量積累，積淀于前，才會(huì)點(diǎn)滴模仿反芻于后?！钡拇_語文教師要幫助學(xué)生樹立廣泛閱讀的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其次，課堂教學(xué)要重視誦讀。北京著名的特級教師韓軍強(qiáng)調(diào)語文要“美吟美誦”。有幸聽過他講授《南來北往》以及朗誦杜甫的《登高》，他那飽含深情的朗誦，早把學(xué)生引到了那特定的境界，詩的意境、詩的感情基調(diào)不待講析，自然呈現(xiàn)。這樣的朗誦，不單是引導(dǎo)學(xué)生理解文章的有效方法，而且能將語文學(xué)科的獨(dú)特美展現(xiàn)出來，能激發(fā)學(xué)生熱愛語文的情感。在課堂教學(xué)中，語文教師不妨借鑒古代私塾先生的做法，先不急于講解，先讓學(xué)生“扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘”，讓學(xué)生在吟誦中感受語言美，在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的點(diǎn)撥理解文本，方可學(xué)好語文。

如何提高語文教學(xué)的有效性

在這次全市小學(xué)語文中心組組織的“小學(xué)語文教學(xué)的有效性”研討會(huì)中，六位老師為我們提供了研究課例。讓我感到要上好一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效益，教師要在“備課和上課”等方面下足工夫。

結(jié)合今天的六節(jié)課我想從備課方面談?wù)勛约簩虒W(xué)有效性的理解與體會(huì)。

教學(xué)的有效性的前提是有效的備課。教學(xué)的有效性離不開教師對教材的解讀與把握。俗話說，“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。離開了對教材的準(zhǔn)確解讀，離開了文本主旨的正確把握，離開對學(xué)情的恰當(dāng)預(yù)設(shè)，教學(xué)的有效性根本無從談起。

我認(rèn)為教師在課前備課首先就要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識基礎(chǔ)和個(gè)別差異。從學(xué)情出發(fā)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的突破方法。其次要準(zhǔn)確、深入地解讀文本。教師解讀文本，首先應(yīng)從作者的作品進(jìn)入，借助語言文字及相關(guān)背景資料走向作者描繪的社會(huì)生活，與其中的人、事、景、物共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??然后，從這種社會(huì)生活中走出來，思索解讀作品的思想內(nèi)涵、語言特色、表達(dá)特點(diǎn)，欣賞文章精巧、精美之處，從而形成教師腦海里的“文本”。最后再次走

近文本，第一，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第二，從教師教學(xué)的角度再次解讀文本，最大限度地“走近”學(xué)生，初步明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，有四忌。一忌淺──淺嘗輒止；《橋》本來是一篇工具性與人文性水乳交融的課文，可惜我們的老師在解讀文本時(shí)卻把體會(huì)老漢是個(gè)舍己為人的優(yōu)秀黨員作為重點(diǎn)，忽視了對文章寫作特色的領(lǐng)悟。二忌搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；《她是我的朋友》阮恒為了朋友忍受痛苦做出犧牲的行為學(xué)生其實(shí)不難理解。難的是文中對阮恒猶豫、矛盾、堅(jiān)強(qiáng)等復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)的理解。怎么創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生準(zhǔn)確理解阮恒的內(nèi)心應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒āＨ善ぉげ荒苷_理解和把握文本的價(jià)值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏出時(shí)，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾。（如：《丑小鴨》老師沒有把握住文章的主旨，因此，當(dāng)老師讓學(xué)生聯(lián)系課文生發(fā)想象：假如此時(shí)就在旁邊，看到這只被凍僵的丑小鴨，你會(huì)怎么做？學(xué)生冒出了“我要把它殺死”的話。老師措手不及之余只好很快找另一個(gè)學(xué)生來回答，沖淡學(xué)生引起的不良影響。）四忌泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

解讀文本后還要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要帶著《小語課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)總目標(biāo)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、單元重點(diǎn)再次進(jìn)入文本，找準(zhǔn)文本中字、詞、句、段、篇訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、文本特點(diǎn)及《課標(biāo)》總目標(biāo)、年段目標(biāo)在每一文本中的編寫意圖，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)策略，對教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)精彩的預(yù)設(shè)。其一要確定教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮兩個(gè)因素。一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位，教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍要得當(dāng)，既要重內(nèi)容，又要重語言形式。其二是教學(xué)過程的精細(xì)、精彩預(yù)設(shè)。教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要注意充分估計(jì)學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。還要對怎樣開課、怎樣切入、怎樣結(jié)課有精彩的預(yù)設(shè)。如《檢閱》一課中，老師用解放軍接受檢閱的場景來開課，讓學(xué)生在觀看過程中體會(huì)檢閱時(shí)的隆重與莊嚴(yán)，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。第三，教學(xué)主體部分的操作過程必須從“語言→內(nèi)容、思想→語言”閱讀雙向心理過程交互運(yùn)行、交互展開。既要重視思想感情感悟的預(yù)設(shè)；又要重視語言訓(xùn)練的預(yù)設(shè)，重視詞句表達(dá)效果的揣摩，揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，重視從讀學(xué)寫、了解文章寫法。在《檢閱》中，老師引導(dǎo)學(xué)生再次升華對課文的理解，把自己的感受寫下來?？粗?duì)伍中的博萊克，我想對他說：——————；檢閱后，博萊克的心情久久不能平靜，當(dāng)天晚上，他在日記本中這樣寫道：————。《丑小鴨》結(jié)束前，老師總結(jié)全文，讓學(xué)生把自己對文本的理解變成語言說一說。你想對故事中的角色說點(diǎn)什么？

“臺上一分鐘，臺下十年功”。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬分鐘??“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)的有序性，必須潛下心來，認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課。

如何提高語文教學(xué)的有效性

興隆中學(xué) 朱成霞

語文課堂教學(xué)效率不高，這一直是困繞著我的一大難題。什么樣的教學(xué)形式有利于課堂教學(xué)效率的提高呢？我從自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、有效地處理教材。

作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。教師要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，輸理出教學(xué)文本的思路與結(jié)構(gòu)，對每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)？需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的反饋？學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里？??等等的情況都作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，這樣才能自信地上課，并上出精彩的課。

二、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)、鍛煉能力。

教師的提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨(dú)立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個(gè)性思維生成的空間。

同時(shí)，在師生對話過程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對此評價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，充實(shí)課堂內(nèi)涵。

有時(shí)，課堂上只是老師一味的講，可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。教師要善于積極利用各種教學(xué)手段，如課件、投影、錄音以及音樂CD等，充分調(diào)動(dòng)各種可用因素，來為語文課堂服務(wù)。通過這些教學(xué)手段的利用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來感受知識。如學(xué)習(xí)宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進(jìn)行真情朗誦，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。

有時(shí)也可讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實(shí)踐能力。

四、提高教師自身素質(zhì)，用教師的自身魅力來吸引學(xué)生。

教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，從課堂語言、體態(tài)、板書及個(gè)人的特長、愛好、品格、修養(yǎng)、人格等方面來嚴(yán)格要求自己，贏得學(xué)生的尊敬與喜愛，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡老師的課，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，從而能積極地投入學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)具備組織課堂教學(xué)的能力，重在激勵(lì)、妙在點(diǎn)撥、貴在引導(dǎo)、巧在開竅，使整個(gè)教學(xué)過程順暢而精彩，在行云流水的教學(xué)過程中，學(xué)生輕松地有所得、有所悟、有所提高。

課堂40分鐘是學(xué)生擷取知識、提高能力的主要陣地，如果教師能發(fā)揮自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，這樣的一堂語文課才是有效的語文課。

語文教師還必須加強(qiáng)個(gè)人的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。“腹有詩書氣自華”，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)不但令老師擁有獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，更能促進(jìn)教師的語文教學(xué)能力。

當(dāng)然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時(shí)、因地、因人而異，以上的看法只是我的初淺體會(huì)。不過，提高語文課堂效率是語文素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急，希望我們的語文教師都能根據(jù)自己的具體情況，探索出切實(shí)可行、行之有效的方法。

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，現(xiàn)談自己的體會(huì)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

課堂教學(xué)有效性設(shè)計(jì)應(yīng)該一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。

二、學(xué)生活動(dòng)的有效性

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實(shí)際操作中也存在幾種耗時(shí)低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實(shí)為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動(dòng)腦，參與度不高。

三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時(shí)、真實(shí)、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實(shí)際情況和授課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。

為了讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計(jì)優(yōu)化語文作業(yè)。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識、技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：如何提高語文教學(xué)的有效性

如何提高語文教學(xué)的有效性

鄭家村中學(xué) 李佳亮

有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。所以，提高教學(xué)有效性是促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。

一、精心備課，提高有效性的基礎(chǔ)。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程。因此只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)其智慧更加有效地發(fā)展。我認(rèn)為提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效性，要從優(yōu)化備課開始。

備課是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是上好課的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課要求更多關(guān)注的是學(xué)生，更多思考的是如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，備課首先就要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識基礎(chǔ)和個(gè)別差異。還要備教材，分析教材內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，綜合考慮“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)程序和教學(xué)方法，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接的自然緊湊，每種教學(xué)方法運(yùn)用得有效，從而為課堂教學(xué)時(shí)間有效性的發(fā)揮提供必要的保證。

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，走進(jìn)文本，感悟課文。

（二）從學(xué)情出發(fā)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的突破方法。

（三）收集資料，充實(shí)課堂，增大課堂信息容量。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬分鐘??“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)的有序性，必須潛下心來，認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課！

二、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高有效性的第一個(gè)途徑。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)就是求知欲，來源于知識本身。間接動(dòng)機(jī)來源于與學(xué)習(xí)相關(guān)的外部，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在作文教學(xué)中，同學(xué)們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，視作文是一件無用的苦差事。要提高學(xué)生對作文的認(rèn)識，激發(fā)他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實(shí)際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個(gè)不息?！边@段話形象地說明生活與作文的密切關(guān)系。我們生活在農(nóng)村，具有得天獨(dú)厚的自然資源。因此我?guī)W(xué)生野外踏青，讓學(xué)生用眼晴觀察春天的美景，用耳朵去傾聽大自然和諧的樂章，學(xué)生作文有話可說，不僅踏青的過程敘述完整，而且多處運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法對春天美景進(jìn)行了描寫，也有情可抒，或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲，樂此不疲。通過這次活動(dòng)，大家認(rèn)識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認(rèn)真體會(huì)，用心去寫，沒什么難的。

三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣，提高有效性的第二個(gè)途徑。

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《矛與盾》這一課時(shí)，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，明白了寓意。像這樣，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)獲得了理解，在興趣中掌握了知識，效果很好。

另外，教師也可以借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。如：我在教學(xué)《窮人》時(shí)，針對課文的內(nèi)容制作了課件創(chuàng)設(shè)了情景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文和詞語，學(xué)生的興趣濃厚、學(xué)習(xí)時(shí)很投入，一節(jié)課下來基本每位學(xué)生都能有感情地讀課文了，比以往一遍一遍的教讀效果好得多，真可謂是事半功倍。

四、營造教學(xué)的和諧性，提高師生友好互動(dòng)的有效性。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用一些親切鼓勵(lì)、催人奮進(jìn)的課堂用語，激活了學(xué)生的思維，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我班XXX特別貪玩，有時(shí)課堂作業(yè)都不能完成，但他很聰明。有一次課堂上別人回答不上的問題他能回答，我說：“XXX真了不起，是學(xué)習(xí)的天才。”說來也怪，從那以后，他表現(xiàn)非常突出，課堂上愛思考，經(jīng)常舉手發(fā)言，課堂作業(yè)也不拖欠了，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了。師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

五、課后反思，提高教學(xué)有效性的另一途徑。

“反思”是新課改中所倡導(dǎo)的教師教育思想中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師只有全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，通過寫反思日記、自傳等方法從多個(gè)角度對自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念等做出評價(jià)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“我有效利用課堂教學(xué)時(shí)間了嗎? ”“怎樣的教學(xué)才會(huì)使課堂教學(xué)時(shí)間的有效性得以充分發(fā)揮?”“我該怎樣做來改進(jìn)教學(xué)?”??才會(huì)將先進(jìn)的理念運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中來，才會(huì)邊實(shí)踐邊研究，不斷提高自己的專業(yè)水平，從而能夠在教學(xué)中，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)引發(fā)的思考。

（二）考試反饋的信息。

（三）閱讀、觀摩觸發(fā)的靈感。

總之，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，我們應(yīng)認(rèn)真分析其存在的問題，找出問題的關(guān)鍵所在，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。