第一篇：精讀課文、批讀課文和略讀課文的教學(xué)

關(guān)于精讀課文、批讀課文和略讀課文的教學(xué)

（1）精讀課文、批讀課文和略讀課文教學(xué)的辨證關(guān)系

西南師大版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文教材從三年級(jí)起，把閱讀課文分為三種類型課文。即：精讀課文、批讀課文、略讀課文。這是從語文閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行劃分的。三種課文的相互聯(lián)系及教學(xué)定位：“精讀課文”是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生體會(huì)課文的主要內(nèi)容，獲悉文本傳遞的信息。教學(xué)策略上是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教法上落實(shí)一個(gè)“教”字，側(cè)重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。“批讀課文”的課型定位為“精讀課文。它是在“精讀課文”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)生獨(dú)自邊讀邊做注解地理解課文。教學(xué)策略上是以課文批注語為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教法上落實(shí)一個(gè)“扶”字，側(cè)重讓學(xué)生在“精讀課文”中形成的閱讀能力、習(xí)得的閱讀方法、養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣嘗試于閱讀實(shí)踐，逐漸形成自主閱讀，既讓老師慢慢放手，也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考的能力?！奥宰x課文”則是在“精讀課文”與“批讀課文”的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主獨(dú)立閱讀。教學(xué)策略上以學(xué)生為主體，教法上落實(shí)一個(gè)“放”字，放手讓學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況，緊扣本單元的教學(xué)目標(biāo)（能力、方法、習(xí)慣等），抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，或朗讀的方式，檢查讀書的效果。這樣學(xué)生閱讀經(jīng)歷了一個(gè)由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的過程，達(dá)到一個(gè)“教是為了不教”的語文教學(xué)境界。（3）關(guān)于批讀課文的教學(xué)

本冊(cè)在五冊(cè)的基礎(chǔ)上，批讀課文的關(guān)注點(diǎn)有擴(kuò)展和提升。⑴正確認(rèn)識(shí)批讀的側(cè)重點(diǎn)

每篇課文的批注內(nèi)容既有側(cè)重，又把本單元的精讀課文有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)體現(xiàn)精讀課文中的某一個(gè)讀寫知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、人文情思，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批準(zhǔn)內(nèi)容，試著自己閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)，自己動(dòng)手批讀學(xué)習(xí)體會(huì)，悟到的表達(dá)方法，在實(shí)踐中逐步形成閱讀能力。這些批注都體現(xiàn)了人文性與工具性的高度統(tǒng)一的特點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡語文，會(huì)學(xué)語文，樂學(xué)語文。[2] 正確認(rèn)識(shí)“文中批讀語” 的特點(diǎn)和作用

批讀課文以學(xué)習(xí)伙伴的口吻、以旁批方式呈現(xiàn)許多提示語，用來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地深入感悟和思辨，以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

從語言形式上看，大部分是從學(xué)生的角度說出讀書的心得和發(fā)現(xiàn)，表示要和學(xué)習(xí)伙伴相互交流。這類提示語，只說出在哪些方面有心得和發(fā)現(xiàn)，至于心得和發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容則有意藏而不露，為教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生們的討論發(fā)言預(yù)留了活動(dòng)空間。

另一部分提示語，是從學(xué)生的角度提出閱讀中產(chǎn)生的疑問，表示要和學(xué)習(xí)伙伴共同討論。這類提示語，提出的問題是大多數(shù)學(xué)生都可能存在的，而且對(duì)于領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和培養(yǎng)閱讀能力都有思考的價(jià)值。

還有一些提示語，從學(xué)生理解和欣賞水平的實(shí)際出發(fā)，表達(dá)了學(xué)生閱讀中的欣喜心情。這類提示語，有助于拓寬學(xué)生的思維空間和激發(fā)閱讀的興趣。

從內(nèi)容上看，有的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語含義，有的引導(dǎo)學(xué)生抓住某些重點(diǎn)詞語、句子或語言片斷理解課文內(nèi)容，有的引導(dǎo)學(xué)生想象課文描述的生動(dòng)情景，有的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情或文章的表現(xiàn)方法，有的則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

[3]在教學(xué)中運(yùn)用“文中批讀語” 的設(shè)想

在教學(xué)中運(yùn)用好“文中批讀語”，關(guān)鍵是要正確理解所教課文中設(shè)置提示語的意圖，充分認(rèn)識(shí)提示語對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，使之在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中切實(shí)發(fā)揮作用。在教學(xué)中運(yùn)用好“文中批讀語”，要保持提示語原有的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話口吻，不要變成一般的教師提問。教師應(yīng)當(dāng)以親切的語氣進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生樂于表達(dá)自己的見解和感受。教師可以說：“當(dāng)你讀到這里的時(shí)候，大概也會(huì)有類似的問題吧。我相信，經(jīng)過思考你肯定找到答案了，說說你的看法和同學(xué)們交流交流好嗎？”“有位同學(xué)說：‘讀到這里我好像看到了這樣的情景?！銈兛吹降那榫皶?huì)更加美麗?，F(xiàn)在就請(qǐng)某某同學(xué)給大家描述一番他看到的情景！”

在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織小組合作學(xué)習(xí)，并且讓更多的學(xué)生發(fā)言，使他們得到充分展示才能的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中運(yùn)用好“文中批讀語”，要以提示語為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)展，形成綜合性的語文訓(xùn)練活動(dòng)。

在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提批讀語”，還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面發(fā)揮提示語的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?[4]批讀課文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

教育部西南基礎(chǔ)教育研究中心研究員、西師版語文編委張祝升說：

首先，我要強(qiáng)調(diào)的是：我們所說的“批讀文”就是精讀課文，并不是什么介于精讀課文與閱讀課文之間的某一類型課文。既然是精讀課文，那么就要當(dāng)作講讀課文來上，既要抓好語文的基礎(chǔ)教學(xué)，又要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)文本的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。批讀課文教學(xué)時(shí)，教師可以利用旁邊的批注學(xué)習(xí)、理解課文。要注意的，批注是一種學(xué)習(xí)方法。

一、批注利用得好。

正文的旁邊有編者設(shè)計(jì)的旁批，執(zhí)教者充分地運(yùn)用了這部分內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，起到輔助的作用，就是“扶一下”；然后，放手讓學(xué)生自讀自悟，試著寫一下體會(huì)，這就是“放一下”。

二、學(xué)生自學(xué)、檢查、展示這一環(huán)做得好。

教師啟發(fā)學(xué)生勾畫出文本中的好詞佳句，并有針對(duì)性地試著運(yùn)用。當(dāng)然，個(gè)別學(xué)生沒有什么批注，不要勉為其難。

三、在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力方面做得好。

精讀課文教學(xué)，就是要讓學(xué)生掌握一些認(rèn)知的能力，形成“不動(dòng)筆墨不算讀書”的讀書理念。

批讀文“教學(xué)的模式”： 第一個(gè)環(huán)節(jié)：提示批注助學(xué) 第二個(gè)環(huán)節(jié)：自讀、勾畫

第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生展示，教師小結(jié)板書 第四個(gè)環(huán)節(jié)：舉一反三

語文教師根據(jù)本方法去教學(xué)課文，去提升，去挖掘教材，實(shí)現(xiàn)通過批讀，讀懂課文。

（2）關(guān)于略讀課文教學(xué)

方法：粗知文章大意 獨(dú)立閱讀思考

解讀：略讀課文的教學(xué)。略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。略讀課文，不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，留著今后解決。但是，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精讀課文里有略讀，略讀課文里有精讀。不能一概而論。教師要靈活地、創(chuàng)新地處理。課文中的生字教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)，并積累下來。不要求學(xué)生深入理解每一個(gè)詞語的意思。可以把這些詞語放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生通過讀句子體會(huì)成語的含義；或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，大致了解成語的意思

第二篇：如何處理精讀課文和略讀課文

如何處理精讀課文和略讀課文

略讀課作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，略讀課的教學(xué)應(yīng)該重視略讀方法的訓(xùn)練。著名特級(jí)教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是?教?略，而學(xué)要?豐?；應(yīng)當(dāng)是?教?略，而?學(xué)?不略?！比~圣陶先生也談過，略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言，只須提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)；一半系就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼……所以，略讀課文教學(xué)的追求是──在“精”與“略”之間行走，重其所重，略其所略。整體把握求“略”，教師指導(dǎo)和學(xué)生所花的時(shí)間略；重點(diǎn)感悟求“精”，對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

“精略相輔，略中有精，?教?略而?學(xué)?不略”，略讀課文教學(xué)定位的確定，正為我們略讀教學(xué)的探索指明了方向，我們認(rèn)為可用如下方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）整體感知求“略”

對(duì)課文的內(nèi)容、詞句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，在整體感知的階段，力求放開，從略處理。只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對(duì)全文形成一個(gè)比較粗略的整體認(rèn)識(shí)。

1.整體性閱讀。整體性閱讀是對(duì)于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）、自己的感受體會(huì)等。

如請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)閱讀提示，采用自己喜歡的方式閱讀課文，力求讀通讀順；對(duì)長(zhǎng)的、難讀的句子可以多讀幾遍；同時(shí)，邊讀邊想閱讀提示中的問題，然后嘗試?yán)貌樽值涞确椒ń鉀Q問題，在自己感受最深和感覺還有問題的地方做上記號(hào)。

2.尋找式閱讀。是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。

略讀課文前面的“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“閱讀提示”進(jìn)行自主讀書——或朗讀，或默讀，或高聲誦讀，或輕聲低吟，或就精彩片斷反復(fù)品讀，或?qū)Σ糠置枋鰭咭暥^，從而粗知大意。

3.瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標(biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點(diǎn)，以形成總的印象。

讀通課文，整體把握是略讀教學(xué)很重要的一步，為下一步理解課文作鋪墊。只有讀準(zhǔn)了，讀通了，讀順了，才會(huì)有下一步的“我自己讀懂了”。

（二）重點(diǎn)感悟求“精”

編者定為略讀課文，定有其道理，我們把握時(shí)要注意這一點(diǎn)，與精讀課文有所區(qū)別，但也要盡可能覓到“精教精學(xué)”的樂趣。在略讀整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)課文特別是“閱讀提示”所要求的重點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)要采用精讀方法，通過小組學(xué)習(xí)，通過研讀形式，進(jìn)行比較集中深入的感悟，追求──“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。

1.主線點(diǎn)撥法。從方法上說，略讀課文就是讓孩子把在精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師的作用就在于適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性在課堂中張揚(yáng)，閱讀水平得到提高。我們認(rèn)為圍繞主線，精妙點(diǎn)撥是有效的方法。

2.重點(diǎn)突破法。人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突出，可以深入文字，在教學(xué)中尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?、“感悟點(diǎn)”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章的重點(diǎn)、精彩之處。

3.語言積累法。文字很美的文章，則注重語言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。學(xué)生在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”。4.賞析書寫法。略讀課文有的故事性強(qiáng)，可讀性佳；有的離學(xué)生生活很近，學(xué)生容易與之產(chǎn)生共鳴；有的情感特別強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生心靈有很大震動(dòng)。學(xué)生對(duì)這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應(yīng)該借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”，趁機(jī)進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練，讓筆尖的滑動(dòng)，留住課堂的精彩，使三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。

文質(zhì)兼美的散文，可引導(dǎo)學(xué)生賞析、評(píng)點(diǎn)，寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受；游記作品，可以指導(dǎo)學(xué)生立足文本寫解說詞。

略讀課文雖然受到教學(xué)時(shí)間的限制，但還可在“情節(jié)留白”處填補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗(yàn)，讓略讀課文發(fā)揮出更大的作用，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.拓展延伸法。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。

綜上所述，略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走，同時(shí)在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實(shí)踐中掌握讀書方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這其實(shí)是快樂的心靈之旅，“精略相輔”的幸福之旅！

第三篇：略讀課文

略讀課文

內(nèi)容提要：學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求，有助于完成閱讀任務(wù)。略讀課文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；要承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀教學(xué)的作用還應(yīng)該具有多重性。在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。如教學(xué)得法，略讀教學(xué)所發(fā)揮的作用絕不會(huì)亞于精讀課文的教學(xué)。

主題詞：略讀課文教學(xué)、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫結(jié)合一、問題的提出：

學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，?天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。從教材編排來看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。由此可見，略讀對(duì)于完成閱讀任務(wù)起著關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個(gè)問題長(zhǎng)期以來?有引起我們的足夠重視。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文的教學(xué)感到困惑。顯然，隨著新“課標(biāo)”的頒布及教材的修訂，對(duì)略讀課文教學(xué)的研究，成為擺在我們面前的重要課題。略讀課文雖然不列入考試范Χ，但在客觀上為學(xué)生自主讀書、自主積累、運(yùn)用語言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了更廣闊的環(huán)境。

二、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念

（一）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。

（二）承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。閱讀是一種個(gè)性化的心理過程。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；鑒賞語言，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料等。

三、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖。

著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開始安排略讀課文，并提出了對(duì)這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

四、把握略讀課文教學(xué)的尺度。

要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地λ，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

（一）略讀教學(xué)不等于略讀。

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那?嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會(huì)使教學(xué)陷入?目性。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)，先讓學(xué)生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文，你能從課文中了解到什?？等會(huì)兒大家交流交流。學(xué)生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書。

初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們?cè)俅慰磮D讀文，細(xì)細(xì)賞讀課文的第二節(jié)，待會(huì)兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場(chǎng)面，學(xué)生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個(gè)有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實(shí)名揚(yáng)中外。

教師再引導(dǎo)：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學(xué)一學(xué)。畫面展現(xiàn)橋北頭的場(chǎng)景，學(xué)生自主朗讀賞畫，然后作簡(jiǎn)單交流。學(xué)生通過圖文對(duì)照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語言。這里，通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

（三）自主閱讀并不等同于自學(xué)。

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因?yàn)檫@樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握，由問題“你從課文中了解了些什?”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時(shí)地通過評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

（四）略讀課文的教學(xué)作用還應(yīng)該具有多重性。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，?個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)，通過課始的導(dǎo)入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。今天，我們要來欣賞一幅古畫，一幅名揚(yáng)中外的畫。教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時(shí)，又安排對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認(rèn)識(shí)了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動(dòng)人民智慧和才干的結(jié)晶──趙州橋。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。

老師適時(shí)啟發(fā)：讀了這些故事，你有什?想說的嗎？學(xué)生暢談感受，體會(huì)到民族文化的燦爛，古代勞動(dòng)人民的智慧等。教師小結(jié)：中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請(qǐng)繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

五、在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。

略讀課文大都是極好的習(xí)作例文，教學(xué)時(shí)可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī)，重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。例如教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，此篇課文作者將自己結(jié)識(shí)老人后的內(nèi)心感受寫的含蓄深刻，學(xué)生不易理解。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學(xué)生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)他們：“結(jié)識(shí)了這樣一λ山野老農(nóng)，作者說青山是不會(huì)老的，讀過課文，你又有什?感受呢？”我嘗試著讓學(xué)生結(jié)合他們自身認(rèn)識(shí)課文的實(shí)際，進(jìn)行深入思考，寫出自己的感受。通過自己寫感受去詮釋作者的感受，把作者?有直接說明的意思寫出來。這樣不僅突出了單元主題，還輔助理解了課文含義深刻的語句的意思。學(xué)生交流自己的感受時(shí)，我總結(jié)出學(xué)生可以從課文的內(nèi)容上、老人的精神品質(zhì)方面以及老人的精神是永存的三個(gè)角度去寫感受。有的學(xué)生寫道：“文中有這樣一句話‘風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行或擎之三丈高而墜’，通過這句話我想：就是這樣一λ手拿一桿旱煙的瘦小老頭兒居然在這樣的環(huán)境中創(chuàng)造出綠洲，他的意志太頑強(qiáng)了。我在學(xué)習(xí)中遇到的困難，怎能和他相比呢？”我順勢(shì)提示其他學(xué)生，其實(shí)寫出自己的感受并不難，可以與讀文時(shí)品詞品句的方法結(jié)合起來，更可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談。有的學(xué)生寫道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅(jiān)定和執(zhí)著。老人的女兒三番五次來接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無私奉獻(xiàn)、造福后代的崇高精神值得我們?一個(gè)人敬仰?！蔽也皇r(shí)機(jī)地表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生：本課的成語“三番五次”她能正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，真不簡(jiǎn)單！還有的學(xué)生寫道：“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹事業(yè)上，盡管他已經(jīng)很老了，總有一天要離去，但他那種默默奉獻(xiàn)的精神是不會(huì)在人們心中消失的，一定能有后人繼承他的事業(yè)，使晉西北的這一片綠洲永葆常青，所以作者說‘青山是不會(huì)老的’。”學(xué)生們所寫的內(nèi)容雖然比作者寫的直白一些、淺顯一些，但是學(xué)生所寫的感受正是在用心去說明“青山是不會(huì)老的”。

當(dāng)學(xué)生寫過之后，我引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，找出作者的感受，并畫下來，再讀一讀，并且深情地說：“作者的感受寫得含蓄、富有哲理，讓我們學(xué)到了雖然表達(dá)同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達(dá)，特別是他在結(jié)β用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結(jié)識(shí)老人后的感受，那就是──青山是不會(huì)老的?！边@樣的操作恰到好處地體現(xiàn)出了：我們?cè)诶斫獾耐瑫r(shí)，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)；在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)，再提升了自己的認(rèn)識(shí)水平。

略讀課文的教學(xué)要力戒課堂上“光說不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應(yīng)該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練。寫的切入點(diǎn)要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

總之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要能正確領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學(xué)的尺度，堅(jiān)持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶──《略讀教學(xué)舉隅》

王秀鳳──《讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作能力》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《小學(xué)語文教育學(xué)》

《小學(xué)語文教學(xué)》

《小學(xué)語文教師》

第四篇：略讀課文

談?wù)劼宰x課文教學(xué)四步走

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”反觀當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在著無法把握“精”、“略”之度的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學(xué)四步走”策略探究過程，力求引發(fā)共同的思考。

一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀

人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下幾種誤區(qū)：

1、略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書，其中的略讀課文無論從內(nèi)容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。面對(duì)這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的一問一答中白白浪費(fèi)。

2、略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標(biāo)對(duì)略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對(duì)立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。

3、略讀課文自讀化。“信馬由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

二、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖

翻閱人教版第五冊(cè)——第十冊(cè)的小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：

1、鞏固遷移

正如新課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

(1)閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

(2)寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說：“國(guó)文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國(guó)文功課方面的工作，對(duì)略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究。”確實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時(shí)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。

2、拓展延伸

(1)內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。

(3)文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語言的魅力。對(duì)于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。

(4)方法的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天，在內(nèi)容和語言表達(dá)上都很有特色，教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時(shí)，我們就可以進(jìn)行對(duì)比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

(5)搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識(shí)、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。

三、實(shí)踐略讀課文教學(xué)四步走

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。

1、簡(jiǎn)化目標(biāo)

略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。”因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡(jiǎn)，力求“一課一得”。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達(dá)方法上歸納出，不管從那一個(gè)角度確立目標(biāo)，目的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)語文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如《我的“長(zhǎng)生果”》這篇略讀課文的教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的目標(biāo)：自讀課文，想想作者寫了童年時(shí)代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓學(xué)生結(jié)合寫作實(shí)際，談?wù)剬懽鞯捏w會(huì)。學(xué)生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫作的興趣。

2、粗化結(jié)構(gòu)

略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：(1)了解“寫了什么”。(2)說說“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特別深”。由此可見，略讀教學(xué)的過程設(shè)計(jì)也該求“粗”，建構(gòu)簡(jiǎn)約的教學(xué)框架。如五年級(jí)上冊(cè)冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自讀感悟。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。

3、活化教法

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生充分地自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。

(1)模塊整合，加深體悟。主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊(cè)第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)印象之外的毛主席”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。

(2)捕捉重點(diǎn)，精略互融。

雖說略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡(jiǎn)”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；導(dǎo)語明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對(duì)于知識(shí)技能、過程與方法維度目標(biāo)的重視。

一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《刷子李》教學(xué)時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：

①閱讀3-11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會(huì)本領(lǐng)奇絕；

②聯(lián)系第一自然段，辯析“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”；

③再讀第一自然段，對(duì)于這個(gè)問題有新的體會(huì)了嗎？

教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。

(3)比較異同，開闊思路。

充分開掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊(cè)略讀課文《秦兵馬俑》對(duì)兵馬俑眾多的類型、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫。教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生憑借前面學(xué)過的精讀課文《長(zhǎng)城》、《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛?。略讀課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊(cè)《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從第九冊(cè)《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)臵對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、寬化拓展

略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語言、感悟?qū)懛?、文本補(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。學(xué)生在自讀自悟和交流匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容、體會(huì)描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動(dòng)形象、習(xí)得寫作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。意味深長(zhǎng)的略讀課文可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫寫學(xué)了課文的感受，學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對(duì)話》后，要求學(xué)生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個(gè)采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份訪談?dòng)涗洠辉姼桀惖穆宰x課文如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》、《打電話》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，讓學(xué)生立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；對(duì)那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚(yáng)中外的畫》、《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進(jìn)行對(duì)比，深入感悟。

略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺(tái)。略讀課文教學(xué)以簡(jiǎn)化的目標(biāo)、粗化的結(jié)構(gòu)、活化的教法、寬化的拓展給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學(xué)在簡(jiǎn)約中回歸本源。

淺談略讀課文教學(xué)

閱讀教學(xué)一直以來就是語文教育專家及廣大一線教師傾力研究的重點(diǎn)。新課標(biāo)也指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x分精讀、略讀和瀏覽。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，就必須加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。翻開人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀課文的篇數(shù)在逐年增加。以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為例，它從二年級(jí)開始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。如果說精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借，重在教給方法，訓(xùn)練能力。那么略讀課文，則提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，因此我們每一個(gè)語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)教師略讀課文教學(xué)狀況

長(zhǎng)久以來，略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育影響，許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)。許多老師尤其是我們青年教師在執(zhí)教這類略讀課文時(shí)，總是感到很茫然，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；要么輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。不少老師在教學(xué)中還常產(chǎn)生這樣那樣的疑惑：略讀課文怎么教?一節(jié)課35分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。

二、課標(biāo)和新形勢(shì)下對(duì)略讀課文的定義

現(xiàn)行語文教材一般是以專題來組單元，每一個(gè)單元中既有精讀課文，又有略讀課文。列入考試范圍的為精讀課文，不列入考試范圍的為略讀課文。略讀就是從整體上對(duì)文章內(nèi)容有概括地了解，其他的暫時(shí)不管。文章讀得越多，整體語境就越豐富，越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型就越多，遇到不能言傳之處，也能意會(huì)。而且略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在文章體裁上、學(xué)習(xí)方式上，略讀課文是精讀課文的延伸。

三、關(guān)于進(jìn)行略讀課文有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)的基本規(guī)律和基本過程。

第一，運(yùn)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行默讀能力的訓(xùn)練。注重運(yùn)用多種略讀方法，例如，掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，快速地粗知課文之大意。當(dāng)然其中也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。

第二,自主閱讀不是學(xué)生自己閱讀。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?答案當(dāng)然是否定的。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深人、有效地開展有層次的閱讀。

第三，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時(shí)要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視略讀課文教學(xué)。

新《課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

略讀課文自主、開放式的“聽說讀寫”為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)提供了很好的空間。如學(xué)生自讀課文，了解文章大意后，選擇自己感興趣的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)角度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，選擇合作伙伴進(jìn)一步學(xué)習(xí)。還可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)補(bǔ)充相應(yīng)的課外資料，或由課文中的某個(gè)問題延伸至平時(shí)關(guān)注的實(shí)際生活中來。

在略讀課文的閱讀方法上，學(xué)生以略讀為主，精讀為輔。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。教會(huì)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)到課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長(zhǎng)。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評(píng)議摘錄。以提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。

教師還應(yīng)該在思想上重視略讀課文教學(xué)，研究略讀課文教學(xué)，力求利用好略讀課文這個(gè)難得的教學(xué)資源，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）正確把握略讀課文的教學(xué)作用。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版語文教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。例如，《聽聽，秋天的聲音》的教學(xué)，通過課始的導(dǎo)人：“這一單元我們已輕輕打開了秋天的大門，走進(jìn)它，領(lǐng)略到了秋雨帶給我們的涼爽與豐收，和小伙伴們一起嘗到了風(fēng)箏帶給我們的喜怒哀樂。今天，我們要來欣賞一首詩歌，去聽聽，秋的聲音?！苯處熀茏匀坏匕褜W(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時(shí)，又安排對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談。師:：本單元的其他幾篇課文向我們展示了秋天的魅力，我們走進(jìn)詩人的心靈世界，一同體會(huì)秋天所帶給詩人的濃重的思鄉(xiāng)哀愁，感受了秋雨帶給我們的歡樂和豐收，和課文中的小伙伴一起隨著風(fēng)箏而心情起伏。今天我們還聽到了秋天帶給我們的各種聲音（隨著教師的介紹，課件相繼展示《九月九日憶山東兄弟》、《秋天的雨》、《風(fēng)箏、聽聽，秋的聲音》的插圖。）

師：讀了這些故事，你有什么想說的嗎?學(xué)生暢談感受，說說秋天所帶給我們的感想。

師：在這秋高氣爽的美好季節(jié)，同學(xué)們一定已經(jīng)享受到了秋天的快樂，下次我們將作專題交流和展示。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

四、結(jié)語

總之，略讀課文的教學(xué)不容輕視，只要教學(xué)得法，學(xué)生會(huì)受益無窮。不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，自主把握、靈活教學(xué)。

王崧舟老師談怎樣上略讀課文

一、略讀課文的淵源

在北師大版的教材中，在蘇教版的教材中，課文沒有精略之分，而在人教版的教材中，課文有精略之分，源于人教版一直所體現(xiàn)的思想——葉圣陶老先生說過的一句話“教是為了不教”。在人教版的歷史上，原先有講讀課文、半獨(dú)立閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文之分，講讀課文是“法”，半獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，教師所選擇的策略是半扶半放，而獨(dú)立課文的教學(xué)則完全是放手讓學(xué)生閱讀。在新課程改革中，上述講法有了改變，分別為精讀課文、略讀課文、選讀課文，雖然提法不同，但實(shí)質(zhì)是相同的。

二、略讀課文的四“略”

1、省略

略讀課文難在省略。略讀課文要一課一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略讀課文中，處理教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，是一種勇氣，更是一種智慧。

2、大略

略讀課文的教學(xué)，不在深度上做文章，防止微言大義，防止小題大做，對(duì)于深度的挖掘要有把握。而要在教學(xué)內(nèi)容的廣度上做文章，這樣學(xué)生才會(huì)更有所作為。

3、簡(jiǎn)略

略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，更簡(jiǎn)單，具有更大的寬度。唯有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)略，才有更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀、默讀、品讀、誦讀。

4、戰(zhàn)略

登高遠(yuǎn)矚，讓學(xué)生看到文本的大氣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀世界。

三、略讀課文上什么

略讀課文的教學(xué)中，教師到底教什么，學(xué)生到底學(xué)什么，這涉及到教學(xué)內(nèi)容的分析、處理、加工。在語文課程中，教學(xué)內(nèi)容始終是第一位的，是基礎(chǔ)，是前提。但存在著把教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容等同于文本內(nèi)容的誤區(qū)，教材內(nèi)容包括課文系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)（單元提示語、略讀課文的提示語、課后的習(xí)題）光注重課文顯然是不夠的。

1、關(guān)注文本內(nèi)容的重點(diǎn)

文本內(nèi)容的重點(diǎn)就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在。

如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》一文，文章的“神”，文章的題眼在于“勇氣”——一種蓬勃的生命力，許珂老師解讀文本，進(jìn)行取舍，主要抓住兩個(gè)畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢(shì)待發(fā)；（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。對(duì)于這兩個(gè)畫面，許老師重錘敲擊，濃墨重彩，不遺余力。而課文中作者的感情變化，對(duì)于司機(jī)的描寫、環(huán)境的描寫、天氣的描寫、綠色的描寫，統(tǒng)統(tǒng)舍棄。

如王崧舟老師自己所執(zhí)教的《慈母情深》一課，王老師落實(shí)于課文的“神”，課文的題眼——“深”，進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)四個(gè)板塊：廣角鏡頭——兒子進(jìn)廠時(shí)工廠的一種情形，慢鏡頭——兒子叫母親時(shí)母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進(jìn)我的手心，大聲對(duì)那位女工說話。而其余可省略的盡量省略。

2、關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)

每一篇課文都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動(dòng)，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點(diǎn)——“一波三折”講述了這一觀點(diǎn)。

《刷子李》一文在表現(xiàn)形式上有大三折和小三折，大三折是人們對(duì)刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中師傅形象高大神圣”到“師傅形象轟然倒塌”，再到“師傅高大神圣的形象重塑”。王老師的設(shè)計(jì)是先出示簡(jiǎn)縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學(xué)生在頭腦中樹立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學(xué)生讀，體會(huì)哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來，從而體會(huì)作者是這樣講故事的，從而體會(huì)一波三折的寫法。

3、關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)

上文本內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。

如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》兩個(gè)畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢(shì)待發(fā)；“滿滿一層”不易引起學(xué)生的關(guān)注，（學(xué)生會(huì)關(guān)注后面華麗的詞藻，會(huì)關(guān)注排比的句式）是理解的難點(diǎn)，許老師提問“這草下面只藏著花嗎？還藏著什么？（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹?！鞍蔚囟稹笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，教師提問“冒出來的只是花嗎？”這兩問，將學(xué)生的理解推進(jìn)到意韻，由悟性的解讀推進(jìn)到詩性的解讀。

如王春燕老師所上的《猴王出世》一文，具有話本語言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有獨(dú)特的個(gè)性，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

對(duì)于這些文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，王老師認(rèn)為要集中火力，重錘敲擊，舍得花時(shí)間品味、開拓、挖掘。

四、略讀課文怎么上

1、基本結(jié)構(gòu)——板塊推進(jìn)

(1)解讀文本，構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計(jì)板塊，以及板塊之間的過渡語（切忌拖泥帶水）,注意板塊的容量，板塊內(nèi)部有切分，有具體的設(shè)計(jì)，做到有備無患。

（2）板塊與板塊的推移，防止平面推移，而應(yīng)該是遞進(jìn)的推移，層層拔高。

2、基本策略——自讀自悟，親讀親悟

(1)多一些學(xué)生獨(dú)立的、自主的、分散的、靜悄悄的默讀。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時(shí)間上有要求。

（3）自個(gè)兒提提問題，在自得自怡的基礎(chǔ)上生成問題，層層推進(jìn)。

第五篇：精讀課文和略讀課文的異同

精讀課文和略讀課文的異同 雙柏妥甸小學(xué)：魯先麗

摘要：新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走，同時(shí)在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實(shí)踐中掌握讀書方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這其實(shí)是快樂的心靈之旅，“精略相輔”的幸福之旅！長(zhǎng)久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗恰奥宰x”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對(duì)課文也沒留下多大印象。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略。

策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語從中體會(huì)到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。提示語優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個(gè)方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)西部的情感。

二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。

這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

像這樣，對(duì)提示語進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開略讀課文的教學(xué)。

策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來說是一個(gè)良策。

策略三：巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué) 《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。

一、教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀實(shí)踐的過程，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力?！杜c象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標(biāo)直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復(fù)復(fù)、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場(chǎng)景。在學(xué)生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生通過想象說話、朗讀體驗(yàn)等方式感受人和象的關(guān)系。最后再抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著問題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

二．授之以法，循法而學(xué)

在課堂上，我也嘗試授以學(xué)生方法 “激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——滲透自主學(xué)習(xí)的方法——養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”這應(yīng)是略讀課上教師為培養(yǎng)學(xué)生讀書能力所追尋的途徑。細(xì)想，尊重編寫意圖，通過比較學(xué)習(xí)，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到更大發(fā)揮。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。

二、積累語言

大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)。

三、指導(dǎo)實(shí)踐 學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。

教學(xué)有法，教無定法，對(duì)略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994,254-263.