第一篇：說課稿(精讀第一課時、略讀課文)

說課稿（精讀課文第一課時/略讀課文）

尊敬的各位評委老師：

大家好！

說教材分析 我是小學語文組()號教師（）。今天我說課的內容是《 》。下面，我將從教材分析、教法與學法、教學過程、板書設計等4個方面對本課作具體的闡述: 首先我來說一說教材。《 》是小學人教版語文()年級()冊第()組的一篇(精讀/略讀)課文。本組課文以()為主題展開，《 》 是本組課文的第()篇課文，起到了引出/深化/總結/主題的作用。這篇課文主要講述了()，贊揚了/告訴我們/表達〔 〕。這篇課文結構清晰、層次分明、人物刻畫細膩傳神，語言生動形象，富有詩情畫意，并給人以深深的啟迪。課文中配有精美的插圖，有利于學生深入領會課文內容。教學本課我計劃用兩課時完成，今天我重點說說第()課時。

說學情分析 我教學的對象是4/5/6年級的學生，他們思維活躍，求知欲強，樂于表達，已經有了較強/很強的自學探究能力、語言表達能力和閱讀能力，但是由于他們的生活經驗有限，因此在教學中遇到難以理解的地方，還需要使用多媒體教學手段幫助其增強直觀感受。

說教學目標/教學重點/教學難點 根據新課標對第2/3學段的目標要求和教學內容，結合學生的年齡特點和認知規(guī)律，我確定了以下教學目標：1、2、3、4、綜合以上分析，我確定本課的教學重點是〔

〕，教學難點是〔 〕。

說教法和學法 為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效教學方法十分關鍵，根據課文的特點，我主要采用“以讀代講法”“品析詞句法”“點撥啟示法”/“情境教學法”等教學方法，這樣既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

在學法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教學本課我將通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生使用“勾畫圈點法”進行學習，真正把語文課堂還給學生。

說資源準備 本節(jié)課我準備了，學生準備了。

說教學過程

圍繞教學目標，教學重點與難點，我將本課設計為以下()個環(huán)節(jié): 適用于精讀課文第一課時和略讀課文

一、創(chuàng)設情境/談話交流，激趣導入/激趣引思。

1、導入課題。

2、帶領學生書寫課題。

3、齊讀課題。

4、解題/據題質疑（羅列我的問題）。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計旨在激發(fā)學生的學習興趣，迅速拉近學生與文本的距離，緊緊的抓住了學生的注意力，使他們樂于并積極主動的參與到學習中來。

二、初讀課文，整體感知。（這一環(huán)節(jié)主要進行以下幾個活動）

1、讓學生自由讀文，并出示自學要求：（1）讀通課文，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，遇到不理解的詞語打上“？”可以先與同桌討論。

（2）想一想課文主要講了一件什么事情？（略讀課文可以出示課文導學提示的問題。）

2、學生自由讀文結束后，教師檢查預習情況，出示生字通過開火車、小老師教讀等方式讓學生認讀，緊接著出示詞語，讓學生自由交流對這些詞語的認識，確實難以理解的可以暫時不告訴學生答案，在學文的過程當中幫助通過聯系上下文、情境朗讀體驗來進行理解。最后選擇〔 〕字進行書寫指導和展示。

3、學生對于生字詞語已經掌握了，接下來通過指名分段讀課文的方法來檢查學生初讀課文的成效，這時，我會說“同學們，老師來請幾位同學朗讀課文，其他的同學當小評委，最后來對他們的表現進行點評，好嗎？”這時，學生興趣高漲，進行讀文及評價的活動，并從中得到如何把課文讀正確、讀流利的真實而寶貴的經驗。

4、接著，我用課件出示一個幫助學生理清課文脈絡的填空題，讓學生先和同桌試著說一說，然會進行匯報填空，在學生概括完本課的主要內容后，集體讀一讀這道題，加深印象。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生在朗讀，思考的基礎上，自己掃清字詞障礙，感知全文，這樣做有利于培養(yǎng)學生的自學能力，也為接下來細讀課文做好了鋪墊工作。

三、細讀課文，部分探究。/潛心品讀，品文悟情。

細讀品悟，體會情感。（本環(huán)節(jié)我設計了一下幾個活動）

1、方式一：請學生默讀課文（或是幾至幾自然段），找出??的句子，進行“圈點勾畫”，并在句子的旁邊寫上批注。/方式二：請學生默讀課文（或是幾至幾自然段），教師出示”問題串”（可以是上課學生據題質疑的問題），學生進行“圈點勾畫”，小組合作學習。（問題可以指向寫作方法）

2、各學習小組選派發(fā)言人進行匯報，教師相機出示重點句子，段落共學生賞析。

3、學生針對重點句段談自己的見解，教師分析個別關鍵詞/修辭手法/深刻的含義等，通過邊讀邊想象/看畫面/看插圖/看視頻/對比讀/給畫面配音/填空/變成小詩等方式引導學生體會品味。

4、指導學生朗讀（賽讀/師范讀/接讀/指名讀等方式）。再回顧這一部分，有感情的齊讀。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計是通過學生個性化閱讀及交流閱讀相結合，引導學生有感情的朗讀課文，學會自讀自悟，學會表達與分享觀點，從而受到情感熏陶和思維啟迪。

四、課堂小結，拓展延伸。/總結全文，拓展延伸。

1、小結本節(jié)課的學習內容，學生暢談收獲。

2、拓展延伸部分：

3、說明下節(jié)課要學習的內容。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計旨在把學生學習的觸角從課內向課外延伸，進一步激發(fā)學生對下一節(jié)課的期待，同時也培養(yǎng)了學生的探究和概括能力。

五、安排作業(yè)，復習強化。

課后作業(yè)是教與學的結合點，是對課堂內容的鞏固，因此我設計了一下作業(yè)：

1、字詞積累/收集/默寫/背誦。

2、同類文章的閱讀，課后題。

3、小練筆。

設計意圖：我的作業(yè)設計緊密圍繞語言文字訓練，從積累到運用，爭取讓不同程度的學生都能有所提高。

說板書設計 最后，我來說說本課的板書設計，教學本課我設計了摘要法/對比法板書，設計簡潔，同時也便于學生做筆記及掌握學習重點。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

第二篇：精讀課文和略讀課文的異同

精讀課文和略讀課文的異同 雙柏妥甸小學：魯先麗

摘要：新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學生學習略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學生掌握一些學習課文的方法。

略讀課文的教學，最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，應是“教”略而“學”豐。這個“略”度應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學生走，同時在學生自讀感悟的基礎上又不失教師有效的引導，讓學生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這其實是快樂的心靈之旅，“精略相輔”的幸福之旅！長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學中往往被大多教師所忽視，在實際教學中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標。以下是我在略讀課文教學過程中的一些想法和采取的策略。

策略一：緊抓提示，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學合力，更好地發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關絲綢之路的故事和同學交流。提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內容，從中體會到了什么。這是要求我們在教學初始引導學生整體把握課文內容，了解文中介紹的主要內容和歷史意義，激發(fā)學生熱愛祖國西部的情感。

二、搜集有關絲綢這路的故事和同學交流。

這點則是要求我們在學完課文的同時，能夠引導學生課后去搜集資料，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。

像這樣，對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學。

策略二：注重預習，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中，教師應根據學生的這一心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學習的能力，可以更多地放到學生的預習中去?！邦A習”顧名思義就是“預先學習”。當教師布置預習作業(yè)時，許多學生往往很高興，他們認為預習就是把課文讀一讀，詞語認識一下。如果真是這樣的話，那預習就起不到它應有的作用了。因此，在學生預習前,教師應有所引導，不同的年級，預習課文的要求是不一樣的。

對三年級的學生而言一般是安排課內預習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領會文章內容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經過這樣的自學環(huán)節(jié)，了解了課文主要內容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；四年級的預習則是在三年級的基礎上展開想象，領會課文的表達方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預習，可用審題、讀文、劃生詞，質疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業(yè)，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學生進行課前預習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生創(chuàng)新學習就水到渠成，學生的自學能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學來說是一個良策。

策略三：巧妙組織，簡化教學 《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熢诼宰x課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養(yǎng)。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養(yǎng)學生多方面的能力。

如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟?？刹扇　胺磸妥宰x，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

一、教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力?！杜c象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

二．授之以法，循法而學

在課堂上，我也嘗試授以學生方法 “激發(fā)自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養(yǎng)成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養(yǎng)學生讀書能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫意圖，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發(fā)揮。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦閱讀課外讀物，像這樣結合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。

二、積累語言

大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學生能積累起來，用于寫作是極好的組織學生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經常檢查、督促學生，以促使學生養(yǎng)成好習慣，讓略讀課上練就的本領能夠持久地幫助學生吸收多方面的營養(yǎng)。

三、指導實踐 學完了課文，積累了語言后，根據學生特點，教師還可以自行設計一些小活動，來培養(yǎng)學生的能力，則組織學生講述自己親身經歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。

教學有法，教無定法，對略讀課文的教學亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學方式應更為開放，更多地體現學生的自主能動性，讓學生們自主學習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學習帶來的快樂。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994,254-263.

第三篇：如何處理精讀課文和略讀課文

如何處理精讀課文和略讀課文

略讀課作為一種課程形態(tài)出現在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，略讀課的教學應該重視略讀方法的訓練。著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是?教?略，而學要?豐?；應當是?教?略，而?學?不略?！比~圣陶先生也談過，略讀的略字，一半系就教師的指導而言，只須提綱挈領的指導；一半系就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼……所以，略讀課文教學的追求是──在“精”與“略”之間行走，重其所重，略其所略。整體把握求“略”，教師指導和學生所花的時間略；重點感悟求“精”，對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀。

“精略相輔，略中有精，?教?略而?學?不略”，略讀課文教學定位的確定，正為我們略讀教學的探索指明了方向，我們認為可用如下方法進行教學。

（一）整體感知求“略”

對課文的內容、詞句、結構、表達方法，在整體感知的階段，力求放開，從略處理。只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認識。

1.整體性閱讀。整體性閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。

如請同學們根據閱讀提示，采用自己喜歡的方式閱讀課文，力求讀通讀順；對長的、難讀的句子可以多讀幾遍；同時，邊讀邊想閱讀提示中的問題，然后嘗試利用查字典等方法解決問題，在自己感受最深和感覺還有問題的地方做上記號。

2.尋找式閱讀。是尋找特定信息的一種閱讀方法。學生可以根據閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據自己在整體性閱讀中所發(fā)現的問題尋找信息。

略讀課文前面的“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向。因此要引導學生對照“閱讀提示”進行自主讀書——或朗讀，或默讀，或高聲誦讀，或輕聲低吟，或就精彩片斷反復品讀，或對部分描述掃視而過，從而粗知大意。

3.瀏覽式閱讀。只求了解大體內容而不顧細枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。

讀通課文，整體把握是略讀教學很重要的一步，為下一步理解課文作鋪墊。只有讀準了，讀通了，讀順了，才會有下一步的“我自己讀懂了”。

（二）重點感悟求“精”

編者定為略讀課文，定有其道理，我們把握時要注意這一點，與精讀課文有所區(qū)別，但也要盡可能覓到“精教精學”的樂趣。在略讀整體感知的基礎上，對課文特別是“閱讀提示”所要求的重點進行探究時要采用精讀方法，通過小組學習，通過研讀形式，進行比較集中深入的感悟，追求──“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。

1.主線點撥法。從方法上說，略讀課文就是讓孩子把在精讀課文中學習到的方法運用到自己的學習中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師的作用就在于適當點撥和引導，使學生的個性在課堂中張揚，閱讀水平得到提高。我們認為圍繞主線，精妙點撥是有效的方法。

2.重點突破法。人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質兼美，情趣突出，可以深入文字，在教學中尋找適當的突破口、“感悟點”進行語言文字訓練，引導學生細細品讀文章的重點、精彩之處。

3.語言積累法。文字很美的文章，則注重語言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。學生在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”。4.賞析書寫法。略讀課文有的故事性強，可讀性佳；有的離學生生活很近，學生容易與之產生共鳴；有的情感特別強烈，對學生心靈有很大震動。學生對這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應該借助學生的學習熱情找準“練筆處”，趁機進行讀寫能力的訓練，讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標在練筆中達到整合。

文質兼美的散文，可引導學生賞析、評點，寫出自己獨特的體驗和感受；游記作品，可以指導學生立足文本寫解說詞。

略讀課文雖然受到教學時間的限制，但還可在“情節(jié)留白”處填補，實現閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內涵；“結尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗，讓略讀課文發(fā)揮出更大的作用，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

5.拓展延伸法。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，獨立閱讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。

綜上所述，略讀課文的教學，最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，應是“教”略而“學”豐。這個“略”度應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學生走，同時在學生自讀感悟的基礎上又不失教師有效的引導，讓學生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這其實是快樂的心靈之旅，“精略相輔”的幸福之旅！

第四篇：小學語文精讀課文第一課時教學策略

小學語文精讀課文第一課時教學策略

我們現行使用的這套人教社小學語文教材把課文分成了精讀課文、略讀課文、選讀課文這三類，在教學中通常的具體安排是，精讀課文兩課時，略讀課文一課時，選讀課文由學生自己閱讀，今天我們在這里研究的就是精讀課文第一課時的教學策略，讓大家明晰精讀課文第一課時教什么、怎么教。

一、把握教學目標，明確教什么。

目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。

首先我們要明確各學段的教學目標，《語文課程標準》已經呈現得非常清楚：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！币簿褪钦f，低年級我們的閱讀教學的重點是什么？就是識字寫字教學，對于課文內容的理解不是重點，只要學生能夠把文章讀順、讀懂即可。從中年級開始，《語文課程標準》對閱讀教學開始有了具體化的要求：“學習略讀，粗知文章大意?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌热?，體會文章表達的思想感情?！备吣昙墶澳苈撓瞪舷挛暮妥约旱姆e累，推想課文中有關詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！苯庾x課程標準，我們就不難看出，中高年級精讀課文的教學重點在“閱讀”、在“理解”、在“感悟”。

現在我們語文課一周只有五、六節(jié)，而語文課文的篇數卻并沒有減少，課文均在32篇左右，可謂時間緊任務重。在這樣的情況下，我們的語文課，第一課時、第二課時完成哪些任務呢？通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，低年級要重點完成識字寫字任務、對課文朗讀的檢查、讀懂課文（完成朗讀指導、進行語言訓練）；中年級除了要完成識字任務、對課文朗讀的檢查之外，還要有對內容的整體把握、對文本的細讀感悟（解決泡泡里的問題及部分課后問題）、寫少量的字（課文長也可以放到第二課時）；高年級識字量少，甚至到了六年級沒有識字任務，那么在第一課時就是要完成有針對性的預習的檢查、對課文內容的整體把握、對文本的細讀感悟等。這里需要強調的是，無論是低年級還是高年級，我們都要求對課文內容的處理要遵循整體性，不要斷章取義、肢解課文，也就是說，在第一課時就要完成對一篇課文的精讀講解，避免出現第一課時講一部分、第二課時講下一部分的情況。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還要進行鞏固識字、加強寫字的訓練與指導等。

明確了年段閱讀教學的目標，也知道了第一課時應該教哪些內容，那么怎么教才能更好的達成目標，使閱讀教學的第一課時更有效呢？“十二五”期間，我市語文學科的“小學語文（閱讀課）實施情?知教學的實踐研究”在大連教科所成功立項，在多年語文教學研究實踐基礎上，在宋所長的指導下，我們以“情?知教學”理論為指導，以“學為中心”的課堂建構為核心，博觀約取聯系實際，嘗試提出了小學語文閱讀課“五步五學”的基本模式。經過兩年的課堂實踐，此模式日漸成熟。

“五步”——指的是課堂結構五步曲。即：讀，從專題入手，進入新知。測，匯報預學內容，以學定教。議，遵循方法，把握主要內容。悟，品讀課文，與文本對話。結，歸納知識，獲得情感體驗。

“五學”——指的是學生學法的五要素。即：趣中學，開課導入，激發(fā)學生的學習興趣。測中學，檢測學生預習的情況，養(yǎng)成良好學習習慣，確定教學重點。感中學，在把握主要內容的過程中，獲得整體感知的能力。悟中學，在教師的指導下積極思維，主動領悟和掌握知識。樂中學，在愉快的學習氛圍中輕松、快樂地學習。“五學”貫穿整個課堂，實現學習過程有趣的進入，快樂的結束。

現代閱讀教學論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”。整體教學是目前語文教學的研究方向，“五步五學”模式就是要引導教師把握閱讀教學的方向，由內容分析為主走向以培養(yǎng)學生能力為主，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學生自主能力。

具體來說，“五步五學”教學模式的流程為：

讀，導入新課——測，檢查預習——議，整體感知——悟，細讀感悟——結，整體升華。

（一）讀，導入新課，抓住單元專題

我們所用的小語教材，從一年級下冊開始，就按專題組織單元，每冊八個單元（六年下冊為六個單元），每個單元一個專題。如六年上冊的八個專題依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。每一組元的導語都安排在這一組第一篇課文之前，一般分為兩個自然段，第一段用來激發(fā)學習興趣，點明學習專題，第二段用來提示本組元學習重點、明確讀寫訓練點。每組元的第一篇課文的教學，教師就利用導語導入新課。如第四單元第一篇課文，剛開課，老師就說：“同學們，你們是否看見過這樣的現象：水龍頭不停地流出清澈的自來水，用水人不知去向；開著電燈、電視，房間里長時間空無一人；筆記本被隨手扔進垃圾桶，卻只用了幾頁??你們是否想過，自然資源是有限的，這些看似生活中的小事，會給人類帶來什么樣的后果？今天我們進入第四組課文的學習，這一組的專題是 ‘珍愛我們的家園’ ”教師就是用導語的第一段話來激發(fā)學習興趣，并直接點明專題。接下去讓學生默讀導語第二段，找到本組元學習重點。在學生回答后梳理出一二三來，連同專題用課件出示，加深學生的印象。在進行這一組第二篇課文的教學時，老師開課又繼續(xù)點專題：“在‘珍愛我們的家園’這一組元，我們學過的一篇課文是《只有一個地球》??”，這都是不忘專題的表現，體現單元整體教學思想。

導入新課后，對于有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標點的理解等，還可以引導學生進行質疑。

低年級的導入，更加注重趣味性。注重激發(fā)學生學習的興趣，要符合兒童的認知規(guī)律。

（二）測，檢查預習，培養(yǎng)自學能力

所謂的“測”，就是對課前預習的檢測，這個“測”可以是學生之間的檢測，也可以是教師對學生的檢測。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。學生通過對預習內容的匯報反饋，了解自己對新知的把握度，通過與學生之間的交流，解決預習中所產生的疑問。教師通過有效的檢測，診斷學生的預習效果，科學地把握學生的學習起點，幫助不同起點的學生確定不同的學習目標，準備為不同起點的學生提供不同的學習任務，以滿足學生的學習需求，在課堂上真正實現“先學后教，以學定教”。低年級的預習，教師要通過一定時間的訓練，讓學生掌握預習的方法，課堂上再通過檢查督促預習，進而使學生養(yǎng)成預習的好習慣。

到了小學高年級，教材選文較長，語文的課時又少，要想在兩課時內完成一篇精讀課文教學，在一課時內完成一篇略讀課文的教學，就必須提高課堂教學效率。而提高效率的前題就是學生進行充分的預習。

預習怎樣才算充分？得把課文讀熟，至少四五遍；得能利用相關資源查到一篇課文的相關資料；得能較準確地認讀生字和詞語，利用工具書查出不理解詞語的意思；得試著把握主要內容和試著回答書后問題。

教師的預習檢查，從詞語開始，先是讀詞語，理解詞語。詞語是包含生字的詞語和詞語盤點中的詞語，做法是讓學生熟讀達到積累，重點詞語讓學生交流意思。然后是讀要求寫的生字，在鞏固識字的基礎上交流書寫時要注意什么，為第二課時之前的練習寫字奠定基礎。低年級在這個環(huán)節(jié)要很好地完成識字、寫字的教學任務。識字教學的步驟是：畫出生字（課前）——讀準字音（由詞語的認讀到單獨生字的識記）——記憶字形（多種方法）——組詞造句（運用實踐）——復習鞏固（把生字放到新詞中）。在二年級的語文課上，老師還可以在課堂上引領學生對照自己圈畫的詞語是否準確，這樣做的目的不僅僅是對課前預習功課的一個檢查，更是通過這種檢查培養(yǎng)學生詞語的感受能力，而這個能力是低段學生很重要的一個能力。識字環(huán)節(jié)結束，可以順勢安排寫字的時間，也可以把寫字環(huán)節(jié)放到理解課文之后，指導要實，范寫要到位，坐姿要強調。中年級在這個環(huán)節(jié)也可以安排點寫的時間，如果理解課文時間長，也可以完全放到第二課時。小學階段要求認識3000個漢字的任務在五年級下冊已經完成，所以六年級書后沒有橫線條，也就是沒有識字的任務，但是寫字仍然是一項任務，老師在檢查學生讀書后“詞語盤點”中的詞語之后，可讓學生交流“哪個字的寫法需要提醒大家注意？”為學生課后的書寫練習做指導。

最后是檢查朗讀。對正確流利者充分表揚，對朗讀中的錯誤給予糾正。

（三）議，整體感知，培養(yǎng)感受能力

議，就是學生遵循一定的方法，通過小組、全班的互議，了解、掌握文章的主要內容。按照《語文課程標準》的要求，低年級沒有整體感知的任務，所以這個環(huán)節(jié)主要是針對中高年級而言。在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，訓練學生概括文章的主要內容，或幫助學生理清作者的寫作思路。在預習、提讀的基礎上再次瀏覽，讓學生概括課文的主要內容。教師有效調控，課堂上盡量讓更多學生獲得這種概括的機會，因為這個環(huán)節(jié)最能培養(yǎng)學生的感受能力。學生太啰嗦，提醒他概括點；學生太抽象，提醒他具體點；學生基本正確，提醒他人說得更好；優(yōu)秀生說完，可讓學困生重復。同時，在這個環(huán)節(jié)要教給學生概括主要內容的方法，如，串聯段意法，概括要素法，文題擴展法，抓重點段法，抓中心句法，分析比較法等。特別需要指出的是，中年級教概括的方法，高年級是運用方法的階段。

（四）悟，細讀感悟，培養(yǎng)理解能力

悟，就是細讀感悟。細讀感悟環(huán)節(jié)需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，特別是教師要善于找準內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是設計“牽一發(fā)動而動全身”問題，讓學生帶著有價值的問題，默讀課文，抓住文中的關鍵詞句圈畫批注，然后進行討論交流，在這個過程中，體現出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

低年級閱讀教學的點要往哪里打——朗讀和背誦是低年段閱讀教學的重點；對課文中詞句的理解是理解課文的重要任務；閱讀教學要抓住朗讀的指導和語言的訓練，采用賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等不同的形式來吸引學生讀書的興趣；閱讀教學應徹底改變低段高教的弊端，把閱讀還給兒童；在閱讀教學中，教師提出的問題要少而精，應注意引導學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，有所感悟。說了這么多，最后落腳點就是一句話——堅持“以讀為本、讀中感悟”。

（五）結，整體升華，獲得情感體驗

結，就是歸納總結。這一環(huán)節(jié)就是要回歸整體，引導學生弄清作者為什么寫這篇文章，引導學生感受和領悟寫法、學法的升華，獲得情感體驗。

第五篇：精讀課文和略讀課文的授課區(qū)別

關于精讀課文和略讀課文的區(qū)別

在小學語文教材中，精讀課文的編排占據主體地位。就其涵蓋的內容而言，包含了字詞、句、段、篇等語文基本功訓練項目，范圍十分廣泛，知識含量極高，是進行語文基本功訓練的主要憑借。由此可見，精讀課文的教學在小學語文教學中處于重中之重的地位，它是完成小學語文教學任務的重要途徑。但是，就篇幅而言，略讀課文在小學中段所占比例較小，但到了高段則是二分之一。因此略讀課文的教學同樣不可忽視。下面我就精讀課文和略讀課文教學談談區(qū)別。

精讀。特級教師林潤生是這樣說的：“精讀課文的教學，應讓學生擁有完整的閱讀過程，經歷精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，課文閱讀與資料收集利用，感知內容與領悟感情，理解與積累運用語言的過程。以此讓學生經歷了完整的閱讀過程，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛。.通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優(yōu)美。

略讀課更需整體把握，不宜肢解課文，應采取讀幾遍的方法。如，采用自己喜歡的讀書方式一讀，讀對讀通，口誦新惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。

略讀教學不等于略學。略讀課文就是讓孩子在精讀課文中學到的方法運用到自己的學習中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，我們要敢于放手，不要將課文”嚼“得過爛再”喂“給學生，教師的作用就在于適當點撥和引導。這就對教師提出了更嚴的要求，我們要注意講讀與自讀的知識遷移與能力訓練的銜接，完成”教“向”學“的過渡轉化，還要加以充分恰當的引導和適度的調控，促進學生閱讀水平的提高。

粗知大意并不是淺知。略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意。但這里所說的”粗知“是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教 總之，精讀課文的教學，要緊扣教材的特點，精心設計教學方案，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習，要充分發(fā)揮教師的主導作用，要協(xié)調好個體學習與合作學習的關系，整體感悟和重點探究的關系，從而提高教學效率。而略讀課文首先是在閱讀內容上應”不求甚解“，在閱讀技能培養(yǎng)上更強調運用。如葉老所說：”就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。“略的是教師的教，不能略的是學生的學。我們應該把”略讀“提升到一個應有的高度，以求最大限度地擴張課堂，拓展課文，促進”學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展"。