第一篇：對(duì)高三政治有效教學(xué)的探究

對(duì)高三政治有效教學(xué)的探究

一、探究影響高三政治教學(xué)有效性的原因

1．新課程實(shí)施以來，特別是省新課標(biāo)教學(xué)要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，而許多教師尤其是從教多年的老師，對(duì)老教材的觀點(diǎn)根深蒂固，不少老師對(duì)新的高中政治教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)有效度的達(dá)成，無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2．課堂教學(xué)中，教師講的多，板書多，學(xué)生除了不停地記筆記或機(jī)械性的回答些問題，真正激發(fā)思維的不多，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，或者“滿堂問”，填空式問答，不懂的問，懂的也要問，缺少針對(duì)性。

3．對(duì)文科學(xué)生來講，高三文綜就面臨著十五本書(部分學(xué)生還要更多)，而這些書中又有大量的記憶要求，學(xué)生往往會(huì)拼命地去背，為此要經(jīng)常熬夜到十一、二點(diǎn)，但結(jié)果有很多同學(xué)今晚背了第二天忘記，考試時(shí)就是回憶不起來，久而久之就會(huì)失去信心。因此，作為高三教師，我們有必要去研究教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠用相對(duì)較少的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握更多的知識(shí)。

二、對(duì)“有效性”的界定

有效性教學(xué)有兩重涵義：一是指有效果，即教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合。二是指有效率，即通過教學(xué)，學(xué)生可以用較少的課外時(shí)間鞏固相關(guān)知識(shí)，達(dá)到新課標(biāo)要求。

三、提高高三政治教學(xué)有效性的措施

1.課前充分準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的基礎(chǔ)

俗話說：臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。要實(shí)現(xiàn)課堂四十五分鐘的有效性教學(xué)，教師在課前必須要有充分的準(zhǔn)備。如果準(zhǔn)備不充分，課堂教學(xué)隨意性大，腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，即使學(xué)生在這門課中花了再多的時(shí)間，也只能是事倍功半。

(1)深入實(shí)際，了解學(xué)情。真正的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的困難何在？擔(dān)心何在？結(jié)合以往上新課時(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，弄清楚哪些需要重點(diǎn)分析，哪些一筆帶過。只有這樣，才能有的放矢，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。就譬如給小孩子補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，你首先必須弄清楚他缺什么，如果小孩缺鋅而你拼命補(bǔ)鐵，不僅無(wú)效，反而會(huì)有負(fù)面影響。

要了解學(xué)生的實(shí)際，主要有兩條途徑：一是課外與學(xué)生交流，多聽聽他們的想法和意見；二是批改作業(yè)，通過作業(yè)批改，可以知道學(xué)生哪些知識(shí)沒掌握，并把它記錄下來，這些就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高三復(fù)習(xí)時(shí)需要仔細(xì)分析的點(diǎn)。通過這幾年的高三教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)政治的主要困惑有以下三個(gè)方面：一是快速識(shí)記，快速遺忘；二是知識(shí)零碎(尤其經(jīng)濟(jì)部分)，不成體系；三是畏懼主觀題，往往答非所問或無(wú)從落筆。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

(2)根據(jù)要求，大膽取舍。實(shí)行新課程后，思想政治的教材發(fā)生了很大的變化，既有保留的知識(shí)，又有刪除的知識(shí)，更有新增的知識(shí)。那么對(duì)這些知識(shí)如何處理，在高考考試大綱還未出臺(tái)前，我們必須要以《考試說明》為準(zhǔn)，《說明》中不作要求的，不管該知識(shí)點(diǎn)你認(rèn)為如何重要，不管它在老教材中的地位如何重要，也不管這些觀點(diǎn)在你頭腦中如何根深蒂固，我們?cè)趥湔n時(shí)必須堅(jiān)決舍棄，否則只會(huì)徒增學(xué)生壓力。

(3)構(gòu)建框架，形成體系。學(xué)生在學(xué)政治時(shí)容易忘記，這除了對(duì)知識(shí)本身理解不夠外，還有個(gè)重要原因就是知識(shí)沒有前后聯(lián)系，形成體系，儲(chǔ)存的知識(shí)零零碎碎，這也是他們答主觀題沒有思路的一個(gè)重要原因。因此，為了提高政治復(fù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)搭建成一個(gè)“樹形”目錄結(jié)構(gòu)，先有主干，再有枝干，最后添枝畫葉，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)有個(gè)整體把握。

2．課堂精心設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的關(guān)鍵

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！蹦敲?，要使學(xué)生樂學(xué)、輕松學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂則是關(guān)鍵，如果無(wú)視課堂教學(xué)的重要性，不注重學(xué)生的課堂反映，不注重學(xué)生的理解消化，一味靠課外的題海戰(zhàn)，則是一種舍本求末的做法。對(duì)高三政治復(fù)習(xí)課來講，要解決學(xué)生學(xué)政治的困惑，可從以下幾方面入手：

(1)教學(xué)模式，靈活多樣。到了高三，一節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)容量顯然要比高一、二多得多，因此，很多老師為了趕進(jìn)度，節(jié)約時(shí)間，往往把學(xué)生當(dāng)作儲(chǔ)物罐一味地往里塞，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)，高三教學(xué)也需要精彩，也需要靈活多樣的教學(xué)模式，教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能的盲點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，沒有必要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行面面俱到得講解，要留給學(xué)生一定的時(shí)間思考，要讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的見解，盡可能考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以設(shè)計(jì)一定的情景，采用探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。如在復(fù)習(xí)國(guó)際社會(huì)時(shí)，正好可以利用今年的俄美關(guān)系，收集些俄美關(guān)系的背景資料讓學(xué)生分析，如果學(xué)生能結(jié)合書本知識(shí)分析材料了，那老師就沒有必要再重復(fù)了。同時(shí)高三復(fù)習(xí)課還可以采用“30+15”模式(即30分鐘知識(shí)點(diǎn)講解，15分鐘針對(duì)性訓(xùn)練)或“25+20”模式等，盡量講練結(jié)合。這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，減少課堂疲倦感，從而提高課堂教學(xué)有效性。

(2)常規(guī)題型，多加指導(dǎo)。對(duì)高三學(xué)生來講，一份政治試卷的主觀題往往是難點(diǎn)所在，要不答非所問，要不無(wú)從下筆。要攻破這個(gè)難點(diǎn)，除了要讓學(xué)生熟練掌握書本的框架結(jié)構(gòu)，抓住知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于提取材料信息外，還有一個(gè)重要方面就是對(duì)常規(guī)題型的答題技巧多加指導(dǎo)。如“為什么”類題型，往往要求學(xué)生從必要性和重要性兩個(gè)方面去思考；如“意義”類題目，要讓學(xué)生多角度思考，范圍從小到大，從國(guó)內(nèi)到國(guó)際，從直接到間接，從書本到時(shí)政；等等。不管主觀題材料怎樣變化，常規(guī)題型的解題基本思路還是相對(duì)穩(wěn)定的。還有，不管什么樣的題型，一般在落筆時(shí)都要考慮三方面：書本基本觀點(diǎn)、材料、重要時(shí)政觀點(diǎn)。解題技巧要反復(fù)指導(dǎo)，要讓學(xué)生明白主觀題是紙老虎，千萬(wàn)不要害怕，要在戰(zhàn)術(shù)上重視，戰(zhàn)略上藐視。

3．課后及時(shí)反饋是實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的保障

教學(xué)中常常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上聽懂了，可往往沒過多久就會(huì)遺忘，尤其是做過的題目還一再犯錯(cuò)，原因主要是學(xué)生缺乏課后的鞏固，更沒有反思總結(jié)，沒有將書本知識(shí)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。所以教師在課后督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，并配備適量的練習(xí)卷是十分必要的。)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)訓(xùn)練，一方面可以加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，另一方面可以檢測(cè)出學(xué)生的知識(shí)掌握程度，查漏補(bǔ)缺。在高三政治一輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以采用兩套試卷，一套是單元測(cè)試卷，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，另一套是歷年高考專題分類卷，通過這套練習(xí)卷的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握重點(diǎn)知識(shí)，也使學(xué)生對(duì)高考試題有初步的熟悉。對(duì)這些試卷中學(xué)生所暴露出來的問題，教師除了及時(shí)分析講評(píng)外，還要做個(gè)有心人，為學(xué)生編一份錯(cuò)題集，等一段時(shí)間后再檢測(cè)。

總之，課前充分準(zhǔn)備，課堂精心設(shè)計(jì)，課后及時(shí)鞏固，這樣一定有利于高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性，同時(shí)是課前、課堂還是課后，都要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第二篇：高中地理有效教學(xué)探究

高中地理有效教學(xué)探究

【內(nèi)容摘要】

所謂有效教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地取得教學(xué)效果。高中地理有效課堂的構(gòu)建需要幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣，優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

高中地理；有效課堂；學(xué)習(xí)興趣；問題設(shè)計(jì)；第二課堂

所謂教學(xué)的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當(dāng)前新課程改革對(duì)教學(xué)有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應(yīng)這一要求，最大限度地提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率呢？下面我們將分三個(gè)部分展開研究。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣

從教學(xué)有效性角度來看，教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)在相當(dāng)大的層面上取決于學(xué)生的課堂聽講狀態(tài)，如若學(xué)生聽講認(rèn)真、發(fā)言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學(xué)狀態(tài)也較為亢奮；如若學(xué)生聽講懈怠、發(fā)言欠缺主動(dòng)性、怠于思考，則教師的教學(xué)狀態(tài)也難以被調(diào)動(dòng)起來。而之所以出現(xiàn)后一種狀況，相當(dāng)一部分原因在于教師課前準(zhǔn)備不夠充分，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的特定情境，因而直接導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有鑒于此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、能夠引發(fā)其地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。同時(shí)，教師亦應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身教學(xué)藝術(shù)的提升，如若教師的授課語(yǔ)氣過于嚴(yán)肅刻板，盡管能夠確保課堂紀(jì)律，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生形成了一種無(wú)形的壓力，使學(xué)生在教師威嚴(yán)的儀表下，怯于發(fā)表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學(xué)生長(zhǎng)期浸染在此種環(huán)境下，其也難以養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的詼諧性，盡量為學(xué)生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生感受到地理知識(shí)的趣味性所在，進(jìn)而養(yǎng)成較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個(gè)版塊的時(shí)候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺(tái)風(fēng)名字的由來，這些都讓學(xué)生感覺到離現(xiàn)實(shí)比較近，因?yàn)榻?jīng)常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對(duì)地理感覺很有興趣，因此就會(huì)認(rèn)真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，還有的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價(jià)值的問題，還會(huì)去查找資料證實(shí)，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)

課堂中提出問題能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。為此，高中地理教師應(yīng)該優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，合理創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，提問角度應(yīng)當(dāng)新穎別致。

1.合理創(chuàng)設(shè)問題

教師在向?qū)W生提問之前，應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)置的合理性，以免因問題過于簡(jiǎn)單，使學(xué)生未能從中受益，亦應(yīng)當(dāng)避免問題過于深?yuàn)W，造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的課堂提問問題，必須在突出教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，能夠使學(xué)生結(jié)合其已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答，并且通過對(duì)教師提問的作答，使學(xué)生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮將要提出的問題能否對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，能否使學(xué)生的思維能力通過對(duì)問題的深入思考而有所鍛煉。同時(shí)，教師在提問時(shí)，必須改變以作答正確與否的評(píng)價(jià)模式，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析其問題思維過程，使其認(rèn)識(shí)到自身之所以作答錯(cuò)誤的緣由所在，進(jìn)而避免日后再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。通過這樣的方式，將幫助學(xué)生提升思維能力。

3.提問角度應(yīng)當(dāng)新穎別致

教師提問的目的，在于使學(xué)生通過對(duì)教師所提出問題的思考，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得的地理知識(shí)的系統(tǒng)性回顧和鞏固。而為了達(dá)成這一目的，教師必須注重提問的藝術(shù)性，即教師的問題提出方式應(yīng)當(dāng)盡可能地新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而踴躍做答。

三、強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐

高中地理課堂為學(xué)生提供了理論方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于地理的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實(shí)踐性提升到一定高度，則可以有效地促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師可成立課外活動(dòng)小組，針對(duì)性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時(shí)間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識(shí)寓于各種活動(dòng)中，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時(shí)，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測(cè)一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個(gè)時(shí)段的氣溫，通過仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化，進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，平均分到每一科目的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。為此，教師應(yīng)該積極提高教學(xué)有效性，通過多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的地理學(xué)習(xí)水平的提升。

第三篇：高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效意義

建構(gòu)試教學(xué)當(dāng)中指出，有效的課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)樂趣，有效的課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力吸收，但是現(xiàn)在我國(guó)的課堂有效教學(xué)存在一定的偏差，尤其對(duì)于像數(shù)學(xué)這樣的工具類學(xué)科，教師無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到阿赫進(jìn)行有效性教學(xué)，所以一時(shí)間各個(gè)院校各個(gè)教師之間開始開發(fā)有效性教學(xué)的方式。這些方式綜合來看無(wú)非是兩類：第一類是針對(duì)“快樂教學(xué)”的，許多學(xué)校與教師一致認(rèn)為，快樂教學(xué)能夠提升孩子的學(xué)習(xí)樂趣，使孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)的積累，但數(shù)學(xué)本身是枯燥的，因此快樂教學(xué)并不適合數(shù)學(xué)，反而讓人有一種為了“快樂教學(xué)”而教學(xué)的違和感；第二類是導(dǎo)案教學(xué)，也就是針對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中存在的漏洞進(jìn)行教案再設(shè)計(jì)，從最初的教學(xué)目標(biāo)到最后的教學(xué)鞏固，都進(jìn)行分門別類的設(shè)計(jì)，保障設(shè)計(jì)的復(fù)合孩子的發(fā)展，從而幫助孩子用最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)知識(shí)。但是這樣的設(shè)計(jì)無(wú)一例外不能滿足所有孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展，忽略掉了一批無(wú)法跟上教學(xué)設(shè)計(jì)原則的孩子，因此這一方式也不完全。所以我們還是要確實(shí)的回到有效性上看待問題，從問題的根本入手，對(duì)此進(jìn)行重新的判定與審視，幫助有效性教學(xué)的發(fā)揮，這才是高中有效性教學(xué)的真正意義所在。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”問題

通過上文的闡述我們已經(jīng)能夠了解到高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的一個(gè)問題，那就是“過于片面化”、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皩W(xué)科”研究過程，任何片面化的教學(xué)方式注定不能滿足所有學(xué)生對(duì)“學(xué)科”的掌握。因此我們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌的看待這一問題，要增強(qiáng)“快樂教學(xué)”的把握程度，使快樂教學(xué)控制在一定的范圍內(nèi)，要豐富教師與學(xué)生之間的溝通，讓教師設(shè)計(jì)的到岸教學(xué)能夠符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，要針對(duì)掌握快的學(xué)生、掌握適中的學(xué)生、掌握慢的學(xué)生分別進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠始終跟上教師的較大速度，從而顯現(xiàn)出這些教學(xué)方式的真正有效性。有效性的第二個(gè)問題是過于片面化的思考，現(xiàn)在許多專家與教師喜歡將有效性教學(xué)放到一個(gè)大的教育環(huán)境背景下看待，認(rèn)為有效性教學(xué)首先是要符合教學(xué)環(huán)境的，符合時(shí)代發(fā)展的，這本身沒有錯(cuò)，但是如過為了強(qiáng)加給有效性學(xué)習(xí)一些理論上的框架，就顯得本末倒置了。什么是有效性學(xué)習(xí)？就是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中教師能夠針對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及現(xiàn)有的師資環(huán)境和師資力量進(jìn)行有效的教學(xué)，任何能夠幫助孩子促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容我們都可以看做是有效性教學(xué)。這就不再區(qū)分你用什么樣的形式讓孩子獲得知識(shí)，要知道任何能夠幫助到孩子的教學(xué)模式都是好模式，關(guān)鍵是看教師和孩子所處的環(huán)境適合什么樣的模式教學(xué)，要因人制宜，因地制宜，將有效性教學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，從數(shù)學(xué)的本身出發(fā)針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而找出有關(guān)的問題漏洞，站靠查遺補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的持續(xù)吸收。

三、高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略的探討，是國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育界研究的熱點(diǎn)問題。基于教學(xué)過程有效的探討，肖凌惹認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的具體策略有：面向全體、問題驅(qū)動(dòng)、展示過程、變式探究?；跀?shù)學(xué)活動(dòng)有效的思考，鄧友祥認(rèn)為，數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效教學(xué)策略有四條：一是給學(xué)生提供可“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)；二是基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)；三是加大數(shù)學(xué)活動(dòng)探索性成分的教學(xué)；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”?；跀?shù)學(xué)課標(biāo)理念的落實(shí)，汪江松認(rèn)為，有效數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境，落實(shí)兩個(gè)基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，當(dāng)好“三者”（組織者、引導(dǎo)者與合作，完成?n程目標(biāo)。謝全苗認(rèn)為，符合教學(xué)實(shí)際的有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有六條：變式教學(xué)策略；將研究性學(xué)習(xí)的“過程與方法”嵌于傳統(tǒng)教學(xué)之中的策略；示錯(cuò)教學(xué)策略；“先行組織者”策略；及時(shí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)策略；運(yùn)用“過河式”模型實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“由惑到悟”的策略?；谡n堂教學(xué)有效性的思考，李克民認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略有：加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效；明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性；優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性；適時(shí)全面評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。張志勇認(rèn)為，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)從以卜三個(gè)方面入手：一是重視教學(xué)預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成；二是加強(qiáng)感性體驗(yàn)，促進(jìn)理性建構(gòu)；三是注重學(xué)習(xí)反饋，提高智力參與。基于數(shù)學(xué)基本課型的教學(xué)，徐衛(wèi)東和土克亮認(rèn)為，新課改背景下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性要把握如下七條策略：常翻課標(biāo)和教材、優(yōu)化課堂模式、合理統(tǒng)籌安排、審題分析、探索思路、反思拓展、概括提煉。

四、結(jié)語(yǔ)

在漫長(zhǎng)的有效性教學(xué)摸索當(dāng)中，我們一直認(rèn)為有效性教學(xué)的理論來源于對(duì)新技能的掌握，其實(shí)忽略了有效性的根本，我們?cè)偃绾翁嵘虒W(xué)的技術(shù)水平如果這一水平無(wú)法從根本上幫助孩子那么也僅僅是“花式”教育而已，數(shù)學(xué)本身是工具學(xué)科，我認(rèn)為，只要能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，都可以看做是有效性教學(xué)，不用刻意的用死板的教條式眼光看待這一教育模式。

第四篇：對(duì)高三物理課堂有效教學(xué)的一些探討

對(duì)高三物理課堂有效教學(xué)的一些探討

作者：王棟

單位：威海二中 地址：威海二中高三物理組 聯(lián)系電話： *** 電子信箱：wangd55555@sina.com

對(duì)高三物理課堂有效教學(xué)的一些探討

摘要：在我省深入實(shí)施新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，威海市教育教學(xué)研究中心大力倡導(dǎo)、研究并實(shí)施有效教學(xué)，既能保證有較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)，教師能教善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。本文就筆者執(zhí)教新課程高三的經(jīng)歷作一些總結(jié)，主要從如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用、習(xí)題的布置、物理情景的分析等方面進(jìn)行總結(jié)與反思，探討高三物理課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵字： 有效教學(xué)

效率

主體作用

情境分析

正文：在我省深入實(shí)施新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，威海市教育教學(xué)研究中心大力倡導(dǎo)、研究并實(shí)施有效教學(xué)，既能保證有較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)，教師能教善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，這是新課程背景下中小學(xué)教學(xué)改革的理想追求，也是“辦讓人民滿意的教育，回報(bào)國(guó)家和社會(huì)”的題中之義。作為一線教師的我正在努力轉(zhuǎn)變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)會(huì)議等積極研究、轉(zhuǎn)變有效教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)中積極實(shí)施有效教學(xué)，以下是本人在物理課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義．在教學(xué)中要使用各種方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其以學(xué)為樂，將我們的物理課打造成快樂的課堂，這樣學(xué)生才能快樂地學(xué)，教師才能愉快地教，才能使教學(xué)收到良好的效果。

案例1：在高三一輪復(fù)習(xí)中，對(duì)于萬(wàn)有引力與航天這部分知識(shí)，學(xué)生在高一學(xué)習(xí)時(shí)，就感覺比較困難，其中關(guān)于變軌的問題，很多學(xué)生不理解，在一節(jié)復(fù)習(xí)課中，我是這么做的：以國(guó)慶節(jié)為切入點(diǎn)，引出嫦娥二號(hào)衛(wèi)星的發(fā)射，利用動(dòng)畫模擬嫦娥二號(hào)發(fā)射過程，強(qiáng)調(diào)這次發(fā)射首次使用了地月轉(zhuǎn)移軌道發(fā)射技術(shù)，再結(jié)合此前發(fā)射的嫦娥一號(hào)，讓學(xué)生觀察兩次發(fā)射軌道的不同，引出變軌的問題。通過這幾分鐘的講述，學(xué)生對(duì)變軌的問題有了極大的興趣，在接下來的講解中，學(xué)生聽課效率很高，由此很好的突破了變軌的問題。

二、采用“多維互動(dòng)”教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性。

過去的物理講評(píng)課，往往是以學(xué)生被動(dòng)接受為主要特征，教師滔滔不絕或喋 2

喋不休，學(xué)生昏昏欲睡或不知所云，教師的講評(píng)或隨心所欲，或隔靴搔癢，導(dǎo)致師生身心俱疲，教學(xué)效率低下。而“多維互動(dòng)”的教學(xué)模式是以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，課堂上群體參與、平等對(duì)話、交流思想、探究問題、心靈相約、生命相遇。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，提高了解題能力，而且培養(yǎng)了他們自信的精神面貌和良好的口頭表達(dá)能力，還同時(shí)成了師生飛揚(yáng)激情和增進(jìn)智慧的舞臺(tái)，成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力和生命質(zhì)量的操練場(chǎng)，成了學(xué)生人生的驛站和求知的天堂。

案例2：曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生給我說過這樣的話，“老師，您的課堂太有特色了，自從上了你的課，我從來沒睡過覺，也能真正理解一些題目，現(xiàn)在喜歡學(xué)習(xí)物理了?！边@位同學(xué)說出了大家的心聲，如果一節(jié)課總是教師在上面講，學(xué)生只能被動(dòng)的在下面聽，課堂的時(shí)間都被教師占用了，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入一種迷糊的狀態(tài)。通過實(shí)施“多維互動(dòng)”的教學(xué)模式，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)了，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了，真正以一種研究的態(tài)度學(xué)習(xí)物理了。

三、精心編制習(xí)題，進(jìn)行精講精煉。

學(xué)生經(jīng)過高中兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)高中物理知識(shí)有了一定的理解，但還不能達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，因此，高三物理復(fù)習(xí)題就顯得尤為重要，通過大量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到理解概念、原理，靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。在一輪復(fù)習(xí)中，我們對(duì)習(xí)題的處理是這么做的：首先在每周二的集體備課中，將下一周講述內(nèi)容的習(xí)題，所有老師先做完，然后將其中認(rèn)為比較難的或不合適的題目刪掉。在進(jìn)行基本知識(shí)復(fù)習(xí)之前，給學(xué)生布置的作業(yè)就是完成《世紀(jì)金榜》中的“考點(diǎn)梳理”的知識(shí)填空與“考情、考題、預(yù)測(cè)”中的相關(guān)試題，在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)講解以下幾點(diǎn)：一是講解重要題型；二是對(duì)學(xué)生做錯(cuò)比較多的題目重點(diǎn)講解。完成后，學(xué)生在課后自己完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題?？傮w上效果不錯(cuò)。同時(shí)，在習(xí)題的處理上，也要做到重點(diǎn)題目反復(fù)練習(xí)。

案例3：在2008年北京殘奧會(huì)開幕式上，運(yùn)動(dòng)員手拉繩索向上攀登，最終點(diǎn)燃了主火炬，體現(xiàn)了殘疾運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)忍不拔的意志和自強(qiáng)不息的精神。為了探求上升過程中運(yùn)動(dòng)員與繩索和吊椅間的作用，可將過程簡(jiǎn)化如下：一根不可伸縮的輕繩跨過輕質(zhì)的定滑輪，一端掛一吊椅，另一端被坐在吊椅上的運(yùn)動(dòng)員拉住，如圖所示。設(shè)運(yùn)動(dòng)員的質(zhì)量為65kg，吊椅的質(zhì)量為15kg，3

不計(jì)定滑輪與繩子間的摩擦，重力加速度取g=10m/s2。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員與吊椅一起正以加速度a=1m/s2上升時(shí)，試求：⑴運(yùn)動(dòng)員豎直向下拉繩的力；⑵運(yùn)動(dòng)員對(duì)吊椅的壓力。

本道題，在第一次學(xué)生的練習(xí)中，全班50名同學(xué)僅有5名同學(xué)，能根據(jù)題目的要求，解答出來，其中也有的步驟不完善，方法太復(fù)雜。所以在習(xí)題課中，我重點(diǎn)講解了本道題。半個(gè)月之后，學(xué)校組織集體練習(xí)，在試卷中又出現(xiàn)了此題，分值10分，學(xué)生的作答仍然存在很多問題，50名同學(xué)中，16名同學(xué)能得到8分以上，9名同學(xué)得分在4~7分之間，究其原因，首先是學(xué)生在講解過程中，不能深刻的領(lǐng)會(huì)方法，只是被動(dòng)的接受，將題目死記硬背；其次在老師講完之后，學(xué)生沒有及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣

在高三物理課堂上，練習(xí)題是一個(gè)重要的組成部分。練習(xí)題是學(xué)生探究知識(shí)、解決問題的一種具體學(xué)習(xí)形式，也是教師與學(xué)生書面交流的主要方式。而目前許多表述物理情景的練習(xí)題一般是通過文字展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過閱讀再現(xiàn)物理情景，建立物理模型。許多習(xí)題結(jié)合生產(chǎn)、科技、生活，為了能夠?qū)㈩}意表述清楚，出題人不惜文字，由于文字較多，再加上一些隱含物理含義的文字，使得情景分析變成一個(gè)重要的審題過程。同時(shí)，對(duì)物理情景的分析，有助于提高學(xué)生的分析能力與思維能力。

案例4：2008年9月25日21時(shí)10分，我國(guó)成功發(fā)射了“神州”七號(hào)宇宙飛船，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)航天技術(shù)的又一突破，為了拍攝飛船的外部影響，航天員在太空釋放了一個(gè)伴飛小衛(wèi)星，通過一個(gè)“彈簧”裝置給伴飛小衛(wèi)星一個(gè)速度增量，伴飛小衛(wèi)星的速度比“神七”飛船快，兩者之間會(huì)越來越遠(yuǎn)，直到保持在一個(gè)大致距離上，伴飛小衛(wèi)星是一個(gè)邊長(zhǎng)40厘米的立方體，大概有一個(gè)籃球那么大，伴飛小衛(wèi)星雖然小，但它具有姿態(tài)的調(diào)整、測(cè)控、數(shù)據(jù)傳輸?shù)裙δ堋w船的運(yùn)動(dòng)軌道近似為圓形，忽略飛船與伴飛小衛(wèi)星之間的萬(wàn)有引力，則伴飛小衛(wèi)星在遠(yuǎn)離飛船的過程中

A．速度增大

B．加速度減小 C．受地球萬(wàn)有引力增大

D．機(jī)械能不變

本題的難度不大，但是由于題目題干太長(zhǎng)，文字太多，給學(xué)生造成了迷惑性，我在講評(píng)該題中，首先讓學(xué)生找出本題的關(guān)鍵詞：速度增量、快、遠(yuǎn)等，然后分

析物理情景，伴飛小衛(wèi)星原來與“神舟”七號(hào)在同一軌道上等速運(yùn)行，釋放后加速而遠(yuǎn)離“神舟”七號(hào)，轉(zhuǎn)變成物理模型就是，衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的軌道增高，速率減小，所受萬(wàn)有引力減小，加速度減小，因只有萬(wàn)有引力做功，故遠(yuǎn)離過程機(jī)械能守恒。

綜上所述，在新課改的大潮中真正落實(shí)新課程理念，實(shí)行素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量，要求我們堅(jiān)決摒棄舊的觀念、方式，大膽探索新的教學(xué)方法，注重情感投入，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以滿腔的熱情投入到物理課堂的教學(xué)中，打造快樂的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平的提高。

第五篇：對(duì)初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的探究

對(duì)初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的探究

在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是英語(yǔ)綜合實(shí)力的表現(xiàn)，它集語(yǔ)法，詞匯，速度，準(zhǔn)確度，思維和背景文化等于一身，是學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種實(shí)踐過程，更是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。從目前中考各級(jí)各類英語(yǔ)考試中可以看出，閱讀的比分逐漸增大，份量也逐年加重，閱讀題已成為考試中檢測(cè)學(xué)生理解程度和閱讀能力和重要項(xiàng)目。這就要求我們廣大教師認(rèn)真研究新教材的閱讀目的，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，為進(jìn)一步提高中學(xué)生聽說能力及發(fā)展寫作能力所必需。

1.加強(qiáng)時(shí)間觀念，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀。閱讀開始就要集中精力，不能松松垮垮，看多少算多少，看到哪里算哪里，這樣閱讀的話，效果就不太明顯，也是不可取的。為了加強(qiáng)限時(shí)間閱讀訓(xùn)練，提高閱讀速度，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，學(xué)會(huì)瀏覽，學(xué)會(huì)默讀，從而連貫閱讀，學(xué)會(huì)悟意。在閱讀教學(xué)中，教師要一開始指導(dǎo)學(xué)生不要從頭至尾一字不漏地讀下去，而要采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中善于抓住文章中的關(guān)鍵詞句和主題句，不要鉆在文章的某些細(xì)節(jié)里，否則會(huì)影響全文大意的掌握。也不要無(wú)目的，無(wú)重點(diǎn)地閱讀，而是要有目的，有選擇的快速瀏覽。在瀏覽過程中，要有意識(shí)的尋找所有需要的信息。要學(xué)會(huì)默讀，不出聲地閱讀可避免發(fā)音器官處于緊張工作的狀態(tài)，以便集中精力理解文章的中心內(nèi)容，加快讀速。它比有聲閱讀的讀速快的多，還可以避免有聲或無(wú)聲朗讀給人帶來疲勞而影響注意力。此外，不要因個(gè)別生詞而停頓或去查詞典，而是通過文章的上下文或者構(gòu)詞等方法快速猜測(cè)出該詞的意思，從而更快地了解文章的內(nèi)容，加快閱讀速度。通過上述閱讀教學(xué)方法的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力就有了明顯提高。

2.提高教學(xué)的有效性。首先是合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是復(fù)現(xiàn)，鞏固學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步活用詞匯，語(yǔ)法，句法，并學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，鍛煉思維，提高閱讀興趣。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析，判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的，有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。其次是加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力，不同年級(jí)的閱讀速度，閱讀量的要求，可適量增添一些必要的課外閱讀材料。選擇符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀材料，收集貼近學(xué)生實(shí)際生活在，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康豐富，原汁原味的閱讀資源，自編練習(xí)。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，可在開發(fā)校本閱讀課程方面做一些探究工作，積累一些材料。例如有關(guān)文娛，運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，外國(guó)音樂，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。因這些材料有實(shí)際意義，所以既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。三是加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。閱讀教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生通過這些訓(xùn)練來提高閱讀能力，教師應(yīng)圍繞此目的，充分利用好閱讀課文這個(gè)載體，精心研究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性得到較好的發(fā)揮。

3.精心選擇閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。要提高學(xué)生閱讀能力，單純地通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。因此，精心選擇閱讀材料，也是提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣的一個(gè)重要手段。廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，開闊視野，開拓思路，還有利于學(xué)生了解英美等國(guó)的文化背景生活習(xí)俗思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

4.教會(huì)學(xué)生猜測(cè)詞義的技巧，提高閱讀水平。猜測(cè)詞義是閱讀能力之一。閱讀不是被動(dòng)接受型語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種心理學(xué)上的猜測(cè)活動(dòng)。一個(gè)單詞，一個(gè)句子，其本身沒有什么意義，它只是提供了一個(gè)思維方向，讓讀者根據(jù)自己各方面的知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，推斷。在課堂教學(xué)中教師常常先教詞匯或者讓學(xué)生先學(xué)習(xí)詞匯，再講解文章，這是教學(xué)的一處模式。但在母語(yǔ)閱讀時(shí)，人們不總是閱讀每一個(gè)詞，當(dāng)遇到生詞時(shí)，通常并不中止閱讀去查明詞義。從培養(yǎng)閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義。猜測(cè)詞義的主要方法是“推斷”。推斷的依據(jù)有很多，比如可以通過解釋說明來猜測(cè)用語(yǔ)的提示猜測(cè)詞義；可以通過對(duì)比來猜測(cè)，這種方法在文中使用的同義詞或反義詞的基礎(chǔ)上使用的；也可以通過英語(yǔ)構(gòu)詞法來猜測(cè)，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意常用的構(gòu)詞法，如前綴加在單詞之前，通常改變?cè)~義，而后綴加在詞后，通常不改變?cè)~義，但轉(zhuǎn)變?cè)~性。掌握好這些構(gòu)詞法，有助于在閱讀過程中猜測(cè)“生詞”的詞義。