第一篇：如何對歷史探究課進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

探究教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

探究實(shí)踐活動(dòng)在我們的教育教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，它既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。那么我們應(yīng)該怎樣理解和應(yīng)用這種探究性教學(xué)法呢？

首先，我們要對這種教學(xué)法的教學(xué)流程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解。探究教學(xué)法是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和技能，以新知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)，通過查閱—假設(shè)—佐證—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題，親自體驗(yàn)知識(shí)形成和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。這種課堂結(jié)構(gòu)是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為主線，運(yùn)用多種方法與手段去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。具體圖解如下：

老 師：提出問題→引導(dǎo)探究→討論分析→指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)→鞏固開拓

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

學(xué) 生：確定課題→假設(shè)預(yù)期→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

認(rèn)知規(guī)律：明確目標(biāo) → 創(chuàng)設(shè)探究情景 →發(fā)現(xiàn)新知識(shí)→獲得結(jié)論

二．探究教學(xué)法實(shí)驗(yàn)步驟：（以教學(xué)《辛丑條約》為例）

我是這樣安排的：

1．設(shè)定情景，確定課題

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的第一步，也是課堂教學(xué)關(guān)鍵的一步，教師根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)、基礎(chǔ)，誘導(dǎo)設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、可探究性和趣味性的課題。讓課題最好達(dá)到能力較強(qiáng)的學(xué)生較快解決，能力較弱的學(xué)生經(jīng)過提示討論、誘導(dǎo)，也能達(dá)到解決的程度，符合維茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。如：

我在教學(xué)《辛丑條約》時(shí)，在教學(xué)以前就給學(xué)生提出問題：為什么說辛丑條約簽訂標(biāo)志著中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)？然后讓學(xué)生帶著問題積極開展探究學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生注意收集那些資料，應(yīng)探索那些問題。

這樣既有探究環(huán)節(jié)，又有探究內(nèi)容，而且與教材內(nèi)容緊密銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。教師的主導(dǎo)作用在于依據(jù)具體情況定向設(shè)疑，使其時(shí)有所思，思有所得。

2．分析問題，提出假設(shè)

分析中作出假設(shè)，就是根據(jù)原理對某種現(xiàn)象提出自己可檢測性的解釋。這時(shí)學(xué)生在師生共同提出上述課題、創(chuàng)設(shè)新的情景中激起探究 的漣漪，學(xué)生“奮袖出臂”躍躍欲試，很容易地由《辛丑條約》的內(nèi)容入手，展開討論。

附：

《辛丑條約》共12款，另有19個(gè)附件，主要內(nèi)容有：

1．賠款。中國賠款白銀4．5億兩，分39年還清，年息4厘，本息共計(jì)9．8億兩，以海關(guān)稅、常關(guān)稅和鹽稅作擔(dān)保。

2．劃定使館區(qū)。將北京東交民巷劃定為使館區(qū)，成為“國中之國”。在區(qū)內(nèi)中國人不得居住，各國可派兵駐守。

3．拆炮臺(tái)、駐軍隊(duì)。拆除大沽及有礙北京至海通道的所有炮臺(tái)，帝國主義列強(qiáng)可在自山海關(guān)至北京沿鐵路的12個(gè)地方駐扎軍隊(duì)。

4．脅迫清政府承諾鎮(zhèn)壓反帝斗爭。永遠(yuǎn)禁止中國人民成立或加入任何“與諸國仇敵”的組織，違者處死。各省官員必須保證外國人的安全，否則立予革職，永不錄用。凡發(fā)生反帝斗爭的地方，停止文武各等考試5年。

5．對德、日“謝罪”。清政府分派親王、大臣赴德、日兩國表示“惋惜之意”，在德國公使克林德被殺之處建立牌坊。

6．懲治附合過義和團(tuán)的官員。從中央到地方被監(jiān)禁、流放、處死的官員共百多人。

7．設(shè)立外務(wù)部。將總理衙門改為外務(wù)部，班列六部之首，成為清政府與列強(qiáng)交涉的專門機(jī)構(gòu)。

學(xué)生通過在課外探索討論，對辛丑條約給中國帶來了嚴(yán)重危害已經(jīng)有一定的了解。因此人人都能參考討論，課堂氣氛較為活躍。一個(gè)個(gè)問題都被提了出來：

（1）為什么辛丑條約對中國經(jīng)濟(jì)的影響是最空前的？

（2）為什么說辛丑條約的簽訂是喪權(quán)辱國的？

（3）為什么說辛丑條約的訂立標(biāo)志著中國半殖民地 半封建社會(huì)完全形成？

??

有的假設(shè)一被提出，就被其他同學(xué)否決了，但是如何用事實(shí)來說話，即怎樣用實(shí)驗(yàn)來證明呢？學(xué)生的積極性提升到最高點(diǎn)。

3．設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)

方案是設(shè)計(jì)的核心，要求根據(jù)知識(shí)原理，構(gòu)建生動(dòng)情景，尋找假設(shè)成立的檢測途徑，方案中一定要擬訂合理有序的驗(yàn)證步驟，有效地把基本技能、課本知識(shí)、日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起。

在討論中，紛紛用自己收集到的資料和信息來驗(yàn)證，自己提出的假設(shè)。

在實(shí)施方案的組織上，強(qiáng)調(diào)小組的榮譽(yù)、協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生樂于合作。老師在巡回指導(dǎo)過程中，不輕易否定學(xué)生的做法，而多加鼓勵(lì)，學(xué)生則按照老師的引導(dǎo)積極地發(fā)現(xiàn)問題，多角度、多側(cè)面、多方向思考問題，使學(xué)生思維具有深刻性、獨(dú)立性，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

4．引導(dǎo)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對課本知識(shí)有了零碎和粗淺的認(rèn)識(shí)后，需要老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下進(jìn)行概括、整理、歸納總結(jié)，將零碎認(rèn)識(shí)點(diǎn)用一條知識(shí)主線串聯(lián)起來，使學(xué)生有條理、有層次、系統(tǒng)地掌握知識(shí)規(guī)律。由于學(xué)生的積極思維、積極探索，嚴(yán)肅、認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就能水到渠成，得到結(jié)論：無論從經(jīng)濟(jì)上、軍事上、文化上、政治上，還是主權(quán)上，都可以看出《辛丑條約》的訂立，標(biāo)志著中國半殖民地半封建社會(huì)完全形成。清廷徹底的成為了帝國主義的走狗。

教學(xué)體會(huì)：

1．由這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我深深體會(huì)到課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一堂課上得好不好應(yīng)以學(xué)生學(xué)得怎樣為標(biāo)準(zhǔn)，因此教師不但要研究“教”，更要注重研究學(xué)生的“學(xué)”，要給學(xué)生足夠的空間“消化”、“吸收”，要給學(xué)生思考、閱讀、質(zhì)疑、討論、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。多給予學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的機(jī)會(huì)。教師針對某個(gè)問題要求學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生不可能都有相同的看法，老師要容許每個(gè)學(xué)生有不同的意見，接受學(xué)生的每一種想法，不論學(xué)生的想法有多荒謬，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法而不至于附和他人。從而培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的人格、豐富的想象思維能力、寬容協(xié)作的精神。

2．教師要善于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)與他人不同的想法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。當(dāng)然，學(xué)生在探究活動(dòng)中難免會(huì)出差錯(cuò)，教師同樣應(yīng)遵守延遲評價(jià)的原則。

3．課堂教學(xué)必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。

4．通過探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，作為教師，我接受了以誘導(dǎo)為主、以學(xué)生為主體，重學(xué)習(xí)過程的新的教學(xué)理念。教學(xué)理念的更新，使教學(xué)方式也產(chǎn)生了變革。即變被動(dòng)接受為積極探究；變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)；變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過程；激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競爭意識(shí)、主動(dòng)精神明顯增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在討論交流過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、思維能力、實(shí)踐能力

第二篇：如何進(jìn)行有效的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)論文

如何進(jìn)行有效的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

桐梓縣婁山中學(xué)

鄒光金

（2011-12）

一、依據(jù)內(nèi)容體系,寫好教學(xué)設(shè)計(jì)

《歷史課程示準(zhǔn)》構(gòu)建了學(xué)習(xí)主題式的課程體系,把課程內(nèi)容分為中國古代、近代、現(xiàn)代史和世界古代、近代、現(xiàn)代六個(gè)學(xué)習(xí)板塊,每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分若干學(xué)習(xí)主題,這些標(biāo)準(zhǔn)的制定,兼顧歷史的時(shí)序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,力求改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。歸結(jié)到每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的問題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學(xué)生應(yīng)接受那些重、難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí),而是首先要明確學(xué)習(xí)主題,學(xué)生不僅明白要學(xué)習(xí)什么,而且明白學(xué)會(huì)什么。以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節(jié)為例,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題,了解中國境內(nèi)原始人類的文化遺存”,在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師就應(yīng)注意,讓學(xué)生找出中國早期人類之間的內(nèi)在聯(lián)系,了解中國境內(nèi)原始人類的文化內(nèi)含,而不是讓學(xué)生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個(gè)孤伶伶的概念。教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),通過對知識(shí)結(jié)構(gòu),線索分析,供學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的客觀的認(rèn)識(shí),既可作為學(xué)生學(xué)習(xí)前的探究學(xué)習(xí)的指南,又可作為學(xué)生學(xué)完后對所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由教師擬定一個(gè)知識(shí)體系框架和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括,根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學(xué)評價(jià),同時(shí)也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、注重歷史課堂過程方法的設(shè)計(jì)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對過程與方法強(qiáng)調(diào)為:認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)感知?dú)v史到積累歷史知識(shí),從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程;能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括,注重探究式學(xué)習(xí),勇于從不同角度提出問題;樂于同他人合作,共同探討問題等。這種把學(xué)習(xí)的過程與方法作為課程目標(biāo)提出來,要求歷史教師在備課活動(dòng)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破,要大膽提倡探究式學(xué)習(xí),要把歷史課堂準(zhǔn)備成有活生生感知材料的專題課,注重學(xué)習(xí)自身收集材料,注重學(xué)生探討而并非以前的“硬灌死記”,讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自身實(shí)踐和合作探究中體會(huì)出歷史課程的價(jià)值和功能,變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式,從而發(fā)展學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。例如:在準(zhǔn)備中國建國后到“文化大革命”這一段歷史時(shí),教師可事先組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱,讓學(xué)生對那個(gè)時(shí)代的長輩進(jìn)行訪談,收集當(dāng)時(shí)的一些物品,如毛主席紀(jì)念章、毛主席語錄等活動(dòng),在課堂上交流、討論,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這段歷史發(fā)展的曲折性及原因。教學(xué)方法需要改革,首先要重視歷史課堂教學(xué)的全面和諧的智能發(fā)展,把“再現(xiàn)型”的教學(xué)方法改革為“創(chuàng)造型”的教學(xué)方法,要做到“教無定法”(即具體靈活運(yùn)用各種教法、教學(xué)中運(yùn)用各種教具、多媒體課件等等),承認(rèn)和運(yùn)用教學(xué)上的“教學(xué)有法”,讓各種教學(xué)方法和各種教學(xué)風(fēng)格都能相尊相竟。讓學(xué)生在多種“教法”中成長,是每個(gè)歷史教師在備課中要側(cè)重考慮的問題。

三、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀目標(biāo),側(cè)重學(xué)生形成端正的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的設(shè)計(jì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)之前的課在思想目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育層面比較濃,而新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文素養(yǎng)和精神的培養(yǎng),把歷史教育功能與人的教育功能結(jié)合起來,傾向態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何適應(yīng)未來時(shí)代的價(jià)值要求,這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師力避過于注重如何傳承優(yōu)秀歷史傳統(tǒng),而忽略現(xiàn)實(shí)意義。例如:在列舉歷史上貨幣變化過程,由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣,到秦統(tǒng)一貨幣,西漢末王莽推行“大銖”,北宋出現(xiàn)“交子”(紙代券),清代出現(xiàn)“銀票”,民國的銀元、紙幣,到的“信用卡”,讓學(xué)生探索中國發(fā)展史,正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的“一卡在手,走遍天下”和網(wǎng)上“在線支付”的現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象和探討當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。再如,收集過去的一些購物標(biāo)證,如布票、糧票、油票、副食本等,感受市場經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來的巨大變化。這些課前的史為今用的教學(xué)設(shè)計(jì)工作,無疑將素質(zhì)教育的理論和學(xué)為今用,學(xué)習(xí)知識(shí)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)切實(shí)體現(xiàn)在每一節(jié)課堂中。

四、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系,注重樹立合理的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)觀念,促使學(xué)生探索與反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評價(jià)手段,引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過程,從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。例如:對歷史物證的調(diào)查和記錄,只要學(xué)生做了,作為教師,要予以肯定。通過課堂內(nèi)外的正確引導(dǎo),及時(shí)肯定表揚(yáng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí),全面公正對學(xué)生進(jìn)行評價(jià), 有助于教與學(xué)互動(dòng)進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞,也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。當(dāng)然,在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后要預(yù)留一定的空間,作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。由于學(xué)生層次不同,思維方式有較大差異,自學(xué)探索過程中可能發(fā)展許多新問題,提出不同的思考,教師在課前收集反饋信息,準(zhǔn)備好指導(dǎo),最好是讓學(xué)生在課堂上即時(shí)提出,供大家討論。完成了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作,進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動(dòng)。

最后,應(yīng)該指出,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫,涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能也不應(yīng)該完全一樣,無論在內(nèi)容、教法,形式上都不會(huì)千篇一律。在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方面,應(yīng)提倡百花齊放,不拘一格。教師只有參與到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索,在實(shí)踐中不斷改進(jìn),才能形成具有可行性的教學(xué)設(shè)計(jì),才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

第三篇：如何有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）

如何有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

門淑杰

第一篇教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容比較籠統(tǒng)，教師學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)的比較少，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)思路不是很清晰，第二篇教學(xué)設(shè)計(jì)比較具體，學(xué)生和教師的活動(dòng)鮮活，教師注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，能很好的指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)的成效關(guān)鍵要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否精巧，教學(xué)思路使用的精當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。(教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。

①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”；

②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”；

③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”；

④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”；

⑥練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。

第四篇：如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)劉青云

如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)

主講：劉青云

教學(xué)設(shè)計(jì)是每一位教師進(jìn)行課堂教學(xué)工作必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是指教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格、運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。只有以核心數(shù)學(xué)思想為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才是更有底蘊(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以下三個(gè)基本問題展開。

（一）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了，才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理論正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

（二）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有有效互動(dòng)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對外界世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

（三）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

（四）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識(shí)真正的理解。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來斷定：

（1）能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)。

（2）能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題。

（3）能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題。

（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題。

（5）能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹灰斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對知識(shí)真正的理解。

（五）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生反思的習(xí)慣，即反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”、“為什么這么想？”、“我的解題途徑是否最佳？”、“是否還有更好的解題途徑？”、“今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系？”??通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。由此可見，在評課時(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項(xiàng)重要的評價(jià)指標(biāo)。

（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只是起 調(diào)節(jié) 引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的作用。教師不能無視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的。

所以我們在上課之前必須認(rèn)真?zhèn)湔n應(yīng)做到：

1.突出針對性，因材施教（吃透教材、熟知學(xué)生、所謂備課備學(xué)生就是以學(xué)生為主體，對學(xué)生因人而異）

2.突出創(chuàng)造性，別出心裁（教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有新課標(biāo)精神，要敢于標(biāo)新立異試圖讓學(xué)生胃口常開，興致常濃，感覺常新）

3.突出指導(dǎo)性，學(xué)以致用(要發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體)

4.突出啟發(fā)性，循循善誘(“啟發(fā)”，“啟”在教師，“發(fā)”在學(xué)生，啟而不發(fā)是教學(xué)設(shè)計(jì)的失敗，重點(diǎn)在發(fā)，發(fā)才是目的)

5.突出操作性，有章可循(教學(xué)設(shè)計(jì)不是抽象的說教，它反映的是怎么教，如何學(xué)的教學(xué)過程)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要樹立為學(xué)生服務(wù)的理念，以學(xué)生為本，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在經(jīng)歷精心的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)生成的過程中，教師了解學(xué)生、研讀教材、合理組織學(xué)生探究知識(shí)，才能使自己的教學(xué)專業(yè)水平得到很大的提升。

2015.3.10

第五篇：如何進(jìn)行有效化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行有效化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

一以蘇教版選修4《化學(xué)反應(yīng)速率》為例

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學(xué)諸要素的合理配置和設(shè)計(jì)；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)所構(gòu)成的有機(jī)整體。關(guān)鍵詞：化學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo) 過程 評價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評價(jià)試行結(jié)果并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學(xué)諸要素的合理配置和設(shè)計(jì)；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)所構(gòu)成的有機(jī)整體。所以，要進(jìn)行有效的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以上三個(gè)基本問題展開。

一、我去哪里——目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標(biāo)分類的基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標(biāo)的依據(jù)，提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六級分類──知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類，并根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將其分為五級：接受、注意，反應(yīng)，價(jià)值化，價(jià)值觀的組織，價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對這兩個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。以《化學(xué)反應(yīng)速率》為例，《化學(xué)反應(yīng)速率》這一內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是這樣的： 1．知道化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過實(shí)驗(yàn)測定某些化學(xué)反應(yīng)的速率 2．知道活化能的涵義及其對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

3．通過實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認(rèn)識(shí)其一般規(guī)律。4．通過催化劑實(shí)際應(yīng)用的事例，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生水平，《化學(xué)反應(yīng)速率》這課制定下列教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)描述化學(xué)反應(yīng)速率、以及其表示方法、表達(dá)式、單位，學(xué)會(huì)用化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行簡單的計(jì)算。

2、認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并嘗試應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)速率說明生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。過程與方法

1、通過由淺到深、由感性到理性的認(rèn)知思維學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率。

2、通過對影響高錳酸鉀和過氧化氫反應(yīng)速率的因素的探究培養(yǎng)自己的觀察、分析能力設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)對化學(xué)反應(yīng)研究的興趣，能夠在對化學(xué)反應(yīng)原理的探究過程中找到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)、探究原理的動(dòng)力。

二、如何去那里——過程設(shè)計(jì)

（一）組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用，分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；再次要進(jìn)行學(xué)情分析，著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

化學(xué)反應(yīng)速率這節(jié)課本來是安排兩課時(shí)完成，化學(xué)反應(yīng)速率的概念，計(jì)算以及影響速率的因素在高一必修2中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，將高一必修2中已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)回顧知識(shí)，為新課學(xué)習(xí)提供應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備。如化學(xué)反應(yīng)速率的定義，數(shù)學(xué)表達(dá)式、影響因素等。

所以這節(jié)課的重點(diǎn)主要放在濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的，以及從微觀上用碰撞理論和過渡態(tài)理論解釋這些因素的影響。

（二）選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)的意義就是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

上述理論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的意義建構(gòu)是建立在學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)來完成的。原有知識(shí)與新知識(shí)之間是否存在內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，將影響學(xué)習(xí)者對新知識(shí)的意義建構(gòu)。理順原有知識(shí)與新知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者更好地在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，完成新知識(shí)的建構(gòu)。

根據(jù)新課程注重科學(xué)探究的理念，倡導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中完成有意義知識(shí)的建構(gòu)，《化學(xué)反應(yīng)速率》主要采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法。

（三）形成教學(xué)思路

1、精心預(yù)設(shè)情境——激起學(xué)習(xí)的興趣

在確定了教學(xué)目標(biāo)、了解了學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容初步選定教學(xué)方法后，主要就是要在學(xué)生的已有知識(shí)能力基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)間，也就是維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”，在這之間通過一個(gè)個(gè)情境設(shè)計(jì)逐步完成學(xué)生的知識(shí)、能力建構(gòu)，這就是體現(xiàn)教室教學(xué)智慧的地方。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上要設(shè)計(jì)出一道既有情景、探究，又有遞進(jìn)、開放的問題是較為困難的，但這是努力的方向。

（1）聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境 從學(xué)生自身經(jīng)歷或認(rèn)識(shí)出發(fā)，巧用生活中的素材或適當(dāng)?shù)男蜗蟊扔?，以體現(xiàn)問題的科學(xué)性；在對濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑的因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響的理論解釋中，由于碰撞理論和過渡態(tài)理論比較抽象，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓學(xué)生往紙盒里扔紙團(tuán)，學(xué)生從這個(gè)游戲中體會(huì)到了有效碰撞的兩個(gè)條件：足夠的能量和合適的取向。

（2）利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，課本是通過碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應(yīng)，高錳酸鉀和草酸反應(yīng)以及雙氧水在不同催化劑條件下的三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究這些因素是如何影響反應(yīng)速率的。由于學(xué)生在高一已經(jīng)知道這些因素的影響結(jié)果，所以探究實(shí)驗(yàn)就變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。為了真正讓學(xué)生體驗(yàn)的探究過程，筆者對課程資源進(jìn)行了整合。在學(xué)生做完碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生運(yùn)用濃度對速率的影響來解決高錳酸鉀和雙氧水反應(yīng)的速率問題。問題解決：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高錳酸鉀酸性溶液和雙氧水反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)開始一段時(shí)間，反應(yīng)速率較慢，溶液褪色不明顯；但不久突然褪色，反應(yīng)速率明顯加快。

（1）針對上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素看，你的猜想還可能是 的影響。

（2）若要證明你的猜想，請簡述你的實(shí)驗(yàn)方案。

在這個(gè)問題中，學(xué)生根據(jù)濃度得出的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)論相反，起到激疑、激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”之感，激起學(xué)生急于探究的興趣，從而大膽提出可能是催化劑的影響。這個(gè)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生提出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——驗(yàn)證假設(shè)——形成結(jié)論的探究過程。

2、預(yù)設(shè)生成——了解學(xué)生的思維

埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學(xué)習(xí)·教學(xué)》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)??也許，我們只是自以為了解了他們?！钡拇_如此，很多時(shí)候我們以為了解學(xué)生，其實(shí)不然。

加涅在《學(xué)習(xí)的條件和過程》一書提出：智慧的技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件由下列因素構(gòu)成：（１）已經(jīng)習(xí)得的構(gòu)成新技能成分的先覺技能；（２）回憶已習(xí)得的技能并將它們以新的方式組合起來的過程。外部條件起著這樣的作用：（１）促使下位技能的回憶（２）告知學(xué)習(xí)者行為目標(biāo)（３）以陳述、提問、或暗示的方法引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)（４）提供一個(gè)與新習(xí)得技能相關(guān)的心理咨詢，以供學(xué)習(xí)者練習(xí)。

在《化學(xué)反應(yīng)速率》案例中，學(xué)生需要習(xí)得的新技能是：通過碰撞理論和過渡態(tài)理論來理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。構(gòu)成這一新技能的先覺技能主要有：濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響結(jié)果，碰撞理論和過渡態(tài)理論的核心內(nèi)容，學(xué)生生活中有打籃球、跳高等生活體驗(yàn)。教師在讓學(xué)生生成通過碰撞理論和過渡態(tài)理論來理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響這一技能的過程中，其實(shí)就是要分析上述先覺技能是否已經(jīng)習(xí)得，進(jìn)而初步預(yù)設(shè)學(xué)生的思維建構(gòu)過程。

三、我怎么判斷我已到達(dá)了那里——評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在探究活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

教學(xué)效果評價(jià)的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察、對學(xué)生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。通過比較全面的教學(xué)效果評價(jià)，了解學(xué)生在知識(shí)與技能、概念的建構(gòu)、解決問題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供比較科學(xué)的依據(jù)。如在《化學(xué)反應(yīng)速率》一課既要設(shè)計(jì)一些習(xí)題，來評價(jià)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，知道活化能的涵義及其對化學(xué)反應(yīng)速率的影響和通過實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，也要讓學(xué)生通過自我小結(jié)、互評交流表現(xiàn)等手段來感受過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評價(jià)等組成的一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀認(rèn)為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)化。

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