第一篇：教研組整體對優(yōu)質(zhì)課的評價以及以后如何推進(jìn)生本教學(xué)

教研組整體對優(yōu)質(zhì)課的評價以及以后如何推進(jìn)生本教學(xué)

對優(yōu)質(zhì)課評價

教師從一個主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，以活動為載體，在活動中將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個個具體的小任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)英語并學(xué)會用英語。首先，上課前就讓孩子們做熱身活動活躍課堂氣氛，然后從單詞的講解，到聽力練習(xí)，再到對話討論，最后拓展，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進(jìn)，思維沒有斷點。孩子們很自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過程。老師通過各種操練給了孩子們很大的空間，緊緊抓住小學(xué)生活潑好動、思維活躍的特點，注重學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，使得學(xué)生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者更是出色的指揮者，整個課堂中師生關(guān)系融洽有序。

如何推進(jìn)生本教學(xué)

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，他主張教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以考本、本本、師本的，是短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，教學(xué)方式是“以教定學(xué)”，教師往往按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)，課堂上成了教師個人表演過程，而忽略了學(xué)生的整體感受，教學(xué)過程很難體現(xiàn)出學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而生本教育理念倡導(dǎo)“先做后學(xué)，先會后學(xué)，以學(xué)定教，注重感悟”，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了“以生為本”。我在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，嘗試運用“生本教育”的理念進(jìn)行了一些新的教學(xué)嘗試。學(xué)生表現(xiàn)出在傳統(tǒng)課堂上少見的主動、自信、合作和創(chuàng)造。課堂上，教師不再是主角，而是師生、生生的多向互動交流，我讓學(xué)生有充分的機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)的嘗試、表現(xiàn)和交流，課堂上煥發(fā)出積極、歡樂、高效的活力。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，我們注重以下做法：

一、操作性強(qiáng)的前置性作業(yè)，能充分釋放學(xué)生的能力和激發(fā)求知欲

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，充分激發(fā)學(xué)生表演欲望

三、高度尊重學(xué)生，用欣賞的眼光對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定

“生本教育”提倡在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。因此作為老師，應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵，讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅，使學(xué)生的個性得到張揚，這樣學(xué)生才會全身心投入到學(xué)習(xí)中去。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題時，我總是用贊許和肯定的目光鼓勵他們，并用“good!”、“Great.ExceUem!”、“Wonderful!”、和“Perfect!，’等語言鼓勵他們，在老師的激勵下，學(xué)生嘗試了成功的喜悅，學(xué)習(xí)愿望得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。即使學(xué)生回答錯了，也勉勵他繼續(xù)努力，下次會更棒，并給予贊許的目光。

四、抓住學(xué)生的心理特點和興趣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

五、注重小組合作的學(xué)習(xí)方式。積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

“生本”課堂中最明顯的一個特點是小組學(xué)習(xí)活動。教師可通過創(chuàng)設(shè)有利于溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。采用“以生為本”教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激活了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。學(xué)生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握了語言知識與技能，體驗到學(xué)習(xí)、合作的快樂在教學(xué)中倡導(dǎo)“以人為本”的理念，設(shè)計符合學(xué)生的本能與天性的教學(xué)活動，營造生動有趣人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

南屯小學(xué)

第二篇：建構(gòu)生本化教學(xué)評價體系的探索

建構(gòu)生本化教學(xué)評價體系的探索

蘭溪市實驗中學(xué) 吳芳 321100 ***

摘要：構(gòu)建生本化教學(xué)評價體系的價值追求主要是：凸顯教學(xué)評價的學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的全面綜合性，注重評價過程中的信息流動性，強(qiáng)調(diào)評價過程中的情境關(guān)注性，追求評價的激勵與發(fā)展的功能。構(gòu)建多樣化的評價模式包括：建立多樣化、系統(tǒng)性的教學(xué)評價模式，形成以學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的評價模式，促成形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，促進(jìn)以學(xué)生為中心的評價模式的建立，開展對學(xué)生成長過程的評價。關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 評價模式 評價體系

教學(xué)評價貫穿于教育實施的全過程，是教學(xué)活動的不可分割的組成部分，對作為教學(xué)活動主體的師生來說，無論在思想上還是行為上都有著較為深刻的影響然而，隨著新的評價理論的出現(xiàn)和發(fā)展，在教學(xué)評價活動中出現(xiàn)了許多新問題，這些問題進(jìn)而影響著教學(xué)評價的開展.為了促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該建立以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的評價體系.一、構(gòu)建生本化教學(xué)評價體系的價值追求

新課改以來，教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，這一指導(dǎo)原則對教育教學(xué)如何評價提出了新的更高的要求.新的教育思潮的興起，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情況也迫使我們發(fā)展新的教學(xué)評價模式，構(gòu)建生本化教學(xué)評價體系的價值追求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、凸顯教學(xué)評價的學(xué)生主體性

在教育過程中，學(xué)生作為教育對象（即客體）出現(xiàn)，但學(xué)生接受不接受教師的教育，接受的效果如何，學(xué)生握有主動權(quán)（即學(xué)習(xí)的主體）。人本主義學(xué)習(xí)理論主張：學(xué)生要充分發(fā)揮自己的潛在能力，能夠愉快地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這一觀點強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)該以“學(xué)習(xí)者為中心”。同時，人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己評價學(xué)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為：學(xué)生自己評價學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)習(xí)獨立性的先決條件.這都說明了教學(xué)評價時學(xué)生的主體地位。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的全面綜合性

教學(xué)評價要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要，這是因為由于學(xué)生發(fā)展的全面綜合性的特征。教育不僅要提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時還要提高 1 學(xué)生的個性心理水平，提升其綜合素質(zhì)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)各方面素質(zhì)都得以提高的學(xué)生。因此，我們在開展教學(xué)評價時要堅持以學(xué)生發(fā)展為本的全面綜合性的評價體系。

3、注重評價過程中的信息流動性

在我們進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，需要獲取大量的流動性的信息，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評價就是在選擇和分析相關(guān)信息的基礎(chǔ)上對教學(xué)實施的全過程進(jìn)行描述與判斷?？梢?，信息是評價的第一要素，評價就要收集教學(xué)活動實施中的有關(guān)信息，為學(xué)生的發(fā)展提供依據(jù)。信息迅速而流暢能為評價者提供豐富、全面、有力的依據(jù)，確保對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。在收集不斷變化的信息，并不斷地將評價結(jié)果科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、及時的反饋給評價主體，進(jìn)而對教學(xué)評價的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，對教師的教學(xué)方式、方法進(jìn)行規(guī)范，才更有利于不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種評價過程中信息的流動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的性，要求我們要建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價體系。

4、強(qiáng)調(diào)評價過程中的情境關(guān)注性

我們在進(jìn)行教學(xué)評價中要關(guān)注情境，要適應(yīng)學(xué)生的多種需要.我們在進(jìn)行教學(xué)評價中，由于每一所學(xué)校所處的環(huán)境是不同的，所以在評價學(xué)生時要關(guān)注特定的情境.單單就一個學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境而言，學(xué)生的性格、能力和既定的教育要求，教師的價值觀念、態(tài)度、技能、知識經(jīng)驗等都是不同的。我們只有在充分分析教育情境的基礎(chǔ)上，全面、動態(tài)、系統(tǒng)地考慮特定的環(huán)境，并把各個方面結(jié)合起來，才能滿足學(xué)校、教師和學(xué)生在教學(xué)上的多種需要，評價的結(jié)果才能真正被學(xué)生所接受，評價才具有實效性.因此，教學(xué)評價過程中的這種為適應(yīng)學(xué)生的多種需要，更多關(guān)注情境的傾向，要求我們要建立以學(xué)生發(fā)展為本的評價體系

5、追求評價的激勵與發(fā)展的功能

教學(xué)評價的根本目的是為了改進(jìn)教育教學(xué)工作，是為了教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，而不是為了分等鑒別。建構(gòu)主義教育思想等現(xiàn)代教育思想都強(qiáng)調(diào)要讓評價對象參與到評價過程中來，強(qiáng)調(diào)評價主體與評價對象的平等性，強(qiáng)調(diào)要突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能堅持評價過程的發(fā)展性原則，要把學(xué)生看作是一個不斷發(fā)展的個體，既要看到學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，又要看到學(xué)生潛在的努力和未來的發(fā)展傾向，從中我們可以體會到以學(xué)生發(fā)展為本的評價體系的重要性。

二、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價體系的構(gòu)建

隨著時代的發(fā)展，教育對象的思想多元化，也使得課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新的情況，這就要求我們改變評價策略，注重以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價：

1、建立多樣化、系統(tǒng)性的教學(xué)評價模式 教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)評價方法多元化，采用理論測試、實踐環(huán)節(jié)測試、創(chuàng)新能力測試、適應(yīng)能力測試等，在學(xué)生運用知識與解決問題的實踐中，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地找出差距，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，我們在評價中應(yīng)采取定性、定量相結(jié)合的合理的評價體系.這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的特長，又能促使學(xué)生全面發(fā)展“全面”是指：評價主體（學(xué)生）參與的全面、評價內(nèi)容（課堂內(nèi)外、理論實踐、創(chuàng)新應(yīng)用等）的全面和評價方法（自評、互評及教師評價）的全面。因此，教學(xué)評價中對學(xué)生進(jìn)行評價不僅要通過考試和測驗等方法考查學(xué)生知識和技能的掌握情況，而且要通過觀察、記錄、訪談、調(diào)查等方法關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和獲得知識技能的方法，以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與形成情況?？傊C合運用多種評價手段和評價方法，建立全面性而系統(tǒng)的評價模式，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。

2、形成以學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的評價模式

建構(gòu)主義教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用，教師的作用只是在于協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識。要讓學(xué)生了解評價的目的和內(nèi)容，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，使評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在激勵，達(dá)到評價促進(jìn)發(fā)展的根本目的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價的主體在教師，往往只是教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和思想品德作出的結(jié)果性評價，學(xué)生沒有參與評價的權(quán)利和機(jī)會，這樣的評價往往很難全面、實際的反映學(xué)生的實際情況，因而會引起學(xué)生的反感和抵制，也不能發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)起的作用.所以，教學(xué)評價要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與評價。教師應(yīng)與學(xué)生一起討論形成評價目的、確定評價內(nèi)容和方法.對于評價模式，除了學(xué)生自評外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生互評及教師評價，然后作出最終的評價結(jié)論。因此，在教學(xué)評價中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立以學(xué)生自評與他評相結(jié)合的評價模式。

3、促成形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式

在我們進(jìn)行的教學(xué)評價過程中，形成性評價的重點在過程，它注重某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行價值判斷，并反饋學(xué)生成功或失敗的信息以及找出失敗的深層原因，找出每個學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).總結(jié)性評價往往是某一學(xué)期或某一學(xué)年結(jié)束后對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的判斷，它的目的是為了區(qū)分等級、鑒別優(yōu)劣和作出決策。隨著社會的發(fā)展，人才觀念的改變，以及教育理念的轉(zhuǎn)變，教育不再是選拔適合教育的人才，而是要創(chuàng)造適合人才的教育。在此背景下，要淡化總結(jié)性評價的選拔功能，強(qiáng)調(diào)形成性評價的促進(jìn)發(fā)展功能。因此，在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價體系中，由于兩者在評價中各有其獨特的作用和價值，可使二者有力結(jié)合，建立形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，使二者共同為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

4、促進(jìn)以學(xué)生為中心的評價模式的建立

在新的知識觀和新的課程改革思想下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的重要意義，要求建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價模式。在建構(gòu)主義看來，教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。因此，教學(xué)評價的理念應(yīng)該由“以知識為本”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，應(yīng)該在原有評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上將學(xué)生參與情況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)加入，建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價模式。開展對學(xué)生成長過程的評價

每個學(xué)生作為個體，相互之間千差萬別.強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價以學(xué)生發(fā)展為本，就要正視這種差別.對每個學(xué)生要建立個人成長記錄，詳細(xì)反映學(xué)生的個人資料，當(dāng)然主要應(yīng)該是能對學(xué)生起到積極的激勵作用的學(xué)習(xí)進(jìn)步的相關(guān)資料。成長記錄在記載過程中，應(yīng)該讓廣大學(xué)生參與其中，由學(xué)生參與評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的能力和樹立負(fù)責(zé)的態(tài)度.因此，通過開展成長記錄評價，讓學(xué)生感受到有一種評價的主體性，使評價真正體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本.教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，它無論在思想上還是行動上都對學(xué)生和教師有著較為深刻的影響.新的評價理論的出現(xiàn)和發(fā)展，為建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價模式提供了思想基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價體系的建構(gòu)，有力的促進(jìn)了教育教學(xué)改革嗎，提高了教育教學(xué)質(zhì)量.隨著教學(xué)評價體系逐漸的成熟和完善，將會為我們的教學(xué)改革提供理論支持和幫助，會更好的促進(jìn)我們的課程和教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn): [1]楊甜甜.論學(xué)生評價創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)、原則和策略[J].當(dāng)代教育論壇,2005(11)：1.[2]王本陸,駱寒波.教學(xué)評價:課程與教學(xué)改革的促進(jìn)者[J].課程·教材·教法,2006(1)：1.[3]吳雪梅,鄭海燕.探索新課程改革下教學(xué)評價的新形式[J].安康師專學(xué)報,2005(4)：1.4

第三篇：淺談繪本教學(xué)對大班幼兒語言能力的推進(jìn)

淺談繪本教學(xué)對大班幼兒語言能力的推進(jìn)

淺談繪本教學(xué)對大班幼兒語言能力的推進(jìn)

【摘要】繪本，英文為“picture books”，在日本譯為“繪本”，直譯為“圖畫書”。繪本以其獨特的圖畫和文字符號吸引著幼兒和成人。雖然學(xué)齡前的幼兒不識字，但是通過成人的閱讀與教學(xué)，幼兒能感覺到，繪本文字的淺易性、幽默性，并且能夠聲情并茂地進(jìn)行表演。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 繪本教學(xué) 能力培養(yǎng)

【正文】在現(xiàn)在的幼兒園教育階段，繪本的使用越來越多，它的教育意義越來越凸顯?；羧A特說：“繪本是小孩子在人生中最初接觸的書，在透過長期讀書

生活所讀的書之中，是最重要的書。根據(jù)小孩在繪本中所發(fā)現(xiàn)的快樂的量，可決定他的人生生涯是否喜歡書本?！迸c大人是為了從書中獲得知識與某種幫助不同的是，幼兒往往因為書中故事、圖畫的趣味性以及在讀書過程中所體驗到的快樂而變得喜歡書。因此，一般來說，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫深得幼兒的喜愛。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)孩子的閱讀能力、想象能力、創(chuàng)新能力、觀察力，還有社會交往能力等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。所以，我把以兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。在大班繪本教學(xué)的實踐過程中，對幼兒的各方面發(fā)展都起到了很好的促進(jìn)效果。

一、通過繪本教學(xué)培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀的能力。

3—8歲期間正是人的基本閱讀能力形成的關(guān)鍵期，在這個關(guān)鍵期中，也正好是孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)期，作為我們幼兒園老師，在這個期間非常必要幫

助孩子們建立一定的自主閱讀的意識和能力。但是閱讀是一種個體行為，對孩子早期閱讀的教育不是一學(xué)就會的知識學(xué)習(xí)，而是一種習(xí)慣培養(yǎng)，意識形成和能力提高的過程，同時指導(dǎo)幼兒自主閱讀不是“早期識字”，教孩子認(rèn)字，給孩子一本書讓他自己去看，也區(qū)別于看圖講述中教師的引導(dǎo)和示范，這個過程需要教師長期合理的幫助和指導(dǎo)，所以在平時繪本教學(xué)中，我主要以自由閱讀到集體教學(xué)再到自由閱讀的模式，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的策略。

二、通過繪本教學(xué)培養(yǎng)大班幼兒的想象能力。

想象力是人類創(chuàng)新的源泉，而孩子閱讀的基礎(chǔ)就是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛看不到的故事，才是真正學(xué)會了閱讀，而閱讀正是培養(yǎng)孩子想象力的最好途徑。因此在繪本閱讀教學(xué)中，教師要重視孩子想象能力的培養(yǎng)。同時要引導(dǎo)幼兒欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可拓展性，啟發(fā)孩子想象和

感受隱藏在圖畫后面的故事，從而深化對繪本故事的感悟。但是，并不是每一副畫面都是展開細(xì)致地觀察和理解。充滿想象力是大班孩子的天性，他們在接觸周圍事物時，求知欲和好奇心會使大腦產(chǎn)生許多新鮮、特殊的想法。幼兒有時一方面活在現(xiàn)實的經(jīng)驗世界中，同時也活在幻想世界中。借助幻想，幼兒體會現(xiàn)實世界；通過現(xiàn)實生活，幼兒驗證幻想，因此就在這現(xiàn)實世界和幻想世界的相互作用中，幼兒從中獲得影響，提升認(rèn)識。因此，教師要充分充分發(fā)揮每個孩子的想象力與靈性，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內(nèi)容豐富多彩和有個性。

三、通過繪本教學(xué)培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)新能力。

由于大班幼兒的年齡特點的局限，其實他們對閱讀材料的感知理解還是比較低層次的，所以在繪本的閱讀過程中依然離不開老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們在

與幼兒一起閱讀繪本時，與幼兒討論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦等等，讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)。在繪本閱讀中，我們要關(guān)心愛護(hù)每一個幼兒，仔細(xì)傾聽、善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進(jìn)行肯定、贊賞、激勵、鼓勵、獎勵，這樣才能讓幼兒在繪本閱讀中的主動性、創(chuàng)造性的都能得到培養(yǎng)。

四、通過繪本教學(xué)培養(yǎng)大班幼兒明銳細(xì)致的觀察能力。

幼兒的觀察能力是幼兒的重要智力結(jié)構(gòu)。觀察是一種有目的、有組織、有計劃、比較持久的知覺。觀察包含著理解、記憶與思維的先導(dǎo)，是想象、創(chuàng)造的源泉，對于幼兒智力的發(fā)展十分重要。在繪本教學(xué)活動中我們要選擇幼兒容易理解的繪本，嘗試多途徑地引導(dǎo)幼兒觀察，使他們從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣，提高他們的觀察能力，有效地

促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。對于大班幼兒來說，觀察是其認(rèn)識世界的重要途徑。在對閱讀讀本的觀察中，主要的、基本的因素是知覺：即與外部世界的直接聯(lián)系，使幼兒所看到的畫面能直接地反映到他的意識里。這也就是說，要使幼兒在看到讀本中的信息時能注意覺察它們獨有的特征。幼兒通過繪本閱讀活動多觀察，勤思考，觀察時能做到眼亮心明，看清看懂。這樣，不僅會有意外的收獲，有利于大班幼兒提升經(jīng)驗，對其終身的學(xué)習(xí)生活也大有裨益。

五、通過繪本閱讀培養(yǎng)大班幼兒的交往能力

實踐證明，作為大班幼兒來說，人際交往能力包括以下表現(xiàn)：能夠安靜地聽別人講話，理解、安慰和關(guān)心別人，喜歡和小伙伴玩耍等等。所以孩子的交往能力需要我們耐心的培養(yǎng)。而在繪本教學(xué)中，我們可以利用圖文并茂的方式，讓幼兒運用它們。

繪本是如此的豐富多彩，繪本像一

列開往夢想之都的火車，我們發(fā)現(xiàn)，在這列火車上，即便是極少生活經(jīng)驗的孩子都能在其中得到不同方面的滿足，獲得更多的認(rèn)知，讓生活充滿了色彩，讓生活無限可能。繪本的世界是有趣的，快樂的，愿更多的孩子能深受影響，愿每一個孩子的世界都如繪本的世界般多姿多彩。

參考文獻(xiàn)：

1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》東北教育出版社2002年9月。

2.吳放 《培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力》 山東幼兒教育出版社。

3.牟群英《幼兒早期閱讀教育的實踐和探索》 教育科學(xué)出版2003年版。

4.周兢 《早期閱讀發(fā)展與教育研究》 教育科學(xué)出版社 2007版。

第四篇：2017年春品德教研組高效課堂“生本”教學(xué)模式教研計劃 （范文）

陽光課堂“生本”教學(xué)模式在品德課堂教學(xué)中的實施計劃

2017年春秭歸縣實驗小學(xué)品德課題組

指導(dǎo)思想：

品德課程的教學(xué)總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成長為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，繼續(xù)靠教師的灌輸和說教，學(xué)生只是被動地接受，是無法完成教學(xué)任務(wù)的。“陽光課堂生本”教學(xué)理念啟示我們，沒有學(xué)生的充分感悟和體驗，沒有直觀的課件生動地展示正反兩方面的典型事例，是很難感染學(xué)生，使學(xué)生信服的，也就很難把課程中提出的品德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動，進(jìn)而形成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。基于這一思想基礎(chǔ)，我們品德與社會學(xué)科教研組在全面實施該模式課堂教學(xué)改革的過程中，始終堅持把引導(dǎo)學(xué)生的感悟和體驗，促進(jìn)學(xué)生理念、情感、態(tài)度的轉(zhuǎn)變作為主要著力點，把學(xué)生對道德規(guī)范的認(rèn)同作為教學(xué)重點，在這一目標(biāo)指引下，研究改進(jìn)品德課教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，激勵學(xué)科教師努力增強(qiáng)教學(xué)的生動性、趣味性、感染性，全力強(qiáng)化教學(xué)的實效性。

確立研究目標(biāo)，明確“高效”思路

構(gòu)建高效課堂，提升課堂教學(xué)境界、提升師資隊伍水平、提升全體學(xué)生素質(zhì)，重點從理論和實踐兩個方面進(jìn)行探求，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，品德組今年準(zhǔn)備以陽光課堂“生本”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實施為研究目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)探索高效課堂的基礎(chǔ)理論、基本策略、典型案例、實施

途徑及評價方法、標(biāo)準(zhǔn)，形成比較完備的理論體系及評價體系。

2、加強(qiáng)構(gòu)建高效課堂實施過程中的典型案例，重點難點熱點問題的研究，形成一批有效且具有較高學(xué)術(shù)價值的教育科研成果，更好地服務(wù)于教育教學(xué)實踐。

3、構(gòu)建符合校情學(xué)情的具有特色的高效課堂新模式，并推廣運用。

4、扎實開展高效課堂的構(gòu)建活動。

5、注重教學(xué)過程實效，強(qiáng)化指導(dǎo)、評價，使學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范，教師的教育教學(xué)理念越來越先進(jìn)，教育教學(xué)素質(zhì)穩(wěn)步提高。

高效課堂研究措施:

一、踐行生本教育理念，轉(zhuǎn)變品德課教師的教學(xué)思想

遵循“高度尊重學(xué)生”的理念，我們要求品德課教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色。變“老師怎么教”為主要著眼于“學(xué)生怎么學(xué)”，變“教師主講”為“學(xué)生自主體驗和感悟”。鼓勵教師要敢于放手、善于放手，要充分認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思維方式。教師應(yīng)相信學(xué)生對一般知識通過獨立思考或合作討論是能夠解決的。作為教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的平臺。這個“平臺”搭得要大，不能有過多的框框和限制。教師應(yīng)該像聽眾那樣仔細(xì)傾聽，在關(guān)鍵處進(jìn)行點撥，為學(xué)生的表演“加油喝彩”！這樣的教學(xué)，教師“扶”得少，學(xué)生體驗得多，學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得快樂。同時教師又要善于放手，做到備課時立足學(xué)生，從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的教學(xué)場景。學(xué)生對發(fā)生在自己身邊的事情最感興趣，能通過學(xué)習(xí)

品德課，用所學(xué)知識解決發(fā)生在身邊的問題，教師如果引導(dǎo)得法不但能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。久而久之，必能使學(xué)生把所學(xué)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為良好行為習(xí)慣，實現(xiàn)品德“核心素養(yǎng)”教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、改變課堂教學(xué)模式

（一）精心安排學(xué)生課前自學(xué)

教師要充分利用學(xué)生所學(xué)知識，安排科學(xué)合理的前置作業(yè)，要求學(xué)生在課前基本讀懂品德課程，明確文本提出的道德規(guī)范要求，對照自己的思想行為，談感受，找差距。

（二）教師課前精心備課

精心備課是上好一堂課的前提。我們在集體備課時特別注意：圍繞本課內(nèi)容，整合課件、課外書籍、報刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，同時發(fā)動學(xué)生積極開展調(diào)查活動，精心設(shè)計課堂教學(xué)場境；圍繞本課將要講授的道德規(guī)范內(nèi)容，對照本班學(xué)生這方面的表現(xiàn)，綜合梳理學(xué)生正反兩個方面的表現(xiàn)，為課堂教學(xué)中針對性地教育引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。這樣的備課既備了教材，又備了學(xué)生、備了教法，并緊密結(jié)合學(xué)生實際用適合學(xué)生的教法展開教學(xué)，必然能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）實施師生互動的課堂教學(xué)

1.交流中感悟、討論中提升。交流討論的過程，就是合作學(xué)習(xí)、共同探索的過程?！瓣柟馍尽钡恼n堂教學(xué)模式，小組討論是常規(guī)。課堂上同學(xué)們以小組為單位，在組內(nèi)各抒己見，交流自己搜集的信息，對自己課前自學(xué)中遇到的困難和問題進(jìn)行討論。然后班級匯報自己小組的觀點與見解，與班級同學(xué)共同探討小組內(nèi)的困惑。這樣反復(fù)交流，既增加了信息的交流量，使同學(xué)們對所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和互助合作的精神，既調(diào)動了學(xué)生思考的熱情，開發(fā)了學(xué)生思維的潛能，又使學(xué)生之間的思想產(chǎn)生了碰撞，使學(xué)生見識了許多新思想、新觀點。當(dāng)然，小組討論不只限于課堂，而應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生各環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)活動中。比如，整理完成前置作業(yè)需要交流討論，課后的延伸鞏固作業(yè)也需要小組間的合作探究。

2.辯論中明理、認(rèn)識中成長。品德課的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在辯論中明理、在認(rèn)識中成長。即把品德與社會課堂當(dāng)成辯論的舞臺，讓學(xué)生學(xué)會辯論，并在辯論中明辨是非，明確事理。為此，對教材中的情感教育內(nèi)容，我首先讓學(xué)生課前收集正反兩方面的典型事例，然后組織孩子們分析評價。通過分析、對比、辯論讓學(xué)生形成正確的品德態(tài)度。在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)、歸納、闡釋遵守本課倡導(dǎo)的道德規(guī)范的意義所在，深刻剖析違犯這一道德規(guī)范對國家、社會、人民和自身的危害，促使學(xué)生充分的認(rèn)同。

3.活動中超越、體驗中發(fā)展?；顒邮瞧返屡c社會課的靈魂，在教學(xué)中，凡能以活動形式組織教學(xué)的，教師都要給學(xué)生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)良好的活動情景，寓教育于豐富多彩的活動中，力求讓學(xué)生在活動中感受、體驗、感悟，獲得各方面的發(fā)展。

三、讓評價為學(xué)生成長護(hù)航

生本教育認(rèn)為，評價要附著于學(xué)生主動發(fā)展的活動之中，讓學(xué)生掌握對自我的評價權(quán)，評價應(yīng)該成為學(xué)生自己的需要。

（一）評價讓每一位學(xué)生體驗成功?！坝靡话殉咦尤ピu價，只有一批好學(xué)生”，“換一個角度，每位學(xué)生都是第一”。基于這一理念，每節(jié)

課我都設(shè)有“我的收獲、我的表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行自評、互評，從參與討論、完成前置學(xué)習(xí)、參與合作學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行評價，然后對評價出的各類優(yōu)秀學(xué)生分別給予激勵，從而使每個學(xué)生都能在多角度的評價中收獲成功、感受快樂。

（二）用評價規(guī)范學(xué)生的道德行為。

要使學(xué)生成為品德行為方面的優(yōu)秀者，就必須激勵學(xué)生認(rèn)真踐行課程倡導(dǎo)的道德規(guī)范，對班級、學(xué)生中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及時給予批評指導(dǎo)。

活動安排: 二月：制定研究計劃 三月：學(xué)習(xí)課題相關(guān)文章

四月：向麗晶上課題研究課，所有品德教師觀課議課。五月：所有品德教師觀課議課之后，結(jié)合自己的課堂特色實踐探索。

六月：品德教師研討觀課議課體會并自己圍繞教研主題摸索上特色課反思、研討。

七月：課題階段總結(jié)、收集整理資料。

第五篇：初中英語“生本課堂,有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)課”匯報展示暨骨干教師培

初中英語“生本課堂，有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)課”匯報展示暨骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

大慶市林甸縣第二中學(xué)

張仁來

2011.09.28

2011年9月27日，在大慶市靚湖學(xué)校我有幸參加了由大慶市教師進(jìn)修學(xué)院組織的初中英語“生本課堂，有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)課”匯報展示暨骨干教師培訓(xùn)會。分別聽取了兩位老師聽說課的展示和三位老師閱讀課的講座以及市教師進(jìn)修學(xué)院趙文姝老師對次此優(yōu)質(zhì)課活動的總結(jié)與反思，使我對“生本課堂，有效教學(xué)”有了更全面的了解，對課程資源的開發(fā)與利用有了更深入的認(rèn)識。我想，課程改革關(guān)注的是師生課堂的生命質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)的是要在師生的多向互動、多重對話中產(chǎn)生大量的動態(tài)生成性資源，并合理有效地開發(fā)利用這一資源。通過郭銳和劉立春兩位老師精彩的課堂展示和王恬、周慶玲、趙恬這三位種子教師的講座，我相信會使得我們每位初中英語教師能進(jìn)一步掌握如何捕捉、激活、篩選、利用、轉(zhuǎn)化課堂的動態(tài)生成性資源，從而構(gòu)建開放而有活力的英語課堂。

通過次此培訓(xùn)也使我深刻明白這種“生本課堂，有效教學(xué)”的模式是一種新的教學(xué)形態(tài)——“生成教學(xué)”。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命生長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。初中英語課堂的“動態(tài)生成性資源”就是在這種教學(xué)形態(tài)中，老師、學(xué)生、教材三者之間在英語課堂上的雙向和多向互動時產(chǎn)生的課程資源。它關(guān)注課堂上師生的多向互動中所產(chǎn)生的一切可利用的信息。

通過學(xué)習(xí)我的體會主要有以下幾點：

1.英語教師要注重英語學(xué)科與社會生活結(jié)合以及學(xué)科間的融合。如郭銳老師在教學(xué)Starter模塊 Module4 U3 what’s the weather like in summer?的課前先同唱you are my sunshine這首優(yōu)美的歌曲，學(xué)生很可能就會注意到 1 與天氣有關(guān)的詞匯sunshine.緊接著播放中央電視臺天氣預(yù)報的背景音樂，在這既熟悉又優(yōu)美的旋律中，學(xué)生們很快進(jìn)入了狀態(tài).在教學(xué)效果上可謂未成曲調(diào)先有情。

2.教師要圍繞三維目標(biāo)，精心設(shè)計任務(wù)型活動，促成英語課堂的動態(tài)生成。改背景下的預(yù)設(shè)應(yīng)是基于“生成”的預(yù)設(shè)，即英語教師為促成課堂動態(tài)生成而精心設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解決這些任務(wù)。這些精心設(shè)計的任務(wù)要落實課程的新理念，將“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)具體落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計，任務(wù)的解決方案是開放型的，答案不是唯一的，只要合理即可，從而倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)英語課堂的動態(tài)生成。再如郭銳老師在教學(xué)有關(guān)天氣的詞匯時，就采用了開放型的，在已有的基礎(chǔ)上，通過大家的合作、探究總結(jié)出很多超出本課要求的詞匯，增加了課堂容量，拓寬了知識面。

3.教師要與學(xué)生一起分享經(jīng)驗與認(rèn)識。分享是雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。教育的過程是教師與學(xué)生一起分享人類千百年來創(chuàng)造精神財富的過程，分享意味著教師更多的展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。如郭教師在教授句型時采用了播放flash動畫歌曲How is the weather，在輕松愉快中學(xué)生就知道了詢問天氣的兩種說法，很是精彩。英語與音樂相結(jié)合，學(xué)生講英語的愿望自然被激發(fā)出來。另外，也借助這個話題向?qū)W生進(jìn)行了西方文化的滲透，特別是在英國，人們見面時習(xí)慣性經(jīng)常詢問天氣等問題，讓學(xué)生了解了世界、同時也受到了教育，教師也從中獲得情感的滿足和精神上的愉悅。

4．教師在教學(xué)中要營造積極的心理氛圍。建立人道的、和諧的、民主的、2平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，比如，劉立春老師的做法就值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

5．教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，開展多樣化的教學(xué)活動。生活化的情境和豐富有趣的活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如劉立春老師在教學(xué)Module10.Laoshe Teahouse Unit1:She wanted to see some Beijng Opera時，通過圖片和有效的問題設(shè)置使學(xué)生對自己并不熟悉的中國傳統(tǒng)的戲劇文化能很快產(chǎn)生興趣，而且劉老師自始至終都以PK的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，效果非常的好，當(dāng)然學(xué)生們都很興奮，并根據(jù)自己的理解，小組合作表演了短劇，編出了一些富有創(chuàng)造性和想象力的句子，達(dá)到了學(xué)以至用的效果。學(xué)生的思維沒有被限制，而是得到了開發(fā)和發(fā)展。至于劉老師的速讀比賽，正如市學(xué)院趙文姝老師所說，只要是在重視標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，它在聽說課中還是可以借鑒和使用的。

6．教師要給學(xué)生提供合作交流的空間與時間。這是激活學(xué)生資源的重要方面。這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源，無論是做survey、小組合作交流，還是interview等形式都要給學(xué)生提供充足的合作交流的空間與時間。如小組進(jìn)行的“合作探究，互問互答”，學(xué)生的積極發(fā)問和答問，老師的適當(dāng)點撥和評價等互動互助的形式，都能展示新的教學(xué)理念帶給學(xué)生的樂趣，那就是英語課堂不再是無味的語言操練。

7.教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，增長教學(xué)智慧，拓寬自己的視野和世界。教師的成長與專業(yè)發(fā)展需要不斷豐富自己的素養(yǎng)、提高自己的能力。英語教師的素養(yǎng)包 3 括，情意素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)等。教師要成為學(xué)習(xí)型的教師，不斷拓寬視野，增長自身的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)課程理念，用新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，不斷積累各方面的信息，增長教師的人格魅力。另外，英語課堂的動態(tài)生成性資源，對教師的教學(xué)智慧做出了挑戰(zhàn)。它要求教師在課堂復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境中迅速且恰當(dāng)?shù)夭扇⌒袆樱蹲秸n堂即時生成的教學(xué)資源，提高在教學(xué)過程中即席創(chuàng)作的能力。

總之，通過這次培訓(xùn)，我的感受多多、收獲多多。同時也希望市教師進(jìn)修學(xué)院能多搞幾次這樣的培訓(xùn)、這樣的活動。