第一篇：三年級語文教學策略

三年級語文上冊教材分析與教學策略

一、教材基本結(jié)構(gòu)

本冊共有32篇課文，精讀課文24篇，略讀課文8篇，選讀課文8篇。教材繼續(xù)以專題組織單元，每個單元包括導語、課例和語文園地三個部分。全冊設(shè)計了八個專題：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河，科學的思想方法及獻出我們的愛。

二、教材編排的特點

1、圍繞專題組織單元，加強了單元內(nèi)容的整合。

（1）、突出了導語的解釋單元學習內(nèi)容、點明專題、激發(fā)興趣、布置一些學習的準備等功能。

（2）、本冊分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個專題安排了綜合性學習，一個是記錄自己的課余生活，一個是了解生活中的傳統(tǒng)文化。

（3）、加強了精讀課文和略讀課文的聯(lián)系與整合。在他們之間用一段流暢的文字實現(xiàn)自然過渡，提示學習要求和方法，使之成為一個整體，發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力的作用。

2、改進思考練習的設(shè)計，突出導學功能，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

（1）、教材從學生的實際出發(fā)，繼承了低年級我會讀，我會認的設(shè)計思想，結(jié)合中年級學生的特點，以學習伙伴的口吻，設(shè)置了一些提示語，引導學生一邊讀，一邊思考，使學生逐漸領(lǐng)悟到讀書時應(yīng)該在什么地方想，想什么，怎么想？養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（2）、文中的小泡泡提示語引導學生理解詞句及課文的內(nèi)容。有的以感悟性的話語，提醒學生注意相應(yīng)的內(nèi)容；有的引導學生揣摩遣詞造句的妙處和文章的寫法；有的引導學生聯(lián)系生活實際，加深對課文內(nèi)容的理解。

（3）、采用多種方式引導學生積累語言。具體體現(xiàn)在課后練習中加強了詞句段的積累，讓學生抄寫自己喜歡的句子；加強了朗讀、背誦的訓練；教材之后列出了詞語表，體現(xiàn)了對詞語積累的重視。

3、拓展語文學習的資源。一部分課文后面安排了“資料袋”，涉及相關(guān)知識點的介紹，有關(guān)歷史風俗的介紹，文中人物的介紹等。

4、部分課文后面安排了選做題，增強了教材的適應(yīng)性。

5、豐富了語文園地的內(nèi)容和形式，增設(shè)了趣味性語文和成語故事兩個欄目，體現(xiàn)了口語交際和習作之間的整合。

三、具體教學措施

1、關(guān)于識字寫字

識字做到寓教于讀。一是繼續(xù)堅持在語言環(huán)境中識字，進行大量的課內(nèi)外閱讀，與生字多見面，多接觸。二是在指導識字時，注重培養(yǎng)學生識字的興趣。在教學中可以先出示整課的生字，問學生：這些生字哪些不需要老師教，也不要看生字表中的拼音，你就認識？說說你是怎樣認識的嗎？接著讓學生讀課文，提示遇到不認識的字就看看課后的生字表，并把自己不認識的字的拼音寫在生字頭上，這樣來培養(yǎng)學生獨立識字的興趣和獨立識字的良好習慣。

2、關(guān)于詞語

（1）、采用多種方法理解詞義。采用舉例子、查字典、查詞典、近義詞替代、反義詞轉(zhuǎn)換、聯(lián)系上下文、分解詞義（理解“歌韻”）等方法，重點是查字典和聯(lián)系上下文。

(2)、在課堂教學中進行擴展詞語的訓練，教給學生積累詞語的意識和方法。

3、關(guān)于閱讀

（1）、引導學生在默讀中一邊讀一邊想來加強理解，同時指導學生學習一些略讀，教給學生把握文章主要內(nèi)容的方法：A：擴展題目，如《爬天都峰》、《孔子拜師》、《盤古開天地》、《獅子和鹿》、；B：抓文章的情節(jié)線，如《科里亞的木匣》指導學生根據(jù)時間、地點、人物、干什么、怎么干、結(jié)果怎樣的提示，讓學生一邊讀一邊想，把閱讀和思考結(jié)合起來，把握文章的大意；C：抓文中的中心句，如《美麗的小興安嶺》一課，學生抓住最后一個自然段的中心句就可以把握文章的大意了等等。D：歸納自然段段意的方法。

（2）、在多讀中體驗感悟。指導學生抓住文中的重點詞、重點句及標點，從中朗讀體會。如《奇怪的大石頭》一文中，文中五個問句中五個問號中你體會到了什么？

（3）、在多讀中引導發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，如：《盤古開天地》一課的第二自然段中有不少意思相反的詞。在多讀中感受表達方式的多樣性，如《花鐘》。

（4）、進行閱讀拓展，一是利用課后的資料袋，（4、關(guān)于口語交際

（1）、要注重單元內(nèi)容的整合，老師在教學過程中不能就口語交際而上口語交際課，而應(yīng)該時時處處按口語交際的要求嚴格訓練學生。

（2）、要注重明確目標，確定話題。如“講名人的故事”，要引導學生選定某位名人作講述對象，在講述時，內(nèi)容應(yīng)該真實無誤，以免誤導聽眾，如果能選擇這個名人最有代表性的事情就更好了。

（3）、創(chuàng)設(shè)交際的情境要有層次性，包括語言表達（有序、清楚），豐富內(nèi)容，提升思維水平等方面。

（3）、體現(xiàn)口語交際的訓練過程，設(shè)計多個方面的交際情境。（4）、采用多元評價，引導學生進行自主評價。

5、關(guān)于習作

（1）、語文園地中的習作。一是降低要求，消除學生對習作的恐懼感。二是習作前的指導要激發(fā)學生興趣和開拓思路，注重體驗、感悟、積累。

（2）小練筆。根據(jù)課文需要，適當讓學生進行拓展。

第二篇：語文教學策略

小學語文“自主—探究”課堂教學策略

小學語文教學策略有“閱讀”、“表達”兩種基本課型?！伴喿x”分低年級四環(huán)節(jié)閱讀教學、中高年級四環(huán)節(jié)閱讀教高讀書的效率。4．鞏固延伸

學習目標：鞏固本課的字詞句，提高應(yīng)用能力，開拓視野。操作要領(lǐng)：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，交流，并通過檢查、糾錯、引導等方式為下一步的課堂教學做準備。需注意的問題：

一是要組織好學生認識傾聽，并及時糾正不正確的讀音或詞

2、根據(jù)教材的不同特點進行靈活處理，以適合學生的認識及接受能力為宜，不增加負擔，不拔高要求。

3、鞏固延伸的內(nèi)容要適度，要切合低年級學生特點，適當加學兩種策略；

“表達”分低年級三環(huán)節(jié)寫話教學、中高年級三環(huán)節(jié)習作教學、四環(huán)節(jié)口語交際教學三種策略,另有“自學——交流”課堂教學策略，供老師們參考使用。

一、低年級“自主-探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學策略： 自讀識字——合作交流——品讀領(lǐng)悟——鞏固延伸 1．自讀識字

學習目標：讀準字音，讀通句子。

操作要領(lǐng)：激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內(nèi)完成。2．合作交流

學習目標：鞏固識字，初步感知課文內(nèi)容

操作要領(lǐng)：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。3．品讀領(lǐng)悟：

學習目標：了解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

操作要領(lǐng)：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結(jié)合語境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提適當進行拓展延伸，提高語文知識的應(yīng)用能力。

【策略解讀】

低年級四環(huán)節(jié)閱讀教學策略包括“自讀識字、合作交流、品讀領(lǐng)悟、鞏固延伸”四個基本環(huán)節(jié)。本策略根據(jù)低年級學生的特點和課程標準的要求，重視培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好學習習慣，突出識字、閱讀兩個教學重點。下面對每個教學環(huán)節(jié)操作時要達到的學習目標及操作要領(lǐng)進行說明： 第一環(huán)節(jié)：自讀識字 識字是閱讀的基礎(chǔ)，也是語文學習的基礎(chǔ)，因此“課標”規(guī)定，識字教學是小學低年級語文教學的重點，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，占整個小學階段的一半以上，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。

本環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是“激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字?！?/p>

如何指導進行自主識字是本環(huán)節(jié)的重點。策略提供了兩個方面操作要領(lǐng)，一方面引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字。另一方面是引導學生利用多種方法識字。

第二環(huán)節(jié)：合作交流 本環(huán)節(jié)以學生的合作交流為主，交流的任務(wù)有兩方面，一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。老師要組織、引導好學生的合作

語。

二是生字不宜過早從語境中脫離。

三是本環(huán)節(jié)不宜對生字逐一地繁瑣地進行字形分析。本環(huán)節(jié)教學中應(yīng)注意以下兩點：

一是教師要關(guān)注學生學習過程中的盲點、弱點及時進行誘導。二是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己去合作，去交流。并傾聽，并及時，糾正不正確的讀音或詞語。

第三環(huán)節(jié)：品讀領(lǐng)悟 在低年級閱讀課中，品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。目標有三個：了解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

教師應(yīng)做到三個“有”：胸中有書，目中有人，心中有法。第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸 這一環(huán)節(jié)的學習目標包括三個方面的內(nèi)容：一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應(yīng)用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教師要善于為學生搭建一個課內(nèi)外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，引導學生把學習的興趣保持、延續(xù)下去，以課堂為起點，到課外去汲取更多的東西。

鞏固延伸環(huán)節(jié)注意事項：

1、抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當?shù)倪M行鞏固延伸。

強讀寫練習。

二、中高年級四環(huán)節(jié)閱讀教學策略：

預(yù)習探究——合作交流——品讀體驗——鞏固延伸 1．預(yù)習探究

學習目標：認識生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識，感知文章大意。

操作要領(lǐng)： 出示預(yù)習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導下課內(nèi)完成，高年級逐步放在課前完成。2．合作交流

學習目標：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內(nèi)容。操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流預(yù)習收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結(jié)。3．品讀體驗

學習目標：體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會表達方法.操作要領(lǐng)：品讀重點句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點句段,豐富內(nèi)心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。4．鞏固延伸

學習目標：鞏固基礎(chǔ)知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領(lǐng)：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識點設(shè)計練習，補充相關(guān)閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合，形成能力。

“中高年級自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學策略”解讀 策略的基本流程為預(yù)習探究——合作交流——品讀體驗——鞏固延伸。實施策略的關(guān)鍵是教師如何引導學生主動參與學習，充分發(fā)揮學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性，在教學實踐中深入理解和把握以下具體內(nèi)容： 第一環(huán)節(jié)：預(yù)習探究 首先，實施此環(huán)節(jié)要弄清楚兩個關(guān)鍵詞：“預(yù)習”和“探究”。其次，要明確具體做法。

預(yù)習提綱引導學生自主讀書，認識理解文中的生字新詞，大體了解文章內(nèi)容，了解相關(guān)的知識資料，為進一步理解和品讀課文打好基礎(chǔ)。

“引導學生充分讀書，完成預(yù)習要求”。預(yù)習時，教師要作充分的指導.從預(yù)習內(nèi)容上，要指導學生前后聯(lián)系、融會貫通、擴展延伸；從預(yù)習方法上，要指導學生多讀、深思、會問、善議、精評；從學習習慣上，要指導學生逐步做到一絲不茍、持之以恒。第二環(huán)節(jié)：合作交流 第三環(huán)節(jié)：品讀體驗 此環(huán)節(jié)是策略的核心，是閱讀教學的重要內(nèi)容。關(guān)鍵把握以下三點：

（1）理清三個層次：品悟－欣賞－評價

（2）抓住重點句段。（3）重視個性化閱讀

閱讀是個性化行為，是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸 三、四環(huán)節(jié)口語交際課教學策略：

情境體驗 引起話題—研究話題 明確方法—圍繞話題 互動交流—延伸話題 綜合運用 1．情境體驗 引起話題 學習目標：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進入交際。

操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合不同年級、不同學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產(chǎn)生強烈的情感體驗，產(chǎn)生積極的表達態(tài)

度，從而進入交際的話題。

2．研究話題 明確方法 學習目標：理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。

操作要領(lǐng)：引導學生針對交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)交際注意事項。3．圍繞話題 互動交流 學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己的交際能力。操作要領(lǐng)：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據(jù)學生的表達，不斷強化、再現(xiàn)交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

4．延伸話題 綜合運用 學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進行聽說讀寫的綜合訓練。

四、低年級三環(huán)五步寫話教學策略：

積累、嘗試、評改、‘定向觀察 搜集素材’、交流評說、豐富語言、‘放膽試寫

實現(xiàn)遷移’、‘佳作欣賞

借鑒提高’、展示交流、互評互改

1．積累

（1）定向觀察 收集素材。學習目標：觀察周圍的事物，積累素材。

操作要領(lǐng)：指導學生根據(jù)寫話的內(nèi)容進行定向觀察，搜集素材，為寫話做準備。2．嘗試

（2）交流評說 豐富語言

學習目標：大膽想象，自由表

達，豐富語言，領(lǐng)悟方法。操作要領(lǐng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學生樂說、敢說、會說。引導學生根據(jù)寫話的要求，大膽發(fā)言，自由表達，同時，認真傾聽同伴的發(fā)言，并進行交流評價。

（3）放膽試寫

實現(xiàn)遷移。學習目標：圍繞話題，由說到寫，做到寫清楚、寫通順。操作要領(lǐng)：在充分說話的基礎(chǔ)上，引導學生實現(xiàn)從說到寫的遷移。鼓勵學生大膽寫作，怎么說就怎么寫，盡量做到口手相通、說寫一致。3．評改

（4）展示交流 互評互改 學習目標：與小伙伴交流作品，互相借鑒，互相評改，初步培養(yǎng)修改習慣。

操作要領(lǐng)：同學之間互相閱讀作品，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、指出不足，嘗試修改。

（5）佳作欣賞 借鑒提高。學習目標：學習佳作優(yōu)點，提高寫話水平

操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流推薦優(yōu)

秀作品，通過欣賞佳作，增強學生的自信心，體驗寫話的樂趣，同時引導學生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完善自己的寫話。

五、中高年級三環(huán)五步習作教學策略： 積累 嘗試 評改

定向觀察 搜集素材 合作交流

拓展思路 放膽試寫

自主修改 佳作欣賞

借鑒提高 回扣要求

交流習作 1．積累

（1）定向觀察 收集素材 學習目標：熟悉相關(guān)內(nèi)容，積累寫作素材。

操作要領(lǐng)：習作前，指導學生根據(jù)習作要求進行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關(guān)資料、素材，為習作做好充分的準備。2．嘗試

（2）合作交流

拓展思路 學習目標：激活生活積累，學習寫作方法。

操作要領(lǐng)：指導學生將所收集的素材在小組內(nèi)、全班同學中進行合作、交流，并適時進行點撥、指導，讓學生豐富寫作的內(nèi)容，拓展寫作的思路，明確寫作的方法。

（3）放膽試寫

自主修改 學習目標:自由表達，練習修改習作。

操作要領(lǐng)：鼓勵學生嘗試寫作，指導學生自行修改自己的習作。3．評改

（4）回扣要求

交流習作 學習目標:依據(jù)習作要求，取長補短。

操作要領(lǐng)：評改作文時，引導學生先回扣本次習作的具體要

求，根據(jù)習作要求同學間互評互改，發(fā)現(xiàn)習作中的優(yōu)點和不足，為第二次修改做準備。（5）佳作欣賞

借鑒提高 學習目標：學習佳作優(yōu)點，提高習作水平。

操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習作，通過欣賞佳作，增強有序表達

在這個環(huán)節(jié)中重點解決是當前學生表達中存在的“思維混亂，語言錯亂”的問題。關(guān)鍵詞：自由表達

領(lǐng)悟方法 第三環(huán)節(jié)：評改——章法有度，情趣兼具

此環(huán)節(jié)的目的是教師指導學生要領(lǐng)解析：

研究話題就要有所憑借，教師應(yīng)緊扣話題，采用“智慧錦囊”、“金點子”等形式提供研究的感性材料，引導學生讀、思、議，低年級還可以采取友情提示的方式，引導學生準確理解交際話題的目的、內(nèi)容和要求，的肯定、表揚，激勵學生以更大的熱情投入到交際情境中。第四環(huán)節(jié)：延伸話題 綜合運用 學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進行聽說讀寫的綜學生的自信心，體驗習作的樂趣，同時引導學生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完善自己的習作。

“小學表達教學策略”解讀 低年級寫話與中高年級習作教學策略

一、寫話與習作教學策略的主線

第一個環(huán)節(jié)“定向觀察，搜集素材”是從內(nèi)容入手，引導學生根據(jù)表達要求，積累表達所需素材，為表達作好內(nèi)容上的準備，側(cè)重于解決“寫（說）什么”的問題。

第二個環(huán)節(jié)主要從表達方法上引導學生通過自主探究、互動交流，研討如何根據(jù)訓練要求進行表達，明確表達的方法，豐富語言，側(cè)重于解決“怎么寫（說）”的問題。第三個環(huán)節(jié)從修改提高上入手，引導學生通過交流、品評、修改，不斷完善自己的表達，力求表達在語言、結(jié)構(gòu)、情感體現(xiàn)等方面有新的提升，側(cè)重于解決“修改品評”的問題。

二、優(yōu)化表達教學，提高教學效益

第一環(huán)節(jié)：積累——使表達言之有物

此環(huán)節(jié)側(cè)重于解決學生表達內(nèi)容空洞的問題，讓學生在表達時有話可說，有事可寫。關(guān)鍵詞：定向、搜集

第二環(huán)節(jié)：嘗試——指導方法，通過同伴合作互助，品評優(yōu)秀作品，進行有效交流，對自己的作品進行修改完善，提升作品的層次。

關(guān)鍵詞：交流 評改 欣賞

口語交際教學策略

第一環(huán)節(jié)：情境體驗 引起話題 ⑴學習目標：在情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進入交際。

⑵操作要領(lǐng)：精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合不同年級、不同學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產(chǎn)生強烈的情感體驗，產(chǎn)生積極的表達態(tài)度，從而進入交際的話題。⑶要領(lǐng)解析

口語交際情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想像生活情境等，創(chuàng)設(shè)情境除了要注意貼近學生生活外，還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等方式來創(chuàng)設(shè)。精心選擇話題，創(chuàng)設(shè)情境，才能真正使學生“對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。第二環(huán)節(jié)：研究話題 明確方法 學習目標：理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。

操作要領(lǐng)：引導學生針對交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)交際注意事項。

進一步梳理、總結(jié)交際方法和注意事項，為進入交際情境做好準備。

教師提供的感性材料應(yīng)是貼近學生生活、符合學生心理需求、具有一定故事情節(jié)的材料，應(yīng)盡量做到生動、形象、易于理解。

第三環(huán)節(jié)：圍繞話題 互動交流 學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己的交際能力。操作要領(lǐng)：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據(jù)學生的表達，不斷強化、再現(xiàn)交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

要領(lǐng)解析：要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計各種活動為學生創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學生全身心投入到情境中，認真傾聽、真誠表達、恰當應(yīng)對、客觀評價，得到深刻的角色體驗。教師要充分發(fā)揮好自身的主導作用：一是幫助作用，教師要準確把握學生交際的進程，當學生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現(xiàn)；二是參與引導，老師以一個學習者的身份參與到學生的交際中，成為學生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學生

合訓練。要領(lǐng)解析：

在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，巧妙地拓寬口語交際訓練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷的積累語言、運用語言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達相結(jié)合進行訓練，通過多層面、多形式的立體化的訓練提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

小學語文“自學——交流”課堂教學策略

預(yù)習探究——交流展示——反饋糾正——達標測試 1．預(yù)習探究

學習目標：明確學習目標，根據(jù)預(yù)習要求了解課文相關(guān)知識，掃除閱讀障礙，初步了解文章內(nèi)容，感受文章表達的情感。

操作要領(lǐng)：在充分研究教材和學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點及教學目標擬訂預(yù)習提綱，明確學習任務(wù)，提示學習方法。引導學生自學生字詞，讀通課文，查閱相關(guān)資料，完成對課文的初步感知。2．展示交流

學習目標：交流預(yù)習收獲，展示預(yù)習成果，初步解決疑難問題，進一步提升認識。操作要領(lǐng)：引導學生抓住課文

重點句段在小組內(nèi)研討交流，解決疑難問題，進一步理解課文內(nèi)容；采用多種形式介紹本組學習內(nèi)容，展示本組閱讀、研討、交流的成果。3．反饋糾正

學習目標：對學習所得進行反思總結(jié)，糾正錯誤認識，深入理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情，領(lǐng)悟表達方法。的基礎(chǔ)上，總結(jié)我市多年來的教學經(jīng)驗，結(jié)合我市廣大的農(nóng)村小學的實際情況研究制定的。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習探究

本環(huán)節(jié)是“自主——交流”教學策略實施的基礎(chǔ)，要注意做好以下三點：

1、提出本課學習目標。

學習目標要明確、恰當、操作要領(lǐng)：根據(jù)學生的展示，抓住課堂的生成點，反饋、講解、引導、糾正，引導學生進一步閱讀、思考，對學習內(nèi)容進行梳理，使之系統(tǒng)起來，并形成能力。4．達標測試

學習目標：鞏固基礎(chǔ)知識，拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領(lǐng)：根據(jù)本課教學目標、教學重點、基礎(chǔ)知識點設(shè)計練習，以試卷、同步練習的形式檢查學生對本課學習內(nèi)容的掌握情況。

習作教學可簡化為三個環(huán)節(jié) 預(yù)習探究

展示交流

反饋糾正

預(yù)習探究：學生根據(jù)習作要求進行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關(guān)信息，初步試寫。展示交流：引導學生在小組內(nèi)、全班同學中展示交流習作，引導學生根據(jù)寫作要求在小組內(nèi)互評互改，發(fā)現(xiàn)習作中的優(yōu)點和不足。

反饋糾正：根據(jù)學生展示進行點評、指導，引導學生對自己的作品進行修改。

“自學——交流”課堂教學策略

蒙陰縣教育局教研室

張西富

“自學——交流”課堂教學策略，是在學習杜朗口教學經(jīng)驗全面、具體。

2、擬定預(yù)習提綱。預(yù)習提綱要有層次性：

3、指導預(yù)習探究的方法。第二環(huán)節(jié)：展示交流 本環(huán)節(jié)是學生展示預(yù)習探究成果的重要環(huán)節(jié)，要做到： １、科學劃分學習小組：

2、認真落實展示交流。第三環(huán)節(jié)：反饋糾正 教師要做好以下幾點：

1、預(yù)設(shè)教學的重點問題：

2、重視課堂的生成。

3、反饋糾正要及時準確。

4、重視讀的訓練。第四環(huán)節(jié)：達標測試 本環(huán)節(jié)要做好以下幾點：

1、科學擬定檢測反饋題。

2、檢測的形式要靈活。

3、對檢測中出現(xiàn)的問題，教師要予以必要的講解，幫助學生理解掌握。

4、拓展延伸：由課文中的知識和主要問題生發(fā)的內(nèi)容，教師要引導學生在課外廣泛地查閱資料，培養(yǎng)學生多讀、勤寫的習慣。

第三篇：小學三年級語文閱讀教學策略的研究

小學三年級語文閱讀教學策略的研究

校本小課題階段總結(jié)

語文閱讀教學中，對學生的語言訓練，理解文章的方法應(yīng)該怎樣進行，是我們一直努力探索的問題。經(jīng)過一段時間的嘗試，我覺得低年級語文閱讀教學：

一、要從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手

1、運用多種形式，激發(fā)學生參與閱讀過程。

在閱讀教學的過程中，個人讀、小組讀、全班讀、接龍讀等等，都是低年級經(jīng)常運用的閱讀形式“找一找”“看一看”“畫一畫”“演一演”等形式也是閱讀的好辦法。在閱讀教學的過程中，運用“找一找”的形式，在課文中找一找剛認識的漢字或詞語?！爱嬕划嫛薄叭σ蝗Α笔亲寣W生把學過的字詞畫出來或者圈上，為將來“動筆墨讀書”奠定基礎(chǔ)；低年級學生的課本圖文并茂，很多插圖對學習漢字、了解課文內(nèi)容都有很好的作用?！翱匆豢础闭n文中的插圖，是有助于提高學生閱讀的積極性，因為讀圖也是一種閱讀。

2、開展朗讀競賽，體驗成功的喜悅

孩子爭強好勝的心理特點很鮮明，充分利用這個特點，開展各種不同類型的朗讀競賽，就能讓學生在最短的時間里感受到閱讀的成功，就是這種成功才能極大地鼓舞學生，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。課堂上組織小競賽的時候，可以先關(guān)注讀正確規(guī)定的字、詞、句，甚至段。一首詩首先是讀正確，無論讀得怎樣，重點是讀得對不對，比一比，賽一賽，在這樣的基礎(chǔ)上，再進行流利、連貫方面的比賽，再進行有感情地朗讀比賽。這樣的比賽要分層來進行，單項落實，這樣的話就降低了難度，見效快，成功感強，容易調(diào)動閱讀的興趣。

3、開展課外閱讀，實現(xiàn)從課內(nèi)拓展到課外

課程標準中對第一學段閱讀要求第九條“積累自己喜歡的成語和名言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。”教材是教師教給學生閱讀方法的范本，不是學生閱讀的范本，僅依靠教材提供的篇章來完成閱讀總量的5萬字是無論如何也實現(xiàn)不了的。因此，要關(guān)注落實課外閱讀，開展不同類型的讀書活動。

二、要講究讀的藝術(shù)

1、初讀：要讀準，讀通，讀順。

2、精讀：要悟其義，感其情。

3、熟讀：要成誦，要積累。

因此，低年級的閱讀必須從最基本的東西抓起，閱讀就是要讓學生能朗讀課文并感受閱讀的樂趣，學會閱讀，這樣才能收到良好的效果。

淺談中年級閱讀教學策略（三年級語文教研組）

《語文課程標準》對小學中年級段的閱讀教學提出了明確的要求。認真研究這一學段閱讀教學的特點，優(yōu)化這一學段閱讀教學的措施，保證這一學段閱讀教學的質(zhì)量，是避免小學階段學生閱讀能力分化，全面提高小學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。下面我想結(jié)合自己對《語文課程標準》和蘇教版小學中年級段語文教材的學習，談?wù)剬Φ诙W段閱讀教學的理解。

一、潛心處理教材

用心鉆研教參

1、同樣重視識字與寫字教學

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務(wù)。在第二學段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。這樣的教學要求在教學實際中怎樣把握呢？我認為，首先，正確區(qū)分語文書后橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對于一些繁、難字，要引導學生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學生剛從低年段過渡上來，識字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時間讓學生把生字認準、認實，而四年級的學生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認、會寫、會用。其次，要加強寫字教學。在指導學生寫字的時候，教師一定要板書示范，特別是指導不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免學生疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，講求寫字的質(zhì)量。

2、閱讀教學加強詞句訓練（1）加強詞、句的訓練

詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。訓練中需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。首先，要重視語文基礎(chǔ)知識的復習和鞏固。如讀詞語，熟字組新詞，反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，句式的練習等等，可以引導學生在實踐中多練習，不斷復習鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重視引導學生掌握理解詞句的方法。低年級學生會遇到許多不理解的詞語或句子，要弄懂詞句的意思，我們不提倡以詞解詞、解句，而應(yīng)該引導學生在具體的語言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容；或者結(jié)合學生的生活實際了解課文中詞句的意思。中年級更加重視引導學生掌握理解詞句的方法。如，引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。如，三年級下冊《“你必須把這條魚放掉”》（我查詞典知道了“斬釘截鐵”的意思）、《狼和鹿》（聯(lián)系上文，我明白了“居然”的意思）《恐龍》(“漫游”是什么意思呢？我要往下讀讀看)、《放飛蜻蜓》（聯(lián)系生活實際，我能體會到這句話的意思）、《恐龍》（我還能用別的例子來說明這句話）。再次，重視積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生在習作中運用。學習課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達方法，并學習運用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要“帶學生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。如，三年級上冊《大作家的小老師》中反義詞的巧用、《水上飛機》的過渡語、《恐龍》中圍繞一句話寫具體、《跟蹤臺風的衛(wèi)星》中關(guān)于臺風的描寫等。

3、閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”

第一，要加強朗讀的指導。要重視示范朗讀,中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”,因此，教學中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。第二，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間,教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。

第三，要考慮學生閱讀能力的差異性。引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性?，F(xiàn)在老師在引導全班學生讀課文的時候，對于閱讀能力較強的學生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學生完成了學習任務(wù)之后，無事可做?！伴喿x教學要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學?！?這個“整體”應(yīng)該包括引導學生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學設(shè)計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內(nèi)容，用什么教學方法引導學生抓住重點、突破難點；對于一些重點、難點的內(nèi)容，也不必要扳開揉碎、反反復復地去講?，F(xiàn)在課堂上雖然學生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，體現(xiàn)學生的自主學習，但實際上還是牽著學生走。第四，教學中還要重視繼續(xù)加強默讀的指導。低年級開始要注意引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。

二、追求過程合理

提高教學實效

教學過程是否優(yōu)化，直接決定教學結(jié)果是否有效。為了追求更合理的教學過程，我們認為首先要加強預(yù)習能力的培養(yǎng)。新的課程理念提倡“自主、合作、探究”的學習方式，而真正意義上的自主學習主要體現(xiàn)在課前預(yù)習。在調(diào)研中，我們看到有許多教師在課堂上和學生一起標自然段、畫生字、練讀課文??唯恐顧及不周，其實這些事完全可以放在課前做。那么，預(yù)習都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的但是整體的把握；認識書后橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？試著回答課后問題等，只有這樣才能為課堂的集中學習作好準備，打有準備之仗。

對于課堂上的流程，我有如下建議：導入環(huán)節(jié)——提倡在中年級不要浪費過多時間（不超過1/10，提倡2分鐘左右），更提倡開門見山的導入。對于有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調(diào)、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標點的理解等；預(yù)習檢查環(huán)節(jié)——首先是提讀課文，要提醒其他學生注意傾聽并及時評價看看是否做到了正確、流利（有錯字、添字、掉字、甚至包括標點的停頓是否合適等）。接著集中檢查識字，要體現(xiàn)層次性：出示書中的詞——單獨出現(xiàn)橫線條里的字 ——簡單交流（提醒易錯的讀音、字形）。理解課文環(huán)節(jié)——在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么？或課文主要寫了什么？也就是在訓練學生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學生理清作者的寫作思路。深入領(lǐng)悟需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，這里特別強調(diào)的是教師要善于找準內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”問題，一般情況下，語文書后的第二題就具有這個特點，希望我們的語文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導學生感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學法的升華。最后，我談一下課堂中板書的設(shè)計。

針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的筋骨。板書設(shè)計得好，運用得好，能化復雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀。板書的設(shè)計要為學習文章服務(wù)，選材要從文中來，到文中去，遵循板書的科學性及充分發(fā)揮板書的藝術(shù)性而精心設(shè)計板書，能使學生學起來省時，省力，省事，提高學習效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。無論如何，板書的設(shè)計力求要收到“講起來方便，寫起來順手，看起來自然，記起來深刻”的良好效果，并達到科學性與藝術(shù)性的高度結(jié)合。當然，要真正發(fā)揮板書的功效，要與教師精辟地講解、分析、提問、討論等教學活動相互協(xié)調(diào)、聯(lián)系起來，達到提高教學效果的最終目的

總之，“教學有法，教無定法。”“有法”，只要遵循閱讀教學的一般規(guī)律，要調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。我想，作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學都有著不同的思考，我所提出的建議僅供大家進行教學研究時參考。相信有了大家更有價值的生成，我們的語文課必定會上得更加扎實、有效。本文來自青島太平路小學 www.tp.qdedu.net,轉(zhuǎn)載請注明出處!

第四篇：語文教學策略

革命教學策略 優(yōu)化語文教學

新課程的一個重要發(fā)展，就是改變教學長期形成的學生單

一、被動的學習方式，盡快形成學生多樣化，主動的學習方式。要真正實現(xiàn)學生學習方式的變化，必須擯棄強行灌輸——被動接受的教學模式，幫助學生實現(xiàn)學習策略的革命，進而走進魅力語文教學的舞臺。

一、情境教學策略

情境教學策略作為一種語文教學模式，它是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，貫穿閱讀始終的一種別出心裁的教學法。

1、游戲情境。我們的教育確實太沉重了，學生有“生命不能承受之重”的感覺。我們應(yīng)該換種眼光來看教育——游戲的眼光。特別是語文教育，為什么不能讓學生在輕松愉快的氛圍里學習語文呢？如《柳樹醒了》教學設(shè)計中，老師根據(jù)兒童好玩、好奇、好動的個性，創(chuàng)造興趣盎然的游戲教學情境，讓同學們來扮演“綠葉”，以找朋友的游戲讓同學們在柳樹上找到自己的位置，并加深了對字詞的認識。在游戲中激發(fā)了學生學習的興趣，收到明顯的學習效果。

2、音樂情境。聽音樂容易引起學生的興趣，活躍課堂氣氛；生動可感的音樂，更能激發(fā)學生的思維，讓學生想象的翅膀自由飛翔。如，《月光曲》這篇課文的語言形象生動，想象豐富瑰麗，意境優(yōu)美動人。要教好這篇課文，單靠老師講解、學生朗讀是不夠的，最好的辦法還是播放《月光曲》這首曲子，讓學生閉目欣賞，展開想象的翅膀來體會其中的意境。在優(yōu)美和諧的曲子伴隨下，學生的心靈得到撞擊，智力得到開發(fā)，情感得到升華，在老師的引導下，想象的翅膀更能得到自由的飛翔，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

3、生活情境。生活中時時處處有語文，學生時時處處可以學到語文、用到語文。我們?yōu)槭裁床荒茏屔钭哌M語文課堂，或者把語文課堂搬進生活中去呢？如，教學《識字1》，就讓春天走進了孩子的心。老師把同學們帶出課堂帶到校園里去尋找春天，親自感受春天，呼吸春天的氣息。這樣，春天完全走入了學生的心中，學生的心靈得到陶冶，對春天也更了解更熱愛了。

二、自主學習的策略

自主學習是素質(zhì)教育的靈魂，發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?，也是當代教育改革的重要方面。語文課堂教學是促進學生自主學習，培養(yǎng)學習能力有效陣地。那么，怎樣在語文課堂教學中促進學生自主學習，培養(yǎng)學習能力呢

1、激發(fā)興趣是自主學習的誘因。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。其次，找準學生的興趣點。在教學《贈汪倫》一課時，初讀理解欣賞之后，我感覺學生意猶未盡，于是我設(shè)計了讓學生畫一畫給課文配幅插圖的教學環(huán)節(jié)，學生畫得興致勃勃。只要有興趣，學生就會自主積極地去學。另外，開展一些形式多樣的活動,激發(fā)學生的學習積極性。演一演，教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生“當當小員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果； 辯一辯，“辯”是學習語文的一種很好的方法，通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力；唱一唱，在教學《白楊》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲－－《小白楊》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆。可以想象，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎么會不投入??活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性 ；活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發(fā)動機。

2、引探導學是自主學習的關(guān)鍵

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌 握語文的規(guī)律和學習語文的方法。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

導學---開辟自主的空間。教學時導學要突出學生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學方法。以〈〈假如〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導學習：（1）讓學生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來（培養(yǎng)學生學習的自信）。（2）學習三個片斷時，讓學生選擇一個自己喜歡的片斷自主學習，然后小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。（3）在學生學習完后，設(shè)計了一個小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫“中去（知識遷移，讀寫結(jié)合，訓練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。

啟思----激發(fā)積極的思維。思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。教學時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善于思考。如教學〈〈烏鴉喝水〉〉一課，讓學生想一想除了這個辦法以外，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發(fā)了學生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)學生解決問題的能力。

質(zhì)疑---點燃創(chuàng)造的火花。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師在教學中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑----釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花

教學是一門學無止境的藝術(shù)，需要我們不斷地反思與提煉。我們應(yīng)本著“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，在教學中不斷革命教學策略，完善優(yōu)化自己的教學，達到“教是為了不教”的目的，向著“更好”邁進！

第五篇：試析語文主線教學策略

試析語文主線教學策略

摘要 課堂中明晰的教學主線就好比一條“精品旅游路線”，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出，精彩紛呈。積極創(chuàng)設(shè)合適的教學主線。從“疑”入手設(shè)計教學主線；從“綱”入手設(shè)計教學主線；從“意”入手設(shè)計教學主線；從“境”入手設(shè)計教學主線，使語文課堂高效。

關(guān)鍵詞 設(shè)計；教學主線；策略

教學主線是教者在反復鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學思路。凡是成功的課堂教學必定有十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。如何創(chuàng)設(shè)合適的教學主線，使語文課堂“有效”“高效”。在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)化“教學主線設(shè)計”的幾種常用策略，在此提出，拋磚引玉。

一、從“疑”入手設(shè)計教學主線

思維是從疑問和驚奇開始的，困惑與好奇是學生特有的財富。通過層層設(shè)疑，圍繞問題展開一系列的探究研討活動，能充分發(fā)揮學生學習的主體性，使課堂高效運行。

1.扣題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛和靈魂，抓住文章的“眼睛”，也就捕捉到作者的思想感情和態(tài)度。利用課題來組織教學，可以突出重點，加深領(lǐng)會，達到事半功倍的效果。例如《草船借箭》一文，緊扣住“借”字，做足文章。引導學生因“借”質(zhì)疑：為什么要借箭？誰向誰借箭？怎樣借箭的？為什么說是“借”箭？在學習中，準確地抓住題眼，以此為主線展開去感受諸葛亮的神機妙算，準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想。再如四年級上冊的《普羅米修斯盜火》一課，主要人物是普羅米修斯，主要事件是盜火，然后圍繞課題質(zhì)疑：“普羅米修斯為什么要盜火？”“他是怎樣盜火的？”由此“窺一斑而見全豹”，圍繞課題形成一條課堂教學主線，讓學生自主地“學有所依，學有所成”。

2.初讀質(zhì)疑。初讀課文后，學生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受，教師尤其要注意激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。再將學生所提出的問題以肯定的態(tài)度進行分類、梳理，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。如《晏子使楚》一文，學生很容易發(fā)現(xiàn)本文的中心句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。教師就可以抓住這個句子加以設(shè)疑發(fā)散，從而達到學習全文的目的。①從這個句子中你捕捉到什么信息？②可見楚王原先不尊重晏子。這是為什么？③他是怎樣不尊重晏子的？晏子又是怎么應(yīng)對的？④楚王為什么不敢不尊重晏子？⑤在晏子一次又一次的巧妙應(yīng)對中，你感受到什么？這些問題都是由這句話發(fā)散出去的，一環(huán)接一環(huán)。以問題來貫穿整個教學，讓學生在新舊知識之間造成認知的不協(xié)調(diào)，引發(fā)學生心理沖突，使之形成憤悱狀態(tài)，課文的難點就引刃而解了。

二、從“綱”入手設(shè)計教學主線

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！卑盐瘴恼碌膶懽魉悸穪碓O(shè)計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統(tǒng)一。例如《跨越百年的美麗》這一篇課文，本文一開始描寫了居里夫人在法國科學院作學術(shù)報告的場面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現(xiàn)在讀者面前；而后通過介紹她發(fā)現(xiàn)鐳的艱辛過程，充分表現(xiàn)她的內(nèi)在美；最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格美。學生的學路一般是由表及里，由淺入深。高年級的孩子很容易就能抓住題眼“美麗”一詞，按照課文的寫作順序先去感知居里夫人的“外在美”，而后發(fā)現(xiàn)她的“內(nèi)在美”，最后在愛因斯坦的話中升華居里夫人的“人格美”。在教學時，我就抓住“居里夫人的美麗表現(xiàn)在課文中的哪些方面？”這一主線問題，啟發(fā)學生在文中去發(fā)現(xiàn)居里夫人的美麗，讓學生個人默讀批注、分組討論、全班交流，圍繞這一重點進行有效活動。重點感知她如何發(fā)現(xiàn)“鐳”，如何對待這些“名利”，讓學生從心靈深處敬重像居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學生和作者如同共乘一舟，共探幽攬勝，省去了許多細枝末節(jié)。

三、從“意”入手設(shè)計教學主線

“意”即文章的“意味”，是作者的寫作目的，也就是我們在課堂上要凸顯的一部分主要內(nèi)容。它反映了作者攝取的文章靈魂，突出主題教學。依文而行，設(shè)計教學主線，使學生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的問題，從而自主學習。

1.體會文本情意。如《竊讀記》這篇課文，通過寫“我”千方百計地竊讀，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。教學時，就把握這一中心來引領(lǐng)全文的學習。讓學生先是從初讀中體會“我”好讀之心――我是怎樣“竊讀”的？再是從“竊”中品味“我”愛書之情――你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。讓學生結(jié)合自己的切身體驗去感受，形成共鳴。然后從“竊”中感悟人之尊嚴――小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者是怎樣克服了一個又一個的困難？在品詞析句中，體會作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的心理想象和揣摩。最后對老師那句話的理解也水到渠成了：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”在交流中感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，以此受到感染。由此可見，抓住了文章中心，語文閱讀中的問題就能迎刃而解，對文章內(nèi)容的領(lǐng)會就有更高一階層的認識，學生對閱讀就更感興 趣了。

2.指向文字運用。對每一篇文章，每位老師都有自己獨特的解讀視角，并以此為目標引領(lǐng)整個課堂。像學習五年級下冊的《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，我將本文教學的目標定為：理解課文內(nèi)容，感受小嘎子機敏、富有心計、爭強好勝的人物特點；學習作者抓住人物動作凸顯人物形象的方法。我以老舍先生的一句話“只有描寫行動，人物才能站起來”貫穿全文。我的教學預(yù)設(shè)是這樣的：（1）初讀課文，理解“嘎”的意思。（2）聚焦小嘎子的動作，豐富“嘎”的體會。①品味“試探”語句，揣摩人物內(nèi)心。②品讀“進攻”語句，揣摩人物內(nèi)心。③發(fā)現(xiàn)語言秘密，總結(jié)“嘎”性特點。在交流討論中，學生自然就體會到精彩的動作描寫對突出人物的形象很有幫助。此時順理成章地引出老舍先生的話“只有描寫行動，人物才能站起來”。（3）學以致用，升華“嘎”的特性。①播放視頻，感受摔跤過程。②學生練筆，交流匯報，總結(jié)評價，再現(xiàn)語言秘密。在對學生習作片段的點評中，以老舍先生的這句話作為評價的支點，給予肯定補充。最后再以老舍先生的這句話總結(jié)全文。這句話不但是我的教學目的，也是整堂課的主線。如此一來，課堂主線明晰，重點突出，讓學生“一課一得”，自然就使語文課堂“有效”“高效”。

四、從“境”入手設(shè)計教學主線

課文中的一篇篇文章都是作者“情動辭發(fā)”的結(jié)果，教學中必須挖掘和體會課文的情感因素，關(guān)注學生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動積極的情感空間，使學生在特定的情景氛圍內(nèi)學習課文，達到“情融融，意切切”的 境界，我在與學生一同學習《乞巧》這首古詩時，采用的是以下設(shè)計：

①用“牛郎織女”的神話傳說引入古詩。

②教師深情地朗讀古詩，學生初步感知古詩內(nèi)容。

③借助故事，品讀涵詠。

借用杜甫的《牛郎織女》“牽牛出河西，織女處其東；萬古永相望，七夕誰見同？”找兩顆星的位置。想象朗讀，讀出自己的體會。感受“鵲橋”的意象，體會情感。

④走進七夕，漸入古詩意境。

七夕這天，天上的牛郎織女在鵲橋相會，那地上的人們在干什么？交流“乞巧節(jié)” 的風俗，營造課堂氣氛，感知“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”的美麗畫面。寫話練習：女孩們一邊穿針，一邊乞求著??

再創(chuàng)設(shè)情境指導朗讀――家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

在院子里，擺上香案，設(shè)上巧果，這是――

師：是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在??（指學生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園??）課件在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？

⑤誦讀古詩，感受古詩美。

正是教師通過營造氛圍，在以“乞巧”為主線的教學設(shè)計下，使整堂課就像一首優(yōu)美的散文詩，形散而神不散。師生一直在心意相同的教學氛圍里通過對話、交流達到真情交融的境界，形成了教與學相互推進的合力，使教學活動在學生主動投入的心理世界中進行。

“主線式”語文閱讀教學活動就像是樂曲中的主旋律，教師精心設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的課堂教學主線，是課堂教學產(chǎn)生魅力的重要保證，讓我們的語文課堂“有效”“高效”?！爸骶€”為學生搭建起學習之橋，讓學生真正成為學習的主人，尋找新穎的“教學主線”，賦予語文課堂以“靈魂”。

（責任編輯：左小文）