第一篇：“讀、評、寫”三步作文教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生快樂寫作

“讀、評、寫”三步作文教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生快樂寫作

馮玉梅 山東省壽光市洛城街道留呂初中 262700；李健超 山東省壽光市洛城街道留呂小學(xué) 262700

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半邊天”，但是由于作文教學(xué)耗時長、收效慢的特點，往往被忽視；加之在作文教學(xué)實踐中缺乏行之有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不會寫作、害怕寫作的狀況。在長期的作文教學(xué)實踐中，我把“自助互助合作”的教學(xué)理念融入作文教學(xué)，總結(jié)摸索出了“先讀、后評、再寫”的三步作文教學(xué)法，讓學(xué)生在自主互助合作探究中學(xué)會寫作、愛上寫作，有效地解決了這一難題?，F(xiàn)把我的做法做如下介紹：

一、讀范文

讀范文是指在寫作前，教師先出示自己的下水文或者是同題材的文章作為范例，讓學(xué)生自主閱讀，以“拋磚引玉”，啟迪學(xué)生的思維，這是學(xué)生自主閱讀、獨立思考的重要階段。具體做法是：教師提前寫好下水文或者搜集相關(guān)的文章，上課時把材料發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主閱讀，在閱讀中自由思考。諸如：這篇文章寫了什么事？你為什么喜歡或者不喜歡它？它用怎樣的語言來表達了什么感情？運用了哪些修辭？文章是如何結(jié)構(gòu)全文的？如果讓你寫，你怎樣寫？下面我以課標版語文七年級下冊第一單元的寫作主題為例，詳細介紹。

課標版語文七年級下冊第一單元的寫作主題是：成長的煩惱。我給學(xué)生出示了三篇文章，有我自己的下水文《成長的煩惱

（一）》，有我從網(wǎng)上找的中考滿分作文《成長的煩惱

（二）》，還有名家的作品張愛玲的《天才夢》。其中前兩篇是記敘文，后者是散文，都是短小文章，便于學(xué)生閱讀和把握。為了能順利寫作，學(xué)生讀得很認真，調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，提高了閱讀效率，也為寫作積累了素材。

二、評范文

評范文是學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上合作探究的重要環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生口頭表達精品論文 參考文獻 能力的重要環(huán)節(jié)。還是以《成長的煩惱》為例：

第一步，教師確立討論目標：（1）這幾篇文章各是什么體裁？你適合寫什么體裁？（2）作者是怎么建構(gòu)文章的？你認為哪篇文章結(jié)構(gòu)最合理？（3）文章用了哪些題材？這些經(jīng)歷你有嗎？你有哪些煩惱？（4）你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句？它們好在哪里？（5）你覺得這幾篇文章有什么不足之處？應(yīng)怎樣修改或避免？

第二步，組織學(xué)生分組討論。

把班里的學(xué)生按語文成績好、中、差比例搭配，分成若干個6人小組，小組成員輪流說出自己對以上問題的看法。從實踐的情況看，學(xué)生們還是喜歡表現(xiàn)自己的。評體裁的選擇，評思路的選取，評結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，評素材的刪減和添加……你一言，我一語，爭先恐后，有時甚至?xí)@同一篇文章發(fā)表不同的看法，爭論得面紅耳赤，表現(xiàn)出同學(xué)們強烈的表現(xiàn)欲和敏銳的思辨力。

以“成長的煩惱”這個題目為例，有的同學(xué)說：“我喜歡文中的‘不必說那么重的書包，也不必說那被稱為含金量較高的書，光是父母的嘮叨和他們的壓迫就已經(jīng)夠我煩幾個月了。’作者活學(xué)活用，套用《從百草園到三味書屋》中的句子，我覺得這一點很好?！庇械耐瑢W(xué)說：“《成長的煩惱

（一）》采用了三段論的形式來寫，開頭套用《從百草園到三味書屋》中的句子，中間敘述自己和媽媽的矛盾，結(jié)尾用短促有力的語句結(jié)束全文。這種形式很適合我。”有的同學(xué)說：“張愛玲的《天才夢》也是講成長的煩惱，這篇文章的結(jié)構(gòu)很散，我不會用這種結(jié)構(gòu)。但這篇文章的語言很美，讓我看到了一個天才的張愛玲，我喜歡這篇文章?！薄瑢W(xué)們評得頭頭是道，老師要抓住時機發(fā)問，把他們的思維向縱深處引導(dǎo)：“那這幾篇文章就沒有不足之處嗎？”有同學(xué)回答：“《天才夢》是名家之作，語句精練優(yōu)美，包含哲理，但文章的結(jié)構(gòu)和思路很散，不宜用于我們的習(xí)作中?！冻砷L的煩惱

（二）》語句太平實，我覺得《天才夢》的語言更好一些?！?/p>

評范文，是作文教學(xué)中的亮點。同學(xué)們五彩繽紛的奇思妙想，戰(zhàn)火硝煙般的唇槍舌劍，不僅讓他們的思維碰撞出耀眼的火花，更能讓教師接受新思想、活躍新思維。因此，課堂上，老師要當好觀眾，當好一個忠實熱心的觀眾，適時地參精品論文 參考文獻 與其中，恰當?shù)亍吧匡L(fēng)點火”，讓作文課這臺好戲高潮迭起。

三、寫作文

這是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫作的過程：

1.擬題。學(xué)生通過讀范文和評范文，已對寫作要求有了較深入的理解，接下來可運用平時所學(xué)的語言材料構(gòu)思擬稿，確定作文題目。

2.立意、構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，確定作文的大體框架和涉及的事例、事件等內(nèi)容，打腹稿。

3.布局謀篇。根據(jù)確定的作文主題和框架，從平時積累的素材中及小組討論交流情況，選取那些最為貼切的詞句，表達所要表達的內(nèi)容，獨立完成習(xí)作。

4.寫作激勵。為了訓(xùn)練學(xué)生快速寫作，我制定了一個激勵措施：誰按要求最先完成，老師就當堂評點誰的文章。初中生強烈的“向師性”和單純的自我榮譽感讓他們覺得：作文課上最大的成功就是老師即時點評自己的文章。因此，寫作文時，他們凝神定志，心無旁騖，就連課間10分鐘也靜靜地坐在那里奮筆疾書。有的同學(xué)半個小時就能寫出六七百字的文章。有時為照顧寫得慢的學(xué)生，我會故意延長點兒時間，讓寫作速度快的同學(xué)反復(fù)修改自己的文章，否則，我將故意吹毛求疵。這樣就能使優(yōu)生的作文精益求精，使困難生步步跟上，從而提高整個班級的作文水平。

經(jīng)過一段時間的實際操作，學(xué)生思路開闊，思維活躍，作品文從字順、語句華美，能運用多種修辭恰當?shù)乇磉_中心思想，達到了較高的水平。學(xué)生寫作水平的提高，不僅讓學(xué)生自己受益終生，也讓教師的作文批閱由一件“苦差事”變成了欣賞“美文”的過程，為語文教師節(jié)省了很多時間和精力，有效地減輕了教師的負擔(dān)。

精品論文 參考文獻

第二篇：學(xué)生自評自改作文三步曲

學(xué)生自評自改作文三步曲

【摘要】葉圣陶先生早就說過學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實踐中才能形成。學(xué)生的自我評改作文是學(xué)生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。

【關(guān)鍵詞】評改觀點

評改意義

評改方法

長期以來，學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，不可動搖的。不少學(xué)生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個標點符號也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評呀、改呀，煞費苦心，不少可由學(xué)生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負擔(dān)，結(jié)果呢？花的時間很多，可收獲不大。本子發(fā)下以后，學(xué)生一看分數(shù)，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端，我們學(xué)校進行了學(xué)生自評自改作文課題的研究，我經(jīng)過自身的實踐，從以下幾方面做了些嘗試。

一、更新評改觀點，培養(yǎng)學(xué)生作文評改的意識

變學(xué)生為作文評改主體指導(dǎo)學(xué)生修改作文，是作文教學(xué)中的基本訓(xùn)練之一，把學(xué)生修改自己作文的能力培養(yǎng)好，有助于提高作文教學(xué)效率。我們知道學(xué)生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產(chǎn)生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認識這一觀點，從而喚起學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的自覺能動性，讓他們通過“自己運動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習(xí)作中，有一名學(xué)生的第一段是這樣寫的：

“我沒有釣過魚。我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時間?！?/p>

我把這段文字用幻燈投影出來，并說明其中存在的問題性質(zhì)，要全體學(xué)生聯(lián)系生活實際議論修改。在議論中，學(xué)生提出了修改意見①在第二句前面加“但”字，把第一個“。”改為“，”。②把原第三句中的“年老”和“老職工”的“老”去掉。后來又經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過思考，又提出了兩點：①把“一有時間”改為“有時，興趣來了”②把“以消磨時間”改為“以尋找他們生活的樂趣”原來的短文，經(jīng)過修改，變成為：

“我沒有釣過魚，但我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是退休的職工，有時，興趣來了就拿釣魚竿到河邊釣魚，以尋找他們生活的樂趣?！?/p>

可以看出，學(xué)生是在進一步認識現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上修改文章的，經(jīng)過修改后，不但文從字順，認識也提高了。這一過程，變教師的精批細改為學(xué)生的自主評改，學(xué)生成為了教學(xué)活動中的主體。課堂教學(xué)有“教師的自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的主體表現(xiàn)”，師生互換角色激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。同時，我們也看到了學(xué)生有自己修改文章的潛力。

葉圣陶先生早就說過學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實踐中才能形成。學(xué)生的自我評改作文是學(xué)生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。

二、明確評改意義 調(diào)動學(xué)生作文評改的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學(xué)生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向?qū)W生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣——班級學(xué)生由于認真評改而提高寫作水平的事例；向?qū)W生展示優(yōu)秀習(xí)作的原稿和修改稿，使學(xué)生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發(fā)學(xué)生評改作文的興趣，調(diào)動評改的自覺性。

學(xué)生的興趣引發(fā)以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學(xué)生自制力差，有一部分學(xué)生難以完成評改任務(wù)，作為教師必須耐心做好輔導(dǎo)工作，保證課內(nèi)的評改時間，因為課內(nèi)進行評改教師可巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評改中的困難可以及時予以幫助解決，等到學(xué)生初步掌握了評改的方法，養(yǎng)成了自我評改的習(xí)慣后，再逐步放手，這樣學(xué)生由“不會”到“會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，增強了評改的自信心。另外，在評改過程中，教師要以鼓勵為主，在具體操作過程中要求學(xué)生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分數(shù)和評改后作文的分數(shù)，改得好多加分，有創(chuàng)造性的加高分，這樣一來師生互動，展示了作文評改的全部過程，使學(xué)生評有所得，改有所獲，讓學(xué)生有了更大的熱力和動力投入于作文的評改實踐活動之中，便于養(yǎng)成“自己作文自己修改”的良好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)評改方法 形成學(xué)生作文評改能力

小學(xué)生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評改能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從扶到放的過程，教師要對學(xué)生加強指導(dǎo)，使學(xué)生評有依據(jù)，改有方法。

1、教給學(xué)生一套修改符號。

指導(dǎo)學(xué)生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯(lián)系生活實際，縝密思考，在原稿上進行增、刪、調(diào)、理、訂等，增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關(guān)的詞、句；調(diào)，是調(diào)換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現(xiàn)力；理，是理通搭配不當?shù)脑~組和表意不明的句子；訂，是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上這些都必須經(jīng)過教師的耐心啟發(fā)、指導(dǎo)、示范，并教給學(xué)生一套修改符號，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。

2、反復(fù)朗讀，評改結(jié)合。

評改作文包括“評”和“改”兩個方面，“評”是“改”的前提，“評”包括閱讀文章，評價文章，只有評得出才能改的好。兩者必須有機結(jié)合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。因為小學(xué)生的內(nèi)部言語能力尚未充分發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思考活動，所以在默讀不易發(fā)現(xiàn)文章詞句上的毛病，而通過朗讀，則可以“請耳朵作教員”，容易發(fā)現(xiàn)拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。

一讀文章，評改中心是否明確。因為文章的中心思想是文章的靈魂。評改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預(yù)先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡(luò)是否清楚。

三讀文章，評改詳略是否得當，重點段落是否寫具體。要求學(xué)生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，把重點段寫具體。

四讀文章，評改字、詞、句、標點是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去，不正確的標點符號要修改正確。

五讀文章，評改開頭和結(jié)尾?？匆豢撮_頭和結(jié)尾是否圍繞中心，或首尾呼應(yīng)。值得注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生自我評改的過程中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，每次評改前，教師必須指出本次評改中的重點，使學(xué)生改有方向，改有依據(jù)。學(xué)生習(xí)作上交后，教師對每篇文章仍需要仔細評閱，對學(xué)生自改中出現(xiàn)的一些弊端必須在講評中作出正確的引導(dǎo)點撥，使學(xué)生揚長避短。

第三篇：學(xué)生自評自改作文三步曲

學(xué)生自評自改作文三步曲

【摘要】葉圣陶先生早就說過學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實踐中才能形成。學(xué)生的自我評改作文是學(xué)生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。

【關(guān)鍵詞】評改觀點評改意義評改方法

長期以來，學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，不可動搖的。不少學(xué)生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個標點符號也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評呀、改呀，煞費苦心，不少可由學(xué)生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負擔(dān)，結(jié)果呢？花的時間很多，可收獲不大。本子發(fā)下以后，學(xué)生一看分數(shù)，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端，我們學(xué)校進行了學(xué)生自評自改作文課題的研究，我經(jīng)過自身的實踐，從以下幾方面做了些嘗試。

一、更新評改觀點，培養(yǎng)學(xué)生作文評改的意識

變學(xué)生為作文評改主體指導(dǎo)學(xué)生修改作文，是作文教學(xué)中的基本訓(xùn)練之一，把學(xué)生修改自己作文的能力培養(yǎng)好，有助于提高作文教學(xué)效率。我們知道學(xué)生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產(chǎn)生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認識這一觀點，從而喚起學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的自覺能動性，讓他們通過“自己運動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習(xí)作中，有一名學(xué)生的第一段是這樣寫的：

“我沒有釣過魚。我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時間?！?/p>

我把這段文字用幻燈投影出來，并說明其中存在的問題性質(zhì)，要全體學(xué)生聯(lián)系生活實際議論修改。在議論中，學(xué)生提出了修改意見①在第二句前面加“但”字，把第一個“?！备臑椤?，”。②把原第三句中的“年老”和“老職工”的“老”去掉。后來又經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過思考，又提出了兩點：①把“一有時間”改為“有

時，興趣來了”②把“以消磨時間”改為“以尋找他們生活的樂趣”原來的短文，經(jīng)過修改，變成為：

“我沒有釣過魚，但我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是退休的職工，有時，興趣來了就拿釣魚竿到河邊釣魚，以尋找他們生活的樂趣?！?/p>

可以看出，學(xué)生是在進一步認識現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上修改文章的，經(jīng)過修改后，不但文從字順，認識也提高了。這一過程，變教師的精批細改為學(xué)生的自主評改，學(xué)生成為了教學(xué)活動中的主體。課堂教學(xué)有“教師的自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的主體表現(xiàn)”，師生互換角色激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。同時，我們也看到了學(xué)生有自己修改文章的潛力。

葉圣陶先生早就說過學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實踐中才能形成。學(xué)生的自我評改作文是學(xué)生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。

二、明確評改意義調(diào)動學(xué)生作文評改的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學(xué)生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向?qū)W生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣——班級學(xué)生由于認真評改而提高寫作水平的事例；向?qū)W生展示優(yōu)秀習(xí)作的原稿和修改稿，使學(xué)生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發(fā)學(xué)生評改作文的興趣，調(diào)動評改的自覺性。

學(xué)生的興趣引發(fā)以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學(xué)生自制力差，有一部分學(xué)生難以完成評改任務(wù)，作為教師必須耐心做好輔導(dǎo)工作，保證課內(nèi)的評改時間，因為課內(nèi)進行評改教師可巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評改中的困難可以及時予以幫助解決，等到學(xué)生初步掌握了評改的方法，養(yǎng)成了自我評改的習(xí)慣后，再逐步放手，這樣學(xué)生由“不會”到“會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，增強了評改的自信心。另外，在評改過程中，教

師要以鼓勵為主，在具體操作過程中要求學(xué)生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分數(shù)和評改后作文的分數(shù)，改得好多加分，有創(chuàng)造性的加高分，這樣一來師生互動，展示了作文評改的全部過程，使學(xué)生評有所得，改有所獲，讓學(xué)生有了更大的熱力和動力投入于作文的評改實踐活動之中，便于養(yǎng)成“自己作文自己修改”的良好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)評改方法形成學(xué)生作文評改能力

小學(xué)生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評改能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從扶到放的過程，教師要對學(xué)生加強指導(dǎo)，使學(xué)生評有依據(jù)，改有方法。

1、教給學(xué)生一套修改符號。

指導(dǎo)學(xué)生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯(lián)系生活實際，縝密思考，在原稿上進行增、刪、調(diào)、理、訂等，增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關(guān)的詞、句；調(diào)，是調(diào)換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現(xiàn)力；理，是理通搭配不當?shù)脑~組和表意不明的句子；訂，是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上這些都必須經(jīng)過教師的耐心啟發(fā)、指導(dǎo)、示范，并教給學(xué)生一套修改符號，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。

2、反復(fù)朗讀，評改結(jié)合。

評改作文包括“評”和“改”兩個方面，“評”是“改”的前提，“評”包括閱讀文章，評價文章，只有評得出才能改的好。兩者必須有機結(jié)合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。因為小學(xué)生的內(nèi)部言語能力尚未充分發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思考活動，所以在默讀不易發(fā)現(xiàn)文章詞句上的毛病，而通過朗讀，則可以“請耳朵作教員”，容易發(fā)現(xiàn)拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。

一讀文章，評改中心是否明確。因為文章的中心思想是文章的靈魂。評改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預(yù)先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡(luò)是否清楚。

三讀文章，評改詳略是否得當，重點段落是否寫具體。要求學(xué)生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，把重點段寫具體。

四讀文章，評改字、詞、句、標點是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去，不正確的標點符號要修改正確。

五讀文章，評改開頭和結(jié)尾?？匆豢撮_頭和結(jié)尾是否圍繞中心，或首尾呼應(yīng)。值得注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生自我評改的過程中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，每次評改前，教師必須指出本次評改中的重點，使學(xué)生改有方向，改有依據(jù)。學(xué)生習(xí)作上交后，教師對每篇文章仍需要仔細評閱，對學(xué)生自改中出現(xiàn)的一些弊端必須在講評中作出正確的引導(dǎo)點撥，使學(xué)生揚長避短。

第四篇：聽說讀促寫,構(gòu)建初中英語寫作層次教學(xué)法

聽說讀促寫,構(gòu)建初中英語寫作層次教學(xué)法

【摘要】 目前初中的英語寫作教學(xué)處于“教無策，學(xué)無效”的狀態(tài)，教師教無策略章法，學(xué)生學(xué)無效果興趣。筆者從“聽”、“說”、“讀”入手，從詞匯豐富準確、句式復(fù)雜優(yōu)美和篇章完整合理三個方面促成英語層次教學(xué)法的實踐應(yīng)用，提出“聽、說、讀促寫，構(gòu)建初中英語寫作層次教學(xué)法”。設(shè)定一個階段通過一個重點兩個輔助手段實現(xiàn)一個目標的策略。初一“以聽促寫”達到詞匯大儲備；初二“以說促寫”完成句式復(fù)雜化；初三“以讀促寫”實現(xiàn)篇章合理性。

【關(guān)鍵詞】 聽、說、讀促寫 初中英語寫作 層次教學(xué)

所謂“寫作層次教學(xué)法”，就是把初中英語的寫作教學(xué)看成一個系列，在初中三年分為三個階段完成。詳而解之，就是初中三年一個學(xué)年為一個層次，每一個學(xué)年依據(jù)學(xué)生的英語程度完成寫作教學(xué)中的一個目標，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進的訓(xùn)練原則和學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行作文訓(xùn)練的方法。并且在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為他們在高中的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。圖解法如下：

“聽、說、讀促寫”就是在初中英語寫作教學(xué)中以“聽”、“說”、“讀”為教學(xué)手段，提高學(xué)生在詞匯、句式和段落三個方面的水平，從而達到提高學(xué)生英語作文水平的最終目標。但是，由于每個層次目標的不同，“聽”、“說”、“讀”教學(xué)手段在不同階段和不同層次的選擇和使用也是不盡相同，各有側(cè)重?？偟膩碚f，初一是“以聽促寫”，側(cè)重于“聽”對“寫”的作用；初二為“以說促寫”，著重在“說”對“寫”的影響；初三則“以讀促寫”，重點在“讀”對“寫”的提高。但是每個層次在教學(xué)手段的選擇上不是單一的，而是一個手段為主其余兩個為輔。

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)行的《新課標》對初中英語的寫作在各個階段有不同的要求，但是現(xiàn)在的初中英語寫作教學(xué)基本上處于“教無策、學(xué)無效”狀態(tài)。

1.1 “教無策”：只憑感覺、手足無措、只為考試

1.1.1 只憑感覺――教師在寫作教學(xué)上沒有系統(tǒng)的計劃，寫作教學(xué)只憑教師個人的感覺。對學(xué)生的寫作比較重視的教師會在每周或者每月排出一定的教學(xué)時間來講解作文的思路和一些寫作的技巧，同時每周規(guī)定學(xué)生練習(xí)一篇作文。但是往往訓(xùn)練作文的題材和體裁的選擇卻還是只憑教師的興趣和感覺，并沒有成為一個體系。而另外一部分教師對作文教學(xué)完全不做安排，只是在講解試卷時才稍作解釋；如果試卷的講解所花的時間較長，則完全砍掉作文的講解，完全期待著靠學(xué)生自學(xué)成才。

1.1.2 手足無措――作文教學(xué)無定法，無章可循。初中英語作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)、教學(xué)要求和評估方法。很多教師清楚《新課標》中的寫作的整體目標，但對各個階段應(yīng)該采取什么樣的策略和手段，達到什么樣的訓(xùn)練目的，并不明了。因為到目前尚沒有出現(xiàn)一套成序列、成體系的指導(dǎo)作文教學(xué)的教材。這就使作文教學(xué)在整個英語教學(xué)中變成了一個有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可隨心所欲地安排，有的教師比較重視，有的教師就比較忽視。多數(shù)老師重閱讀，輕寫作，心里寄希望學(xué)生能自學(xué)成才。所以，使本當占英語教學(xué)一定篇幅的作文訓(xùn)練變成了可有可無的教學(xué)內(nèi)容。

筆者作為一個英語教師，也陷入了作文教學(xué)尷尬的境地。在英語的教學(xué)上，在進行聽、說、讀的教學(xué)時我們都有章可循，但一到作文課，自己常常是天馬行空，有時心血來潮，想到一個自以為不錯的作文題目，就讓學(xué)生進行寫作；想不到這個星期應(yīng)該上什么作文課，就請同事一起參謀。所以十多年的作文教學(xué)，就像開火車，開到哪，上到哪，自己的作文教學(xué)沒有一個系統(tǒng)，學(xué)生的作文成績時上時降是常狀。

1.1.3 只為考試――初中英語作文教學(xué)的目的，只是為了幫助學(xué)生應(yīng)付各種考試，卻沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和為他們將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以即使教師使出渾身解數(shù)，也難以激發(fā)初中學(xué)生的寫作興趣。英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，多年來，作為語言技能的重要組成部分，英語寫作一直是英語教育家和廣大教師關(guān)注的焦點，針對中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也有很多人提出了很多科學(xué)的方法，比如課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，比如給學(xué)生以充分的自由，想寫什么就寫什么，諸如此類，不一而足。但是，在我國目前的教育考試體系中，中考、高考仍是評價一個學(xué)校、一個老師、一個學(xué)生的標尺，如何在中考和高考中讓自己的學(xué)生英語成績有所提高，是每個英語教師都無法忽視的，這也使我們英語教師在作文教學(xué)上只要模式和套路，學(xué)生的文章“套板效應(yīng)”明顯，缺乏地道的語言表述和精致合理的結(jié)構(gòu)布局。

但基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以筆者認為，就此意義上，無論是學(xué)生的英語閱讀還是寫作，都應(yīng)實實在在，以學(xué)生的認知為基礎(chǔ)，幫助他們形成行之有效的學(xué)習(xí)策略。

1.2 “學(xué)無效”：沒有興趣、沒有方法、沒有成就

1.2.1 沒有興趣――初中學(xué)生對英語作文寫作興趣索然。筆者曾經(jīng)對全校學(xué)生的英語興趣做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，“覺得書面表達是英語試題中最喜歡的題型”的學(xué)生為0；“喜歡英語寫作”的學(xué)生為37個，約占學(xué)生總數(shù)的4%，“比較喜歡英語寫作”的學(xué)生64名，約占7%，“最不喜歡英語寫作”的學(xué)生179名，約占學(xué)生總數(shù)的20%，相對于聽、說、讀這三個技能而言，寫是最不討人喜歡的。

1.2.2 沒有方法――初中生對英語寫作無所適從。學(xué)生胡亂作文只為交賬，對寫作心存恐懼，已經(jīng)很明顯告訴我們，這所有的問題都指向英語寫作教學(xué)的無效。而英語寫作教學(xué)的無效集中體現(xiàn)在學(xué)生心中沒有形成一定的寫作方法，還有就是詞匯和句式的匱乏。由于寫作教學(xué)一直無章可循，所以學(xué)生寫出來的東西與他現(xiàn)在所應(yīng)該達到的水平相差了好幾個等級，甚至初中二、三年級的作文還只是堆砌單詞，沒有詞法和句法，更遑論篇章的結(jié)構(gòu)。雖然他們其他功課的水平肯定是到達了初二、三年級的水平，但寫作卻沒有隨他們年級的升高而提升。任何一個領(lǐng)域，出現(xiàn)無法可遵，那腦袋就會閃出一片空白，出現(xiàn)短路的故障。如果教師能幫他填補這片空白，排除故障，他的思路就通上了電，一路順暢，文章就會點亮起來。筆者要做的就是在自己的作文教學(xué)上讓學(xué)生在寫作區(qū)域里每天的“無為”變?yōu)椤坝袨椤睜顟B(tài)，給學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)留下一抹痕跡。

1.2.3 沒有成就――初中生在作文教學(xué)中自我效能感低。筆者就本逐源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜寫作，是在作文教學(xué)中，我們分不清教師和學(xué)生誰主誰次的問題。對于這個問題幾乎所有的教師可能異口同聲，教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體嘛。可是，主導(dǎo)和主體誰為主呢？這好像不好比較，但又是一個很重要的觀念問題，它決定教學(xué)中是更看重教師的規(guī)定、約束、指導(dǎo)，還是更看重學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性?？粗厍罢呔蛯儆谑谌艘贼~，短期內(nèi)可能更見效；看重后者則屬于“教是為了不教”，更具有長遠和宏觀的作用?？梢娨胝嬲屪魑慕虒W(xué)走上高速路，首先就必須真正恢復(fù)學(xué)生的主體地位。源流不分是方法問題。過去，我們在作文教學(xué)中大多忽視了作為主體的人的作用，忽視了這一點，就放松了對人思想情感的培養(yǎng)，就淡薄了動力系統(tǒng)的構(gòu)建，學(xué)生沒有厚實的底子，沒有“樂于表達”的激情，整個作文過程就必然是低效的、枯燥的、沒有活力的，更是沒有創(chuàng)造性的。

第五篇：讓“新派作文”精髓引領(lǐng)學(xué)生快樂習(xí)作

讓“新派作文”精髓引領(lǐng)學(xué)生快樂習(xí)作

【摘要】訓(xùn)練好學(xué)生的寫作是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從調(diào)動情感、發(fā)散思維、錘煉語言等方面引領(lǐng)學(xué)生快樂習(xí)作，讓學(xué)生放開手腳，大膽想象，讓新派作文精髓引領(lǐng)學(xué)生快樂習(xí)作，大大地提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

【關(guān)鍵詞】新派作文 快樂習(xí)作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0078-02

“作文教學(xué)難，學(xué)生動筆難?！遍L期以來，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點，學(xué)生普遍感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，害怕作文，甚至厭倦作文，不知如何尋找素材構(gòu)思行文，更不知如何增添文采?！靶屡勺魑摹蓖ㄟ^將“情感、思維、語言三位一體”緊密聯(lián)系，教授學(xué)生用情感去發(fā)現(xiàn)、體會和運用語言，使學(xué)生愿寫、會寫、有東西可寫、寫得好，從而在實現(xiàn)快速寫作的同時體驗習(xí)作的快樂。如何讓作文教學(xué)更有趣、有方法、有效果呢？筆者將結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的實踐談?wù)勔恍w會和做法，讓新派作文精髓引領(lǐng)學(xué)生快樂地習(xí)作。

一、調(diào)動情感，激發(fā)習(xí)作興趣

情感是作文的基礎(chǔ)，教師將情感因素作為作文的基礎(chǔ)，用情感突破語言、思維，為作文訓(xùn)練體系建立立體化的、具有靈魂的生命系統(tǒng)。新派作文情感模型為“四情”，即用真情、顯癡情、有激情、會煽情轉(zhuǎn)化為學(xué)生的作文情感?！扒楦小本褪怯们榇騽訉W(xué)生，找到和學(xué)生最切合的共鳴點，這樣教師在課堂上容易和學(xué)生打成一片。古希臘思想家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！睂W(xué)生對習(xí)作有了激情，才能夠喚起主動學(xué)習(xí)知識的意識，并且頑強地克服學(xué)習(xí)中的困難。教師在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，鼓勵學(xué)生寫自己想表達的話，傾吐真情，讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)、感悟、品味生活中常見的人、事、物所蘊含的情趣、意味、道理，催化成一篇篇動人的篇章。教師可以設(shè)置富有啟發(fā)性的問題切入習(xí)作，接近學(xué)生的生活，觸動學(xué)生的心靈，引起其情感共鳴。筆者在作文課中積極創(chuàng)設(shè)愉快的情境，渲染氣氛，把學(xué)生帶入輕松、愉快的情境之中，使學(xué)生融情入境，入境生情。如在教學(xué)人教版語文三年級上冊《可貴的沉默》一課后，筆者提問：“媽媽很疼愛我們，她做了什么事呢？哪一件事讓你記憶最深刻？”多媒體播放歌曲《母親》，樸實真摯的感人畫面和溫馨動人的音樂，強烈地沖擊著學(xué)生的感官，讓學(xué)生回憶生活中媽媽愛自己的點滴。學(xué)生紛紛打開記憶的閘門：“媽媽在我生病時，無微不至地照顧我?！薄霸诔燥垥r，媽媽把好吃的菜往我的碗里夾。”……筆者接著設(shè)計富有啟發(fā)性的問題：“媽媽的愛僅僅是這些嗎？請你仔細回憶?！庇幸幻麑W(xué)生娓娓道來：“記得那一次下大雨，媽媽來學(xué)校接我，因?qū)W校內(nèi)澇，水面沒過膝蓋，媽媽不忍心讓我趟水，她說‘來，寶貝，媽媽背著你過去’。媽媽一手撐著傘，另一手往后抬著我?；氐郊?，我的衣服沒有被淋濕，而媽媽卻淋得像個落湯雞……”筆者再次激發(fā)學(xué)生情感：“是啊，媽媽的愛就是遮雨的傘。媽媽的愛，是上學(xué)時一聲囑咐，是放學(xué)時的等候，媽媽的愛是嚴厲的批評……”學(xué)生激發(fā)寫作欲望，紛紛拿起筆將心中媽媽對自己的愛盡情地抒發(fā)出來。這樣教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的視、聽、觸各種感官，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的氛圍，與學(xué)生的興趣緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生在愉快教學(xué)中激發(fā)作文的動力。

二、發(fā)散思維，豐富習(xí)作源泉

新派作文基礎(chǔ)理論強調(diào)：思維的發(fā)散，是打開寫作之門的重要途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生分級發(fā)散思維，能夠促進學(xué)生的寫作思維向廣度和深度發(fā)展，有效幫助學(xué)生找到寫作素材，解決學(xué)生有得寫的問題。作文思路可以由具體事物或某個話題、場景引入，這個具體的事物或話題便是教師給學(xué)生指點的“源”了。為了改變害怕作文的現(xiàn)象，學(xué)生平時要多進行閱讀，積累習(xí)作素材。但學(xué)生僅靠多讀是不夠的，教師在強調(diào)學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，要對所讀的書進行思考、錘煉，積累素材，讓其成為寫作的“活水源頭”，使得寫作內(nèi)容充實有力，學(xué)生可以通過發(fā)散思維，豐富習(xí)作源泉。思維發(fā)散點越多，學(xué)生的思維就越活躍，習(xí)作的個性、語言的豐富性、方法的多樣性、思維的創(chuàng)造性就越容易實現(xiàn)。思維發(fā)散可以采用自由發(fā)散，針對本課的訓(xùn)練要點發(fā)散，緊扣作文題目、習(xí)作切入點發(fā)散，練習(xí)、運用的方法來訓(xùn)練，以及用氣泡發(fā)散圖幫助師生開啟思維訓(xùn)練，從一級發(fā)散拓展到二級、三級、四級等，直到解決問題。如在指導(dǎo)學(xué)生寫難忘的瞬間時，教師可以從時間、地點、人物、氣候方面去進行一級發(fā)散。另外，時間上可以從四季、晝夜、過去、現(xiàn)在進行二級發(fā)散，地點方面可以是路上、學(xué)校、家里等，人物有老師、同學(xué)、親人、陌生人……三級發(fā)散圖又在二級發(fā)散圖的基礎(chǔ)上進一步擴展，以此類推?？梢?，在寫作中運用發(fā)散性思維提出新的觀點，可以打破習(xí)慣思維，從實際出發(fā)闖出新思路，寫出新意，可以幫助學(xué)生克服思維定式，開拓視野，探討更多求知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維避免學(xué)生作文千篇一律、立意平庸的弊端，培養(yǎng)學(xué)生命題立意的創(chuàng)造性、新穎性。

三、方法引領(lǐng)，彰顯習(xí)作魅力

文章寫作要生動、與讀者產(chǎn)生共鳴，要讓每名學(xué)生都做個文章的“美容師”，注意語句通順、細節(jié)描寫要具體、讓作文出彩，使人讀后如品香茗，回味無窮，令人陶醉。在教學(xué)中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生巧用語文教材中優(yōu)美的詞句，讓作文彰顯語言文字美，引領(lǐng)學(xué)生從習(xí)作中體會祖國語言的無窮魅力。一是添“枝”加“葉”法。在句子的“主干”前后添加修飾語，使意思表達更加清楚明了。如對“太陽升起來了”擴句：1.（燦爛的）太陽起來了。2.（燦爛的）太陽（從地平線上）升起來了。3.（清晨，燦爛的）太陽（從地平線上）（慢慢地）升起來了。二是借用修辭手法。學(xué)生寫作文時恰當運用比喻、擬人、夸張、排比、引用、對比等修辭手法，使語言表達更準確、鮮明而生動有力。如?⒕渥印霸諼依煉璧氖焙潁?語文告訴我要珍惜時間；在我失意時，語文鼓勵我要看到光明；在我心浮氣躁時，語文提醒我戒驕戒躁”改為：在我懈怠時，語文告誡我：少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕！在我失意時，語文鼓勵我：寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來；在我心浮氣躁時，語文提醒我：靜以修身，儉以養(yǎng)德……三是增加細節(jié)描寫法。人物細節(jié)描寫可以從肖像、服飾、神態(tài)、語言、動作、心理活動等進行描寫。如：晚上，爸媽都去加班，我一個人待在家里非常害怕。如何體現(xiàn)害怕的心理呢？教師引導(dǎo)學(xué)生：你仿佛看到了什么？想到了什么？你是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生添加細節(jié)描寫。學(xué)生寫道：晚上，爸媽都去加班，我一個人待在家里膽戰(zhàn)心驚。我無意中瞟了一眼窗外，突然看到一個黑影從窗前閃過，緊接著“哐當”一聲響，我便以為小偷從窗子里跳了進來。我嚇得連滾帶爬地跑進臥室里，鎖緊房門，躲進被窩里，看看周圍，好像墻壁都向我擠壓過來。似乎每一個角落里都有一個可怕的黑影向我撲過來，要把我吃掉。心想：這該不會是傳說中的……只覺得腦子里一片空白，渾身起了一層雞皮疙瘩。文章字里行間流露出寫作者的害怕心理。

總之，教師在作文教學(xué)中注意情感、思維、語言為一體，使學(xué)生們在一種富有情趣的氛圍中積極主動地愉快地進行寫作訓(xùn)練，無拘無束快樂地習(xí)作，感受到習(xí)作本身就是一種快樂。

（責(zé)編 楊 春）