第一篇：淺談?wù)n改下的小學(xué)語文教學(xué)策略

淺談?wù)n改下的小學(xué)語文教學(xué)策略

來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：南豐尖嶺小學(xué) 陳美虹 發(fā)布者：admin 瀏覽量：

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更新時間：2012-04-12 【摘 要】盡管素質(zhì)教育大力提倡，新課標(biāo)已經(jīng)實施，但目前大多數(shù)語文教師仍采用以往舊有模式。素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教材的改革，舊有教學(xué)模式越來越不能滿足新型的教學(xué)需求。教學(xué)模式新舊的更替越發(fā)顯得重要。因此，只有我們教師不斷嘗試，推層出新，提高自身教學(xué)素質(zhì)，才能更好的服務(wù)與現(xiàn)代教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】 調(diào)動 學(xué)習(xí)主體 情境 參與

長期以來，我們對小學(xué)語文教學(xué)方法研究得較多，而對教學(xué)策略思考得很少。這是因為以往我們比較注重于教師是“怎樣教”的。新課程猶如一股強勁的春風(fēng)，正一步步地向我們走來。當(dāng)我們更多地關(guān)注學(xué)生是“怎樣學(xué)”的時候，就必然要探討建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的 教學(xué)策略。新課程強調(diào)了課程的功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。面對這樣的課程理念，作為一名教師，只有確定了教學(xué)策略的總體構(gòu)思，才能更好地選擇教學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)材料、安排師生雙邊活動的順序。教學(xué)策略對教學(xué)過程設(shè)計起著統(tǒng)領(lǐng)作用。對教學(xué)策略的思考和探索，有助于提高廣大小學(xué)語文教師的理論水平和實際教學(xué)水平。

一、以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

著名的語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)及時教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！眰鹘y(tǒng)教育觀念下的語文課堂教學(xué)純粹是“教師教，學(xué)生學(xué)。”教師是課堂的主人，對這課本照本宣科，學(xué)生被動地接受，兩者都成了書本的奴隸。有效教學(xué)應(yīng)喚起對象的主體意識，教學(xué)的有效性應(yīng)該首先體現(xiàn)在學(xué)生的主動精神上，教育唯有喚起了學(xué)生“沉睡的自我”，才是真正有效的，蘇霍姆林斯基說，最好的教育是自我教育。教學(xué)的效益應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的自我教育上。要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是組織者，引導(dǎo)者、服務(wù)者，在課堂中起到穿針引線的作用。要讓學(xué)生在“平等”中豐富知識、增長知識、體現(xiàn)自我，成長為具有主動性、能動性，富有創(chuàng)新精神、合作精神的新世紀(jì)學(xué)生。

二、發(fā)揮激勵作用，有效調(diào)動學(xué)習(xí)主體。

美國總統(tǒng)林肯曾說：“人人都喜歡受人稱贊?！敝睦韺W(xué)家威廉詹姆斯說：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定?！?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)考察對內(nèi)容的理解和文本的把握?！?學(xué)生與學(xué)生通過相互評價，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想及表達(dá)方法的真諦，最后把自己對文本的感悟通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。如果老師吝嗇表揚，那么課堂中學(xué)生的積極性肯定不會有多高，反之只要給予了學(xué)生適時適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，那么課堂40分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會非常的高，如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《匆匆》一課時，一位平時很少發(fā)言的學(xué)生舉了手，并能聲音響亮的讀了一段話，我及時給予了評價：“你很勇敢，能大膽的站起來讀書，我們希望能經(jīng)常聽到你響亮的讀書聲?！蔽矣纸辛艘晃焕首x能力較強的學(xué)生讀了這一段話。我給他的評價是：“你的聲音真好聽，可以當(dāng)播音員了，希望你繼續(xù)努力。”課堂上教師具有激勵性的評價語言，不但回答問題的學(xué)生直接得到鼓勵，而且其他學(xué)生也會躍躍欲試，這樣的評價，不僅使學(xué)生了解了自己學(xué)習(xí)的狀況，知道了自己努力的目標(biāo)，也感受到了老師關(guān)懷后的溫暖。又例如一位特級教師再執(zhí)教?！缎〉狙砻撾U記》一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學(xué)生朗讀這句話時，聲音非常響亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，來，我再給你噴灑一點。”同學(xué)們和聽課老師都笑了，該同學(xué)會心地耷拉腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，啟迪了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展。

三、根據(jù)課文需要創(chuàng)設(shè)有效情境。

在語文教學(xué)過程中,我認(rèn)為如果把音樂、美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去，充分抓住學(xué)生的心理，這樣可以達(dá)到很好的效果。畢竟小學(xué)生生性活潑好動，他們對音樂、美術(shù)的興趣遠(yuǎn)比學(xué)語文的興趣濃厚。

1． 設(shè)音樂動畫,渲染課堂氣氛.音樂動畫能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力．在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的積極性。如教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課，上課伊始，運用下雪動畫再現(xiàn)情境，播放北風(fēng)來了，動植物的各種變化的動漫，有音樂動畫，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動了學(xué)生的好奇的求知欲望，增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。2．插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識．

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來講，如果能采用一種調(diào)動其積極性教學(xué)方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．如：在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課的時候，讓學(xué)生表演課本劇，使學(xué)生更好的去理解課文的真諦。課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動作表演來表演去．可見，課堂的內(nèi)容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

3．安排繪畫，增添課堂情趣．

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果．在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容．教學(xué)《四季》一課，課文寫了春天是草芽尖尖，夏天是荷葉圓圓，秋天是谷穗彎彎，冬天是雪人肚子圓圓，突出了四季的特點，使學(xué)生更加熱愛大自然。為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，在教學(xué)結(jié)尾處，我設(shè)計了這樣的訓(xùn)練：“除了課文中描寫的四季的特點外，你還知道四季有哪些特點呢？用你們的筆畫出來。”這時每個學(xué)生都參與到想象創(chuàng)造的世界里，有的同學(xué)畫了：春天，柳樹舒展開嫩黃的葉子，在風(fēng)中輕輕搖曳，農(nóng)民伯伯吆喝著牛在地里播種，小燕子從南方飛回來了；夏天，小朋友在草地上捕蝴蝶，一群紅領(lǐng)巾去郊外野游，人們在草地上跳起了歡樂的舞蹈；秋天，一片片樹葉變黃了，翩翩落下，紅通通的蘋果、黃澄澄的梨掛滿枝頭，菜地里，茄子穿上了紫袍；冬天，雪花在空中飛舞，小朋友們在雪地里戲耍??在愉悅的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

教學(xué)是一門學(xué)無止境的藝術(shù)，需要我們不斷地反思地提煉。沒有最好，只有更好。我們應(yīng)本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，在教學(xué)中不斷完善優(yōu)化自己的教學(xué)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，向著“更好”邁進(jìn)

1、[蘇]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年版 2.施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版, 1999年版

鐘啟泉等主編：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版

第二篇：課改下小學(xué)語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

課改下小學(xué)語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

摘 要：教學(xué)方法是實現(xiàn)高效語文課堂的重要因素之一，也是新課程改革下轉(zhuǎn)變最大的一部分，所以，作為教師，要更新教育教學(xué)觀念，要將新課改基本理念貫徹落實到語文教學(xué)方法當(dāng)中，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及高效語文課堂的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；問題探究法；小組學(xué)習(xí)法；多媒體

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教學(xué)階段不可缺少的學(xué)科，不僅能夠讓學(xué)生掌握基本的語文知識，應(yīng)對考試，而且，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來構(gòu)建高效語文課堂進(jìn)行概述，以期能夠確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠讓現(xiàn)階段抽象意識較差的學(xué)生輕松地走進(jìn)課堂，理解語文文本中所包含的思想感情，而且對高效課堂的實現(xiàn)也起著非常重要的作用。當(dāng)然，該方法的應(yīng)用不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)模式，而且，對活躍課堂氣氛也起著非常重要的作用。

例如，在教學(xué)《畫家和牧童》時，為了讓學(xué)生真正讀懂文本中的思想感情，也為了培養(yǎng)學(xué)生勇于承認(rèn)錯誤、謙虛學(xué)習(xí)的精神，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生分別扮演畫家和牧童、商人、教書先生等進(jìn)行對話表演，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，而且對學(xué)生正確的情感態(tài)度的形成也起著不可替代的作用，進(jìn)而也為高效語文課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

二、問題探究法的應(yīng)用

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。所以，在教學(xué)過程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而在幫助學(xué)生更好地理解文本中所包含的情感態(tài)度的同時，也大幅度提高語文課堂效率。

例如，在教學(xué)《草原》時，我選擇了問題探究法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）想象：你心目中的草原應(yīng)該是怎樣的？（2）文本中所描繪的草原是怎樣的？（3）草原人民是怎樣待客的？（4）作者進(jìn)入草原的最初感受是怎樣的？（5）為什么有了河，草原的環(huán)境就有了變化？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行獨立思考，并鼓勵學(xué)生去發(fā)揮自己的想象，感受作者所描繪的草原情境。這樣的過程不僅能夠讓學(xué)生體會到漢蒙情深、民族團(tuán)結(jié)的思想感情，而且也有助于學(xué)生探究能力的提高，當(dāng)然，這樣的自主思考還有助于激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛之情，使學(xué)生在感悟和體會中找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而也確保語文學(xué)科價值的最大化實現(xiàn)。

三、小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

小組學(xué)習(xí)法是新課改以來各個學(xué)科都普遍應(yīng)用的一種方法，也是最有效的教學(xué)方法之一。但是，在應(yīng)用該方法時，我們需要注意以下幾個問題，即：分組問題、分工問題、時間安排問題等等，這些因素都在某種程度上影響著該方式的高效應(yīng)用。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要有效地將該方法應(yīng)用到語文課堂，以確保學(xué)生在小組交流、小組討論中掌握知識，鍛煉能力。

例如，在教學(xué)《山中訪友》時，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和基本的語文素養(yǎng)，對于這篇優(yōu)美的散文，我選擇了小組鑒賞的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文本中的相關(guān)句子進(jìn)行鑒賞，比如：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸。”“你好，悠悠的白云，你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍(lán)。”等句子，從修辭手法、描寫方法等方面進(jìn)行鑒賞，并在小組內(nèi)互相討論。之后，我還引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論一下“閱讀文本之后的感受”。這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生掌握一些習(xí)作技巧，鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且也有助于學(xué)生審美能力的提高。

四、多媒體的應(yīng)用

多媒體作為現(xiàn)代教育的重要手段，它將處理文字、聲音、圖形、動畫、圖像、視頻等多種信息融為一體，是其獨有的特點。當(dāng)然，將多媒體應(yīng)用到語文課堂中，不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R直觀化，而且也有助于學(xué)生以飽滿的熱情走進(jìn)語文課堂，同時，也有助于高效語文課堂的順利實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《將相和》時，為了活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，在授課時，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了關(guān)于“將相和”的動畫片，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握人物言行，感受人物品質(zhì)，懂得“國家利益高于一切”“以和為貴”的道理，而且也有助于學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而確保課堂教學(xué)目標(biāo)能夠高效的實現(xiàn)。

總之，在新課程改革下，我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一，要借助多樣化的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而使學(xué)生在自主參與課堂活動的過程中促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，同時也為語文學(xué)科價值的最大化做好保障工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳雪.淺談新課改下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].祖國：教育版，2013（02）.[2]劉燕.新課改下小學(xué)語文教學(xué)方法初探[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（19）.編輯 張珍珍

第三篇：課改下如何做好小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變工作

課改下如何做好小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變工作

摘 要：隨著課程改革的深入實施，語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都或多或少地發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，一來是為了有效地貫徹落實課改基本理念，提高語文課堂的教學(xué)效率；二來是為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了學(xué)生綜合而全面的發(fā)展做好保障工作。因此，課改下的語文教師，要做好轉(zhuǎn)變工作，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來有效地凸顯學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而確保學(xué)生在高效的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課改；轉(zhuǎn)變工作

語文是人類文化的重要組成部分，也是學(xué)生健全發(fā)展的基礎(chǔ)，更是九年義務(wù)教育階段不可缺少的一門課程。所以，教師要更新教育教學(xué)觀念，做好課堂各方面的轉(zhuǎn)變工作，以確保學(xué)生在教師構(gòu)建的精彩課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何做好小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變工作進(jìn)行論述，以確保高效語文課堂順利實現(xiàn)。

一、導(dǎo)入方式的轉(zhuǎn)變

眾所周知，良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入是進(jìn)入課堂的第一步。所以，課改下，我們要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課程的導(dǎo)入方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式來提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好基礎(chǔ)工作。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，為了提高學(xué)生的課堂參與度，更為了確保高效語文課堂的順利實現(xiàn)，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了直觀導(dǎo)入法。首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些有關(guān)春節(jié)的圖片，比如對聯(lián)、臘八粥、臘八蒜、廟會等，目的就是要讓學(xué)生在視覺的沖擊下找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，也能大幅度提高語文課堂的效率。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

所謂的教學(xué)方法是指為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)而選擇的手段和方法的總稱，也是高效課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。可是，在應(yīng)試教育思想的影響下，教師一直采取的是“灌輸式”“一刀切”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)生課堂主體的發(fā)揮。所以，在課改下，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有效地貫徹落實“以生為本”的教學(xué)理念，進(jìn)而也為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》時，為了有效地貫徹落實以生為本的教學(xué)理念，更為了提高語文課堂的效率，我選擇了問題探究模式。首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）反復(fù)閱讀，你讀到了一個怎樣的地球？（2）為什么宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這樣的感慨？（3）文本中所指的“紗衣”是指什么？（4）人類是怎樣對待再生資源的？……組織學(xué)生反復(fù)閱讀，并思考、解答上述問題，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，而且對語文課程魅力的展示以及學(xué)生綜合素質(zhì)水

平的提高也起著非常重要的作用。

又如，在教學(xué)《伯牙絕弦》時，我選擇了視頻教學(xué)法。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文文本，并借助多媒體向?qū)W生播放了“伯牙絕弦”的動畫，目的是要讓學(xué)生在直觀的視頻展示中更好地理解文本的中心思想，體會朋友之間的真摯友情，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

教無定法，貴在得法。我們要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，選擇多樣化的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生在主動參與中找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也有效地展現(xiàn)語文課程的價值。

三、評價方式的轉(zhuǎn)變

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評。”可見，課改下的評價方式已較完善，已經(jīng)從教師的說教式評價轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒⑸?、學(xué)生自主評價，目的就是要讓學(xué)生更加全面地了解自己，進(jìn)而使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。還以教學(xué)《只有一個地球》為例，在評價時，我們要針對學(xué)生對問題的解答能力、課堂參與度以及文本中心思想的理解能力等方面進(jìn)行評價，這樣不僅能夠創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，為高效課堂的實現(xiàn)做好保障，而且對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成以及學(xué)生信心的培養(yǎng)也都起著非常重要的作用。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，做好課改下的轉(zhuǎn)變工作，以確保每個環(huán)節(jié)都以全新的面貌展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

韓愛蓮.淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2011（21）.編輯 韓 曉

第四篇：略談?wù)n改下的語文教學(xué)

略談?wù)n改下的語文教學(xué)

語文教學(xué)是一個師生雙方共同發(fā)現(xiàn)真理和尋找真理的過程。如何挖掘?qū)W生身上的潛能，徹底改變課堂教學(xué)發(fā)教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)思想，為以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教育新理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是擺在我們語文教師面前的重要課題。

一、重視班級“智力背景”的建設(shè)和利用

班級的“智力背景”是校園文化的一種重要的表現(xiàn)形式，也是學(xué)校與社會進(jìn)行全方位溝通的重要渠道。語文教學(xué)也只有在一個更為廣闊的“智力背景”下才可能煥發(fā)出新的生命，這也是我們通常所說的構(gòu)建“大語文”教學(xué)氛圍。最重要的工作有以下兩個方面：

1、建立自由平等、民主合作的課堂教學(xué)氛圍。要打破傳統(tǒng)的“師授一生受”這一程式化的做法，變學(xué)生被動地接受知識為主動地尋求知識。教師的角色要轉(zhuǎn)換，要由原來的全知全覺的傳授者轉(zhuǎn)換成尋知活動的組織者與參與者，與學(xué)生一樣平等地參與課堂活動。要讓每一位參與者都融入課堂，充分發(fā)揮自主精神，自由地表達(dá)自己的見解。對待爭議性的問題，要寬容地接納各種不同意見，允許甚至有意識地發(fā)動爭論，讓學(xué)生既能尋求知識，又能享受到合作的快樂。

2、多進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)模式”的嘗試。采用“小組學(xué)習(xí)模式”可以更有效地發(fā)揮智力背景的作用。因為“小組學(xué)習(xí)模式”范圍較小，容易操作，還可以由課內(nèi)延伸到課外，其合作性也更為明顯。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這一做法非常有效，既能體現(xiàn)合作性，又能顧及個性的發(fā)展，體現(xiàn)自主精神。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)自己的綜合能力

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生文化素質(zhì)相對來講比較差一些，也沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，在語文的教學(xué)上尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1、恰當(dāng)擬定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)具體情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，因人而異。在起始階段應(yīng)從小處人手，課題定得小一點，淺一點。小的專題一學(xué)期可以完成一到幾個，大的則用一學(xué)年甚至更長時間來完成。切忌貪大求全、好高騖遠(yuǎn)，以至達(dá)不到目標(biāo)。課題可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選定，教師起指導(dǎo)、參謀作用，不能越俎代庖。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。這是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，它可以培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。主要有比較閱讀和專題閱讀兩種方法。比較閱讀把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品進(jìn)行比較，通過閱讀、分析、研究，尋找出比較對象在內(nèi)容和形式方面的相似點和相異點，以及形成這些異同的原因，從而獲得對于作品新的認(rèn)識。比如“魯迅的《藥》與葉圣陶的《夜》之比較”這一專題，學(xué)習(xí)可以從多個角度去比較這兩篇文章結(jié)構(gòu)的異同，并進(jìn)一步思索結(jié)構(gòu)對主題的揭示作用。再如“林沖、魯智深的人物形象之異同”等等。專題閱讀是在確定了研究課題后，為了解決課題需要的各種材料而有計劃進(jìn)行的閱讀。例如，在計算機應(yīng)用專業(yè)講“報告”這種應(yīng)用文體時，我鼓勵學(xué)生到市場搞一個調(diào)查報告，這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都樂意做。這種探究性的學(xué)習(xí)活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)的效率。

3、給予恰當(dāng)?shù)脑u估。與其他課程不同的是，研究性學(xué)習(xí)評估的依據(jù)不是研究成果的多寡、學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，看他們是否學(xué)會了收集材料、處理材料，是否恰當(dāng)?shù)胤答伋鲅芯康某晒?；也就是說，教學(xué)的重心不再僅僅是獲取知識，而更注重學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。

三、組織“實踐性學(xué)習(xí)”

要體現(xiàn)教學(xué)的社會化，就必須將教學(xué)過程與實際生活緊密聯(lián)系。學(xué)以致用是我們要重視的基本教育原則，“實踐性學(xué)習(xí)”強調(diào)教學(xué)活動與社會生活的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。比如錯別字和語病是語文教學(xué)中的一個棘手問題，中職學(xué)生在這個問題上尤為突出，作文經(jīng)常錯字連連，病句成堆。于是，我組織專項練習(xí)：先在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行習(xí)作閱讀，從提供的材料中找出錯別字和病句，并組織討論，集體進(jìn)行修改；然后堅持每天看報，搜集報紙文章中的錯誤之處，對于有爭論的部分認(rèn)真引導(dǎo)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)閱讀的良好習(xí)慣，學(xué)生習(xí)作中的錯誤也越來越少。

語文的學(xué)習(xí)不僅要重視書面語言的培訓(xùn)，更要重視口頭語言的練習(xí)。為了提高學(xué)生說的能力，我開展了多種活動。比如，學(xué)習(xí)“拜訪與接待”一節(jié)，設(shè)計情景，組織學(xué)生演練，調(diào)動了學(xué)生的積極性。像這樣的實踐與學(xué)習(xí)的結(jié)合，是學(xué)生所需要的，也是他們所喜歡的。

語文作為工具性的學(xué)科，在職業(yè)教育中占有重要的位置。廣大教育工作者要自覺加強自身修養(yǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)能力，切實抓好職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文水平和語文能力，為他們將來能更好地適應(yīng)社會，服務(wù)于社會打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)語文略讀課的教學(xué)策略

小學(xué)語文略讀課的教學(xué)策略

杜甫川小學(xué)

張燕

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。教材中略讀課文安排在每個單元的后面，這樣編排的目的在于：使學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文的過程中，掌握閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導(dǎo)下，遷移運用到略讀課文中去，使所獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨立閱讀能力。

經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，我對略讀課文的教學(xué)有了一些粗淺的認(rèn)識，現(xiàn)在和大家一起交流：

一、目標(biāo)要合理

略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，我在教學(xué)《媽媽的賬單》時，先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，然后了解課文大意。文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。在教學(xué)本課時，我讓學(xué)生帶著問題自主朗讀感悟，小組討論交流，找出兩份賬單并說出兩份賬單的不同。

第三，俄國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。我在教學(xué)本課時，設(shè)計了三個問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導(dǎo)為輔?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標(biāo)語）。對于提供給學(xué)生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實踐。

2、因文而異，因段而異。教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學(xué)生閱讀能力還較弱，就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點———概括全文。1）、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。2）、細(xì)讀要點。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。

3）、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。

三、設(shè)計要恰當(dāng)

略讀課文教學(xué)過程可以設(shè)計為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。

（2）讀讀說說，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時地通過評價梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。

（3）讀讀畫畫，理清脈絡(luò)。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。

（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機點撥學(xué)生難理解的語句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在對課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認(rèn)識，升華情感。

（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補充閱讀材料，擴大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫?？傊?，對于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)，努力做到簡約而深刻。當(dāng)然，這個“略”應(yīng)介于精讀課文和獨立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師滿堂灌，教師只有在自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，因文制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語文目標(biāo)。