第一篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

迄今為止，我踏上教育教學(xué)這個工作崗位已有九個月，雖說不長，卻深有感觸，心中萬千感慨。這段時間里有苦，有甜，有淚，但更多的還是快樂，和孩子們在一起心總是那么年輕。然而我也有困惑的時候，還經(jīng)常問自己怎樣才能把我喜愛的這些孩子教好呢？但是當(dāng)我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后，便懂得了很多道理，感覺這本書帶給我的是一種豁然開朗感覺，讓我更深刻的認(rèn)識了教育教學(xué)這個工作，也為自己在今后的教師生涯中積累了更多的理論，指導(dǎo)自己的言行，不斷提升自己。讀過后就像有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學(xué)習(xí)中，找到了一些方法，也找準(zhǔn)了目標(biāo)?，F(xiàn)在我就這本書其中的幾個方面來談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

書中第一點是《請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》，蘇霍姆林斯基通過具體的教育案例，幫助我們明確如何認(rèn)識和對待學(xué)生的規(guī)律和道理，有助于我們的每一個教育和管理工作者全面地看待和處理學(xué)生及其所出現(xiàn)的問題。關(guān)于這點蘇霍姆林斯基給我們舉了一個例子：讓所有剛?cè)雽W(xué)的七歲小學(xué)生都完成同一種體力勞動如提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶，如果我們強迫其中身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺在醫(yī)院里。同樣，有的學(xué)生對教材感知、記憶、理解得很快，而且在記憶中保持得長久牢固，而有的學(xué)生對于腦力勞動感知得慢，在記憶中保持得不久也不牢固。對于有的學(xué)生來說“五分”就是成功的標(biāo)志，可是對于另外一些學(xué)生來說“三分”就已經(jīng)很了不起。所以我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生，了解學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的自尊感，不能挖苦諷刺學(xué)生，積極鼓勵表揚他們，完善教育教學(xué)技巧，因材施教。挖掘每個學(xué)生的長處和潛能。

本書第六點也讓我感悟較深，是《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》，通過鼓勵和幫助學(xué)生自己閱讀課外書籍來促使其感悟的方法，對于我們在教育中解決對“后進(jìn)生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”，有著十分重要的參考價值。對后進(jìn)生我一直認(rèn)為這是智力問題和一個人的品質(zhì)問題，比如我在教學(xué)中就遇到有的學(xué)生一個知識點單獨給他講解很多遍他仍然很困惑。但蘇霍姆林斯通過多年教育工作的實踐，和對兒童腦力勞動和精神生活的研究，深信：兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時候，需要對他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話，不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心。同時提醒我們：不要強迫兒童盡量長久地死摳書本，而要培養(yǎng)智慧，發(fā)展大腦，教他去觀察世界，發(fā)展兒童的智力。讀了這本書，我認(rèn)為我們教師應(yīng)當(dāng)記?。簩τ诿恳粋€學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長，但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力。正如蘇霍姆林斯所說，我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。所以我認(rèn)為我們作為教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生，不能諷刺任何一個學(xué)生，特別是后進(jìn)生，要格外的關(guān)心他們的成長，多花時間和他們相處，幫助他們輔導(dǎo)功課，學(xué)會換位思考。

另外，《給教師的建議》這本教育教學(xué)著作還教會我一定要做到“愛心、細(xì)心、耐心、慧心”。

“愛心”是為師者應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)?！案腥诵恼撸跸惹椤?。蘇霍姆林斯基說“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。因此，作為一名教師，首先應(yīng)該是愛學(xué)生，孔子說：“有教無類”。對全班學(xué)生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話還是調(diào)皮搗蛋的，均應(yīng)一視同仁，愛得公正，愛得讓學(xué)生信服?！皫煇邸比鐭o聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現(xiàn)了愛的遷移，教給了孩子們?nèi)绾螑蹌e人。

教師工作是門細(xì)活計。教師管的事特別多、但卻要求特別細(xì)。大到教學(xué)工作，小到掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了教師操心。因此教師應(yīng)具有一顆纖細(xì)如發(fā)的心———細(xì)心。為此，我們要認(rèn)真做好“六個勤”，即“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵、勤表揚、勤記錄”。教師的細(xì)心是洞察學(xué)生思想行為的航燈，是班級常規(guī)工作的鑰匙，是教師工作的關(guān)鍵。

大教育家培根說“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂?！彼猿晒處煹拿卦E是要有耐心，蘇霍姆林斯基在《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》中特別強調(diào)耐心在教育中的作用。作為教師我們應(yīng)該用耐心去開導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生思想教育工作，多給學(xué)生改過自新的機會，循循善誘的指導(dǎo)他們，努力讓他們明白自己哪兒錯了？為什么錯？ “以誠感人者，人亦誠而應(yīng)”這句話說得就是如此。不厭其煩，不厭其細(xì)，時時抓，細(xì)細(xì)抓，是作為一名教師所不可欠缺的。耐心——教育永遠(yuǎn)的希望！自我教書以來，遇到過一類學(xué)生，平時上課很調(diào)皮，不專心聽講，找他們到辦公室好好談心，耐心勸解引導(dǎo)，可是卻總不見效果，讀了這本書后我更加堅定，終有一天我會通過很多次的耐心教導(dǎo)，他們會醒悟明白。

此外我們教師還要有一顆慧心。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！弊鳛橐幻處?，一定要細(xì)心觀察學(xué)生的變化，探察他們的心理，重視他們的心靈感受和情感體驗，適時調(diào)整教育教學(xué)策略。“智慧意味著以最佳的方式追求最高的目標(biāo)”，在教育教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮自己的聰明才智，營造和諧、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造展示的機會和條件，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，抓住每一個細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個學(xué)生，使他們在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步、提高、發(fā)展、成功。實踐證明，慧心是一把神奇的金鑰匙，它能開啟學(xué)生的心靈之門。

讀了蘇霍姆林斯基的著作，我對教師的幸福也有了深刻的感悟。我認(rèn)為幸福其實就是一種感覺，一種心態(tài)。作為一名教師，如果能用陽光的態(tài)度從教，那么他的教育生涯就是幸福的人生。陽光心態(tài)是一種健康、平和、寬容、大度、崇高、自信、積極的心態(tài)，是一種化尷尬為融洽，化壓力為動力，化痛苦為愉悅的心態(tài)。在陽光心態(tài)的感召下，我們不再為待遇的低下而哀聲嘆氣，不再為一些小事而火冒三丈，不再為偶爾的挫折而黯然神傷，不再為意外的打擊而精神崩潰。當(dāng)我們把教書育人變成一種事業(yè)而非職業(yè)的時候，即使疲憊寫在臉上，我們也會感覺到幸福如午后的陽光懶散而寧靜。比如教學(xué)過程中有的學(xué)生被老師批評會頂撞老師，但是我總安慰自己，告誡自己要有度量，他們還小，還不懂一些道理，正因為不成熟，才需要我們老師把他們培育成熟。

作為一名教師，我們首先要體驗到教育本身便是一種幸福。因為我們每天和朝氣蓬勃的孩子在一起，沒有什么比見證學(xué)生的成長、變化更令人感動的。課堂中，我、與學(xué)生一起欣賞名作、認(rèn)識很多歷史名人。有時意見有分歧，但我很開心，這說明他們在乎，孩子們的學(xué)識每天都在增長著，我應(yīng)該為他們點滴進(jìn)步感到欣喜。微笑著見證學(xué)生的智慧成長就是一種幸福。課堂是學(xué)生生命活力激發(fā)的時候，操場則是學(xué)生生命張揚的時刻。課間時，我們經(jīng)常和學(xué)生們一起活動，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生平等遵守活動規(guī)則。這樣是對我自己身心的一種鍛煉，也是對學(xué)生的一種人文關(guān)懷。每一次的促膝長談，讓我們感覺到了孩子的思想在改變、在成熟；每一次學(xué)生犯了錯誤后，我們以寬容之心原諒他們時，師生間的感情在進(jìn)一步加深、積淀。作為教師，需要我們接納原生態(tài)的學(xué)生，而不是接納我們想象中的學(xué)生，我們需要引領(lǐng)著孩子們成長。

我們應(yīng)該每天用心做好教學(xué)工作中的每一件小事，把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。就像有位老師告訴我，我們應(yīng)該把每節(jié)課都看成是在參加教學(xué)比賽是的講課，都是一個新的開始，這樣我們就會獲得進(jìn)步?？傊?，“做好每一件小事”是幸福的教師獲得幸福一個基本的條件。事實上，一屋不掃何以掃天下，偉人都是從平常人走過來的，他們善于做小事情，善于堅持不懈地做好他們認(rèn)為正確的小事情，這也是許許多多普通人與名人偉人的最大區(qū)別之一。讓我們一起努力，爭做一名幸福的教師吧！

讀蘇霍姆林斯基的書，總會覺得這位教育家是一位才高八斗、學(xué)富五車之人，其著作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風(fēng)的感覺。其文娓娓到來，讀時通俗易懂、異常親切，而讀后也時常感覺到一種不謀而合，更多的是心領(lǐng)神會，乃至恍然大悟。《給教師的建議》表面上看似乎是一本很厚實的教育專著，實際上細(xì)細(xì)讀來，其文的每一條建議之間都有著思維上的連續(xù)性，讓你在讀完一條建議后引起內(nèi)心和情感上的共鳴，同時也產(chǎn)生很多相應(yīng)的思考，一種欲罷不能的動機驅(qū)使你去一條一條地閱讀；另外，也能滿足那些平日里工作生活很忙碌，只能在閑暇之時進(jìn)行少量閱讀或者喜歡跳躍閱讀的教師，因為這本書的每一條建議都和我們的教師生涯休憩相關(guān)，隨時閱讀而隨時會給我們很多的啟發(fā)乃至教誨。

這些只是我閱讀《給教師的建議》后所獲得的一些粗淺的體會，遠(yuǎn)不能透視這部著作的全部內(nèi)容，其博大精深的教育理論和思想，還有待于廣大的同行們通過精心地閱讀、細(xì)細(xì)地品嘗，在應(yīng)用實踐中體驗、在研究探索中深入地感悟。教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運用到教學(xué)實踐中，克服自己以前思想上的不合理觀念，堅持在上課時積極運用這些知識，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年，也要以良好的心態(tài)去面對未來路上的艱難，做一名成功且快樂的人民教師。

第二篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

長小陳賢 讀書可以充實生活，特別是讀有影響力的書。對于剛?cè)肼毜奈?，剛踏上三尺講臺的新人，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及前輩們的指導(dǎo)下閱讀了蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，深感此書的意義深遠(yuǎn)，深感自己對教育理論、教育專著思考甚少，深感自己的底氣不足。為自己定下每天讀書，充實自己的生活，也為自己在今后的教師生涯中積累更多的理論，指導(dǎo)自己的言行，不斷提升自己。

蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實際問題，切實提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》，包括了教學(xué)工作、道德教育工作、教師工作方法等。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫的年代有很大變化，但他書中閃光的思想、精練的語言，對于我們來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對面一樣，針對著我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗。

讀了這本書，我認(rèn)為我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩τ诿恳粋€學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長，但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機器”。正如蘇霍姆林斯所說我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。

現(xiàn)任班級中一名學(xué)生王嘉篪，個子高高的，長的帥帥的，我對他的第一印象很好，想必是個有用之才，可是正是上課的第一天，我發(fā)現(xiàn)他與別的孩子有些不同，一直拿著筆在自己的畫本上畫來畫去，沉浸在自己的世界里。上課不參與學(xué)習(xí)，回家作業(yè)不能獨立完成，性格內(nèi)向，自理能力差，不能主動學(xué)習(xí)。有次和他的外婆談話中，我了解到孩子父母離異，從小爺爺比較寵著他，在幼兒園里散漫慣了，幼兒園老師可能比較隨他的意。我經(jīng)過一段時間對他的細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)他喜歡畫畫，所以我就以“畫畫”為契機，溝通一些他感興趣的話題，如卡通人物，畫的內(nèi)容，在和他溝通的過程中，也讓其他孩子參與進(jìn)來，一起和他討論，孩子們都說王嘉篪的畫畫的很好看，從他向來淡定的小臉上我看到一絲絲的笑容，自己也主動給大家介紹起自己的畫，慢慢地感覺到他想和同學(xué)們溝通，交流，孩子有時候很配合，也很

懂事。有時他會勾住你的脖子和你說他的悄悄話，那時我感覺很欣慰。孩子真想立刻幫助你從你的世界走出來，真正的融入到班級里，但是我知道不能心急，這樣的孩子只能循序漸進(jìn)。放心孩子我會牽起你的手，和你一起進(jìn)步。作為教師我們應(yīng)該要關(guān)注每一個個體，賞識每個孩子，特別是弱勢群體。因為學(xué)生再幼稚也有他個人的思想，有他獨特的思維和心靈。我們應(yīng)該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。真正的愛是不必聲張的，我們只要給他們多一份關(guān)愛，給他們多一些陽光，多一個笑臉。平時及時發(fā)現(xiàn)，使他的優(yōu)點得以升華、特長得到發(fā)展，使他們感到“我也有比別人強的地方” “我也有自己的優(yōu)勢”從而正確地認(rèn)識自己。我們還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導(dǎo)，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡我們的那樣：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！?/p>

蘇霍姆林斯基的建議還有很多，書中每一篇文章都再一次深深地震撼著我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ?，不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。他的書不愧被稱為‘活的教育學(xué)’、‘學(xué)校生活的百科全書 ’?！碧K霍姆林斯基的《給教師的建議》更猶如黑暗里的光明，給我們指明了方向。我要堅持每天讀一些，把書中最有用的理論摘抄下來，方便自己以后的教學(xué)。

教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，而我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的年華。

謝謝大家！

第三篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

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蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

公文 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

本人1999年參加工作，在碌碌無為中度過了12年。真正開始有意義的讀書還是從2011年學(xué)校申報市級科研課題開始。從那時候以后，我便對讀書有了自己的體悟，從中汲取營養(yǎng)。像學(xué)校征訂的各種雜志：《遼寧教育》、《中小學(xué)教學(xué)研究》、《中學(xué)政史地》、《班主任》、《現(xiàn)代教育管理》、《課堂內(nèi)外·教師》等；本地刊物像《清原教育研究》、《撫順教育》等；自己訂購的《思想政治課教學(xué)》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《新課程研究》（基礎(chǔ)教育）；再有就是閱讀各類書籍，包括本學(xué)科的和通識性的。

2014年1月，我從一位朋友手中借到了20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。一個假期，沒讀多少，把建議的前20條勉強讀完了。結(jié)合每條建議寫下了2萬余字的讀書筆記。

春季開學(xué)，根據(jù)學(xué)校調(diào)整，我又有了新的工作崗位——德育主任。可以說14年的上半年基本上沒讀什么書，我花了大量精力去適應(yīng)自己新的角色。只寫下了一些德育手記和案例，但總感覺時間緊張。讀書少了很多。10月份以后，我終于不再為自己沒有時間而開托。堅1

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持每天清晨3點起來閱讀、思考和寫作。我要盡快完成我的讀書計劃。到今天，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的閱讀已讀完近一半。在這里節(jié)選我的一部分點滴體會與大家分享，一起共同成長。

作為班主任，感覺最頭疼的就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和教育工作。我建議您讀讀第六條建議“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作”。我把我的一點感悟與大家分享。對于智力問題造成的后進(jìn)生，我看不是補課所能解決的！我認(rèn)為補課是“有錢人的游戲”和“造就有錢人的游戲”。蘇老認(rèn)為“補課”是什么？就是“讓學(xué)生學(xué)會在課堂上沒有掌握的教材?！毖巯碌摹把a課”無外乎兩種：一是特長生，各種特長班；二是知識性，以升學(xué)為目的，通過補課，提升應(yīng)試本領(lǐng)，拿到高層象牙塔的入場券。于是“闊佬們”開始為孩子們打造理想，不讓孩子們輸在起跑線上。開始了瘋狂的有錢人的競技活動。以知識性為主的補課，好在是認(rèn)識到了讀書還是有用的。但被那些“被造就的有錢人”找到了致富門路，他們在課堂上輕描淡寫，為課后的“補課”埋下伏筆。教育的本質(zhì)在于喚醒！后進(jìn)生一旦被喚醒，他們是很有可能變成“后勁生”的。他們的潛力一旦被開發(fā)出來，是難以想象的！讓我們用良知去喚醒可愛的學(xué)生吧！

蘇老關(guān)于做好后進(jìn)生工作的最好的途徑就是閱讀。這里由于時間關(guān)系，我不做贅述。就想和大家分享我的一句話：讀書有三種結(jié)果‘一是為你戴上近視鏡；二是為你戴上望遠(yuǎn)鏡；三是為你戴上顯微鏡’。接下來，我談?wù)剬Φ诎藯l建議“關(guān)于獲取知識”的理解。首先一定要使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一種思考活動。就是我們先人說的“學(xué)貴有2

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疑”。用我的話來理解就是備課時，多給學(xué)生留白，讓學(xué)生有自己思考的空間和時間。而給學(xué)生的留白處，恰恰是教師精確備課所產(chǎn)生的。如何讓學(xué)生產(chǎn)生疑問？“蘇老”的建議主要是從“講”與“不講”談起的。那就是要根據(jù)學(xué)情的不同，“該細(xì)講時就細(xì)講啊，準(zhǔn)確把握我的課堂?。“」羶?、伊兒喲喂，該不講時就不講啊，不把學(xué)生放一旁啊！”

很多時候，不是我們?nèi)ヌ娲鷮W(xué)生思考和疑問，而是幫助他們做好思考和疑問的短板，讓他們在知識的海洋里更多的知識。這才是學(xué)習(xí)，用知識獲取知識！

有效教學(xué)和高效課堂始終是每位教育人的永恒追求。建議大家看看第十一條“思考教材是上課的一個階段”。這里我還是談?wù)務(wù)n堂教學(xué)效率吧。新課改以來，人們從來沒有停止過對課堂教學(xué)效率的追求。一時間出現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；“10+35”等模式；循環(huán)大課堂等等；以探究有效教學(xué)模式為主的有效課堂、或是探究以高效教學(xué)模式為主的高效課堂的屢見各種雜志、報刊。究其實質(zhì)無外乎本著新課改的核心理念——自主、合作、探究做出的有益嘗試。有效也罷、高效也罷，要我看，就是在時間上下功夫。只要單位時間內(nèi)完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就像“蘇老”所說的：“請你毫不猶豫地在每節(jié)課上盡量留出時間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償?！碑?dāng)我們的課堂45分鐘發(fā)揮了最大的效益，這種補償不是補多長時間的課所能換來的！讓有償補課能走多遠(yuǎn)走多遠(yuǎn)吧！

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最近幾年，經(jīng)常感嘆：我國的教育始終是以前蘇聯(lián)的教育為藍(lán)本的，但是為什么沒有走出模仿的陰影，甚至是模仿的也不像呢！之所以這么說，通過《給教師的建議》的第20條：不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)，就有了清晰的答案。按照“蘇老”的建議，他認(rèn)為：“學(xué)生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他；快點掌握，別偷懶！”這樣做的直接結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

我的理解就是：能力與知識的關(guān)系失調(diào)，換個角度就是教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾。那個時候，“蘇老”已經(jīng)意識到了“以生為本”的理念，只不過還沒有明確地提出來。我們今天的課改不就是在改變這一現(xiàn)狀嗎？要把教師的“滿堂灌”變成學(xué)生的“自主學(xué)”。學(xué)校教育中，教師能帶給學(xué)生的更多的是知識，而要把對知識的理解上升為能力，需要的是學(xué)生的消化理解。把知識真正內(nèi)化為自己的東西，那才是能力。正因為如此，我們不能不關(guān)注教師角色的重新定位和教師作用的本質(zhì)回歸。

我常想：中國的古人是多么明智！他們常說：師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個人！多么樸實的話語，但又意味深長。這種修行何嘗不是“內(nèi)外兼修”。于內(nèi)，要把學(xué)習(xí)看成是自己的事兒，不再是光宗耀祖、不再是父母意愿的再現(xiàn)、不再是取悅于任何人的簡單行動；于外，學(xué)習(xí)更是一種做人、生活的習(xí)慣，要把立德樹人作為自己成長道路上的航標(biāo)燈。如此看來，學(xué)習(xí)不是簡單地模仿，閱讀不是簡單地看書。要讓讀書真正有價值、有意義，務(wù)必要注意處理好讀思、讀寫、讀行三重關(guān)系。

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讀而不思是枉讀，思而不讀是空思！波爾克曾經(jīng)說過：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。在讀書與思考中，我們才能找到有價值的東西和產(chǎn)生新的智慧火花。這個階段的閱讀宜細(xì)不宜粗、宜慢不宜快、宜精不宜略。在閱讀中思考，在思考中閱讀，讓閱讀更加理論聯(lián)系實際。從而在閱讀中形成自己的東西，為下一步的寫作做好鋪墊。讀而不寫就像學(xué)習(xí)書法，只羨慕人家的字好！徒發(fā)嘖嘖贊嘆，而不去臨摹、背貼，那么我們的字兒是無論如何也寫不好的。臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)。如果說您寫出來的東西于事無補，那么這種寫作也是沒有絲毫價值的。讀書是為了讓寫出來的東西有理有據(jù)，讓所看之人感到您的東西不是廢話連篇，也不是流水之帳；感覺到有深度、有內(nèi)涵；所謂“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”！除此之外，我們的寫作不是嘩眾取寵，而是要能引發(fā)共鳴、引發(fā)討論，讓所讀之人有所感悟、有身臨其境之感。這就要求我們擁有豐厚的案例、隨筆、敘事和反思作支撐，而這些是經(jīng)年累月的積累！所以，讀書不能浮躁！成長需要時日！

最后就是處理好讀用的關(guān)系。美國第一屆總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說過：讀書而不能運用，則所讀之書等于廢紙。為什么古代有“百無一用是書生”的說法，一方面是說社會現(xiàn)實的局限，他們無法伸展志向；另一方面，我們是否也該這樣認(rèn)為：文人迂腐！他們雖然飽讀詩書，但在現(xiàn)實生活中去不知道如何變通、如何運用，那么所讀之書不是廢紙是什么？！

古語常說：學(xué)以致用，我要說：讀以致用！要學(xué)會變通地用，無論5

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何種理論、方法都有其局限性，我們要創(chuàng)造性地使用他們，在用中思考新的取向，思考新的突破。從而產(chǎn)生新的理論、方法，形成自己的認(rèn)識，獨創(chuàng)一家！從這個意義上說：我們每天從事的教育教學(xué)不是簡單地重復(fù)，而是日新、又新、我常新！

“人文日新，從青年起”，讓我們從現(xiàn)在開始，一起讀書，在書海里遨游，開闊視野、暢享書香；一起讀書，在讀書中怡情、體悟，豐富自我；一起讀書，開卷有益，在讀書中成長、成才！

最后我有一個不情之請，讓我們做一個關(guān)于讀書的莊嚴(yán)宣誓：我們愿選擇書籍，我們愿選擇閱讀。我們愿生活在——充滿書香的校園中，開卷有益——我們愛讀書；良師益友——我們讀好書；行萬里路——我們多讀書；崇尚科學(xué)——我們博覽群書；學(xué)海無涯——我們終身讀書！讓一起來記住我們的讀書口號吧——我讀書、我成長、我快樂！公文

第四篇：蘇霍姆林斯基 給教師的建議 讀后感

蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感

蘇霍姆林斯基是國際上享有盛譽的教育實踐家和教育理論家，其名著《給教師的建議》，教育思想博大精深，形成了自己獨特的教育思想體系，為后人留下了寶貴的教育思想遺產(chǎn)。

讀《給教師的建議》讓我受益頗深。在師生關(guān)系方面，蘇霍姆林斯基是極為強調(diào)尊重學(xué)生的，特別是在他把尊重學(xué)生作為解決幫助學(xué)困生進(jìn)步的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)困生也各有差別，有的是屬于思維尚未覺醒的學(xué)生。他們主要是由于思維沒有得到良好的訓(xùn)練，教師的任務(wù)就是要“激發(fā)他們的覺醒”。有的是屬于天賦尚未開發(fā)出來的學(xué)生，他們有一定的特長、愛好，只是沒能在恰當(dāng)?shù)臅r機表現(xiàn)出來。教師的作用首先是鼓勵他們，其次是要發(fā)現(xiàn)他們的強項，以促進(jìn)其發(fā)展；有的屬于理解力差和頭腦遲鈍的、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這也是我們通常意義上講的學(xué)困生。對于這類學(xué)生，需要在上課學(xué)習(xí)的時候給予特別的關(guān)心和照顧，不要讓他們因為成績暫時落后產(chǎn)生自卑感，喪失對學(xué)習(xí)的興趣。只要能夠循序而進(jìn)，持之以恒，同時有耐心和愛心，“那可以稱之為豁然開朗的時刻必定能夠到來”。

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”學(xué)困生雖有某方面的不足，但也有長處。在教育教學(xué)教程中，要注重發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并及時進(jìn)行表揚，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的信心。蘇霍姆林斯基說：“讓差生在學(xué)習(xí)中找回自尊是他們自己智慧閃光點的基礎(chǔ)，也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵?！弊鹬貙W(xué)生，也要使學(xué)生尊重自己。教師要倍加愛護(hù)兒童對你的信任，要像愛護(hù)最寶貴的財富一樣愛護(hù)兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。

《給教師的建議》是一部經(jīng)典名著。為作為后人，我們沒有理由躺在蘇氏為我們準(zhǔn)備的搖籃上睡覺，我們應(yīng)該在搖籃中慢慢長大，將蘇氏對教育的理解推到一個更高的層面

讀《給教師的建議》，讀的是教育方法和技巧，是教育思想與智慧，更是蘇霍姆林斯基執(zhí)著的教育情懷，豐盈踏實的教育人生！回首這么多年閱讀蘇霍姆林斯基的經(jīng)歷，我深深感受到：只有寧心靜氣、摒棄功利的閱讀，才會讓人生慢慢沉淀，慢慢變得豐滿而厚重。讀蘇霍姆林斯基，擺脫了喧囂與浮躁，我收獲的是一份心靈的沉靜。參考文獻(xiàn)：

[1]陳余丹.《給教師的建議》讀后感[J].教育教學(xué)論壇,2013,(08):119-121.[2]葛紅梅.不忘初心:教師理想而詩意的棲居——讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2017,(03):120-124.[3]葉紅艷.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》簡析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2017,37(05):143-144.[4]李玉.研讀教育經(jīng)典提高教學(xué)水平——研讀《給教師的建議》的收獲與體會[J].教育實踐與研究(B),2015,(02):20-22.[5]李小玲.品味教育經(jīng)典——讀《給教師的建議》[J].思想·理論·教育,2005,(02):67-71.[6]陳同游.用心為“后進(jìn)生”導(dǎo)航——讀蘇氏《給教師的建議》轉(zhuǎn)差理論的啟示[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊(理論研究),2010,(01):87-88.

第五篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

橫林中心小學(xué)

丁婷 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是教師的典范，做人的榜樣，世界教育大師。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時代雖距今甚遠(yuǎn)，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我來說，仍像一場及時雨，滋潤著我干渴的靈魂，像與我面對面交談一樣，針對著我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗。下面我就談?wù)劯杏|最深的一條：“要天天看書，終生與書籍為友?！?/p>

蘇霍姆林斯基特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊，提高我們教師的教學(xué)水平。閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”。“如果你想有更多的空閑時間，想使備課不成為單調(diào)乏味的坐著看教科書，那就請讀科學(xué)作品，要使你所教得那門科學(xué)原理課的教科書成為你看來是最淺顯的課本。要使教科書成為你的科學(xué)知識海洋中的一滴水，而你教給學(xué)生的只是這門知識的基本原理。備課就無須花幾小時了。”

《給教師的建議》中提到這樣一位老教師，他有30多年的教齡，在上完一堂極其成功的公開課后，當(dāng)聽課老師請教他為這堂課準(zhǔn)備了多長時間時，這位老者感慨地說道：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！倍嗝茨腿藢の兜幕卮鸢。∵@就是為什么有的教師能在課堂上得心應(yīng)手、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而有的教師上課時盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂設(shè)計得天衣無縫，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，讓人感到語言貧乏，缺乏感染力的原因。我想，這15分鐘與一輩子的區(qū)別和聯(lián)系就在于兩個字———讀書。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識大海。

我們常說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實的知識和開闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天，孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知欲也越來越強烈，不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個小時已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。教材中的內(nèi)容只是常識，教師還要廣泛涉獵知識，既源于教科書又要高于教科書，將難以消化的理論與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，只有當(dāng)教師的知識視野比教材寬廣得多的時候，才有可能深入淺出的應(yīng)對所教的內(nèi)容，將死板的教科書變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動性的有效途徑。

在新課改理念下,教師的成長途徑有很多,但惟有讀書,并帶著對自己實踐的反思進(jìn)行閱讀才是最重要、最珍貴的。閱讀教育大師的文字,反思自己,才發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在很多問題。歸根結(jié)底,是自己讀的書太少了。讀書少了,自己的課堂中就缺少了些靈氣,教學(xué)語言較為蒼白，有時一個問題繞來繞去也說不明白,用一個詞語思考許久也想不出合適的;有時想得很好,可傾吐出來的話語卻很“蹩腳”??讀書少了,提筆猶如有千斤重,更別說下筆如有神了。

教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗和思想精髓傳播下去，讀書不僅是教師的一種喜好，更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。

蘇霍姆林斯基那獨具風(fēng)格的理論和教誨有很多，“學(xué)無止境，教海無涯”。有人說老師是種植孩子美好感覺的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的工作崗位中不斷向大師學(xué)習(xí)，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。