第一篇：多媒體技術輔助普通高中地理教學的思考

多媒體技術輔助普通高中地理教學的思考

【摘要】多媒體技術應用于普通高中地理教學中有助于培養(yǎng)高中學生的地理空間思維能力，激發(fā)學生學習地理科學的熱情及興趣。多媒體技術具有生動，直觀，形象，準確的特點。運用多媒體技術輔助教學有利于幫助學生突破教材中的重點，難點。尤其是在當今這個高科技年代，多媒體技術必不可少。但在實際應用中，還存在一些問題。所以，如何運用多媒體技術輔助地理教學就值得我們思考。

【關鍵詞】多媒體技術

輔助

普通高中

地理教學

思考

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.163

眾所周知，多媒體技術教學以圖形、聲音、顏色等描述手段，形象、準確，直觀、生動地建立了一種輕松的學習環(huán)境，使學生在快樂自由的氣氛中學習知識。高中地理教學一直被比喻為“粉筆、書、地圖”的教學。學生不能深刻的理解知識。在高中地理教學中適當?shù)倪\用多媒體技術手段，會有利于提高課堂教學效率，提高學生學習的能力。多媒體技術輔助地理教學在一些大城市或者是重點高中早已使用多年，但我所處的學校是一所縣級市的普通高中，由于種種原因，多媒體走進課堂的時間只有一年。

就是這一年，使我們的教學成果有了顯著提高。我們學校的孩子大多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊，他們初中的地理就是一片空白。而且由于學習能力有限，平時呈現(xiàn)于黑板上的地理問題基本理解不到位。使用多媒體技術以后，尤其是課件的運用，使黑板解決不了的教學問題得到了解決。那在這一年的摸索運用多媒體技術中，我有了如下的體會。

一、多媒體技術有助于培養(yǎng)學生的地理空間思維能力。

思維能力是各種能力發(fā)展需求的基礎，地理教學必須要重視對學生空間思維能力的培養(yǎng)。運用多媒體技術教學手段，不僅是給學生提供認知材料，使之建立表象，更是為了使學生在學習遇到困難時能再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生，使學生對知識表象可以進行分析、理解、綜合、概括，促使學生的思維向深層發(fā)展。例如，在復習初中地理《中國氣候》時，可以運用多媒體播放圖片錄像，讓學生思考南北氣溫為什么出現(xiàn)差異這一問題。學生看到同樣是1月份，黑龍江的漠河是狂風暴雪，而海南省的海口卻是陽光明媚，樹木成蔭，人們都穿著短袖短裙。形象的畫面，使學生情緒高漲，紛紛思索我國南北方1月份氣溫差異大的原因。在這里，多媒體的運用，就使學生的思維結構獲得優(yōu)化，有“獨特”和“最佳”之效。

二、有利于突出教材重點、解決淡化知識難點，提高課堂教學效率。

地理課中有諸多重點、難點，單靠教師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、生動。它可將抽象難理解的知識形象化、簡單化，具體化，易于學生掌握?？稍黾由鷦痈校谥R的獲取，從而突出教材的重點、解決淡化知識難點，得到事半功倍的效果。提高了課堂教學的效率。例如：在講解黃赤交角的形成與意義時，它既是教材重點，又是難點。我們就可以運用多媒體技術，很直觀的就能展示出黃赤交角的形成以及帶來的影響意義――太陽直射點的回歸運動。用動態(tài)顯示太陽直射點一年的運動軌跡。例如二分二至日太陽直射點的位置，全球的晝夜情況。學生通過觀看，就會非常明白太陽直射點的運動軌跡，全球晝夜長短的變化情況，直觀而生動。多媒體技術的運用，使難于理解接受的重點、難點，變得直觀形象、生動具體、清楚易懂，使地理教學收到了事半功倍的效果。

三、運用多媒體技術，培養(yǎng)和提高學生的讀圖能力。

地理教學中，讀圖識圖能力是學生的基本技能。這能力不僅能幫助學生接受理解、消化記憶地理知識，而且能幫助學生構建直觀形象的思維，提高處理問題的能力;同時教會了學生通過研究地圖進行分析對比、綜合概括、判斷推測，也是對學生理解推測能力的培養(yǎng)。在多媒體技術地理教學中，它可以幫助學生形成正確全面的讀圖識圖、用圖制圖的重要能力。例如：在講解世界表層洋流分布時，可以用重新著色、鮮艷閃亮來突顯大西洋，太平洋的重要洋流，區(qū)分寒流暖流。這樣就可以突破傳統(tǒng)地圖內容復雜，重點不突出的弊端。介紹秘魯漁場形成的原因時，用閃爍的箭頭來突出秘魯寒流?？梢詭椭鷮W生構建正確的地理空間事物分布特征，加深印象。

雖然多媒體技術有助于提高地理課堂教學效率，但也應該注意到多媒體技術教學手段不能全部取代傳統(tǒng)的地理教學方法，為了達到最佳的教學效果，這就要求多媒體技術要與傳統(tǒng)教學手段相結合。和教師相比，多媒體技術仍要處于教學中的輔助地位，多媒體不能代替教師的全部工作，地理教學過程的各環(huán)節(jié)仍需教師來實施。因此，教師應該精心準備教學設計，選擇最合適我們教學設計的教學媒體。在教學時，多媒體技術對現(xiàn)代教育必定會注入新的生機。我們要不斷學習多媒體課件的制作方法，讓多媒體課件能更多的走入我們的地理課堂教學。

參考文獻

[1] 李元鏡，謝幼發(fā).多媒體組合教學實踐.科技出版社，2002

[2] 徐步陽.高中地理教學中多媒體技術的運用.考試周刊，2008年34期

[3] 路海燕.地理教學中多媒體的合理運用.讀與寫：教育教學刊，2007年第1期

第二篇：對高中數(shù)學多媒體輔助教學幾點思考

對高中數(shù)學多媒體輔助教學幾點思考

【摘要】數(shù)學是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學科，高中數(shù)學更是集數(shù)形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中數(shù)學教學的要求。在此，本人就高中數(shù)學多媒體教學的現(xiàn)狀淺談下自己的看法。

【關鍵詞】課堂教學優(yōu)越性輔助性教學模式教師培養(yǎng)學生多媒體輔助教學

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學已經(jīng)成為當前高中數(shù)學教學活動中的一個熱點。不可否認，多媒體在教學中有其獨特的優(yōu)勢。但是多媒體教學作為一種嶄新的教學方式進入課堂，必將與原有的教學模式產(chǎn)生矛盾。因此，如何正確認識和理解多媒體教學的輔助作用，如何在課堂教學中優(yōu)用、巧用多媒體應是重中之重。但是，在教學實踐活動中，從所聽的各學科多媒體公開課來看，這一新型教學手段的效果不容樂觀?，F(xiàn)筆者對目前的高中數(shù)學多媒體教學現(xiàn)狀淺談下自已的一些看法。

一、目前高中數(shù)學多媒體教學中存在的主要問題

⑴輔助教學成了“機灌”教學

使用多媒體對提高教學效率是非常有效的，但計算機無法根據(jù)學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行互動。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。但在目前的一些多媒體公開課中，教師的作用似乎只是點點鼠標，敲敲鍵盤，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣脫離實際的多媒體教學是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學內容都適合多媒體教學。比如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質，比計算機更簡潔、快捷，更易于接受。

⑵過多追求數(shù)學課件的完美性，忽視了學生的主體作用。

計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力是有限的，尤其是數(shù)學課，需要學生進行思維活動，若同時呈現(xiàn)信息過多，會分散學生的注意力。我們曾見到在一些數(shù)學課件中，包裝華麗，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，令人眼花繚亂，使數(shù)學課成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。另外，有些教師認為，《幾何畫板》、Powerpoint太簡單，只有Authware、3D Max才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，這是一種片面的認識。制作數(shù)學CAI課件不僅是一門藝術，更是一門科學。不應當過分追求畫面的美觀和所謂的技術含量，而忽視了教學質量的提高。

⑶利用計算機形象地展示數(shù)學教學過程，而忽視了學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學模式過分重視學生的抽象思維能力而忽視了形象思維的培養(yǎng)，但一些多媒體課件又走進另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這又不利于抽象思維的培養(yǎng)。數(shù)學又是一門特別需要抽象思維的學科，教師在課堂上，不僅要傳授數(shù)學知識，更重要的是向學生揭示思維過程，啟發(fā)、誘導學生展開思維活動。所以，為提高效率而把解題過程直接演給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。

二、如何合理利用多媒體，提高數(shù)學課堂教學效果

鑒于以上的認識，筆者以為，多媒體教學應注意遵循教學本身規(guī)律，遵循因材施教原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用多媒體。在高中數(shù)學怎樣適量選用多媒體教學手段才能提高課堂教學效率？我認為以下幾點值得注意：

1.教學過程中注意多媒體的必要性

計算機輔助教學可以通過動畫多媒體手段模擬演示逼真的現(xiàn)象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢。所以，要注意其運用的必要性。一般來說，課本中難以用言語表達的，學生缺少直觀認識而難以領悟的，比如三視圖的問題，如果用幾何畫板制作一個演示動畫，就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。

2.教學過程中注意多媒體的輔助性

在教學實踐活動中，有些教師在運用多媒體時，過分夸大其功用，從導入到教學內容，到練習，全由多媒體演示。教師幾乎不動用課本，學生基本不接觸教材，一切都跟著多媒體轉，這是違背教學過程中人的主導作用。使用多媒體應注意其輔助性，不管計算機發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。

3.教學過程中注意多媒體的選擇性

多媒體輔助教學固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學內容都適合。在教學中選用多媒體教學必須針對教材特點和學生心里特征，有的放矢。教師應該對適合多媒體教學的內容加以精選。就高中數(shù)學教材來說，三角函數(shù)圖象的變換，立體幾何中的若干問題；解析幾何中直線與圓錐曲線的位置關系等等內容，都是多媒體教學的好素材。

4.教學過程中利用信息技術教學培養(yǎng)學生自主合作精神

利用信息技術網(wǎng)絡進行教學時，教師與學生之間的關系發(fā)生了變化。網(wǎng)絡活動中的教師，不再只是指導者，而是與學生共同構成了學習過程的參與者，這樣就縮短了師生之間的距離，便于學生間、師生間、學生與計算機之間的交流、探討，從而形成了交互學習的氛圍，學生的主觀能動性也得到了發(fā)揮。

5.教學過程中利用信息技術教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

信息技術與創(chuàng)新教育之間有一種天然的內在的聯(lián)系。因此，老師要努力創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學過程中，創(chuàng)設與學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學生學習直觀化、形象化，使他們處于積極的學習狀態(tài)中，這對于學生來說可以實現(xiàn)他們對知識的積極建構，喚起學生原有的認知結構中的有關知識與經(jīng)驗，進而使學生充分利用有關的知識和經(jīng)驗，同化到新知識的學習中，創(chuàng)造出新的形象，激發(fā)他們的聯(lián)想、判斷，誘發(fā)出他們的創(chuàng)新意識。

綜上所述，制作多媒體課件只是備課的一個基本環(huán)節(jié)，不能本末倒置；每一種教學手段，都有其優(yōu)缺點，在具體使用時我們應該最大限度地發(fā)揮它的教輔功能，不應片面追求形式的華麗而脫離實際需要，而是要根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際情況而合理地選擇使用，要真正發(fā)揮好多媒體的優(yōu)勢，突出以學生為主體的教學思想，深化課堂教學改革，提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]趙繼爽高中多媒體教學的優(yōu)越性《21世紀中學生作文》2009.11

[2]田樹巖、景敏對現(xiàn)代信息技術輔助數(shù)學教學的幾點思考《中小學數(shù)學研究》2005.12

第三篇：2015.1高中地理課堂輔助多媒體教學的探究與思考

高中地理課堂輔助多媒體教學的探究與思考

黃陂七中 李畢

進入信息新時代，我國現(xiàn)代教育技術已由過去的單媒體電化輔助教學發(fā)展到現(xiàn)在的計算機多媒體輔助教學，繼而發(fā)展為網(wǎng)絡教學。其功能也從解決重難點，發(fā)展為全方位提高課堂教學效率，地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了現(xiàn)化化教育手段必將在地理教學中發(fā)揮越來越大的作用。多媒體輔助地理教學,作為一種嶄新的教育技術、教學手段,正廣泛地進入各級學校各門學科。

一、探究——為什么要利用多媒體輔助地理教學

地理是一門區(qū)域性、綜合性極強的學科,在時間和空間上跨度大、延時長,內涵具有跨學科特征。尤其在自然地理部分，一些抽象難懂的地理概念、地理規(guī)律,單純采用口頭講授或簡單的板書、幻燈等教學媒體,較難達到理想的教學效果,多媒體教學能打破時間和空間的限制,延伸和拓寬教學時空,通過圖像、聲音、色彩和動畫,傳遞教學信息,解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點,使學習內容變得容易被理解和掌握。因此，計算機多媒體輔助地理教學，在說明概念、規(guī)律時具有簡明準確的優(yōu)點，同時也給學生提供了一個輕松的課堂學習環(huán)境。優(yōu)越性1.有利于提高教學效率。

使用多媒體教學手段,可以加快教學速度,減小教材難度,易于理解教材。信息量大,傳播速度快是多媒體教學的特點之一,它可以大大提高單位時間內學生掌握知識的數(shù)量,使抽象的概念具體化,從而使教師教學,學生學習變得容易;使學生能感知到傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的東西,如從大到宏觀現(xiàn)象的天體運動,小到微觀世界的生物循環(huán),這比僅靠教師的語言講解,更容易使學生理解和鞏固。優(yōu)越性2.有利于提高教學效率。

由于地理事象的廣遠性、復雜性、綜合性，學生難以進行廣泛的觀察和深入的體驗。而現(xiàn)代地理教學媒體不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，可以無限延伸人的各種感官、思維，通過圖像、音響、色彩、動畫將地理教學涉及的地理事物、形象、情景、過程、分布、聯(lián)系等直接展現(xiàn)于課堂，使學生可以生動、形象、直觀、具體地感知和認知地理事象；通過現(xiàn)代地理教學媒體化虛為實、化遠為近、化隱為顯、化模糊為清晰、動靜互化、快慢互化，便于突出地理教學重點，突破地理教學難點，使抽象事物具體化、形象化，使具體事物抽象化、概念化，從而縮短認知結構，提高學習興趣，為師生的教與學活動提供極大的便利。優(yōu)越性3.有利于改善教學環(huán)境。

利用多媒體系統(tǒng),可以突破原有的時空限制,大大節(jié)省師資、校舍和其它教學后勤設備。電子白板教學還可以真正實現(xiàn)無粉筆教室,使教學有一個清潔的環(huán)境;減輕教師教學的負擔,將教師從簡單再造的環(huán)節(jié)中解脫出來,如利用多媒體教室的投影或幻燈媒體避免了低效的重復板書等,這樣教師就可以將時間、精力和智慧分配到創(chuàng)新研究上來,為科研活動提供更多時間和精力。優(yōu)越性4.有利于優(yōu)化教學過程。

在地理學習過程中，學生的接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進度客觀存在著個性差異。比如有的善于觀察和想象，有的善于思考和表述，有的善于應用和操作。運用傳統(tǒng)教學模式和傳統(tǒng)教學媒體，難以顧及學生個性差異，抑制了學生的個性發(fā)展。借助現(xiàn)代地理教學媒體，則可以根據(jù)學生的個體差異，選擇地理教學內容的表述方式，選擇地理學習進度和策略，使每個學生的潛力都能得到發(fā)揮，使每個學生都能在原有的學習基礎上取得進步，從而使全體學生都能達到

基本要求，降低淘汰率?，F(xiàn)代教學媒體用于地理教學，還改進了教和學的互動方式，使師生的教與學配合更加緊密。

優(yōu)越性5.有利于促進地理教師素質提高。

現(xiàn)代教學媒體的應用可以彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足，比如對賽課教師的示范課，對優(yōu)秀教師的公開課，對資深教師的研究課，都可以通過實況錄音、錄像，多次播放，分析評價，在廣泛地研討中提高教師教研的水平。利用錄像電視系統(tǒng)可以全面觀察地理課堂教學過程，分析地理教學情境，研究學生行為表現(xiàn)，改進教學活動和方式，既有利于提高教學質量，又有利于加強教學研究?，F(xiàn)代教學媒體的應用和發(fā)展，不僅可以承擔地理教師的一部分職能，對減輕教師勞動，提高地理教師素質有不可忽視的作用。

二、實踐———如何利用多媒體輔助地理教學

多媒體輔助教學，是一種把文本、圖形、圖像、視頻、動畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式的操作。要制作高質量的地理課件，素材的搜集與整理很重要。教師有必要做到：

1.加強課前備課,建立資源庫。

課前研究是教學的準備,只有課前進行充分的研究,才能取得理想的教學效果。在備課過程中,教師應根據(jù)教學實際,充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡信息資源素材庫和教學軟件,以及相關的CD、VCD資源,選取適合教學需要的內容來制作自己的課件,從而適應不同教學情境的需要。

2.加強地圖素材積累。

地圖作為地理的第二語言，在傳統(tǒng)地理課堂教學中對學生建立起對地理對象的地域直觀認識起了巨大的作用。因此，在地理課件的制作中合理的應用大量的各種類型的地圖是課件制作的重要一步，地圖的來源由四種主要方式產(chǎn)生。

1、來自掃描儀

2、來自電腦手工畫圖

3、來自電腦光腦光盤

4、來自網(wǎng)絡教師要在平時的工作和生活中要處處留心積累地圖，媒體資源庫的建立需要日積月累。

3.充分利用網(wǎng)絡。

網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點,網(wǎng)絡環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫。教師應指導學生訪問相關的教育網(wǎng)站,如中小學教育教學網(wǎng)中國地理教育網(wǎng)等等很多的地理教學網(wǎng)站,查看相關內容,以擴充教學知識,使學生視野開闊、思路廣博。資源利用時要按教學大綱、教學目標、教學規(guī)律精心設計，善于取舍，切忌濫用。

三、注意———利用多媒體輔助地理教學局限性

第一，多媒體課堂教學節(jié)奏快，圖文容量大，有時像電影一樣，一閃即過，有時反映知識點不夠系統(tǒng)。因此，過分依賴多媒體教學，常常使學生對所學知識內在聯(lián)系掌握得不夠，各個知識點像沒有被串聯(lián)，對知識的理解和記憶零散，不能形成整體性印象，容易被遺忘。而且從多媒體教學過程上來說，多媒體教學過程與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力相矛盾。因為，課件是事先設計好的，教學思路一定要按課件涉及來進行，學生只能按照教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師事先設計好了個有起點到終點的嚴密軌跡，而學生只能沿著這個軌跡走。這在一定程度上限制了學生的思維。

第二，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數(shù)學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。而且從對學生的影響上來看，多媒體教學有時會使學生產(chǎn)生視覺疲

勞。學生長時間注視顯示屏幕，會使眼睛產(chǎn)生疲勞的感覺，還有一部分學生認為“屏幕轉化太快，使人眼花繚亂”。

第三，鼠標點擊代替板書，不利于構建學生知識體系。板書是教師的一項基本教學技能，可使教師隨著思路靈活地改變預設，也可讓學生隨時參與到教學中，師生互動性更強。很多老師把所有的教學內容都直接做到課件里，課堂上以“鼠標點擊”代替板書，這種即“擊”即現(xiàn)、即“擊”即逝的板書具有短暫性與局部性，給學生理解、記憶知識帶來了很大的不便，不利于學生構建知識體系。而黑板板書隨寫隨看，內容刪減方便。條理清晰、系統(tǒng)性強的板書，則能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程，有助于學生構建知識網(wǎng)絡，內化知識。

四、思考———制作多媒體輔助地理教學課件應該注意

1.擇要而行，防止“濫用”。一般來說，無論哪門學科，哪一課題，都可以實施計算機輔助教學，但是，對那些用常規(guī)的教學方法就能達到教學目標的內容，就完全沒有必要用計算機輔助教學，更沒有必要去自制教學課件。制作地理課件，應該選擇那些教學中難點問題較突出的內容。對學生來講，一般的地理成因，地理分布，地理原理等內容，學生看不見、摸不到，難于想象，教師又很難用語言把它們描述等十分到位，而且采用其它教學手段也不能達到理想效果。這樣的內容就研究制作地理課件，像地球公轉的地理意義，地震火山，泥石流、地形的變化。鋒面雨帶的移動規(guī)律，世界各科自然帶的特征及景觀。

2、制作課件要突出主題，不能“喧賓奪主”。精力主要花費在疑難上，對那些學生難以理解和想象的地理成因和地理分布知識制成動畫過程。動畫過程要盡量逼真，以啟迪學生思維，增強學生的想象力，突破難點。對那些學生難以見到的地理景觀，搜集有關圖片和錄像，編制成課件一部分，演示給學生，以增長學生的見識，了解和豐富地理知識。

3、設計要體現(xiàn)藝術性，切忌“故作玄乎”。

一個成功的多媒體課件，應具有豐富的表現(xiàn)力，強烈的感染力。這樣才能使學習者在學得知識的同時受到美的熏陶，情感的陶冶。屏幕對象包括文字字體的大小，類型、顏色、圖形的大小、位置；靜止圖像的藝術處理，出現(xiàn)、消失方式；聲音的大小，是否循環(huán)，是否作為背景。動畫視頻的顯示位置。藝術設計涉及多個要素，因此要綜合考慮，要從屏幕整體顯示效果，設計各自的藝術特性。

4、設計要“團結協(xié)作，資源共享”。

一個優(yōu)秀的課件所體現(xiàn)的不只是軟件操作水平，也是課件設計者教學水平的體現(xiàn)。在學會了課件的初步制作方法之后，要進一步設計，制作出優(yōu)秀的課件還得在教學方法有腳本的設計上多下功夫。我們廣大課件制作教師們要做到素材共享，課件共用。其目的在于減少重復勞動，同時在使用他仍所制素材和課件時學習他人之長，借他山之石，可以攻玉。

總之，隨著社會信息化水平的不斷發(fā)展,多媒體教學作為全新的教學形式融入高中地理課堂,運用多媒體資源來輔助教學,能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境;動靜結合的教學圖像可以解決常規(guī)地理學科教學中難以解決的問題.從而進一步強調在實際教學中最大化地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。隨著應用的深入和加強，它的優(yōu)越性必將得到淋漓盡致的開發(fā)，在教學中我們也要深入研究和實踐，充分而又恰當?shù)卦O計、開發(fā)和利用多媒體，揚長避短，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式融合在一起，使多媒體教學與其它教學手段有機地結合，優(yōu)化高中地理教學，力求最大限度地提高效率，以達到提高教學質量的目的。

第四篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學

在農村初中物理教學中的作用

成都市同安初級中學校

廖明芳

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，隨著基礎教育逐步實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉軌，單純靠傳統(tǒng)的教師粉筆加黑板的“板上談兵”的模式已不能適應現(xiàn)代化教育的需要，學校教育正在探索、尋求新的課堂教學模式。同時，伴隨著計算機科學技術的高速發(fā)展，一門新興的技術——多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）就應運而生。

多媒體是將多種媒體——包括文本、圖片、動畫、視頻、和聲音組合成一個大包。它是互動的，用戶通過選擇和控制成為其中一員。多媒體計算機能制作高保真聲音、三維圖像、真實如照片的圖片、電影片段和動畫。它既是強有力的教學工具，又能提供重要的商業(yè)服務，在家庭娛樂中還帶給你愉悅享受。

正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。正確使用多媒體，還能彌補實驗的不足，增加學生的視覺體驗；變抽象為直觀，便于學生思考。利用多媒體輔助教學，還能實現(xiàn)資源共享，拓寬視野，縮小學校之間、教師之間的差距。在物理教學中，主要體現(xiàn)在創(chuàng)設意境、突破難點、模擬實驗和演示整合四個方面。

在計算機輔助教學大行其道的環(huán)境下，我們要看到自己的實際情況：我們成都各周邊區(qū)市縣大部分初中學校為農村學校，農村初中學校的教育有著和城市初中學校不同的特點，給教育教學也帶來了一些和城市學校的不同之處，多媒體課件在教學中的應用也有著和城市學校不同的特點。

農村中學的特點

1、學校

我國教育的難點在農村，農村教育的難點在初中，農村初中學校信息閉塞，條件落后及學習資料有限等現(xiàn)狀，農村初中學校辦學條件較城市較差，包括教學環(huán)境、教學設施等方面都存在一定的差距。

為適應現(xiàn)代教學，近些年許多農村初級中學都配置了多媒體教學設備，修建了專門的多媒體教室，但在實際教學中，受多媒體設備數(shù)量少、會使用的教師不多等多種因素影響，卻很少投入使用。如我校多媒體教室一個，29個班，平時作會議室，教師賽課、上研究課才用。

2、教師。

農村物理教師本身的素質參差不齊，技能、技巧、設計能力不太強，再加上新教材剛剛起步，廣大教師駕馭新教材的能力和經(jīng)驗不足，教師的實驗操作能力相對較低，不善于進行實驗教學，不善于進行創(chuàng)新，不善于設計實驗，學生的動手能力得不到鍛煉和培養(yǎng)，教師仍然使用老傳統(tǒng)的教學方法來進行教學。

3、學生

雖然實施義務教育法20多年了，但農村初中學生家庭成員的文化層次普遍較低，多數(shù)父母由于文化水平低，對孩子缺乏正確的輔導，造成學生基礎較差、知識脫節(jié)，思維相對不是很活躍。這些學生和城市學生相比，上網(wǎng)的機會較少，見識不是很廣，獲取知識和信息的渠道較單一，許多城市學生認為是“生活常識”或者很容易通過各種媒體了解到的知識點，農村學生還覺得不可思議。但農村學生更加樸實，對新鮮事物容易表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠提高他們的學習積極性，同時他們也更能接受新鮮事物。我們在教學中，如果抓住這些特點，合理利用，因材施教，就能取得較好的教學效果。

4、實驗設備

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中包含大量實驗內容，農村學校的教學設施往往很難保證這些實驗的順利完成。條件好一些的農村學校，演示實驗設備器材基本齊全，能夠開齊大部分演示實驗，學生實驗則很難全部完成；條件差一些的農村學校，演示實驗都不能得到保證，更不用說學生實驗了。

教學中，遇到這些問題時，少數(shù)老師不得已只能講實驗，盡力把實驗描述清楚；更為甚者，個別老師嫌做實驗麻煩，加上有些實驗現(xiàn)象不明顯，便有“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的荒謬說法。大部分有責任心的老師只能夠通過一些土方法做實驗，或者干脆“板上談兵”。土方法做實驗，實驗現(xiàn)象不明顯，甚至還帶有一些干擾項；“板上談兵”更是不合實際，對學生本來就相對較差的抽象思維能力是一種考驗。

許多農村初中學校現(xiàn)有實驗室不夠，物理、化學、生物三門學科共用一個實驗室的現(xiàn)象還較為普遍，實驗教學中會相互干擾，影響教學效果；實驗器材與新教材不配套，新教材探究實驗大量增多，但學校的實驗器材少無法開展探究實驗，教師就只能選擇性地做演示實驗。

教學中如何利用多媒體輔助教學

針對農村中學實驗能力不足，在物理教學上效果較差的實際，要推廣多媒體輔助教學，不能好高騖遠，妄想將多媒體輔助教學的優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致。目前主要應將多媒體用于改進實驗，合理使用多媒體輔助教學，將彌補一些土方法實驗的缺陷，加深學生的感性認識，提高他們的學習積極性，達到較好的教學效果。

在教學中，用多媒體彌補實驗的不足，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、動態(tài)、微觀和宏觀的無法做出來的實驗

在這一方面，農村學校和城市學校一樣，都存在沒法做出這樣的實驗的問題。但城市學生見識相對較廣，來自家庭、社會方面的獲取知識的途徑也更多，有些知識點對他們來說比較容易理解，教師在教學中只需要點到即可，但對許多農村學生，他們會覺得很難理解、不可思議。

如在講解液體內部的壓強這一部分內容時，要讓學生理解液體中不同深度壓強不同，由于學生沒有感性認識，理解起來有一定難度。盡管相關的實驗可以做，我們的演示實驗一般都是用一只在不同高度開孔的量筒，裝上一定量的水，讓學生看量筒底部的孔流出的水噴射得較遠，量筒頂部的噴射得較近，由此可看出不同液柱高度產(chǎn)生的壓強不同。但本實驗中，量筒容量有限，實驗過程很快結束，許多學生還沒能看清楚，印象不深。而拓展到深水處的壓強，舉出潛水艇之類的例子，城市學生也許很容易理解，但對農村學生而言，對這些事物的了解僅僅停留在名稱上面，沒有感性認識，理解起來比較困難。在以前的教學中，一些優(yōu)生也只是停留在可以算出液體內部壓強的數(shù)據(jù)，而對其真實含義不甚了了。

在學校配備了多媒體教室之后，我結合這一實際，制作并使用了“液體內部壓強”的課件，將不易觀察的量筒實驗用圖形的形式表現(xiàn)出來，可以讓它長時間地停留在在投影畫面上，結合理論給學生作細致講解，當他們腦海里形成認識之后，再做這一演示實驗，盡管實驗過程很短，同學們都能一目了然地看清實驗現(xiàn)象，理解實驗原理，并且留下深刻的印象。再利用視頻片段“龍宮借寶”，對當中的淺海魚類不能游往深海加以講解，制作深海魚類又到淺海的結果動畫，進一步加深了學生們對液體內部壓強和深度有關的理解，同時通過液體內部壓強對生物機體影響的認識，得到了關于壓強的感性認識。課件中，還通過模擬我校不能做的帕斯卡桶實驗，使學生對液體內部壓強有了更深刻的認識。

再如，將光的直線傳播時，講到了日月食。我們地處中緯度地區(qū)，加上成都平原陰雨天較多，即使遇上日月食現(xiàn)象，我們的學生也很難看見，沒有感性認識；該物理現(xiàn)象又過于宏觀，無法在實驗室中向學生展示。教學中，我使用網(wǎng)上下載的日食動畫，利用慢鏡頭，邊講解邊演示，學生就更容易弄懂其中的知識點，探索到大自然中的奧妙，提高學習物理的興趣。

一些過于危險而沒法在實驗室完成的物理現(xiàn)象，也可以使用多媒體，加深學生的印象，提高教學效果。如高壓電觸電、核裂變核聚變的威力等，通過向學生播放一些相關的動畫、視頻，就能達到較好的教學效果。

2、學校條件不足無法開設的實驗

由于農村學校實驗設備相對簡陋，有些學生實驗甚至演示實驗都無法開設。如果用一些土方法進行演示，往往效果不明顯，有時甚至誤導學生。對這樣的實驗，如果使用多媒體輔助教學，較容易取得較好的教學效果。

如在浮力教學中，涉及的浮冰問題，對城市學校來說很容易做，而一些條件差的農村學校，做起來則有很大的困難，如果在講授這些內容時，制作相應的課件，就能變抽象為形象，結合分子運動的知識加以講解，使枯燥的的課堂生動起來，易于學生接受。

教學中，我設計制作了“浮冰問題”多媒體課件，通過動畫模擬實驗，使學生對簡單的浮冰問題和較復雜的“冰包物”浮冰問題都有了直觀印象，結合對本實驗的理論分析演示，使該問題在學生大腦里刻下深深的烙印，取得了單純的黑板加粉筆教學難以達到的教學效果。

有些物理新知識點通過和學生已掌握的舊知識點對比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在處理電流的形成時，將之和水流形成對比起來，非常生動和形象。而這一讓學生很容易接受新知識的小實驗，許多農村初級中學卻沒法完成，難點在加抽水機使兩邊容器有恒定的水壓上。我只做了“電壓”的多媒體課件，用動畫將該實驗形象地模擬出來，再配上相關的練習，教學中學生普遍感覺印象深刻。

合理利用多媒體虛擬實驗室，也能彌補很多由于實驗條件不足帶來的困難。如：使用“中學電路虛擬實驗室”，能完成初中物理教學中大部分電學實驗，加上適當講解引導，很大程度上能解決由于設備問題帶來的實驗不能開設的教學難題。

3、物理知識在生活中的應用部分

物理知識在許多科學技術領域、日常生活中都能得到廣泛的應用，了解這些情況，有利于學生更好地吸收所學知識點。但由于農村學校和學生條件有限，使學生們不能很好地了解這些應用，不能很直觀地接受這些知識。

如在講授“連通器”部分內容時，連通器在生活中的應用有過路涵洞、船閘等，但在許多農村，過路涵洞現(xiàn)在也極為少見，船閘更是無從談起。城市學校、學生教學條件和生活條件都較好，他們可以通過實驗、參觀等方法讓學生形成感性認識，從而輕松地接受其中的物理知識點；對大部分像我區(qū)這樣的內陸農村學生，連小船都很少見，更不用說船閘了。針對這一實際，我制作了簡單的動畫“船閘”，生動地演示了輪船通過船閘的過程和船閘的工作原理，通過課堂應用，所有學生都能輕松接受這部分知識。多媒體輔助教學的不足

運用多媒體輔助教學，可以激活學生思維，活躍課堂氣氛，擴大學生參與度。但凡事都有個“度”，多媒體輔助教學也不例外。在現(xiàn)實中，城市課堂上出現(xiàn)了大量錯誤的認識。農村初級中學由于在多媒體輔助教學方面起步較晚，大多數(shù)學校這方面的問題還不明顯，但也要防微杜漸?，F(xiàn)將多媒體輔助教學的不足簡單列舉如下：

1、盲目追求多媒體的表現(xiàn)形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質。

不少人認為要算得上現(xiàn)代教學，就一定要用課件來輔助教學。甚至在一些評優(yōu)課中，有的評委還存在“沒有電教手段就不予以考慮”的思想。還有的教師認為電腦演示實驗，模擬的現(xiàn)象更精確，更直觀生動，而且模擬實驗的結果一定準確，學生由此得出的結論一定科學，可以避免學習過程中走彎路??因此就可以不做或少做實驗而用計算機來取代實驗。物理學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，我認為就不宜再用多媒體的模擬來替代，否則就失去了學生自己參與實驗去探究、去體會的機會。戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論認為，人們學習知識，一是通過自己直接經(jīng)驗獲得，即注重過程而獲得的經(jīng)歷；二是通過間接經(jīng)驗獲得。這說明，如果學生能夠自己直接動手，親自體驗，就不必用多媒體來模擬展示。

2、過分追求“短、平、快”，忽略學生思維所需要的時間停頓。由于多媒體技術的出現(xiàn)，讓板書時間、實驗時間大大縮短，節(jié)省了時間必然會增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學生的接受能力，其連接的內容多、信息量大，在教學中卻不一定是件好事。由于課堂容量大了，老師都會不自覺地增加內容，其實其中很多信息都游離在教學目標之外，成為脫離實際的無用信息，既分散了學生的注意力，有浪費了學生寶貴的時間。這就使課堂教學成了變種的填鴨式教學，這是一種穿著漂亮外衣的高級的填鴨式教學。

為了避免學生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，節(jié)奏快，再加上沒有給學生停頓思考時間，造成學生記憶中暫留的時間太短，刺激不夠強烈，印象不夠清晰，導致的教學效果不好，在運用多媒體輔助教學中，要避免將教學內容全部由計算機包辦代替，留給學生實驗時間和消化知識的時間。

學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。實驗證明，凡是需要展示過程的內容，能在教學中體現(xiàn)“思考過程”的教學活動才是最有效的。

3、過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

根據(jù)認識論中“最近發(fā)展區(qū)”的教學原理，在教學中應重視思維活動的“最近發(fā)展區(qū)”，以使學生能夠達到“跳起來摘桃”的最佳學習心理。物理教學中，教師根據(jù)學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當?shù)闹庇^材料，幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分信賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發(fā)展，以致學生“長不大”失去了對其思維能力的全方位培養(yǎng)。

說到底，多媒體技術僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么好壞之分的，關鍵在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時就認為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會說這不是一把好刀。多媒體課件亦如此，問題的關鍵在于奮斗在教育工作崗位第一線的教師們，應該好好的思考，如何好好的利用好這把“刀”。制作多媒體課件的常用軟件

常用的制作多媒體課件的軟件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成員，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以靈活地制作文字、圖片、圖表、聲音、動畫和視頻等多種媒體組合成電子文稿。該軟件簡單易用，無需用戶有很深入的計算機知識和繪畫基礎，只需用PowerPoint提供的模板和向導性提示，就可制作一份精美的演示文稿。

Flash是Macromedia公司的產(chǎn)品，是伴隨著網(wǎng)絡動畫的流行而流行起來的一種平面動畫制作軟件，該軟件具有通俗易懂的特點，學起來不用掌握太復雜的編程語言。利用Flash制作出來的動畫容量小，通常1張軟盤就能裝下（盡管現(xiàn)在幾乎沒人用軟盤了），并且使用矢量圖，制作出來的動畫任意放大都不會失真，在需要動畫演示的教學中，應用非常廣泛。Authorware也是Macromedia公司的產(chǎn)品，它是一個可視化的多媒體集成環(huán)境，為設計者提供了一套符號化的設計圖標為主要的設計對象，軟件制作過程中復雜的邏輯關系可通過對各種圖標進行直觀的布局加以實現(xiàn)，設計者無需掌握復雜的程序設計語言既可通過設計圖標的有機組合，輕松地將圖像、文字、聲音、視頻和動畫集于一體，制作出有專業(yè)水平的多媒體課件。交互性強是該軟件的一大特點。

學習和熟練使用這些軟件需要一個過程，其實在多媒體輔助教學中，有時根本不用使用復雜的制作軟件，制作多復雜的教學課件，就能達到較好的教學效果。因為在應用多媒體輔助教學中，更多的時候是拓展學生的知識面，使之見識到平時見不到的物理知識的應用情況，增強他們對物理有用、學好物理的觀念和信心。要達到這樣的教學目的，很多時候教師們用不著制作多么高深、復雜的課件，只需要通過截取影視作品中的相關片斷、互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些相關的視頻或圖片，在課堂上利用多媒體設備展示給學生，就能取得較好的教學效果。比如在“運動和靜止”教學中講到空中加油、同步衛(wèi)星等的相對靜止時，簡單地展示一兩份圖片，就能讓學生得到感性認識，達到預期的教學效果。

通過應用多媒體輔助教學，在另一方面還促進了教師傳統(tǒng)的教學觀念的轉變，也促使教師通過各種媒介不斷學習學科的相關知識、學習計算機知識，拓展自己的知識結構，為更好地進行教學活動、提高教學質量做好知識和技能的儲備。

第五篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，使學生通過人機交互的方式來進行學習的一種新型教學形式，它對于發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，具有其它教學手段不可替代的作用。隨著現(xiàn)代化教育科學技術的發(fā)展，多媒體輔助教學手段已經(jīng)走進初中歷史的課堂，并以其特有的優(yōu)勢改變了歷史課任憑老師一張嘴、一枝筆、一幅掛圖進行課堂教學的傳統(tǒng)形象。

一、多媒體輔助教學在歷史課堂的地位和作用

多媒體教學手段在歷史教學當中的恰當運用，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新意識，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學質量，是歷史課堂實施素質教育的有效手段。因此，多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學方法無可比擬的優(yōu)勢。

（一）多媒體輔助歷史教學可以激發(fā)學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生自主學習，主動探索新知的動力。心理學研究也告訴我們，學生如果對學習對象產(chǎn)生興趣，他就可能積極主動地進行學習。而歷史學科一直被學生認為是一門較為枯燥乏味的學科，在歷史教學中如果能激發(fā)學生學習歷史的興趣，那么教學效果自然就會提高。培養(yǎng)學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學改革的目標之一。

在教學中把收集到的大量教學資料（包括資料數(shù)據(jù)、聲音、錄像等）呈現(xiàn)在學生面前，教師可以在課堂有限的時空內，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間,為學生分析問題插上了想像的翅膀。學生在這種新的教學模式下，增強了學習歷史的興趣，加深了自己對歷史的理解和掌握，也能促使學生積極思考、探索問題，培養(yǎng)學生的能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的求知欲。

（二）多媒體輔助歷史教學可以培養(yǎng)學生思維能力，創(chuàng)新意識，提高教學效率

多媒體輔助教學可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發(fā)展、社會形態(tài)的演變。形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性有機結合，學生始終處在一種積極的思維狀態(tài)，從而形成良好的思維習慣，培養(yǎng)和提高思維能力。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》內容，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發(fā)展過程，并激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發(fā)展，推動學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

（三）多媒體輔助教學是歷史課堂實施素質教育的有效手段

素質教育要求教師精心設計教學環(huán)境，增強學生學習興趣，減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學效率。計算機走進歷史課堂為解決這些問題提供了有效的途徑。首先，計算機具有強大的多媒體功能，充分利用計算機的圖形、動畫、發(fā)聲等功能，能夠增加歷史教學內容及過程的趣味性，使學生身臨其境地走入過去的時光，重溫歷史事件。其次，計算機存儲量大、準確性高、直觀性強、處理速度快等特點，為歷史教師優(yōu)化課堂結構、提高課堂效率提供了更先進、更有力的手段。

二、多媒體輔助教學在歷史課堂中存在的問題

雖然運用多媒體教學有許多優(yōu)勢，但同時，多媒體輔助歷史教學也存在著很多的問題。

首先，教師的教育思想落后，也就是說教師對運用多媒體進行教學的這種教育改革還沒有徹底理解。其次，過分講求形式，盲目運用多媒體教學手段的傾向。許多青年教師不從教學實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學手段。為了上一節(jié)歷史教學示范課，常常為一支粉筆，幾張幻燈片就能解決的問題，也牽強地使用多媒體，而要花費幾倍甚至于幾十倍的精力去制作或請人制作多媒體課件，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。

第三，沒有從本質上突破舊的課堂教學模式。只是把板書制成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。

第四，多媒體課件不能發(fā)揮其應有的作用。多媒體的運用并沒有真正把它應有的優(yōu)勢發(fā)揮出來，沒有體現(xiàn)它的發(fā)散式思維的培養(yǎng)和啟發(fā)式教學的運用，還是線性的方式進行，這樣不僅沒有利用多媒體起到更大的作用，反而在一定程度上束縛了學生，忽視了學生在教學中的主體地位。

第五，歷史教師計算機技術不嫻熟。在制作課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現(xiàn)，更不用說人機交互了。

三、在歷史課堂中有效運用多媒體輔助教學的建議

利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現(xiàn)多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的運用，顯得尤為迫切和重要。

（一）轉變觀念，正確理解信息技術與歷史學科教學的整合

信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。最重要的是培養(yǎng)學生的信息意識、信息能力。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到歷史學科中，推動課堂教學改革與創(chuàng)新，提高學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。一是轉變不重視多媒體技術在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要轉變已經(jīng)把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目標相聯(lián)系的。

（二）學習先進教育理念

目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導意義的有：

(1)三大傳播理論。①“ 四大要素決定論 ”—— 貝羅認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關系共同決定的。②“傳授雙向互動論”——施拉姆認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應。③“傳播五 W 論”——拉斯威爾認為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0，傳播者是誰； What，傳播內容說什么； Which Channel，傳播的通道是么途徑； TO whom，接受者是誰，即對誰說； With What Effect，傳播達到什么效果。

（2）兩種學習理論。“認知主義學習理論” 與“建構主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點：①學習是認知結構的形成，要通過學習者的主觀作用來實現(xiàn)。新學習的知識必須附著在原有知識結構的“附著點”上。只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結構中，才能發(fā)生有效的學習。②學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。③學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發(fā)展過程是同化、順應、平衡。

這兩種新教學理論要求歷史教師開發(fā)教學課件時做到：①利用多媒體優(yōu)勢，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系。歷史教學軟件必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯(lián)系。對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利于新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優(yōu)勢充分發(fā)揮。②要充分發(fā)揮計算機的特長，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。多媒體課件的制作既要符合青年學生求知欲強，求新求變的心理特點，又要創(chuàng)設比較好的情境和情緒體驗，引出并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)學生的熱情，調動學生學習的積極性，真正實現(xiàn)寓教于樂。同時，教師可以利用計算機的存儲和調用功能，在課堂上展示與本節(jié)課教學內容相關的各種文字、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學生的前沿知識。這就對教師的素質進出了更高的要求，不僅在專業(yè)知識，更要在信息技術運用上“采眾家之長，成一家之言”，真正將多媒體教學的優(yōu)點發(fā)揮到及至，達到“授人以漁”、“點石成金”的效果。③教師以引導者的身份發(fā)揮教學的主導作用，參與學生的知識建構過程。因為計算機輔助教學，提高了課堂教學的效率，這時有些教師往往增大教學容量，一味追求高、深、難，把學生視為單純接受知識的容器，這在一定程度上失去計算機輔助歷史教學的本來意義，甚至加重學生的負擔。課堂教學采用計算機輔助手段，除了讓學生廣泛地獲取歷史知識，開闊視野外，更要讓學生有足夠的時間思考。其實，教師要把節(jié)約下來的時間還給學生，大膽組織學生進行課堂討論，博采眾議。開展研究性學習，就是不僅要研究歷史之“然”，而且要研究歷史之“所以然”。如果課堂教學能讓課本知識延伸，就能達到高層次歷史思維能力培養(yǎng)的目標，真正發(fā)揮了計算機輔助教學的優(yōu)勢。

（三）正確處理多媒體輔助教學手段和教學內容的關系

在歷史教學過程中，教學手段要想取得應有的最佳效果，必須圍繞具體的教學內容來使用。針對教學中的具體內容，使用不同的教學手段。一般而言，像圖表、地圖、短小歷史影片、歷史圖片等資料、內容，可以借助于多媒體工具來展現(xiàn)，這樣可以增強教學的直觀性和形象性。對于一些板書，一些啟發(fā)式的提問，一些討論，則不必樣樣都采用多媒體工具來設計。有些通過老師的口頭表達，更容易與學生溝通，和學生產(chǎn)生共鳴。甚至有助于老師的課堂即興發(fā)揮，達到意想不到的教學效果。所以，必須對教學內容進行深入研究，根據(jù)內容的需要，選擇多媒體手段，從而使課堂教學達到最佳效果。我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發(fā)，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規(guī)律和心理生理特點出發(fā)（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們如果長時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象了。總之，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

（四）要充分發(fā)揮教師的主導作用

教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態(tài)、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。無論多媒體技術怎樣發(fā)展都不應該也不可能替代教師在教學中的引導作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據(jù)教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學?？梢?，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

（五）中學歷史教師要努力提高自身素質和加大教育投資

信息技術的發(fā)展，帶來了教學內容和教學方式的變革，這是有目共睹的事實。信息技術的飛速發(fā)展，也給每一位教師帶來挑戰(zhàn)，社會對教師的要求越來越高，學生對教學形式的需求也越來越新穎多樣，這就需要每個教師不僅要有淵博的書本知識，還要有先進的教學技能。多媒體教學是當今每個合格的教師應該掌握的一項基本技能。作為一個歷史教師，應自覺地加強信息技術知識方面的學習與提高，隨時關注它的發(fā)展動態(tài)而不至于落后在教學中，教師不僅要會作、會用，更要用好。另一方面的事實是，目前還有許多學校沒有這方面的條件，利用多媒體從事教學還無法實現(xiàn)。即便是有條件的，也只是部分教師，偶而利用而已。要想讓每一位教師都能充分利用它來改進教學，提高教學質量，惟有國家或當?shù)卣哟髮@方面地教育投入。

總之，我們只有發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，正視傳統(tǒng)歷史教學手段中的實用價值，二者相互結合，使它們互為所用、相輔相成，并在教學中自覺克服多媒體教學的消極方面，才能正確合理的使用它，最大限度的為提高歷史教學效果服務，從而真正進入現(xiàn)代化多媒體技術教學時代