第一篇：高中地理教學中多媒體技術應用的幾點體會

高中地理教學中多媒體技術應用的幾點體會

摘要：任何一種教學手段的運用，都是由教學的內容決定的，受著該教學內容所能達到的理想效果左右。計算機多媒體教學以它特有的直觀、生動、快捷、大容量、啟發(fā)性好等優(yōu)勢，能夠取得傳統(tǒng)教學輔助手段所達不到的特殊效果。

關鍵詞：整合 突破難點 誤區(qū)

計算機多媒體技術與地理課程的整合就是把計算機多媒體技術作為工具與地理教學融合，使之成為地理教學活動的組成部分。整合的關鍵是為教師幫助、指導學生搭建平臺，為學生自主、探究知識建立通道。就其先進性說，現(xiàn)代教學技術具有一定的優(yōu)勢；就其運用效果看，現(xiàn)代教學技術以其容量大、速度快、內容豐富而在很多學科的教學中盡領風騷。然而有些學校雖然有了計算機、校園網(wǎng)、語音教室等現(xiàn)代化設施，但其利用率還不夠理想，“藏在深閨無人識”，大量硬件設施閑置，造成資源浪費。當然，我們也不能說現(xiàn)代教學技術優(yōu)，傳統(tǒng)教學手段劣。任何一種教學手段的運用，都是由教學的內容決定的，受著該教學內容所能達到的理想效果左右?，F(xiàn)代教學技術雖然有一定優(yōu)勢，但當它不適宜于一些教學內容或教學效果不理想時，就不能說它優(yōu)。相反，對某一些教學內容，傳統(tǒng)教學手段卻能取得最佳的教學效果，正所謂“尺有所短，寸有所長”。

在幾年高中地理教學實踐過程中，本人結合本校本學科的具體實際情況，在充分吸收已有的研究成果基礎上，試著從實踐中探索、研究，在教學內容上根據(jù)需求采用了不同的多媒體方式，其中以多媒體課件為主要應用方式，收到了極佳的教學效果,教學質量大幅度提高，課堂教學受到學生的一致好評。但也在部分內容的教學上有了困難，并形成了自已的看法。下面我就以中學教師的視角，將自已在高中地理多媒體教學上的做法和體會簡要總結如下，以供大家參考，并力爭有所創(chuàng)新。

一、應用多媒體課件的目的就是要達到更好的教學效果，這個大方向必須明確。教師在制作多媒體課件時要注意以下問題：

（一）計算機操作是作為一名教師必須掌握的技能，教師要熟練掌握常用的課件制作平臺和操作平臺，如powerpoint、flash等。但在現(xiàn)實中，我市還有相當多的教師不能完成計算機操作達標，有的只是簡單的上網(wǎng)、瀏覽、娛樂等，所以這里有必要加以強調。

（二）好的課件必然有好的設計。一名優(yōu)秀的地理教師不一定是一名優(yōu)秀的課件制作大師，但肯定是一名能夠對搜集到的素材與多媒體技術進行整合的大師。課件不一定要多么的華麗，但必須要遵循一些原則：能有效的完成本節(jié)課教學內容；最大限度的對學生進行直觀刺激，激發(fā)學習興趣；教師操作簡單，交互方便；與傳統(tǒng)教學方式有根本上的區(qū)別（指不能把課變成文字投影式，如果課件媒體使用單一，往往會使課件本身成為一種形式，如有的課件只是幾行文字、幾張靜態(tài)的圖片或地圖，這與傳統(tǒng)的幻燈投影和掛圖幾乎是一回事。）；課件容量不易太大，所用平臺在計算機上要通用，即兼容性要好，可以獨立運行。

［課例1］以《大氣的熱狀況與大氣運動》中的“幾種重要的天氣系統(tǒng)”為例，我將Flash制作的冷鋒、暖鋒、氣旋和反氣旋的動畫及各種聲音和圖片、文字進行合理組合，播放按自已設計的教案思路進行，并配有課前準備和課后結束語等視頻片段，根據(jù)腳本經(jīng)過合理地編排合成，該多媒體教學課件的基本框架就完成了。

（三）修改調試運行。多媒體教學課件的后期制作，要經(jīng)過多次調試、修改、完善，才能夠趨于成熟。我在制作各個多媒體教學課件時都要進行大量的調試工作，比如各個媒體之間的鏈接就要經(jīng)過反復的調試，超級鏈接制作的好不好直接影響課件的交互性，而交互性是評價一個課件制作質量的最關鍵因素之一。

二、在教學中應用多媒體技術可以達到更好的效果

（一）提高學生學習地理的積極性。地理是一門綜合學科，教與學是雙邊活動，光有教的積極性是不夠的，地理教學要使學生由不知到知、由知到會、由會到熟練的掌握，學生是教學的主體。因此，首先注意培養(yǎng)學生的學習興趣。

［課例2］在《全球氣候變化對人類活動的影響》這節(jié)中，我首先播放了一段MTV《北極熊》，視頻資料里的北極熊由于食物匱乏而殘食同類的畫面感染了學生，他們一定很震撼：北極熊為什么這么狠心？這樣提起了學生的興趣，從而可以輕易的了解到全球變暖導致兩極冰蓋融化帶來的影響，這種印象是深刻的。

（二）培養(yǎng)學生的觀察能力。多媒體技術在地理教學中，給了學生一個廣闊的視覺空間。大量的圖像信息，多姿多彩的畫面充分調動了學生的視覺。學生通過認真地觀察，獲得了豐富的感知，從而加深了對知識的理解。在這種學習中，潛移默化地提高了學生的觀察能力。

［課例3］《地球的運動》是高一地理學習中的重點和難點，學生學習過程中的心理障礙點和教師教學過程中的知識解疑點，正是媒體整合的最佳作用點和最佳作用時機。利用圖形和動畫演示“太陽直射點的回歸運動”、“晝夜長短的變化”、“正午太陽高度角的變化”，可以幫助學生建立地理的空間概念，發(fā)現(xiàn)地理事物的空間聯(lián)系，從而揭示事物的本質及內在聯(lián)系，促進學生對知識的理解和思維的發(fā)展。例如《1.1人類認識的宇宙》這節(jié)課中，我把宇宙中各種各樣的天體圖片都搬上了大屏幕。五顏六色的畫面強烈地吸引著學生。他們認真地觀察，仔細地尋找，圖形畫面變成了直接的語言信息，在觀察學習中他們的能力得到了訓練。多媒體技術真正使學生開闊了眼界，提高了認識，增強了觀察能力。

（三）運用多媒體技術培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

［課例4］在復習課《中國的河流和湖泊》一節(jié)中，當講到河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時也可以知道河流也能造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創(chuàng)設情境，有助于學生激發(fā)求知欲，調動學習積極性。

（四）總結復習。多媒體手段能充分體現(xiàn)其容量大的特點，對于一般性原理、典型事例的對比總結，提供大量的課堂練習題等尤其有效，特別是高三復習階段的一些新題，不用多說話，學生一目了然，既省時，又省力，達到事半功倍的效果。

三、利用多媒體技術可以幫助教師突破一些教學難點 心理學研究表明：我們掌握親身經(jīng)歷內容的效率最高。計算機多媒體技術的直觀性功能，可以為學生提供盡可能接近直接體驗的教學情境，有助于突出教學重點、突破教學難點。

（一）關于綜合性強的教學難點。地理是一門跨文理兩科的綜合性很強的學科，同時其內部的各地理要素間也有著很強的綜合性。有些地理事物是由多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的。由于難點集中，學生對難點很難把握，此時多媒體技術可以起到良好的效果。

［課例5］以《大氣的熱狀況與大氣運動》中的“大氣運動”為例：運用電腦小游戲──啟發(fā)回憶──氣壓帶風帶的分布及移動規(guī)律(學生參與)，列出知識結構，分析推理，聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)矛盾(氣壓帶風帶的分布與我國東部實際風向不一致)──設疑探究，轉入新課；運用Flash影片──模擬演示海陸風形成過程，提問──因果分析，使學生形成初步概念；運用自制小課件──分步演示東亞、南亞地區(qū)季風的形成，掌握季風形成的另一原因──分步顯示綜合復雜的地理事物，引導學生聯(lián)系舊知，議論解釋；運用空白表格──指導學生綜合分析兩種季風的風向、成因及特點──師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念；運用錄像──放映有關季風及其對人類活動影響的錄像──鞏固理解，加深記憶。

（二）關于空間性強的教學難點地理課中一些難點，如地殼運動、大氣環(huán)流、水循環(huán)、太陽系行星的運動、太陽直射點的移動，恒星日和太陽日的不同等，內容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現(xiàn)象，那么難關就可以攻下。［課例6］由地球自轉引起的地方時問題，簡單的講述，學生很難理解，為什么在向東走時要加時間，而向西走時要減時間，一個人甚至有可能做到腳踏今明兩天，通過多媒體的動畫模擬、過程演示，可以設計一個空心的球體的轉動，在經(jīng)度線上找?guī)讉€點，讓它轉動，使靜止圖成為動態(tài)體系，從中觀察到整個變化過程，學生可以邊觀察、邊思考討論，這樣學生就很容易的了解當它們轉動時，太陽光線與經(jīng)線的關系，從而可以想到時間的變化。

［課例7］ 以《地球的運動》一節(jié)為例：介紹晝夜長短和極晝、極夜現(xiàn)象時，可以通過加深顏色或閃爍的方法，比較一條緯線上晝弧和夜弧的長短，得出當?shù)氐臅円归L短現(xiàn)象，通過閃爍的面積，可以來確定極晝、極夜的范圍，判斷大致的時間和大致的太陽直射點緯度。

（三）關于理論性強的地理教學難點。地理教學中，有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，是理解其他地理事物和現(xiàn)象分布的理論基礎。但這些理論往往脫離學生的實踐。很容易使學生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優(yōu)勢，讓學生在輕松的氛圍中獲取知識。

［課例8］在介紹《地理環(huán)境的整體性和地域分異》一課時?？梢圆シ艧釒в炅?、熱帶沙漠、極地地區(qū)的一些影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。目的就是讓學生對自然帶的地理環(huán)境有一個具體的印象。通過不同地區(qū)的景觀比較──學生分析并論證──列舉事實材料，分析地理環(huán)境各要素的關系。

（四）關于區(qū)域性強的教學難點。對于區(qū)域地理，由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當?shù)赜H身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。

需要注意的是，在利用多媒體提供聲像結合、圖文并茂、豐富多彩的知識信息的同時，教師必須進行由淺入深、由表及里、畫龍點睛的語言誘導，啟發(fā)學生帶疑思考，并通過分析、比較、綜合、判斷、推理等思維過程，將視聽得到的知覺形象和表象轉化為概念，從而獲得科學知識。根據(jù)地理教學難點的“難”處不同，教師應選擇恰當?shù)氖侄芜M行教學。在實際教學中，各種方法還可視具體情況，靈活掌握。

四、多媒體可以幫助教師“教”，學生也可以通過多媒體自主學習多媒體技術與高中地理課程整合不應該只是教師教學的手段，也應該成為學生自主學習的平臺。我校地理組根據(jù)自身基礎設施和學生的學情，構建了基于校園網(wǎng)絡環(huán)境下的“創(chuàng)設情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結”的自主探究式教學模式，實現(xiàn)教學過程的多元化、主體化、社會化，為構建終身教育體系打下良好基礎，提高教育質量和辦學效益。

隨著信息化時代的到來，不僅教師要告別“一枝粉筆一塊黑板”打天下的局面，學生同樣也面臨著學習方式的變革。學生不僅可以通過聽老師的講解獲得知識，還可以通過網(wǎng)絡和多媒體技術等現(xiàn)代化教學方法獲得知識和進行“地理實驗”從而提高學習效率。在這過程中，隨著信息時代學習方式的改變，必需提高學生應用現(xiàn)代教育技術的能力和進行網(wǎng)絡學習的能力和素養(yǎng)。

五、地理教學中應用多媒體要避免的誤區(qū)

（一）多媒體就是黑板搬家。

多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現(xiàn)的，就無須用多媒體課件展示，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學工具。教師千萬不能把用多媒體手段作為“黑板搬家”，教師在課堂上的主導作用是不能變的，尤其注意可以課堂演示的普通圖片絕不能以錄像或動畫代替，使用多媒體課件不能趕“時髦”，圖“花哨”?！俺哂兴?、寸有所長” 作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板的教學功能是現(xiàn)代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現(xiàn)能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處。如果兩種方式在實施同一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種方式。所以多媒體應有所選擇，要簡煉實用。

（二）多媒體就是把教師變成解說員。部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，有些多媒體課件的設計華麗、動感，每一步都必須跟上多媒體的原定設計，不能有一絲一毫的錯步。這與《新課程標準》的教學基本原則是完全相悖的。這樣的設計束縛了學生的思維，是多媒體設計的一大弊病。因此，多媒體的設計一定要遵循學生的思維特點，以開放性為主，以學生為主，充分發(fā)揮學生的思維特點，充分發(fā)揮學生的能動性。

（三）程序化明顯，忽視學生主體作用。

一個課件不能決定整個教學過程，教師的即興發(fā)揮，學生的靈感火花，往往在設計的程序前湮滅。濫用課件會使學生的思維嚴重受制，不能多向展開，教師不能對學生的反饋及時作出有效反應和教學調整。有些課件信息量過大，學生缺少必要的思考時間和空間，教師上課行云流水，下課虛無縹緲，熱熱鬧鬧的課堂教學隨著關機也就成了過眼的煙云。學生缺少學習的痕跡，對問題的思考缺乏深度，不利于獨立思維能力的培養(yǎng)，課后不知如何復習和總結，導致知識和能力得不到長期有效的積累，不利于學生的持續(xù)發(fā)展。

（四）課件水準高，就是好課。

用學生掌握知識的多少和課堂表現(xiàn)來評價一堂課，才是我們共識的。在各地區(qū)現(xiàn)在大力普及電化教學的今天，所舉辦的各類優(yōu)質課評選大多以是否采用了多媒體而成為了評價的關鍵，這是不正確的，實事上有些教學內容不用這一方式效果反而更好。如在進行“三圈環(huán)流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更能夠引導學生層層深入，理解三圈環(huán)流的基本原理。

（五）每節(jié)課都用多媒體方式教學。學生對新生事物有很強的好奇心，但任何方式長時間的重復使用，都會抹殺學生的好奇心，進而失去它本有的效力，所以長時間或每節(jié)課均用這一方式教學，會重蹈傳統(tǒng)教學的路子，降低教學效果。

在全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的今天，作為一名教育工作者，應該明確自己的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的下一代。要達到這一目的，應注重研究教學方法和手段，不能迷信某一手段。傳統(tǒng)課堂教學“一張嘴，一本書，一支粉筆，一塊黑板”是非常單調的，“老師寫板書，學生做筆記”也顯得與現(xiàn)代課堂教學不相符，計算機多媒體教學以它特有的直觀、生動、快捷、大容量、啟發(fā)性好等優(yōu)勢，能夠取得傳統(tǒng)教學輔助手段所達不到的特殊效果。當然也不能趕時髦、搞花架子，在追求某些新手段的同時忘記傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。總之，“媒體不是萬能的”，況且教學過程還包括許多環(huán)節(jié)和步驟。利用多媒體教學應把握好“度”，避免為了用多媒體而用多媒體。在選擇教學手段時，應取長補短，形成最優(yōu)化的組合。這樣在素質教育的今天才能使我們的課堂教學發(fā)揮最大的作用，提高學生的整體素質。

第二篇：多媒體技術在高中地理教學中的應用

多媒體技術在高中地理教學中的應用

摘要：隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展以及課程改革的逐步深入，利用多媒體進行高中地理教學，越來越具有現(xiàn)實意義：高中地理的多媒體教學，不僅能提高課堂上教師的講課效率，還能適應不同學生的學習特點。結合時代發(fā)展需要和教學經(jīng)驗，剖析了多媒體技術在高中地理教學中的可行性、現(xiàn)實意義以及應用中的注意事項。

關鍵詞：多媒體 高中地理 應用 注意事項

一、多媒體技術在高中地理教學中應用的可行性

1.多媒體技術的特點符合地理科學的特點

地理科學涉及的內容多、范圍廣，深入到人類生活的方方面面。從江河湖海到平原山川，從地表到大氣，從外國的政治、經(jīng)濟、文化、到本國的風俗習慣，從地球的構造到天體的運動，無不涉及地理知識，這些知識大多較為抽象且難以理解，但是多媒體技術的引入就改變了這一問題。多媒體網(wǎng)絡技術可以更科學地收集和演示高中地理教學中的資料，可以實現(xiàn)信息的傳遞和資源的共享，由于多媒體技術的特點和地理科學的特點，使其在高中地理教學中的應用有了可行性。

2.多媒體技術的應用適應了不同能力學生的需要

由于多媒體技術的引入，教師可以采用多種教學手段來實施高中地理教學。教師可以用多媒體播放視頻、圖片等方式來激發(fā)學生學習地理的興趣，以引導和鼓勵學生獨立思考，從而使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中享受學習的快樂。多媒體的引入，改變了傳統(tǒng)、單一的教學模式，建立和形成了在教師指導下學生自主學習的方式，從而使學生成為真正的學習主人。

3.信息技術的發(fā)展為多媒體教學提供了技術支持

信息技術的迅猛發(fā)展，深刻地改變了人們的生活和工作方式，同時信息技術也改變了人們的學習方式，對教育方式產(chǎn)生了極大的影響。在網(wǎng)絡環(huán)境下產(chǎn)生的新的教育方式和學習方式將會打破原來的教育方式、觀念、方法，使學生產(chǎn)生的學習、思維、生活方式?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展將為地理科學提供更為豐富教學資源和先進的的教學條件，從而全面深刻地提高教學質量和教學效率。

二、多媒體技術在高中地理教學中的現(xiàn)實意義

1.提高學生學習地理知識的興趣

高中地理知識內容多、涉及廣，有較多理論性的、記憶性知識，學生常常感到難以理解和掌握；另外，抽象性知識也不少，這就容易使大多數(shù)學生對地理產(chǎn)生乏味和枯燥感，從而導致學生對地理課不感興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒，這些問題對提高教學質量都是極其不利的。但是，利用多媒體技術進行地理教學，可以改變這一現(xiàn)狀。教師通過精心制作地理教學課件，使講授的地理知識具有動態(tài)的美感，再加上合適的圖文和和音頻，這樣就會激發(fā)學生學習地理的興趣，使學生把注意力和關注點集中到地理知識的學習上來。

2.有利于培養(yǎng)學生識圖、讀圖、用圖的能力

作為高中地理教師，我們都知道，地理教學的一大特點是要求學生把所學的地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上準確的填寫出來。通過多媒體技術，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可以突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。比如，教師在講到“青藏高原”時，就可以借助網(wǎng)絡技術顯示一幅中國地圖，然后點擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出遠看是山、近看是川，雪山連綿、冰川廣布的景象，最后設計一些相關問題，讓學生借助多媒體再練習一遍，以加深記憶。

3.擴大課堂容量，提高教學質量和效率

地理科目不同于其他的科目，它涉及的內容多而雜、范圍廣，包羅世界各地、各民族，有眾多為學生不熟悉的地理事物。由于高中生學習時間緊，加之資金方面的問題，導致絕大部分學生不可能親自去參觀某些地方。而單憑教科書和地圖冊，學生就覺得知識是模糊的、抽象的，有時還因國外的地名多、難記，而弄得學生們頭暈目眩不知所云，從而使一些學生害怕學習地理知識。但是，借助多媒體播放一些該國家或地方的視頻資料，讓學生在課堂上就能身臨其境地去感受某些地方的民俗風情、名勝古跡，從而調動學生學習地理的興趣，以達到把抽象的知識具體化，讓學生容易接受、理解和掌握該心知識，最終提高課堂的教學質量和效率。

三、多媒體技術在高中地理教學中應用的注意事項

1.避免不備課、單純依靠多媒體上課的現(xiàn)象

網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展確實改變了教育教學的舊面貌，在一定程度上為教學帶來了便捷方法，但是，過度使用多媒體就會使很多教師產(chǎn)生不備課、單純依靠多媒體的教學的惰性心理。只要是從教多年的地理教師都會發(fā)現(xiàn)，其實在地理教學中并不是每一項內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程中應根據(jù)教學需要和學生學習特點恰當?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問題。比如，在講“三圈環(huán)流”時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，但是如果教師用板書板畫圖并帶領學生一起層層深入，也許會受到不一樣的教學效果，從而使學生能更好地理解三圈環(huán)流的基本原理。

2.避免削弱學生的主體作用

在教學過程中，教師處于主導地位、學生則起主體作用。因此在多媒體輔助高中地理的教學過程中，教師應該避免把多媒體當成是唯一的教學手段，而不顧及學生的感受。教師要準確把握和分析自己的地位和學生的作用，通過教學課件的靈活設計和操作的多變，使師生互動和多媒體教學靈活地結合起來。

3.避免出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象

有一部分教師在運用多媒體教學時，沒有正確理解和掌握教材與多媒體教學之間的關系，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至有的時候連教師說的每一句話都打在幻燈片上，最終整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成的，而學生在整個教學過程中始終處于被動的、無發(fā)言權的上課狀態(tài)中，這樣一堂“喧賓奪主”的地理課，教學效果是不言而喻的。其實，多媒體課件的應用是為了突破難點和重點，而不是使每個教學環(huán)節(jié)都用多媒體。比如，在講解比較抽象、難以理解的內容時，可以適當?shù)赜枚嗝襟w視頻、動畫展示，以突破難點。

參考文獻：

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第三篇：《多媒體技術應用》教學中的幾點體會

選修模塊《多媒體技術應用》教學中的幾點體會

肖康鋒

摘要：教師是教材的組織者和指導者。把握課程標準，吃透教材的體系和課程目標，用發(fā)展的眼光來審視和駕馭現(xiàn)行教材，呈現(xiàn)給學生賦有時代意義和價值的圖文。本文將以時刻把握課程標準和多媒體技術的特點，結合自身教學經(jīng)歷及學生的認知能力，談談《多媒體技術應用》教學中的幾點體會。

關鍵詞：多媒體技術 信息技術 課程標準

我校以問卷調查形式讓學生選修信息技術課程，其中有55.3%的同學選修《多媒體技術應用》模塊，有41.8%的同學選修《網(wǎng)絡技術應用》模塊，因受到學校的硬件條件的影響（當時只有一間電腦室），我們只好開設了《多媒體技術應用》模塊?！抖嗝襟w技術應用》是高中信息技術課程中的一門選修課，它以軟件開發(fā)的方法為主線，圍繞“需求分析——規(guī)劃設計——素材采集加工——作品集成——測試——修改——發(fā)布和評價”這一線索來學習多媒體作品開發(fā)的過程和方法。課程標準實施以來，參加了省市相關的培訓，互聯(lián)網(wǎng)上各級各地方的研修材料也不少，但是想到對課堂的把握，心里還是沒有底。我們沒有一套成熟的上課模式，也沒有很多可以借鑒的經(jīng)驗。我們是新課程的實施者，更是新課程的參與者。要發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，我們就必須根據(jù)教學實際在課程體系上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過教學不斷嘗試、分析、審視、反思，將給定的內容不斷轉化為自己的課程，實現(xiàn)課堂真正成為學生創(chuàng)造的舞臺。

一、適度處理教材

課堂教學在源于教材的同時，也應新于教材，即對教材內容進行有益的擴展與深化，并結合學生實際，運用有效的教學方法，實現(xiàn)教材思路的單一性和學生思維的多樣性相統(tǒng)一，教學內容的科學性與學生的認知規(guī)律相統(tǒng)一。因此，教師需要對教學內容進行重新組合，從有利于學生掌握知識和發(fā)展能力的角度設計教學，使課堂成為一個扎實系統(tǒng)、靈活機動的有機整體。

1、適當調整教材內容的編排順序

對于信息技術課程的設置，教學內容之間的邏輯關系不那么嚴密。不同地區(qū)、同一地區(qū)的不同學校甚至同一班級的學生之間的學習基礎和動手能力參差不齊，學校設備條件也不同，但教材卻大體相同。如何使之統(tǒng)一起來？就需要一線教師把握好課程標準的基礎上，聯(lián)系自身實際情況，打破教材的知識框架，適當調整教材內容的編排順序，對教材內容重新組合。

我校在高二年級開設《多媒體技術應用》選修模塊，每周一節(jié)，兩個學期完成教學任務。根據(jù)課程標準和我校的課程設置情況將教材劃分為三個單元。其中第一學期完成1～2單元教學任務，第二學期完成第3單元教學任務，每個單元保留教材原有的章節(jié)內容，旨在于使教材跨兩個學期教學不破壞以“軟件開發(fā)的方法為主線”的設計思想。

第一單元：多媒體技術與社會生活，是教材的第一章的教學內容。通過網(wǎng)絡瀏覽、案例分析、閱讀相關資料讓學生親身體驗多媒體技術對人類生活、社會發(fā)展的影響；滲透用多媒體手段表達與交流的全過程，包括“需求分析——規(guī)劃設計——素材采集加工——作品集成——測試——修改——發(fā)布和評價”幾個步驟。

第二單元：多媒體信息采集與加工，是教材的第三、四、五章的教學內容。本單元

圍繞對圖形圖像、聲音、動畫、視頻等媒體素材的獲取、加工、管理、表達和交流評價展開。

第三單元：多媒體信息表達與交流，是教材的第二、六、七、八章的教學內容。引領學生從實際需求出發(fā)，親歷“需求分析——規(guī)劃設計——素材采集加工——作品集成——測試——修改——發(fā)布和評價”的多媒體作品創(chuàng)作全過程，從中學習相關知識與技能，掌握使用多媒體表達思想、實現(xiàn)交流與完成創(chuàng)作的方法。

在各單元中，我們將解決問題的思路和方法作為學習和實踐的主體，保證了教材的開放性，保證了內容的呈現(xiàn)有較大靈活性，保證了教材的主體框架具有更強的生命力。

2、關注學生認知水平，適當調整教學素材

教材中的案例可能會受到時效性、地域性的影響，教師使用時可以進行改造，但案例中的思想和方法可以舉一反三，長期生效。

在《多媒體技術應用》的學習內容圍繞多媒體作品《快樂的校園》的制作而展開。因此，教師有必要提供本校相關素材，并讓學生有意識地收集自己在學習與生活方面的素材。學生在為自己熟悉的校園生活制作多媒體作品時，又親歷受到了多媒體技術對人類生活、社會的影響，并掌握了應用多媒體技術解決問題的方法。因此，不提倡教師直接使用教材配套光盤所提供的教學素材。

在綜合活動中，教師應該充分關注個體差異，尊重學生的不同興趣愛好和解決具體問題的思路，設計不同的學習任務，極大地保證所有學生都得到充分的發(fā)展。同時，既保證起點水平較低的學生能夠適應，也給學有余力的學生提供進一步發(fā)展的空間。我們將綜合活動的主題與學生的學習生活、校園文化、地方文化、愛國主義教育以及社會的關注的熱點話題等相融合，如：《北京奧運》、《神舟六號》、《永遠的豐碑》、《保護母親河》、《魅力東莞》、《織城錦繡》等。以架構、豐富和挖掘信息技術學科的文化形態(tài)和文化內涵為導向，促進形成信息技術學科特色。使學生能掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，讓他們感受一個全新的信息技術學習氛圍。

二、突出“多媒體技術”的“多”間聯(lián)系

多媒體技術的主要特點是信息載體的多樣性、多種信息的綜合處理和集成處理。在教學中，我們要突出多種素材、多個環(huán)節(jié)和多種表現(xiàn)形式的“多”聯(lián)系，從而形成解決問題的策略。

多種素材是指文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻媒體信息類型的素材。教材用了較大篇幅介紹了各種素材的采集和加工，并將這些素材有機地組合，形成多媒體作品。

從“軟件開發(fā)的方法為主線”的設計思想來看，需求分析是根據(jù)選題立意確定作品要求達到的目標，并分析其必要性可可行性；規(guī)劃與設計是根據(jù)需求分析，以形成一個清晰可行的設計方案；然后根據(jù)設計方案的具體需求，采集所需要的素材（如文本、圖片、動畫、聲音等），并對各種素材進行加工和創(chuàng)作；接著再利用多媒體集成工具軟件把處理過的素材集成為一個多媒體作品；最后把多媒體作品發(fā)布，通過與別人的交流和評價，不斷改進和完善作品。我們從這一過程可以看出，選題立意決定著作品的價值，規(guī)劃設計決定著作品的成敗，素材的表現(xiàn)形式?jīng)Q定著作品的生命力。它們各個環(huán)節(jié)之間是相互聯(lián)系、相輔相成，最終形成一個有機的整體。不同的人有著不同的選題立意，不同的設計理念，不同審美觀；還有，他們存在著掌握技術和方法的差異性，從而導致對素材和多媒體作品的表現(xiàn)形式也就不相同。但我們都要把握一些總體的原則和通用的方法，來解決它們之間的關系。例如，選

題立意：主題要明確、思想性要強、內涵豐富，符合學生的學習和生活實際、體現(xiàn)學生的興趣，展現(xiàn)學生的真我；構思：結構清晰，層次分明，緊扣主題，內容健康、充實，風格一致、形式新穎；集成作品：各頁面的版面設計風格一致，能恰當合理地使用多種表現(xiàn)形式（文字、圖像、聲音）突出主題，有較強的表現(xiàn)力和感染力。

三、避免重于“多媒體技術”的“技術”層面

“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是統(tǒng)一的整體。這三個方面是相互促進，相互制約，相互滲透的關系，所以我們在研究信息技術教學模式、策略與方法的時候，必須要遵循這一原則。

從《多媒體技術應用》課程體系上來看，似乎體現(xiàn)在于“技術”這兩個字上，似乎要求我們在掌握一定的知識與技能、過程與方法的基礎上，對媒體素材做適當?shù)募庸ぃ瑢ψ髌愤M行集成。是的，在教學過程中，我們不能忽視技能、技術的培養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)學生達到某一相同目的的多元化技術。但是，不能讓教材或課堂變成某種軟件的說明書，不能只注重信息技術學科的軟件教學、操作技巧，僅僅停留在軟件使用的層面上，掌握其膚淺的操作和應用，而忽視了信息技術教學的真正目標。信息技術課程要注重學生學習過程與方法，讓學生體驗過程，掌握方法，學會學習。從課程結構來看，圍繞“需要分析——規(guī)劃設計——素材采集加工——作品集成——測試——修改——發(fā)布和評價”這一線索來學習多媒體作品開發(fā)的過程和方法；從圖形圖像的加工來看，通過“構圖設計→制作→調整”的思路進行制作。

信息技術課程更關注對學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教材以緊貼學生生活實際的校園生活為素材，圍繞制作多媒體作品《快樂的校園》而展開，讓學生在制作的過程中體驗多媒體技術應用的過程方法。培養(yǎng)學生熱愛生活，與同學團結協(xié)作的精神，辯證的認識多媒體技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響。又如，在學習“圖形圖像的加工”一課中，我們可以讓學生欣賞他人作品，在教學過程中以任務形式提供給學生，讓他們在小組合作的形式下，參與小組的制作活動，參與組內和組間的交流，培養(yǎng)學生尊重他人和公平公正的態(tài)度，在作品交流環(huán)節(jié)，讓學生能客觀對他人作品的評價，從而培養(yǎng)審美的能力，在從而落實教學目標。

同時，我們還要關注教材設置有任務、觀摩、實踐、交流、探究、拓展、練習等欄目，不能走忽視或偏向某一目標的極端，充分意識到知識與技能是基礎，過程與方法是發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀是升華。

四、關注“多媒體技術”在學習與生活中的“應用”

信息技術走進了人們的日常生活，滲透到社會生活的各個角落，社會生活需要信息技術，信息技術也需要在社會生活中得以發(fā)展。信息技術只有與社會生活緊密結合，才能呈現(xiàn)出其巨大的價值。

在多媒體技術與社會生活的教學中，通過網(wǎng)絡瀏覽、案例分析、閱讀相關資料讓學生親身體驗多媒體技術對人類生活、社會發(fā)展的影響，理解多媒體技術是人類在信息社會中表達思想、實現(xiàn)交流的一種有效技術，通過評價與鑒賞多媒體作品，理解多媒體作品創(chuàng)作的基本思想。從感受與鑒賞他人作品入手，引起學生對多媒體的興趣，進而產(chǎn)生創(chuàng)作自己的多媒體作品的欲望。

在多媒體信息采集與加工教學中，有意識地讓學生記錄生活中的素材，對不同來源的媒體素材進行甄別和選擇，讓學生在制作的過程中體驗多媒體技術應用的過程方法。培養(yǎng)學生用心觀察生活并及時用媒體記錄下來的習慣，熱愛生活，與同學團結協(xié)作的精神，辯證的認識多媒體技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響，并主動用多媒體的形式表達對生活的熱愛。

在多媒體信息表達與交流教學中，以記錄并展示學生的學習、生活和興趣愛好等為目標，引導學生用多媒體作品表達思想。綜合運用所學多媒體知識，選擇與學生生活關系密切、學生感興趣的內容規(guī)劃、設計與制作個人的多媒體作品。組織學生進行展示和相互評價，通過這一過程幫助每位學生回顧并總結個人作品的創(chuàng)作過程，將心得與作品一起與他人分享，欣賞與傾聽他人展示，學會評價，并能借鑒別人的經(jīng)驗。

在這一學年的教學中，本人結合平時在教學過程中所遇到的困難與疑惑，經(jīng)常解讀課程標準和有關專家學者對教材分析，并記錄下點滴體會，致力于讓學生親歷多媒體作品的制作的過程，感受多媒體時代賦予生活的提高，引導學生進行有效的多媒體技術應用實踐活動，切實達成提高學生信息素養(yǎng)的課程目標。

【參考文獻】

[1] 普通高中《技術課程標準》(實驗).北京:人民教育出版社,2003.10

[2] 徐福蔭等.《多媒體技術應用》.廣州:廣東教育出版社, 2004.6

第四篇：多媒體在高中地理教學中的應用

淺談多媒體在高中地理教學中的作用

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，計算機輔助教學作為一種新的教學模式已走進課堂。多媒體集圖、文、聲、像于一體，是教師為輔助課堂教學精心設計的教學軟件，對于傳統(tǒng)教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，有利于優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量；能增加課堂容量，有效地解決教學中的重點和難點，降低教學難度，提高學習興趣，培養(yǎng)思維能力，增強情感體驗等。本文就多媒體課件在地理教學中的作用進行分析。

一、激發(fā)學生的求知欲望，提高學習興趣

興趣是地理學習過程中強大的動力，學生只有對該學科產(chǎn)生了興趣，才能有探求新知識的欲望，而這種興趣的激起，則在很大程度上要靠教師所創(chuàng)設的教學情境。傳統(tǒng)教學過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到疲勞和枯燥。多媒體聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官，使學生能眼見其形、耳聞其聲，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望。它能實現(xiàn)文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，如色彩能增加感染力，音響和動畫的結合能增加逼真效果，從而能使抽象的理論生動化、具體化，使教學內容更富吸引力，更能集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，為學生創(chuàng)設一種探秘情境，吸引他們走入想象的空間，把抽象的事物具體化，從而達到掌握知識的目的。因此在教學過程中適當?shù)倪\用多媒體電教手段，創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，就能激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。如在學習“地球自轉”時，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆蔚藍色的星球由遠及近向我們“走”來。隨著地球的旋轉，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現(xiàn)，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現(xiàn)等一幅幅動畫的展開，學生的注意力被集中到感興趣的畫面上，此時出現(xiàn)了字幕：“地球自轉的特征是＿＿ ”學生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發(fā)言。之后，教師鼠標一點，馬上出現(xiàn)一卡通人物有節(jié)奏的送入正確答案??在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體動畫、結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學，激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產(chǎn)生學習的動機，從而自覺、主動、積極的去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識，培養(yǎng)了空間想象能力，優(yōu)化了課堂教學目標。

二、擴大課堂容量，突破教學重難點，提高學習效果 緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中最基本的要求。由于地理學科的內容多、范圍廣，重難點較多，在教學中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法很好的解決問題，而多媒體可以展示一些與教學內容有關的場景，設置一些與教學內容有關的問題，以啟發(fā)學生思考、調動學生思考。并且能將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。在“海水運動”這一課中，對于“洋流的成因”、“表層洋流的分布”這兩個抽象難懂的內容，課本的插圖只能靜態(tài)的展現(xiàn)，比較枯燥，缺少直觀性與生動性。而多媒體則能化靜為動，將靜態(tài)的圖、事物變?yōu)閯討B(tài)的過程，增強其動感。教師可利用多媒體演示“近地面盛行風帶”、“風海流的形成”、“密度流的形成”、“太平洋環(huán)流的形成與分布”等flash動畫，學生通過模擬的動畫，輕易理解掌握洋流的成因，表

層洋流的分布規(guī)律，突破了難點和重點。再如，講到“鋒面系統(tǒng)與天氣”，傳統(tǒng)教學中學生很難想象冷暖氣團相遇時的天氣狀況，而多媒體教學利用動畫效果演示冷暖氣團相向運動，分冷鋒暖鋒兩種情況演示，暖氣團沿鋒面爬升，產(chǎn)生降雨的整個過程，并伴有雨聲、風聲，學生仿佛親臨了一場鋒面雨，心中的疑團很快解開了，這樣不僅突出重點，突破難點，而且提高教學質量。

三、提高教學效率，減輕學生負擔 在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通過語言傳授知識外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多的時間。地圖是地理的第二語言，在教學過程中要圖文結合描述一些地理事物的變化過程有一定的難度，學生難以理解。如果在繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)點基礎上使用多媒體教學既能彌補傳統(tǒng)教學中的不足，又能充分的發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，使學生真正的參與到教學中去。學生在有限的時間內即能學到更多的知識，又培養(yǎng)了能力；即加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效果，減輕了學生負擔。例如在講述《大氣環(huán)流》時，利用多媒體CAI課件制作大氣環(huán)流圖，上課時不僅可以不畫板圖節(jié)約時間，而且動態(tài)的圖形、圖像便于學生理解可以使學生在有限的時間內學習更多的內容，提高教學效率，減輕學生負擔。

四、化抽象為形象，發(fā)展學生思維能力

素質教育要求教師要培養(yǎng)學生的各方面能力，充分發(fā)揮學生的潛能。運用多媒體課件可大大促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生對地理真摯而深厚的情感，使學生的抽象思維、形象思維協(xié)調發(fā)展。在學習氣壓帶和風帶季節(jié)移動與季風環(huán)流時，需了解冬季風和夏季風的成因，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法，是很難講清楚的。若利用多媒體，通過動畫效果，把季風的形成，風向，影響的范圍，按順序播放出來，重點內容著重突出。通過動態(tài)的畫面，把抽象的知識轉化成可觀察、可觀賞的形象內容，從而培養(yǎng)了學生的思維能力。

五、培養(yǎng)和提高學生讀圖能力，空間想象能力。地圖是地理的第二語言。地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，同時教會學生通過閱讀地圖進行判斷、分析、概括、推理、綜合、遷移，提高分析問題和解決問題的能力。在多媒體地理教學中，它促進學生通過讀圖建立空間概念。例如：在講解水循環(huán)時，用重新著色、閃亮來突出水循環(huán)各個環(huán)節(jié)，人類影響水循環(huán)的那些環(huán)節(jié)。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹河流對城市區(qū)位的影響時，借助長江流域演示動畫，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、漢江、南京、上海的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

六、有助于培養(yǎng)學生的探究問題能力 計算機多媒體課件表現(xiàn)內容豐富多彩，能給學生創(chuàng)設一些富于啟發(fā)性的問題情境，提供便于探究的環(huán)境，給學生留下思考的空間。讓學生學會主動學習、主動思考、主動創(chuàng)造。在學習我國“西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因”時，要理解其“干旱為主的自然特征”，可利用多媒體課件，把本區(qū)的風蝕地貌景觀中的風蝕蘑菇、風蝕城堡、新月形沙丘、塔克拉瑪干沙漠一一展現(xiàn)出來，再利用動畫、配上少數(shù)民族曲調，把地面植被按由東向西順序，先后呈現(xiàn)出草原→荒漠草原→荒漠的景觀，西北地區(qū)干旱缺水以致造成生產(chǎn)生活不方便、經(jīng)濟水平提高不快的畫面。然后出現(xiàn)一卡通人物，苦著臉問：為什么？讓學生思考發(fā)言后，教師歸納講解：點擊鼠標，出現(xiàn)夏季風運動路徑，含有水汽的云團哭喪著臉到達不了西北，引發(fā)學生思考：Why？再點出“中國年平均降水量分布圖”，觀察分布規(guī)律，得出：由東

向西，降水量由400mm→200mm→50mm以下，故為半干旱、干旱地區(qū)。結合當前形勢，提出問題：我國要開發(fā)大西部，如何解決水資源的問題？由此激發(fā)學習興趣，引導他們學會思考問題，解決問題，從而培養(yǎng)他們辨證地看待事物，合理地解決問題，進一步培養(yǎng)他們的探究能力。因此，教學中教師應千方百計地為學生創(chuàng)造一切有利于創(chuàng)造活動的教學條件，對學生的創(chuàng)造性行為給予及時的激勵和肯定，引導學生養(yǎng)成勤思考的習慣，在碰到問題時多問幾個“為什么”，解決問題后要進行反思，不斷地在創(chuàng)造性活動中總結教訓、吸取經(jīng)驗。

七、有助于增強學生的增強情感體驗 在地理課程目標中要求“使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念?！边@就要求在地理課程學習中，要將學習知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機地結合起來，寄思想教育于地理教育之中。多媒體能夠創(chuàng)設情景、渲染氣氛、增強學生的情感體驗，能夠根據(jù)教學需要采集和編輯錄像、VCD的內容在適當?shù)臅r候播放，能夠配以文字、旁白，使學生受到良好的思想教育。如在學習“我國的旅游資源”時，教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地：洛陽的龍門石窟，北京的圓明園，桂林山水，黃山“四絕”的奇松、怪石、云海、溫泉，井岡山等革命紀念地，少數(shù)民族的盛大節(jié)日（藏族的曬佛節(jié)等）??不知不覺當中，學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發(fā)出了他們的愛國之情。緊接著出現(xiàn)一組漫畫鏡頭：在旅游區(qū)亂扔廢棄物；某人在文物古跡刻上：某某到此一游！配上小丑的畫外音??學生們看了，無不表示憤怒、指責、痛恨的心情。從反面材料中，也使學生產(chǎn)生了強烈的情感體驗。通過正反材料的對比增強了他們對自然環(huán)境的保護意識和法制意識，增強了他們對社會的責任感，培養(yǎng)了學生道德品質，同時收到了良好的教學效果。

總之，隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體在地理教學過程中起著不可替代的作用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果、突出重點、突破難點，還能培養(yǎng)學生的觀察創(chuàng)新能力、讀圖能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展，從而達到提高教學效率、改善教學質量。因此，我們要跟得上信息時代的步伐，充分利用信息技術帶來的便利；同時也要更新觀念，掌握多媒體教學技能，使我們的高中地理教學進行地更生動、更豐富、更具時代特色，使我們的教師隊伍更卓有成效地開展現(xiàn)代化教學！

第五篇：多媒體教學應用中的體會

多媒體教學應用中的體會

臨汾一中

段海紅 霍金平

隨著計算機技術的快速發(fā)展，使我們的教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“屏幕教學”，真正向創(chuàng)新型教育教學發(fā)展。近年來，我校通過開展教師培訓、各類多媒體教學大賽進行交流、示范，提高了教師運用多媒體進行教學的積極性，促進了我校多媒體教學的發(fā)展，然而多媒體教學在實踐中也反映出了一些問題，為了使多媒體在教學中能發(fā)揮最大效益，我談談自己的一些體會：

一、利用多媒體增加課堂吸引力，增強學生的學習興趣

現(xiàn)行高中數(shù)學具有高度的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓缘忍攸c，使得相當部分學生認為數(shù)學難學，沒有趣味性，很枯燥。一項關于高中學生數(shù)學學習效率的調查發(fā)現(xiàn)：影響學生數(shù)學學習效率的主要因素是興趣和信心。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。多媒體的運用可調動學生的各種感官來幫助他們學習知識，在聲音和圖像的共同作用下，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，增強求知欲。問題是數(shù)學的靈魂。利用多媒體創(chuàng)設問題情境，更易激勵學生解決問題的動機，通過探究解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。

二、利用多媒體的動畫效果，突出重點、突破難點、呈現(xiàn)過程 愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！币蚨笤谡n的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容化。例如:在講函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象變換時，要由y=sinx的圖像經(jīng)過變換得到y(tǒng)?sin(2x?)的圖像，3?先經(jīng)過伸縮變換得到y(tǒng)=sin2x的圖像，再經(jīng)過平移變換得y?sin(2x??3)的圖像，平移的單位是點和難點。此時可利用多媒體，先按照五點法畫出y?sin(2x?)的圖

3??，還是，是教學中的一個重36??3像，再在同一坐標系中畫出y=sinx的圖像，并按照平移的單位是去平移，利用動畫演示其平移過程，最后發(fā)現(xiàn)變換后的圖像并沒有與y?sin(2x??3)的圖像重合，而相差

?個單位，說明平移單位有誤，應6是，而不是。給學生以直觀效果，從而突破難點。很快地歸納出圖象的變化規(guī)律，理解和掌握三角函數(shù)的圖象變換。還有在新教材必修1中的函數(shù)的應用部分，對于一些函數(shù)的圖像，我們就需要借助于多媒體才能做出。

三、利用多媒體增大課堂容量

例如在教學過程中需要重新回顧一些舊的知識點，需借用其他相關或相似的知識進行比較，而學生一時又難于準確回憶時，可以立即通過計算機顯示出來，大大節(jié)省了教學的時間。在課堂教學總結時，把本節(jié)課的主要內容和解題技巧，以特寫的方式歸于一張幻燈片中，?6?3集中顯示給學生，使學生能夠及時歸納、小結和掌握。同時，多媒體信息技術還具有即時有效反饋的特點，可以把學生做的練習中的各種問題用展臺展示出來。讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，為學生學習創(chuàng)建一個龐大的交流空間。

四、多媒體在數(shù)學教學中的誤區(qū)

1、按照全新的教學理念，數(shù)學教學應培養(yǎng)學生通過合作探究式學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設定了一個固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學！要學生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導學生“上鉤”，一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發(fā)揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、創(chuàng)新能力何談提高？

2、一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段燥人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數(shù)學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。

3、重視演示現(xiàn)象，說明問題，傳授知識，忽視揭示過程，培養(yǎng)能力。在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數(shù)學方法、貫穿數(shù)學思想。導致學生只會模仿做題。

4、重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流。學生上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師。使雙邊的活動更少。因而針對多媒體在教學中遇到的實際情況，就要求我們應該精心設計教學過程，遵照“適時、適度、適當”原則合理運用多媒體課件?！斑m時”就是指多媒體的使用應選擇在最有利于學生掌握吸收教學要點，使效果達到最佳的時機；“適當”就是指媒體要用在“精彩”之處，用在激發(fā)學生學習興趣，有利于突出重點，突破難點之處，用在有利于優(yōu)化教學內容之處；“適度”就是當用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而用多媒體。每一節(jié)課要從教學內容和教學對象出發(fā)，控制好教學進度和畫面節(jié)奏,防止信息量過大而導致刺激過多，強度過大，引起學習者疲勞，影響學習效果。

只要我們在數(shù)學教學中正確利用多媒體，那么，擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可 待的。相信數(shù)學的教與學會是一件愉快的事。