第一篇：思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮的作用

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮的作用

隨著教育的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育的方法、手段及策略。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很頭疼，由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)大都記不清楚。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。作為一種教育策略——思維導(dǎo)圖，這詞的出現(xiàn)率也越來(lái)越高了，它被應(yīng)用到許多領(lǐng)域。在我們的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖也將起著其他任何教學(xué)方法不可替代的獨(dú)特作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫(xiě)作等過(guò)程中，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，在初中的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。并利用聯(lián)想和連線相關(guān)知識(shí)使之結(jié)構(gòu)化，使知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存和提取更加高效。

利用思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)閱讀水平

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語(yǔ)音、符號(hào)以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)更加直觀，更容易融入語(yǔ)境，也更能對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體的把握，同時(shí)，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以及推斷出文章的深層含義。學(xué)生閱讀文章的過(guò)程是學(xué)生已有的認(rèn)知圖式與文本信息交互作用和意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生將已有的認(rèn)知圖式與文本信息聯(lián)系起來(lái)并彼此匹配時(shí)，就能理解材料的內(nèi)容。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，不少教師往往只注重向?qū)W生傳授詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而無(wú)視了內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過(guò)多的關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，而忽視對(duì)文章整體意義的理解。要提高閱讀，我們應(yīng)該從以下進(jìn)行閱讀。

1.讀前環(huán)節(jié)

讀前任務(wù)的目的是使學(xué)生通過(guò)搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容等。學(xué)生對(duì)文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。學(xué)生閱讀所學(xué)材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容；運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示閱讀材料。讀前環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的語(yǔ)言圖式，也給予了學(xué)生新的語(yǔ)言圖式，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生在接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容。

2閱讀中

讓學(xué)生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意。教師通過(guò)提問(wèn), 了解學(xué)生對(duì)于文章大意的把握情況, 同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，即文章的主題,在第二層級(jí)的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語(yǔ)。要求學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。可以按照事件發(fā)生的時(shí)間順序，將各個(gè)事件進(jìn)行串聯(lián)，從整體上把握整個(gè)故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。利用思維導(dǎo)圖, 學(xué)生可以更好地圍繞主題, 進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類進(jìn)行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀文章。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式, 是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。閱讀中學(xué)生可以從以下環(huán)節(jié)來(lái)完成。一略讀

讓學(xué)生略讀文章，找出每個(gè)段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。同時(shí)告訴學(xué)生，主題句通常是段落的第一個(gè)句子，通過(guò)主題句可以快速地把握文章的大意。

該任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，教師要告訴學(xué)生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個(gè)預(yù)選部分，以獲得對(duì)所讀材料的整體性理解

二跳讀

讓學(xué)生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個(gè)段落主題句的細(xì)節(jié)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，確保學(xué)生了解圖片中的信息。學(xué)生不必從文章的首段開(kāi)始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學(xué)生從結(jié)構(gòu)可以直觀地注意到每個(gè)段落的結(jié)構(gòu)都是從概括到具體，即先總后分。在尋找細(xì)節(jié)信息的過(guò)程中，學(xué)生再次體會(huì)到文章的層次和脈絡(luò)。該任務(wù)以思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)突顯了段落的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即形式圖式；圖中央的主題詞和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，即內(nèi)容圖式；分支下的細(xì)節(jié)信息突顯了語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)言圖式。

三細(xì)讀

提醒學(xué)生務(wù)必仔細(xì)閱讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀策略獲取了文中的有效信息，該環(huán)節(jié)以思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)突顯了結(jié)構(gòu)，圖中央的主題句和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，分支下的細(xì)節(jié)信息突顯了語(yǔ)言知識(shí)。在思維導(dǎo)圖中創(chuàng)造外形，因此，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。

設(shè)計(jì)從易到難，呈階梯式層層深入，訓(xùn)練了學(xué)生的略讀、跳讀與細(xì)讀技能，讓學(xué)生明白要了解文章大意時(shí)可采用略讀，要快速識(shí)別事實(shí)時(shí)可采用跳讀，要進(jìn)行理解、推理和評(píng)價(jià)時(shí)可進(jìn)行細(xì)讀，有時(shí)需要幾種策略結(jié)合使用。以上任務(wù)也激活了學(xué)生的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式，有效地提高了學(xué)生的閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。3.課后使用思維導(dǎo)圖。

閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問(wèn)題：再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)；再次閱讀所學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖：出示各自的思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖：運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。關(guān)鍵詞讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞以及思維導(dǎo)圖的走向復(fù)述。這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生去掉了繁雜的信息抓住了文章的脈絡(luò)，從而建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

總之思維導(dǎo)圖可以帶給使用者一種平衡，對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體的全面理解；它使你的大腦有一個(gè)焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀課三個(gè)不同階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過(guò)主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效儲(chǔ)存和回憶?？梢宰寣W(xué)生展示自己的理解力，也可以讓聽(tīng)的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師可以監(jiān)控到學(xué)生理解過(guò)程以及理解程度，從而對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)具體的指導(dǎo)，使不同層次水平的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步發(fā)展。思維導(dǎo)圖將枯燥無(wú)味，冗長(zhǎng)繁瑣的英語(yǔ)篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺(jué)和理解力上更易接受，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。開(kāi)動(dòng)學(xué)生的左右腦，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加大了學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主體，更進(jìn)一步為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二篇：思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其中，閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。但從目前來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以起到改善現(xiàn)狀的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

一、前言

1.世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)必須為提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力奠定基礎(chǔ)，新課程改革也要求初中英語(yǔ)教學(xué)要竭力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。從目前來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一系列亟待解決的問(wèn)題。將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以為解決這些問(wèn)題提供思路。

2.思維導(dǎo)圖概述。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在不容忽視的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，為解決這些問(wèn)題提供了有效方法。

3.思維導(dǎo)圖概述。思維導(dǎo)圖又稱概念地圖，是由英國(guó)心理學(xué)家托尼?博贊（TonV Buzan）于20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種新型筆記方法，創(chuàng)造性地用文字將人腦的想法展現(xiàn)出來(lái)，并把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖片。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該正視思維導(dǎo)圖的作用，合理利用這種教學(xué)工具，提高學(xué)生的觀察力、記憶力和理解力。

4.思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖建立在扎實(shí)的理論之上，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）建構(gòu)主義理論。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，不管是兒童還是成人，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要取決于自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即個(gè)體已有的關(guān)于自然和社會(huì)的認(rèn)知框架。換言之，人們的認(rèn)識(shí)是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。人們還通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程，推動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷解構(gòu)、重構(gòu)與發(fā)展。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論。著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為每個(gè)人都有“最近發(fā)展區(qū)”，即現(xiàn)有的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，這之間的區(qū)間就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師要想幫助學(xué)生達(dá)到更高的發(fā)展水平，需要為學(xué)生提供一些支持，而思維導(dǎo)圖就是這種有力的教學(xué)支持。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前制作思維導(dǎo)圖。在課前，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，概括教學(xué)內(nèi)容涉及的各個(gè)部分之間的聯(lián)系，并在學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料之前將其呈現(xiàn)在大家眼前，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有一個(gè)整體性感知。比如針?Α?Visit my school》，教師可以制作以下思維導(dǎo)圖：

2.課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)教師的思維導(dǎo)圖對(duì)文章有一個(gè)整體認(rèn)知后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)言材料，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如我在教學(xué)完《Food》這一篇課文后，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課中學(xué)到的新食物單詞，和以前學(xué)過(guò)的表示事物的單詞，一起綜合起來(lái)制作一張表示“food”的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)互相討論，集思廣益，制作出了以下思維導(dǎo)圖：

3.課后使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以引申至課外，一是學(xué)生要通過(guò)思維導(dǎo)圖再次復(fù)習(xí)課文，針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；二是學(xué)生要借助思維導(dǎo)圖自行閱讀一些課外輔導(dǎo)材料，以此鍛煉自己的閱讀能力。比如在課外作業(yè)中，我為學(xué)生布置了一篇《Singapore》的英語(yǔ)閱讀文章，幫助學(xué)生提高閱讀能力，也是為了幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)國(guó)外文化的了解，初步培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生針對(duì)這篇閱讀材料制作出了以下思維導(dǎo)圖：

通過(guò)以上思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快對(duì)新加坡國(guó)家形成整體認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果大幅度提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，初中生對(duì)閱讀教學(xué)存在畏難情緒，教師要合理使用思維導(dǎo)圖這個(gè)教學(xué)工具，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)法的統(tǒng)一性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]博贊.周作宇，張學(xué)文，譯.思維導(dǎo)圖喚醒創(chuàng)造天才的10種方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2005.[2]博贊.超級(jí)記憶[M].北京：中信出版社.2009.作者簡(jiǎn)介：丁蔓（1989.4-），安徽宿縣人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

第三篇：思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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壓力下的優(yōu)雅?—美國(guó)當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)與電影中的人性 《紅樓夢(mèng)》中文化詞的翻譯

從奈達(dá)的功能對(duì)等理論看《老友記》字幕中的幽默翻譯 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

舍伍德?安德森《雞蛋的勝利》中美國(guó)夢(mèng)的解讀 88 動(dòng)物習(xí)語(yǔ)中文化意象的比較與翻譯

The Comparison of Diet Culture between China and America 90 從《寵兒》的人物形象中分析莫里森的種族觀 91 功能對(duì)等視角下記者招待會(huì)古詩(shī)詞翻譯策略研究 92 文學(xué)翻譯中的對(duì)等 93 論英語(yǔ)廣告的語(yǔ)言特點(diǎn) 94 談中國(guó)唐詩(shī)中數(shù)字的翻譯

從詞法和句法的角度研究網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新詞 96 凝視與對(duì)抗：《屋頂麗人》中的兩性戰(zhàn)爭(zhēng) 97 論人性自私在《呼嘯山莊》中的體現(xiàn) 98 論《小婦人》中的超驗(yàn)主義思想 99 關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的影響的研究 100 文化差異對(duì)中美商務(wù)談判的影響 101 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中的委婉語(yǔ)及其翻譯策略 103 對(duì)中英語(yǔ)“丑”詞的文化和認(rèn)知解讀 104 美劇網(wǎng)絡(luò)字幕翻譯研究

The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 106 矛盾的女性主義觀—讀喬治.艾略特的《弗羅斯河上的磨房》 107 法國(guó)大革命對(duì)《西風(fēng)頌》創(chuàng)作的影響 108 淺議英語(yǔ)語(yǔ)言中的委婉及其應(yīng)用 109 杰克倫敦對(duì)馬丁伊登悲劇的影響

人文主義思想在《皆大歡喜》中的運(yùn)用

111(英語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))淺析企業(yè)如何通過(guò)市場(chǎng)定位打開(kāi)銷售渠道 112 提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的流利度

“功能對(duì)等”理論視角下的詞性轉(zhuǎn)換翻譯研究 114 淺論美國(guó)文化霸權(quán)的確立

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中直接反饋和直接反饋對(duì)于不同水平學(xué)生的影響 116 從電影《弱點(diǎn)》看美國(guó)的家庭教育

論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各種教學(xué)法的融合與運(yùn)用 118 論禮貌原則在國(guó)際商務(wù)信函的應(yīng)用 119 論中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

大學(xué)校名的命名原則與翻譯策略－－以中美兩國(guó)的大學(xué)校名為例 121 英文合同的語(yǔ)言特點(diǎn)

道林格雷——《道林格雷的畫(huà)像》中華麗外表下的丑惡心靈 123 西方電影片名翻譯的功能目的論分析

A Comparison of Chinese and American Food Cultures 125 論《兒子與情人》中的戀母情結(jié)

論黑暗中的光明在《八月之光》中的體現(xiàn) 127 圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 128 從宴客角度探究中西方文化理念的差異 129 A Comparison of the English Color Terms 130 試論金融英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)與翻譯

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

商標(biāo)翻譯中的文化要素

跨文化視角下動(dòng)物寓意的對(duì)比及其習(xí)語(yǔ)的翻譯策略 133 旅游資料翻譯中文化因素的處理 134 交替?zhèn)髯g中筆記的作用

跨文化商務(wù)活動(dòng)中的交際與禮儀

簡(jiǎn)?奧斯汀《傲慢與偏見(jiàn)》中財(cái)富對(duì)婚姻觀的影響

The Features of Classic-literature-based Movies Showed in Pride and Prejudice 138 D.H 勞倫斯《盲人》中的人文主義研究 139 英語(yǔ)電影對(duì)白漢譯

淺析交替?zhèn)髯g過(guò)程中停頓現(xiàn)象

The Racial Stereotypes in American TV Media 142 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生閱讀策略使用情況調(diào)查與分析 143 解讀《愛(ài)瑪》中的女性主體意識(shí)

On Translation of Symbolism in Pop Songs with a Case Study of Hotel California 145 An Analysis of Characterization of O-lan in The Good Earth 146 論《小婦人》的敘事技巧 147 話語(yǔ)風(fēng)格的性別差異

從《熱愛(ài)生命》看杰克?倫敦的生命觀 149 Consumerism in The Great Gatsby 150 霍桑的《胎記》中喬治亞娜的死的深層原因探究 151 梭羅的《瓦爾登湖》和道家思想在自然觀上的比較 152 從莎翁作品透視伊麗莎白時(shí)期女性社會(huì)地位 153 論自然主義在《野性的呼喚》中的體現(xiàn) 154 國(guó)際商務(wù)談判中有效的非語(yǔ)言技巧

155 An Analysis of the Leading Character in ‘The Old Man and the Sea’ 156 《尤利西斯》的象征藝術(shù)

157 論個(gè)人主義對(duì)美國(guó)英雄電影的影響 158 中英禮儀文化禁忌比較與跨文化交際 159 分析《土生子》中的種族主義的惡性影響

160 從《穿靴子的貓》看美國(guó)動(dòng)畫(huà)電影中的英雄主義

161 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 162 形合與意合對(duì)比研究及翻譯策略

163 運(yùn)用“第三空間”解析《女勇士》中的文化現(xiàn)象 164 從苔絲的悲劇到托馬斯?哈代的宿命論

165 淺析簡(jiǎn)?奧斯丁在《傲慢與偏見(jiàn)》中的女性主義

166 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 167 從關(guān)聯(lián)理論看商務(wù)信函的禮貌策略

168 毛姆《月亮與六便士》中斯特里克蘭德的夢(mèng)想 169 淺析初中生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題及對(duì)策 170 論中美婚禮習(xí)俗的差異與融合 171 論廣告英語(yǔ)的語(yǔ)言特色

172 淺論現(xiàn)代漢語(yǔ)新增詞語(yǔ)的英譯方法

173 解析《飄》中斯嘉麗的女性主義思想在其婚姻中的體現(xiàn)

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

174 英雄精神的回歸—淺析《雨王漢德森》的主題 175 探析《霧都孤兒》中作者的樂(lè)觀主義

176 Risk Comparing of Documentary Collection and Letters of Credit 177 論《傲慢與偏見(jiàn)》中簡(jiǎn)?奧斯丁的女性主義 178 中國(guó)英語(yǔ)與中式英語(yǔ)之比較 179 情感范疇在轉(zhuǎn)喻中的認(rèn)知體現(xiàn) 180 女性主義視角下的《蝴蝶夢(mèng)》

181 A comparative study of Chinese and American food cultures－－-from Cross—Cultural Communication Perspective 182 論海明威《死在午后》的悲觀主義色彩 183 克林頓總統(tǒng)就職演說(shuō)之體裁分析

184 美國(guó)“寂靜五十年代”的騷動(dòng)——《麥田里的守望者》主人公分析 185 淺析美國(guó)牛仔文化及其深遠(yuǎn)影響 186 英漢形狀類量詞的隱喻認(rèn)知分析

187 模糊語(yǔ)言在商務(wù)英語(yǔ)談判中的語(yǔ)用功能 188 論凱特肖班《覺(jué)醒》中的超驗(yàn)思想 189 漢語(yǔ)公示語(yǔ)翻譯中的誤譯現(xiàn)象研究

190 《達(dá)洛衛(wèi)夫人》與弗吉尼亞伍爾夫的女性主義 191 從接受美學(xué)角度看中英旅游文本的翻譯 192 《紅字》中海斯特性格分析 193 論英語(yǔ)詞類轉(zhuǎn)換中的動(dòng)詞化現(xiàn)象 194 CBI理論詮釋及在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 195 中英花卉隱喻下的情感敘事對(duì)比研究 196 論營(yíng)銷道德與社會(huì)責(zé)任的履行

197 Cultural Connotation and Translation of Animal Words in Chinese and English 198 淺析《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的寫(xiě)作風(fēng)格 199 《紫色》中“家”的解讀

200 冰山原則在《老人與?！分械捏w現(xiàn)

第四篇：淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要]通過(guò)閱讀，人們能從中獲取大量的信息，對(duì)于生活和學(xué)習(xí)尤為重要，可見(jiàn)閱讀在任何方面任何場(chǎng)合都扮演這重要的功能，離開(kāi)了閱讀，或許人們就無(wú)法生存的很好。會(huì)閱讀就得先識(shí)字，中國(guó)有漢語(yǔ)，西方國(guó)家的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，那么如何用英語(yǔ)閱讀，并且讀懂，讀通就需要我們接受基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子而言，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀的途徑，方式有很多種，慢慢學(xué)會(huì)了英語(yǔ)閱讀之后，我們會(huì)水漲船高似的進(jìn)行深一步的探究關(guān)于閱讀的種種方面。孩子們的思維較大人而言比較活躍，想象力也比較豐富，沒(méi)有固定被圈住的模式，那么拓展思維，運(yùn)用思維在于英語(yǔ)閱讀理解中何嘗不是一種好方法，于是就有了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)這個(gè)主題想進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀，幫助閱讀從而提升自己閱讀理解的能力，這與實(shí)際生活便能相輔相成。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀；閱讀理解；思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)教學(xué)

一、閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生各年級(jí)應(yīng)達(dá)到得閱讀技能做了詳細(xì)得要求和說(shuō)明，各級(jí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求逐級(jí)遞增。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生達(dá)到樂(lè)于閱讀的程度，幫助他們基本養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)概括內(nèi)容大意、在上下文中理解詞義、預(yù)測(cè)故事情節(jié)等基本閱讀方法，用不同的閱讀策略去大量閱讀從而初步形成閱讀興趣和語(yǔ)感。升學(xué)考試中英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試題占了30分，4篇涉及不同體裁和題材的文章，難度不一，共15大題，每題2分得比重。另外任務(wù)型閱讀也是閱讀中的一個(gè)方面，5個(gè)小題占了10 分，平均每題2分，這樣折算下來(lái)100分的題中閱讀理解方面的題占了40分，將近二分之一的分值。

二、思維導(dǎo)圖的由來(lái)和定義

思維導(dǎo)圖最初的學(xué)名叫心智圖（英語(yǔ)：Mind Map）又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具。心智圖是由英國(guó)的托尼?博贊（托尼?布詹）于1970年代提出的一種輔助思考工具。托尼?博贊，1942年生于英國(guó)倫敦，英國(guó)大腦基金會(huì)總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。心智圖通過(guò)在平面上的一個(gè)主題出發(fā)畫(huà)出相關(guān)聯(lián)的對(duì)象，像一個(gè)心臟及其周邊的血管圖，故稱為“心智圖”。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)

下面以外研版英語(yǔ)教材九年級(jí)下冊(cè)“Module 5 Look after yourself Unit 2 Get off the sofa”的一個(gè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀課中的運(yùn)用進(jìn)行介紹。

本課內(nèi)容圍繞how to keep healthy展開(kāi)話題。主要語(yǔ)法線索為利用不同的時(shí)態(tài)給出5條為健康生活的規(guī)則。本課以Five rules for a healthy life為標(biāo)題向?qū)W生展示了5條規(guī)則，在學(xué)生學(xué)完這最基礎(chǔ)的五條規(guī)則后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)量以及實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)還能拓展出幾條規(guī)則，從而能生成自己的語(yǔ)言知識(shí)，貼近學(xué)生生活又為生活服務(wù)，且文本是學(xué)生所熟悉的詞匯和句型。在這一課的閱讀教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)了任務(wù)并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)掌握本文，最后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用到寫(xiě)作中。

任務(wù)一：Fast-reading 讓學(xué)生略讀文章，找出這篇文章的主題句和每個(gè)段落的主題句，及文章的結(jié)構(gòu)。同時(shí)告訴學(xué)生，主題句通常是段落的第一個(gè)句子，通過(guò)主題句可以快速地把握文章的大意。該任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，教師要告訴學(xué)生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個(gè)預(yù)選部分，以獲得對(duì)所讀材料的整體性理解（東尼?博贊，2009a）。學(xué)生通過(guò)略讀很快找到了三個(gè)段落的主題句：Get off the sofa.Eat healthy food.Rest while you can.Do not worry.Be happy.Say no to smoking并找出各主題句中的關(guān)鍵詞或重要部分，即walk at least 10000 steps.fruit and vegetables.8 hours’ sleep a night.happiness，talk to your friends and teachers.dangerous and harmful 以及文章的標(biāo)題Five rules for a healthy life.文章里很清楚地就把每一段的主題呈現(xiàn)出來(lái)，就算是基礎(chǔ)差的學(xué)生也知道是幾條，是什么。該任務(wù)為學(xué)生提供了每個(gè)段落的主要話題，即內(nèi)容圖式，使學(xué)生初步了解文章涉及的話題是想要健康生活的規(guī)則，因此文章的結(jié)構(gòu)也很清晰，即總分。

板書(shū)關(guān)鍵詞，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的抽象概括能力。引導(dǎo)學(xué)生看圖1：

任務(wù)二：Careful-reading 在大致了解文章大意之后讓學(xué)生再細(xì)讀文章，完成思維導(dǎo)圖。首先引導(dǎo)學(xué)生看圖2：

圖2以標(biāo)題Five rules for a healthy life主題，分五個(gè)方面展開(kāi)：（1）遠(yuǎn)離沙發(fā)（2）吃健康的食物（3）盡可能休息（4）保持好心情（5）拒絕吸煙 每個(gè)方面都是符合生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也同時(shí)具有了教育意義。

任務(wù)三：Post-reading

在理解并吃透文章的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一篇自己創(chuàng)造的文章，主題是同一個(gè)主要，那么在寫(xiě)作這一塊也可以自己先制作一個(gè)思?S導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖，同時(shí)也根據(jù)自己的實(shí)際水平寫(xiě)出這樣一篇好文章，這樣目的也就達(dá)到了。

四、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

利用思維導(dǎo)圖構(gòu)架語(yǔ)篇內(nèi)容層次，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，可以拓展運(yùn)用復(fù)述課文，可以提高獲取信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還可以吸引課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同和實(shí)施。而閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，作為教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來(lái)武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀課教學(xué)，能更快更有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)創(chuàng)造全新的師生間的交流環(huán)境，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是該課程中的重中之重，閱讀不僅讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的能力大大提高，還為他們提供了正確的學(xué)習(xí)方法。閱讀可以讓學(xué)生對(duì)這么語(yǔ)言有新的認(rèn)知，并且能豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，解決詞匯量不足的問(wèn)題進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，把思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，并逐步掌握正確的英語(yǔ)閱讀思路和方法。本文首先對(duì)分析我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)該方法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡明。關(guān)鍵字：初中英語(yǔ)；教學(xué)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

引言

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高非常重要，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以高度關(guān)注，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題采取思維導(dǎo)圖的方法解決相關(guān)問(wèn)題，不斷提高我國(guó)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

一、我國(guó)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

教師對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)可以采取多種方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是機(jī)械練習(xí)大量重復(fù)的，在短時(shí)間內(nèi)可能效果較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，但是從對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)來(lái)看，并沒(méi)有很大的成效，教師在教學(xué)中存在需要解決的問(wèn)題。1.忽視對(duì)內(nèi)容的的分析

教師教學(xué)選用的英語(yǔ)閱讀教材包含了需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師早進(jìn)行授課過(guò)程中，將大部分精力放在了度教材中的單詞和語(yǔ)句的分析上，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解過(guò)于看重，對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教材僅僅是英語(yǔ)知識(shí)的載體。這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難對(duì)手中的閱讀教材有全面和系統(tǒng)的認(rèn)知，所學(xué)到的知識(shí)不是有機(jī)的統(tǒng)一整體，而是在頭腦中破碎的語(yǔ)言材料塊，沒(méi)有提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)習(xí)效果。2.沒(méi)有重視閱讀技能的培養(yǎng)

我國(guó)在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中往往不重視對(duì)學(xué)生閱讀技能進(jìn)行培養(yǎng)，過(guò)于看重對(duì)英語(yǔ)教材中知識(shí)點(diǎn)的講解和分析、學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)材料沒(méi)有建立寫(xiě)的認(rèn)知，達(dá)不到對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行理解和把握的目的。在這種情況下，教學(xué)效果不理想，首先，學(xué)生不能對(duì)英語(yǔ)材料要表達(dá)的深層含義進(jìn)行理解，影響他們對(duì)閱讀材料信息的獲得，導(dǎo)致判讀失誤的情況經(jīng)常發(fā)生。同時(shí)，也會(huì)使得學(xué)生不能進(jìn)行批判性的閱讀，對(duì)閱讀文章的理解只能流于表面，不能對(duì)文章作者要真正表達(dá)的意思進(jìn)行把握。

3.導(dǎo)致學(xué)生用機(jī)械記憶的方法背誦課文

英語(yǔ)教師采用的教學(xué)方法往往都是先熟悉英語(yǔ)教材中的陌生詞匯，然后講解課文中的知識(shí)點(diǎn)，再往下就是通篇翻譯教材內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)文章有一定程度掌握以后再進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，將教師授課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步鞏固。這種機(jī)械式的記憶和背誦方法的養(yǎng)成卻不利于學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文章深層含義進(jìn)行把握，從整體上對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生不良影響。

4.沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)目標(biāo)

教師對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行的教學(xué)中，過(guò)于注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)學(xué)生的背誦要求僅限于片面的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只掌握片面的知識(shí)點(diǎn)，不能對(duì)整篇文章進(jìn)行系統(tǒng)的理解和把握，進(jìn)而不能將英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)不了對(duì)語(yǔ)言自身遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言形式過(guò)于看重，導(dǎo)致學(xué)生忽視對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、思維導(dǎo)圖及其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖通過(guò)一定的感知方法，在人腦中對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，以便于人們能更好地對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這種方法也能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的可視化，將人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)按照某種某種關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，為語(yǔ)言知識(shí)提供便捷的圖式工具。將思維導(dǎo)圖豐富應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，有利于學(xué)生在整體上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)，并制作與之相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。1.課前使用思維導(dǎo)圖

教師格局學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求制作導(dǎo)圖，并展示給學(xué)生，對(duì)其中內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行概括，使得學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大概的了解你這樣有利于學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容有更好的理解，使他們更好地掌握文章內(nèi)容。2.課中使用思維導(dǎo)圖

在授課過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求他們?cè)趯?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后自行制作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行展示，并位于他們講解導(dǎo)圖不同部分之間的關(guān)系和聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)圖進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，然后與他們共同對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，并分析知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更的理解并進(jìn)行掌握。

3.課后使用思維導(dǎo)圖

在完成課堂內(nèi)容之后進(jìn)行的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己在課堂上所掌握的內(nèi)容，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，再進(jìn)一步對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀，教師和學(xué)生共同對(duì)其進(jìn)行理解，突出重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自身的理解制作思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行展示和分析，將其掌握的程度反饋給教師，然后教師幫助學(xué)生對(duì)自己的理解偏差進(jìn)行調(diào)整，方便他們修正自己制作的導(dǎo)圖。4.課外使用思維導(dǎo)圖

和前面幾種思維導(dǎo)圖相比，課外導(dǎo)圖在內(nèi)容上更加簡(jiǎn)單。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖在課下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。還有加速利用課外導(dǎo)圖開(kāi)展課外閱讀，增強(qiáng)自己的閱讀能力。結(jié)語(yǔ)

應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)將思維導(dǎo)圖方法和英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，調(diào)整教師授課方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握。

參考文獻(xiàn)

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