第一篇：思維導圖在初中英語中考總復習中的應用

思維導圖在初中英語中考總復習中的應用

孫麗萍

復習課作為課程教學必不可少的組成部分，其主要目的是將已學知識中的重難點和零散的知識綜合起來，通過歸納、整合、深加工，從而形成清晰、全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，以促進學生對復習內(nèi)容的記憶、理解、鞏固和深化。

然而，在初中英語中考復習課的教學過程中，教師們經(jīng)常遭遇這樣的問題:許多學生對復習課不重視。有的認為“復習的內(nèi)容已基本掌握，炒冷飯，浪費時間?！庇械恼f“復習課一綜合，平時學的東西沒掌握好，容易顧此失彼?！本科湓颍饕?一是學生在復習課前的自主復習不夠，導致復習課無法達成查漏補缺的效能；二是學生的復習處于被動接受，導致課堂復習效率低下；三是學生平時自主鞏固學習不夠，導致語言輸出貧乏。面對如此令人焦慮的復習課現(xiàn)狀，在此我引入思維導圖進行教學實踐探索，在復習課上做了一些嘗試。

一、思維導圖理論概述

1.思維導圖的概念 思維導圖是由英國心理學家Tony Buzan在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。如下圖:該思維導圖的中心話題是籃球，由此話題輻射出來，發(fā)散思維去思考籃球的歷史及發(fā)展，游戲的規(guī)則和它的流行程度，用歸類的方式幫助學習者更好地識記與此相關(guān)的信息。

2.思維導圖之所以適用于復習課，其理由如下:(一)利用“思維導圖”，增強復習課課前自我復習的效果，引導學生自我梳理知識、查漏補缺，養(yǎng)成復習的好習慣。在復習課前以話題為線索，引導學生通過畫思維導圖，可激活原有知識，自主添加新知識，并且學會自我診斷該話題的最近發(fā)展區(qū)、學習目標及重難點，從而養(yǎng)成自主預習的好習慣。(二)利用“思維導圖”，提高復習課課中復習效率，高效實現(xiàn)詞匯句型復習，提高語言輸出能力，完善知識結(jié)構(gòu)、語言技能。在復習課中，利用思維導圖進行小組合作學習，搭建平臺，幫助學生快速、高效地復習詞匯，并檢測學生預習和掌握情況。同時，借助思維導圖幫助學生有條理地進行充分的說的練習，從而為寫打下基礎。(三)利用“思維導圖”引導學生在復習課后進行知識鞏固與遷移，提高自主學習能力。在復習課后，讓學生完成重構(gòu)思維導圖的作業(yè)，可以再次強化相應的“圖式”在學生腦海中的建立，根據(jù)艾賓諾斯遺忘曲線，當天再一次的思維導圖的繪畫，可以使學生及時鞏固當天所復習的內(nèi)容，也有助于學生學會對所學知識的遷移。

二、案例描述

針對Music這一主題復習課的內(nèi)容，可以圍繞音樂的類型、與音樂有關(guān)的單詞、音樂家、樂器等內(nèi)容來展開，其中如何準確使用定語從句來描述一種喜歡的音樂是重難點。如果教師能夠引導學生借助思維導圖，圍繞這幾個方面去逐一突破，那么在遇到此類話題的語篇時就能輕而易舉的勾畫出文章的主題脈絡，甚至能夠自己獨立完成一個關(guān)于最喜歡的音樂家的小語段。以復習人教版新目標九年級第九單元為例，本節(jié)課的主要教學過程如下:(1)教師利用PPT課件播放不同音樂的旋律，激活學生頭腦中產(chǎn)生關(guān)于音樂知識點的聯(lián)想知識。(2)教師提出問題，學生圍繞問題展開聯(lián)想。問題如下:What kind of music do you know? What kind of music do you like best ? Why do you like it?同時給出關(guān)鍵詞 music，lyrics，musician，song等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。教學實踐證明，通過思維導圖，學生對抽象詞有了直觀的印象，并且在單詞之間建立了聯(lián)系，使得單詞的記憶從以往的以“個”為單位轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M”“塊”為單位。極大地提高了短時記憶和長時記憶的效果。在本節(jié)課中，通過這樣的方式，學生能夠迅速從自己的已知知識中提取出關(guān)于音樂的單詞量，復習效率大大提高。如下圖：

三、啟示和思考

思維導圖在復習課后的知識點輸出環(huán)節(jié)該如何使用?能否有效幫助學生提升寫作能力? 為此，我在另一個關(guān)于Festival的復習教學中，繼續(xù)進行了思維導圖的實踐和研究，找到了一些恰當運用思維導圖提高學生有效輸出的一些辦法。1.利用課本關(guān)于Halloween的聽力，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹這個西方重要的節(jié)日；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生在小組內(nèi)進行交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述聽力內(nèi)容。2.學生根據(jù)自己理解聽力后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調(diào)整思維導圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是:教師提問，學生根據(jù)自己的思維導圖搶答和補充；學生根據(jù)自己的思維導圖提出與聽力相關(guān)的問題，其他學生回答等。為了增加趣味性，這些活動都可以采用小組競賽的方式進行。3.復習鞏固，輸出語言。學生根據(jù)自己的思維導圖復述課文，可以復述全文，也可以復述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復述。提出關(guān)鍵詞，回家制作一張自己感興趣的節(jié)日思維導圖，并最后在全班進行復述，并寫成一篇小作文。本節(jié)課結(jié)束前，教師引導學生觀察板書內(nèi)容，了解思維導圖的制作方法，以及在談論節(jié)日話題時可能會涉及的內(nèi)容；最后，教師用課件向?qū)W生呈現(xiàn)利用MindMap軟件制作的思維導圖，向?qū)W生介紹該軟件和簡單的使用方法，建議學生進行嘗試，來制作一張關(guān)于自己的思維導圖。

結(jié)束語：寓思維導圖于復習課中，有助于明確復習知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生更好地理解和整合知識，促進學生知識系統(tǒng)化，提高學生總結(jié)、歸納、整合的能力。因此，在初中英語復習課教學中，教師要巧妙地運用思維導圖，將復習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、直觀化，幫助學生加深對知識的理解，引導學生自我梳理知識、查漏補缺，提高復習課的教學效果。當然，思維導圖在初中英語復習教學中的運用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖在英語復習課教學中將大有可為。

《景博教育》2015年第二期

第二篇：思維導圖在初中英語閱讀教學中應用

思維導圖在初中英語閱讀教學中應用

【摘要】初中英語教學旨在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，其中，閱讀教學有著至關(guān)重要的作用。但從目前來看，初中英語閱讀教學現(xiàn)狀并不盡如人意。將思維導圖引入英語閱讀教學中，可以起到改善現(xiàn)狀的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀教學 思維導圖 應用

一、前言

1.世紀是知識經(jīng)濟時代，對人才的要求越來越高，初中英語課堂教學必須為提高學生的英語聽說讀寫能力奠定基礎，新課程改革也要求初中英語教學要竭力培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力。從目前來看，初中英語閱讀教學存在一系列亟待解決的問題。將思維導圖引入初中英語閱讀教學中，可以為解決這些問題提供思路。

2.思維導圖概述。初中英語閱讀教學存在不容忽視的問題。思維導圖的出現(xiàn)，為解決這些問題提供了有效方法。

3.思維導圖概述。思維導圖又稱概念地圖，是由英國心理學家托尼?博贊（TonV Buzan）于20世紀60年代發(fā)明的一種新型筆記方法，創(chuàng)造性地用文字將人腦的想法展現(xiàn)出來，并把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖片。初中英語教師應該正視思維導圖的作用，合理利用這種教學工具，提高學生的觀察力、記憶力和理解力。

4.思維導圖的理論基礎。思維導圖建立在扎實的理論之上，體現(xiàn)在以下幾點：

（1）建構(gòu)主義理論。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，不管是兒童還是成人，對客觀世界的認識主要取決于自身已有的認知結(jié)構(gòu)，即個體已有的關(guān)于自然和社會的認知框架。換言之，人們的認識是建立在已有的知識經(jīng)驗基礎上的。人們還通過同化與順應過程，推動認知結(jié)構(gòu)的不斷解構(gòu)、重構(gòu)與發(fā)展。借助思維導圖，可以幫助學生更好地建構(gòu)自己的知識體系。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論。著名心理學家維果茨基認為每個人都有“最近發(fā)展區(qū)”，即現(xiàn)有的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，這之間的區(qū)間就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師要想幫助學生達到更高的發(fā)展水平，需要為學生提供一些支持，而思維導圖就是這種有力的教學支持。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

1.課前制作思維導圖。在課前，教師要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容制作思維導圖，概括教學內(nèi)容涉及的各個部分之間的聯(lián)系，并在學生閱讀英語材料之前將其呈現(xiàn)在大家眼前，這樣可以幫助學生對語言材料有一個整體性感知。比如針?Α?Visit my school》，教師可以制作以下思維導圖：

2.課中應用思維導圖。在課堂教學中，當學生通過教師的思維導圖對文章有一個整體認知后，教師要鼓勵學生自己制作思維導圖，這樣可以讓學生進一步理解語言材料，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如我在教學完《Food》這一篇課文后，鼓勵學生自己制作思維導圖，將本節(jié)課中學到的新食物單詞，和以前學過的表示事物的單詞，一起綜合起來制作一張表示“food”的思維導圖。學生通過互相討論，集思廣益，制作出了以下思維導圖：

3.課后使用思維導圖。思維導圖的應用還可以引申至課外，一是學生要通過思維導圖再次復習課文，針對課堂知識點進行查缺補漏；二是學生要借助思維導圖自行閱讀一些課外輔導材料，以此鍛煉自己的閱讀能力。比如在課外作業(yè)中，我為學生布置了一篇《Singapore》的英語閱讀文章，幫助學生提高閱讀能力，也是為了幫助學生加強對國外文化的了解，初步培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。在我的鼓勵下，學生針對這篇閱讀材料制作出了以下思維導圖：

通過以上思維導圖，學生很快對新加坡國家形成整體認識，學習效果大幅度提升。

三、結(jié)束語

目前，初中生對閱讀教學存在畏難情緒，教師要合理使用思維導圖這個教學工具，體現(xiàn)教學和學法的統(tǒng)一性，發(fā)展學生的閱讀能力，進而為學生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]博贊.周作宇，張學文，譯.思維導圖喚醒創(chuàng)造天才的10種方法[M].北京：外語教學與研究出版社.2005.[2]博贊.超級記憶[M].北京：中信出版社.2009.作者簡介：丁蔓（1989.4-），安徽宿縣人，中學二級，研究方向：初中英語教學。

第三篇：思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

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人文主義思想在《皆大歡喜》中的運用

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“功能對等”理論視角下的詞性轉(zhuǎn)換翻譯研究 114 淺論美國文化霸權(quán)的確立

初中英語寫作教學中直接反饋和直接反饋對于不同水平學生的影響 116 從電影《弱點》看美國的家庭教育

論中學英語教學中各種教學法的融合與運用 118 論禮貌原則在國際商務信函的應用 119 論中學英語學習策略

大學校名的命名原則與翻譯策略－－以中美兩國的大學校名為例 121 英文合同的語言特點

道林格雷——《道林格雷的畫像》中華麗外表下的丑惡心靈 123 西方電影片名翻譯的功能目的論分析

A Comparison of Chinese and American Food Cultures 125 論《兒子與情人》中的戀母情結(jié)

論黑暗中的光明在《八月之光》中的體現(xiàn) 127 圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用 128 從宴客角度探究中西方文化理念的差異 129 A Comparison of the English Color Terms 130 試論金融英語詞匯的特點與翻譯

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

商標翻譯中的文化要素

跨文化視角下動物寓意的對比及其習語的翻譯策略 133 旅游資料翻譯中文化因素的處理 134 交替?zhèn)髯g中筆記的作用

跨文化商務活動中的交際與禮儀

簡?奧斯汀《傲慢與偏見》中財富對婚姻觀的影響

The Features of Classic-literature-based Movies Showed in Pride and Prejudice 138 D.H 勞倫斯《盲人》中的人文主義研究 139 英語電影對白漢譯

淺析交替?zhèn)髯g過程中停頓現(xiàn)象

The Racial Stereotypes in American TV Media 142 獨立學院英語專業(yè)大一學生閱讀策略使用情況調(diào)查與分析 143 解讀《愛瑪》中的女性主體意識

On Translation of Symbolism in Pop Songs with a Case Study of Hotel California 145 An Analysis of Characterization of O-lan in The Good Earth 146 論《小婦人》的敘事技巧 147 話語風格的性別差異

從《熱愛生命》看杰克?倫敦的生命觀 149 Consumerism in The Great Gatsby 150 霍桑的《胎記》中喬治亞娜的死的深層原因探究 151 梭羅的《瓦爾登湖》和道家思想在自然觀上的比較 152 從莎翁作品透視伊麗莎白時期女性社會地位 153 論自然主義在《野性的呼喚》中的體現(xiàn) 154 國際商務談判中有效的非語言技巧

155 An Analysis of the Leading Character in ‘The Old Man and the Sea’ 156 《尤利西斯》的象征藝術(shù)

157 論個人主義對美國英雄電影的影響 158 中英禮儀文化禁忌比較與跨文化交際 159 分析《土生子》中的種族主義的惡性影響

160 從《穿靴子的貓》看美國動畫電影中的英雄主義

161 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 162 形合與意合對比研究及翻譯策略

163 運用“第三空間”解析《女勇士》中的文化現(xiàn)象 164 從苔絲的悲劇到托馬斯?哈代的宿命論

165 淺析簡?奧斯丁在《傲慢與偏見》中的女性主義

166 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 167 從關(guān)聯(lián)理論看商務信函的禮貌策略

168 毛姆《月亮與六便士》中斯特里克蘭德的夢想 169 淺析初中生英語寫作問題及對策 170 論中美婚禮習俗的差異與融合 171 論廣告英語的語言特色

172 淺論現(xiàn)代漢語新增詞語的英譯方法

173 解析《飄》中斯嘉麗的女性主義思想在其婚姻中的體現(xiàn)

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

174 英雄精神的回歸—淺析《雨王漢德森》的主題 175 探析《霧都孤兒》中作者的樂觀主義

176 Risk Comparing of Documentary Collection and Letters of Credit 177 論《傲慢與偏見》中簡?奧斯丁的女性主義 178 中國英語與中式英語之比較 179 情感范疇在轉(zhuǎn)喻中的認知體現(xiàn) 180 女性主義視角下的《蝴蝶夢》

181 A comparative study of Chinese and American food cultures－－-from Cross—Cultural Communication Perspective 182 論海明威《死在午后》的悲觀主義色彩 183 克林頓總統(tǒng)就職演說之體裁分析

184 美國“寂靜五十年代”的騷動——《麥田里的守望者》主人公分析 185 淺析美國牛仔文化及其深遠影響 186 英漢形狀類量詞的隱喻認知分析

187 模糊語言在商務英語談判中的語用功能 188 論凱特肖班《覺醒》中的超驗思想 189 漢語公示語翻譯中的誤譯現(xiàn)象研究

190 《達洛衛(wèi)夫人》與弗吉尼亞伍爾夫的女性主義 191 從接受美學角度看中英旅游文本的翻譯 192 《紅字》中海斯特性格分析 193 論英語詞類轉(zhuǎn)換中的動詞化現(xiàn)象 194 CBI理論詮釋及在英語教學中的應用 195 中英花卉隱喻下的情感敘事對比研究 196 論營銷道德與社會責任的履行

197 Cultural Connotation and Translation of Animal Words in Chinese and English 198 淺析《哈克貝利?費恩歷險記》的寫作風格 199 《紫色》中“家”的解讀

200 冰山原則在《老人與?！分械捏w現(xiàn)

第四篇：思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

摘要：英語閱讀教學是該課程中的重中之重，閱讀不僅讓學生在實際運用中的能力大大提高，還為他們提供了正確的學習方法。閱讀可以讓學生對這么語言有新的認知，并且能豐富學生的英語詞匯量，解決詞匯量不足的問題進一步鞏固學生對英語的認識和應用。在英語教學中，把思維導圖方法應用于閱讀教學中，有利于引導學生對文章結(jié)構(gòu)進行理解，并逐步掌握正確的英語閱讀思路和方法。本文首先對分析我國初中英語閱讀教學存在的問題，并在此基礎上對該方法在英語閱讀教學中的運用進行闡明。關(guān)鍵字：初中英語；教學；閱讀教學；思維導圖

引言

初中英語學習中，學生英語閱讀能力的提高非常重要，教師應當對此予以高度關(guān)注，根據(jù)學生存在的問題采取思維導圖的方法解決相關(guān)問題，不斷提高我國初中學生的英語閱讀水平。

一、我國目前初中英語閱讀教學存在的主要問題

教師對初中英語閱讀的教學可以采取多種方法，傳統(tǒng)的教學模式就是機械練習大量重復的，在短時間內(nèi)可能效果較好實現(xiàn)教學的目的，但是從對學生個人能力的培養(yǎng)來看，并沒有很大的成效，教師在教學中存在需要解決的問題。1.忽視對內(nèi)容的的分析

教師教學選用的英語閱讀教材包含了需要學生掌握的知識點，教師早進行授課過程中，將大部分精力放在了度教材中的單詞和語句的分析上，對英語語言知識的講解過于看重，對這樣的教學活動來說，英語閱讀教材僅僅是英語知識的載體。這種教學模式下，學生很難對手中的閱讀教材有全面和系統(tǒng)的認知，所學到的知識不是有機的統(tǒng)一整體，而是在頭腦中破碎的語言材料塊，沒有提高學生的英語閱讀和學習能力，影響學習效果。2.沒有重視閱讀技能的培養(yǎng)

我國在初中英語閱讀的教學過程中往往不重視對學生閱讀技能進行培養(yǎng)，過于看重對英語教材中知識點的講解和分析、學生在英語課堂的學習中，對英語材料沒有建立寫的認知，達不到對英語材料進行理解和把握的目的。在這種情況下，教學效果不理想，首先，學生不能對英語材料要表達的深層含義進行理解，影響他們對閱讀材料信息的獲得，導致判讀失誤的情況經(jīng)常發(fā)生。同時，也會使得學生不能進行批判性的閱讀，對閱讀文章的理解只能流于表面，不能對文章作者要真正表達的意思進行把握。

3.導致學生用機械記憶的方法背誦課文

英語教師采用的教學方法往往都是先熟悉英語教材中的陌生詞匯，然后講解課文中的知識點，再往下就是通篇翻譯教材內(nèi)容，在學生對文章有一定程度掌握以后再進行習題練習，將教師授課的知識點進一步鞏固。這種機械式的記憶和背誦方法的養(yǎng)成卻不利于學生進一步對文章深層含義進行把握，從整體上對學習成果產(chǎn)生不良影響。

4.沒有實現(xiàn)對學生實際運用語言能力的培養(yǎng)目標

教師對英語閱讀進行的教學中，過于注重對知識點的講解，對學生的背誦要求僅限于片面的知識點，導致學生只掌握片面的知識點，不能對整篇文章進行系統(tǒng)的理解和把握，進而不能將英語語言應用到實際中，實現(xiàn)不了對語言自身遷移的學習目標。英語教師對語言形式過于看重，導致學生忽視對文章內(nèi)容的理解。

二、思維導圖及其在初中英語閱讀教學中的應用

思維導圖通過一定的感知方法，在人腦中對知識體系進行構(gòu)建，以便于人們能更好地對事物進行認識。同時，這種方法也能實現(xiàn)語言的可視化，將人們的知識結(jié)構(gòu)按照某種某種關(guān)系進行聯(lián)系，為語言知識提供便捷的圖式工具。將思維導圖豐富應用于英語閱讀的教學，有利于學生在整體上對所學知識進行掌握。教師在教學過程中，要對突出教學重點，并制作與之相對應的思維導圖。1.課前使用思維導圖

教師格局學習目標和要求制作導圖，并展示給學生，對其中內(nèi)容之間的聯(lián)系進行概括，使得學生對要學習的知識有一個大概的了解你這樣有利于學在學習時對閱讀內(nèi)容有更好的理解，使他們更好地掌握文章內(nèi)容。2.課中使用思維導圖

在授課過程中運用思維導圖，為充分體現(xiàn)學生的主體地位，要求他們在對文章內(nèi)容進行閱讀之后自行制作思維導圖并進行展示，并位于他們講解導圖不同部分之間的關(guān)系和聯(lián)系。教師對學生的導圖進行分析和評價，然后與他們共同對教材內(nèi)容進行理解，并分析知識點中的難點，讓他們對所學內(nèi)容有更的理解并進行掌握。

3.課后使用思維導圖

在完成課堂內(nèi)容之后進行的思維導圖，學生根據(jù)自己在課堂上所掌握的內(nèi)容，對教師提出的問題進行回答，再進一步對課程內(nèi)容進行閱讀，教師和學生共同對其進行理解，突出重點內(nèi)容。學生根據(jù)自身的理解制作思維導圖，并進行展示和分析，將其掌握的程度反饋給教師，然后教師幫助學生對自己的理解偏差進行調(diào)整，方便他們修正自己制作的導圖。4.課外使用思維導圖

和前面幾種思維導圖相比，課外導圖在內(nèi)容上更加簡單。學生根據(jù)導圖在課下對所學內(nèi)容進行復習，查缺補漏。還有加速利用課外導圖開展課外閱讀，增強自己的閱讀能力。結(jié)語

應當對傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式進行改革，通過將思維導圖方法和英語閱讀教學目標進行結(jié)合，調(diào)整教師授課方式，提高學生的英語閱讀技能，增強對所學內(nèi)容的把握。

參考文獻

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第五篇：如何應用“思維導圖”復習備考？

1．把思維導圖應用在各科目的學習中。如果您是初三或高三畢業(yè)班的同學，可以用思維導圖一天整理一本文史類

科目的書本知識，實際上您已經(jīng)通過自習的方式復習了一次課本，數(shù)學、物理、化學、英語等科目的復習也可以先畫

思維導圖，把課本的重點和難點體現(xiàn)在思維導圖上，然后不斷加深理解和加強記憶，復習的效果也是非常好的。如果

您不是畢業(yè)班的同學，每天都上新的課程，學新的知識，那么您可以用思維導圖學習每一篇新課文，每次上課可以不

再大量的做直線記錄式的筆記，而是把筆記變成思維導圖。每一節(jié)課您都會得到一張較簡單的學習地圖。而每學一章

或一個部分，我們可以用思維導圖做一次較大范圍的知識整理。這對于我們快速理解掌握課本知識，提高記憶有非常

大的幫助。請大家務必“學以致用。

2．用思維導圖分析整理英語課文，通過它復述英語課文。這一應用在我們過去的培訓中效果顯著。很多讀高一和

高二的學生，面對500個英文單詞組成的英語課文，背誦得非常困難和痛苦，而通過思維導圖整理過英語課文后，結(jié)合

我們的超級全腦快速記憶技巧，這些原本要花很長時間才能背出來的英語文章，我們的學生可以在45分鐘內(nèi)背一篇。

我為這些高中同學分析過，一個學期要學的英語文章是18篇左右，我們通過思維導圖這一工具結(jié)合我們的記憶技巧，平均一個小時背一篇文章，那么18個小時我們就能把整個學期的英語課文記住了，然后我們不斷通過科學復習把短期

記憶轉(zhuǎn)化成長期記憶，那么我們學英語就不再痛苦和恐懼了。

3．用思維導圖閱讀和整理課外讀物。除了看報紙，我們可以用思維導圖把課外讀物的知識整理出來，以便留下深

刻印象，豐富我們的學識。根據(jù)中學語文教學大綱的要求，對中學生要求要讀的課外讀物多達上百本，其中包括古今

中外的許多著名文學作品，而通過大量的課外閱讀，我們可以豐富人生閱歷，認識大千世界，認識我們的社會，這對

我們的成長是非常有益的。但很多愛好學習和閱讀的同學，往往在看完課外讀物后只“留下”很少知識在頭腦里，我

們通過思維導圖能有效地記住這些課外讀物的重點知識，讓我們輕松復習這些課外讀物，我們甚至在必要的情況下使

用這些知識，比如說用在作文、學習討論、思想交流等。