第一篇：微課點評

看完《小學（初中）數(shù)學“教與學”微課展播》這門課，我對微課有了更深刻的了解，其中三角形內(nèi)和這部分的講解對我的印象最深。簡短的十分鐘，把三角形內(nèi)角和這部分知識形象生動地展現(xiàn)出來，有理有據(jù)。這一切都是動畫視頻帶來的效果，形象直觀，容易理解，而且大大節(jié)約了課上時間，提高了課堂效率，激發(fā)了學生的學習興趣，迎合了學生注意力最集中時間是在十分鐘之內(nèi)這一要求。

微課雖短小，但它意義非凡，效果明顯，利于學生接受，利于教師之間互相交流學習，為廣大師生提供一個更廣闊的平臺。微課看似步子很小，講解知識點少，但穩(wěn)步前進，積少成多，更利于學生接受。通過不斷的微知識、微道理的學習，從而達到大知識、大道理的學習?？梢哉f，微課堂就是小課堂大教學，提高了學生主動積極性。

在今后的教學工作中，要更大限度地發(fā)揮微課堂的作用。

第二篇：微課點評

微課點評《小烏鴉別喂媽媽》

授課者：河北張家口特校 孫艷君 點評人：江西贛州市特殊教育學校 鐘平云

今天有幸觀摩了孫老師的音樂課微課《小烏鴉喂媽媽》，這是培智學校的高年級音樂課。教學流程大致是：

1、發(fā)聲練習；

2、讀歌詞，講故事；

3、唱歌；

4、思品教育——愛媽媽；

5、合唱《世上只有媽媽好》。

整堂課讓我感受到，這位老師良好的教學功底以及平時對學生的扎實訓練。這些孩子雖然智障，但是課堂常規(guī)非常的好，自我約束能力很強，音樂素養(yǎng)也很不錯，可以聽音樂起立和坐下，可以流暢地進行發(fā)聲訓練和唱歌。

我校是一所接收聽障和智障兩類兒童的學校，我主要擔任的是聽障部的課程，智障部的教學很少，在這里提幾點不成熟的建議：

1、這節(jié)音樂課的容量太大，對于智障孩子來說，一節(jié)課不能有太多的內(nèi)容，音樂課應該抓住重點，培養(yǎng)孩子的樂感，整體感知一首歌的旋律，根據(jù)其智障程度的不同，有的要求流暢地演唱，有的可以要求跟唱，有的只要求哼唱。如果教學的內(nèi)容太多，看似熱鬧，但孩子們能掌握消化的東西可能并不多，不如抓好一兩個重點來教學。有的教學的內(nèi)容沒有必要給學生教授，比如樂理知識2/4拍，沒有教授的必要。

2、整堂課學生都是坐著的，學生確實乖乖的很守紀律，但未免太過呆板，動手則動腦，全身動起來，對于發(fā)展智障生的整體協(xié)調(diào)能力是非常有益的，何不讓學生唱起來、跳起來，讓音樂課堂靈動起來？！

我的建議不知妥否，請老師們指正！

2013/9/12

第三篇：點評課模板

《美國內(nèi)戰(zhàn)》評析

政史地教研組組長 汪麗萍

張艷老師在工作中一直腳踏實地的深入踐行新課程改革理念，致力于打造中學歷史趣味課堂、高效課堂、互動課堂。本課的亮點1.突出一個“新”字。一是理念新，該教師能深入理解和運用新課程理念，重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透，通過重新整合教材，分為三個篇章，且三個篇章環(huán)環(huán)相扣；二是拓展材料新，拜登上臺首次對臺軍售，落實家國情懷；三是作業(yè)設計新，跳出教材，創(chuàng)設情境，圍繞2021年美國160周年熱點，讓學生為南北戰(zhàn)爭郵票設計郵票推薦語，作業(yè)形式新穎又再次鞏固本課重點知識。2.圍繞一個“趣”字。本課通過新課導入、教育戲劇的運用、以記者的身份報道戰(zhàn)況、學生自主學習、小組合作探究等一系列活動的設計吸引學生興趣、保持學生興趣、提高學生興趣，大大提高了課堂的效率。3.注重一個“活”字。一是教材用活，教師立足教材而又大膽整合取舍，補充大量圖片信息和文字材料，加深學生對知識的理解，突出重點，分化難點；二是教法靈活，課堂上學生通過教師歷史情境的創(chuàng)設、課本劇的表演、內(nèi)戰(zhàn)概況的現(xiàn)場新聞播報等多種方式，使學生在輕松愉悅的氛圍中學有所得、學有所獲、學有所悟。4.達成一個“實”字。一是內(nèi)容充實，本課課堂容量較大，教師補充了大量的史料和素材，但是，借助于靈活多樣的教學方式展開教學，學生并不感覺枯燥反而興趣盎然；二是訓練扎實，在完成知識的講授后，教師結(jié)合中考，設計了適量針對性的訓練，檢驗學生本課知識的掌握情況，對課堂教學效果進行了有效反饋；三是目標落實，課堂最后，教師對本課進行有效拓展，由美國統(tǒng)一聯(lián)系到臺灣問題。祖國統(tǒng)一是民心所向，大勢所趨，這是70載兩岸關系發(fā)展歷程的歷史定論，也是新時代中華民族偉大復興的必然要求，強化學習目標，突出了歷史教學的史鑒功能和學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學建議1.在教學實施過程中，突出了對多媒體的依賴而忽視平時板書等基本功的錘煉；2.師生互動需要進一步加強，進一步激發(fā)學生興趣；3.進一步加強小組合作學習的功能，強化課堂學生自學、小組互學、代表展學，小組合作要適時、適度，打造高效互動課堂。

《美國內(nèi)戰(zhàn)》教學反思

張艷

《美國內(nèi)戰(zhàn)》本課的教學內(nèi)容很明確。一個主題：美國內(nèi)戰(zhàn)；一個人物：林肯。歷史課程標準要求講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的重要作用。依據(jù)課標要求，我在本課教學中樹立以學生為本的觀念。注意體現(xiàn)課堂的活力與創(chuàng)造力，注重師生的共知、共享和共進，體現(xiàn)學生的自主、合作和探究。在教學過程中，我注意密切結(jié)合初中學生的心理特點——有強烈的表現(xiàn)欲和求知欲，將課堂交給學生，讓他們成為課堂的主體。教師從旁引導，依據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生不同的知識層次，設計了一系列的活動與問題為學生們構(gòu)建了展示自我的舞臺。此外，我還注意將歷史課堂延伸和拓展，引導學生從美國內(nèi)戰(zhàn)歷史中感悟統(tǒng)一是國家強盛的前提，并聯(lián)系美國對臺軍售的時政熱點，培養(yǎng)學生的家國情懷。

本節(jié)課優(yōu)點在于：1、目標明確，主線清晰，重難點突出；2、課堂有一定的開放度，體現(xiàn)了學生在課堂學習中的主體地位，將課堂還給學生。例如注重歷史情境的創(chuàng)設，學生自導自演歷史劇“美國南北矛盾”，讓學生在特定的情境中突破難點，理解美國南北兩種經(jīng)濟制度不可協(xié)調(diào)的矛盾是內(nèi)戰(zhàn)根本原因；3、學生學習形式多樣化，學生通過多渠道獲取有效歷史信息。如內(nèi)戰(zhàn)的過程通過自主學習完全交給學生，設計“美國內(nèi)戰(zhàn)戰(zhàn)況我來播”活動，學生學習熱情高漲，課堂氛圍積極活躍，激發(fā)了學生學習歷史的興趣。在理解《解放黑人奴隸宣言》在內(nèi)戰(zhàn)中的作用和美國內(nèi)戰(zhàn)在美國歷史發(fā)展中的意義這兩個重點時，貫徹史料教學的方式，所選史料典型，符合歷史學科特點，重在培養(yǎng)學生閱讀、分析、歸納問題的能力，培養(yǎng)學生史料實證以及史論結(jié)合論從史出的歷史素養(yǎng)，其中問題的設置有針對性、有梯度，循循善誘突破重難點。4、注重開發(fā)歷史學科的育人功能，課堂最后以史為鑒，回顧美國的發(fā)展歷程，感悟統(tǒng)一是一個國家強盛的保障。同時聯(lián)系時政熱點美國對臺軍售，升華學生的情感，認識到臺灣是中國內(nèi)政問題，絕不允許他國干涉，祖國的統(tǒng)一是大勢所趨、民心所向，是中華民族偉大復興的前提。培養(yǎng)學生堅決維護祖國統(tǒng)一，共創(chuàng)民族復興大業(yè)的歷史責任感和使命感。5、作業(yè)的形式新穎有趣又鞏固本課的重點知識。

本節(jié)課的不足之處還有很多，在整節(jié)課中時間安排不合理，前松后緊，尤其“內(nèi)戰(zhàn)戰(zhàn)況我來播”耗時較長，讓后面拓展問題缺少發(fā)言的時間；老師在語言方面還要繼續(xù)錘煉，教態(tài)有點拘謹，本打算課堂小結(jié)部分再板書，由于時間問題沒板書以后應該邊講邊板書。

努力的方向：對于課程的結(jié)構(gòu)還可以多方面的思考，尋求最理想的模式。課堂的設置要緊緊圍繞落實歷史學科素養(yǎng)。還需進一步加強小組合作學習的功能，更充分發(fā)揮其口頭表達能力和邏輯思維能力。

第四篇：《推敲》微課設計和點評

《推敲》微課教學設計及點評（第二課時）

教學設計：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學

王永林

點評：河北省滄州市教育局教育科學研究所 張東興 【教學內(nèi)容】

小學語文蘇教版國標本五年級上冊 【教材解析】

這個故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個字, 不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊, 當韓愈弄清真相后, 與之一起思考, 并由韓愈敲定, 從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來, 表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡單明了，五年級學生基本能自己讀懂。但課文所蘊含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所體現(xiàn)的不同意蘊學生是難以體會的，需要教師在言語實踐中去引導、揣摩。點評

王永林老師對教材的解析既包括了“推敲”這個故事的主要內(nèi)容，又揭示了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對于五年級的學生做了分析，點明了教學的重點。略顯不足的是，沒有關注到這篇課文在“表達”上的特點，沒有從“讓學生學會表達”的角度去思考。從故事的角度來講，這篇文章的來龍去脈交代得非常清楚；從敘述的角度來講，用詞準確生動。關注于此，也就是在關注學會學習，關注語言文字的運用?！灸繕祟A設】

1．了解事情的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。

2．學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神 3．在推敲字詞的妙用中學會推敲文字?！窘虒W重、難點】

理解“推敲”的含義。在推敲中學會推敲?！窘虒W設想】

《課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”應該讓學生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言實踐中豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本教學設計注重讓學生讀中品味文本語言，在學習《推敲》中學會推敲，學會揣摩語言、錘煉文字，并訓練思維，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。點評

從“教學設想”中可以看到，王永林老師對于語言文字運用從思想上還是非常重視的，在設定教學目標時也把“推敲字詞”放到比較重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章在布局謀篇方面的特點，也應該是基本的教學目標之一。因此，應該把“了解并且能夠有條理地復述《推敲》這個故事”也列為教學目標，這樣我們的教學才可以既從大處著眼，又從小處著手。當然，因為是第二課時的教學設計，我們可以推斷關于生字詞的教學目標是在第一課時達成的，其實，細分析就不難發(fā)現(xiàn)，像本課這樣的課文，重點字詞的理解更應該納入閱讀過程中，讓識字教學和閱讀教學互相促進，有機整合，方顯語文課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效?！窘虒W過程】

一、動作引入“推”“敲”，初識推敲意蘊 1．板書課題，齊讀。2．“推”是一個動作，誰來做做看。如果你的面前有一扇關著的門，你會怎么敲？你看這位同學，他敲得很有禮貌。這兩個動作組合起來就成了一個詞語——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個詞語的意思？ 3.出示：人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。

4．我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事，這節(jié)課，我們就來好好讀一讀、品一品這個故事。

【設計意圖】推敲的意思理解是個難點，讓學生從做動作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會賈島所做的動作作鋪墊。而當把這兩個字合到一起時，竟然會產(chǎn)生一個與本意相去甚遠的意思，激發(fā)了學生的興趣。再讓學生讀課文，找出解釋這個詞的句字，使學生對“推敲”的理解有了一個搭石。點評

初看該環(huán)節(jié)，王永林老師的教學可謂“行云流水”：課題導入直截了當；用動作體驗“推”“敲”二字，生動形象；揭示“推敲”的含義簡單明快；導入故事內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。但是，換種角度，學生對于課文并非一無所知，他們已經(jīng)有了第一課時的學習，將第二課時的教學建立在學生已經(jīng)有的認知前提下，那才是我們應該大力弘揚的“以學定教”。也許我們可以試著讓學生自己來板書課題《推敲》；讓他們來回顧和復述這個故事；讓他們用一句話來概括“什么是推敲”；讓他們自己來提出感興趣的問題和話題??

二、親歷推敲過程，認識推敲方法

1．這是一個歷史小故事，故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過呢？（三—七自然段）

2.請同學們讀讀課文第三—七自然段，思考：關于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點是什么？有幾大理由？ 韓愈認為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個有禮貌的人；“敲”字可以襯托出月夜的寧靜；“敲”字讀起來比“推”字響亮。

3.韓愈思索了一會兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢？誰來把韓愈的思索通過自言自語表現(xiàn)出來。

像這樣反復比較、斟酌的過程就叫推敲。

4.同學們親自實踐，推一推，敲一敲，哪個動作更有禮貌？（韓愈是個讀書人）哪個動作更能襯托出月夜的寧靜？自己讀一讀這兩句詩，“推”和“敲”哪個字讀起來更響亮些？ 5.總結(jié)推敲字詞方法。

再讀一讀韓愈的話，你覺得推敲字詞要從哪些方面進行？

①要符合人物的身份。②要符合當時的生活情境。③要講究音韻。

【設計意圖】直擊故事的高潮部分，通過自言自語的表演再現(xiàn)韓愈的心理活動，深入體會推敲的內(nèi)涵。學生演說的過程就是言語實踐的過程。順其自然地對推敲字詞方法的總結(jié)為下面利用文本學習“推敲”打下了基礎。這也是沒有逐節(jié)學習的原因。點評

如王永林老師所言，該環(huán)節(jié)直奔“推敲”這一重點，通過動作體會，細讀品味，明確“推敲”的涵義，這本身就是一個“推敲”的過程，只不過，故事中推敲的是用字用詞；教學中推敲的則是韓愈的語言的層次性，是表達自己觀點時的言之有據(jù)、言之有理。

該環(huán)節(jié)還有一個處理得比較“妙”的地方，那就是讓學生用“自言自語”的方式讀出韓愈的思考。這既是對朗讀的恰當指導，又滲透了一種學習方法：聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容。當然，對該部分處理還可以從另一個角度去完善，因為這個語段是完整故事中的一部分，要充分考慮故事的情境，考慮故事中的人物角色。如果讓學生“化身”為韓愈，讓他用暗自思忖的方式來自言自語，用對賈島談話的方式來“說”（而不是讀），更利于培養(yǎng)學生的語感。

三、依托文本推敲，領會推敲內(nèi)涵

1.我們知道了推敲的方法，請大家再讀一讀三—七節(jié)小節(jié)，你覺得哪個字或詞用得特別好？ 預設①：“闖”字用得好。符合人物情境，因為當時的賈島非常投入。（指導朗讀投入的語段，理解賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。）其次“闖”有闖禍的意思，結(jié)合文中行人、儀仗隊的表現(xiàn)，賈島的行為已經(jīng)“冒犯”了大官。第三符合人物的性格。補充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經(jīng)過長安大街，陣陣秋風吹得樹上的黃葉紛紛飄零，賈島詩興大發(fā)，信口吟首：“落葉滿長安?！庇纸?jīng)過一番尋思，聳突然想到了很適合此句的上聯(lián)“秋風吹渭水”，心中的喜悅真是無法用語言來表達。就在他是意洋洋之時，已闖入了當時正在京城當官的劉棲楚的儀仗隊。結(jié)果賈島被抓了起來，關了一個晚上。

可他卻沒有吸取教訓，這次又闖進了儀仗隊。是賈島膽兒特別大嗎？從這個“闖”字中，你讀出了什么？ 【設計意圖】語言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學生通過“闖”字在文中的意思、用法、意境的比較，感受到其用詞的精妙，對賈島思考時的全神貫注有了更深入的認識，加深了對文章的理解。同時通過一個“闖”字，借助文本實踐了推敲字詞的方法。通過對詞語的比較、推敲，用以點帶面的方法完成了三—七小節(jié)的學習。預設②：用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜）。寧靜的程度比安靜更“靜”，更準確地寫出了深夜的情境。點評

如果說上一個環(huán)節(jié)是“授之以漁”的過程，這個環(huán)節(jié)則是讓學生去“打漁”的過程，讓他們自己去品讀課文，去推敲文字，體現(xiàn)了從“知”到“行”、從“學”到“用”的層次性。而且，王永林老師做了預設，引領學生針對“闖”字再一次推敲。

關于這部分教學，我們應該思考一個“樹木”和“森林”的問題。如果只把目光聚焦于“推敲”這個詞語，這樣的教學已經(jīng)很不錯。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當?shù)模@樣“推敲”這個故事的完整性和條理性就被忽視了。當這個故事被學生完整地把握以后，“推敲”這個詞語的內(nèi)涵被學生品讀以后，如果敢于放手讓學生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應該是一個容易生成精彩的環(huán)節(jié)，課文中的“摸”“不知不覺”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生出學生自己品味和推敲語言的精彩。

四、走近推敲詩人，感受推敲精神 1．歷史上的賈島究竟是怎樣的人呢？

再讀文章的第一節(jié)：唐朝有個詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當了和尚。就是這樣一個人，卻在寫詩方面取得得了很大的成就，補充出示賈島生平：

賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出許多精品，其創(chuàng)作精神感人之深。賈島長于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的領袖。

2．看了賈島的生平，你對他又有哪些新的認識呢？ 3．介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。

4.這是一個關于賈島的千古佳話，如果讓你把這個小故事講給別人聽，你會怎么講呢？ 回顧故事情節(jié)，把握起因、經(jīng)過、結(jié)果，練習復述?！驹O計意圖】本片斷設計通過補充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現(xiàn)了歷史上真實的賈島，使學生對賈島的認識更深入，并理解任何事業(yè)的成功，都需要下一番苦功夫，只有經(jīng)常推敲才能寫出好文章。因這是一個歷史小故事，了解故事的特點，練習講故事是利用文本特點作出的言語實踐。點評

從推敲的故事到詩人賈島，從《題李凝幽居》到“二句三年得，一吟雙淚流”，從一次偶然的事件到一個必然的典范，讓學生在認知上又有了一次提升。此處可以看到王永林老師的匠心。承接我們前面的分析，此處教師安排了學生的復述，也印證了“教學目標”部分的缺失。另外，從閱讀的整體性上來講，復述故事的環(huán)節(jié)也應該前移至閱讀課文的環(huán)節(jié)為好，像這樣放在拓展延伸之后給人感覺不太順暢。

五、走出文本推敲，拓展推敲深度

1．古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多。出示：春風又綠江南岸。大家看，這句詩句中哪個字用的最好，為什么？（生交流）2．請根據(jù)對畫面的理解，完成詩句。

淡月（）梅花

輕風（）細柳 3.結(jié)語：

同學們，這節(jié)課我們認識了善于推敲的“苦吟詩人”賈島，知道了如何推敲文字，通過推敲體會了語言文字的精妙，讓我們在今后的閱讀和習作中養(yǎng)成推敲的習慣，做一個關善于推敲的人。

【設計意圖】學生對賈島創(chuàng)作時的精益求精的態(tài)度有了充分的認識。對文本中的字詞有了初步推敲實踐，但還必須尋求這個典型的普遍意義，進一步感受古人創(chuàng)作的追求以及用字的精妙。而情境練習拓展了學生言語實踐的深度，增強了學生對形象的感受，使學生的感悟力、創(chuàng)造力、思維品質(zhì)得到發(fā)展。點評

該環(huán)節(jié)再次向外拓展，從賈島拓展到其他人，從推敲的故事拓展到更多的經(jīng)典案例，學生的認知也再一次得到提升。

需要反思的是，我們現(xiàn)在采取的方式是教師引領，是“告訴”。我們的教學還能不能更開放些，學生能不能更自主些？比如，考慮到是“第二課時”，考慮到學生是高年級，能不能讓學生自己去搜集有關“推敲”的經(jīng)典故事和案例，在課堂上講述這些故事，分析這些案例？如果這樣做，其實學生本身就是在進行“推敲”了，他們離學會推敲也就更近了一些。

總評

運用之妙，存乎一心

20余年的小學語文教研經(jīng)歷，我逐漸明晰了一些自己的認知：優(yōu)秀課例存在的意義不在于它可以讓人模仿，而在于它是哲學意義上的“麻雀”，它可以我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而指導實踐；教師專業(yè)成長最佳的途徑就是融入一個學術團隊，視野開放，兼容并包。機緣巧合，受王旭平老師之約，得以領略王永林老師執(zhí)教《推敲》一課的風采，并以一孔之見去評頭論足?？偟膩碚f，該課教學設計有眾多精妙之處，顯出了永林老師的匠心所在。一妙：重點突出——咬定青山不放松。

整個教學過程，王永林老師牢牢抓住了“推敲”這一核心，并緊緊圍繞著這一核心去展開一系列教學環(huán)節(jié)，課堂節(jié)奏明快，干凈利落。教師的教是目標明確的，學生的學是方向準確的，學生的得也是實實在在的。課隨其人，可以想見，執(zhí)教者也是一個性格爽快、不喜歡拖泥帶水的老師，他的課堂教學是效率也是比較高的。在低效行為充斥課堂的當下，這樣的教師和教學實屬難得。

二妙：層層推進——曲徑幽深見洞天。

王永林老師的教學設計頗具層次性，從“生活體驗”“推”、“敲”到“文本故事”《推敲》，再到詩人賈島的苦吟故事，到中國文壇推敲文字的經(jīng)典案例，可謂層層推進，拾級而上，漸上層樓。單就“推敲”這一重點內(nèi)容來說，從體驗推敲的字面意思，了解《推敲》的這個故事，總結(jié)推敲的方法，把握推敲的內(nèi)涵，感受推敲的精神，拓展推敲的深度，讓學生在曲徑通幽的經(jīng)歷中，一課一得，領略到推敲這一獨特的洞天。三妙：策略得當——為有源頭活水來。做做動作，切身體驗“推”“敲”的動作；品詞析句，總結(jié)歸納推敲的方法；補充人物故事，推進強化推敲的內(nèi)涵；延展延伸，加深推敲的感悟??在眾多的教學策略中，我們都感到很流暢，很舒服，很簡約，很實用。這樣的設計，這樣的課堂教學，這樣開闊的視野，大氣的手筆，應該源于永林老師的豐厚的積淀和對語文教學的深刻思考。

當然，對于優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的課例，我們也會有更多的期待。比如，我們期待這節(jié)課在關注推敲這一教學重點的時候，也要關注文本閱讀的整體性；教師精心設計教學環(huán)節(jié)的時候，也要努力促成學生的自學自練、自悟自得。衷心期待王永林老師有更多更好的優(yōu)秀課例讓我們分享！

【執(zhí)教者】王永林，男，小學高級教師，鹽城市小學語文學科帶頭人、江蘇省特級教師后備高研班成員，先后獲鹽城市、蘇州市、江蘇省語文優(yōu)課競賽一等獎，近年來，有三十多篇教育、教學文章在《江蘇教育》《小學教學設計》《山東教育》《湖南教育》《新疆教育》《師資建設》《青年教師》等刊物發(fā)表。

【點評者】張東興，男，中學高級教師，河北省小語會常務理事，滄州市小語會理事長，冀教版小學語文課程教材編者，河北省優(yōu)秀教研員。承擔省級、國家級教育科學規(guī)劃課題研究，著有論著《享受語文每一天》《換種視角來閱讀》《作文快樂島》，從事教研工作20余年，有多項教材、教輔、論文等教學成果發(fā)表、獲獎?！蹲魑目鞓穽u》一書榮獲2012冰心兒童圖書獎。

第五篇：說課點評

1.做課件時不要太過于依賴網(wǎng)絡知識，首先自己理解課本的知識，從課本的目錄開始看，充分了解自己要講的這節(jié)課，然后再進行教案設計。

2.再說課過程中應該避免口頭禪，以及言辭也應該避免過于主觀。

3.要運用教學語言，語言規(guī)范化，不要出現(xiàn)太多的口語，語速要有節(jié)奏感，也要注意說話的語調(diào)，這樣才能吸引聽眾

4.在進行學情分析時，應從授課對象的知識水平、接受能力等特點進行分析。5.在講到重難點突破時，一定要注意強調(diào)在本次課中你是采取何種手段來突破本節(jié)課的重難點。

6.在說課的過程中，不應該太過于依賴課件，在說課過程中，課件是作為輔助工具，而不作為自己的說課內(nèi)容

7.板書設計以及課后習題可有可無，除非很有亮點，要不然會顯得繁雜。8.在制作課件的時候可以做些關系圖表。

9.如果在課件中如果使用視頻，應該注意讓導入的視頻與教學內(nèi)容銜接恰當。10.教學目標要適當，要多用行為動詞。

1、理解說課概念：一個老師在上課之前把自己如何上課說給同事聽。說課不同講課，說課的對象為教研組同事，而講課的對象為學生。說課的最根本點為為什么這樣做（好的說課:說課內(nèi)容+說課過程占50%；為什么這樣講占50%：例①為什么那個為重難點？②為什么要用這樣的教學方法？③為什么這樣導入…）

2、說學生是必不可少的，說他們的掌握的知識情況，學習背景，且放在前面講。

3、說課層次要清楚（上什么→怎么上→達到什么效果→為什么這樣教），重點要分明，時間分配得當（1學情教材：2目標及重難點：4教學過程：1小結(jié)）

4、對教學方法的理解與使用：教學方法一般有談話法、講授法、討論法、探究學習法等，一節(jié)課一般只限于用兩種一下的教學方法即可，最常用的方法為講授法，探究學習法不輕易用。

5、說課要在對教材、對學生、對教學內(nèi)容都非常熟悉的基礎上，爭取脫口而出，建議脫稿。

6、PPT的要求：①圖文并茂，聲音視頻動畫

7、基本要求：①眼神交流，觀察大家情緒反應，也可減輕緊張；②語速要適中，應為中速狀態(tài)。

8、沒有必要有教學反思這一部分。

9、建議上網(wǎng)看老教師的說課視頻。

1、說課各個環(huán)節(jié)的承接還有所欠缺。

2、說課的內(nèi)容要有創(chuàng)新點、亮點，運用創(chuàng)新手段達到教學目的。

3、在真正的課堂上，老師講授內(nèi)容的時間最好不要超過一半的時間，把一些時間留給學生，讓學生參與到其中。

4、在說到不同說課內(nèi)容的時候，一定要注意輕重緩急。

5、遇到教學內(nèi)容較少的的課程設計中，可以考慮重難點的反復加深的教學活動的設計中。

6、在新課改的要求中，要突出學生的主體性和老師的主導性。

7、教學法無需專門單獨說明，應在教學內(nèi)容中再結(jié)合教學法具體說明各種的教法的作用。

8、課程的導入不應過于復雜，應該直觀易于理解。

9、在說課要注意說課的姿勢。

10、操作課件時要熟練，邊說邊換不應該停下來再翻頁。

11、課程內(nèi)容很簡單時，可以通過設計一些課堂活動，讓學生參與到課堂活動中，從而豐富課堂教學。

12、在課程內(nèi)容比較多的時候，盡量把內(nèi)容講的緊湊些。

13、在進行課堂活動設計時，要注意它的可行性。

14、在介紹教學目標的時候，知識目標講的比較具體，而情感目標也應該在教學活動中有所體現(xiàn)。英語的復習需要貫穿整個備考過程。我從二月份開始背單詞，反復的背，換著花樣背，一直背到暑假，最后將一本厚厚的單詞書簡化成一小本自己整理的單詞本。這樣在后期，你就可以強化自己記不牢的單詞，并且重點復習真題了。單詞是英語的根本，單詞背過幾遍后，再復習真題你就會覺得輕松很多。單詞關過了以后，就要著重復習真題了，英語的真題是非常重要的，需要用心梳理和總結(jié)，這個過程可能因人而異，我就不多說了。

2、政治是一門不需要花費太多時間的課程，然而，它又可能是最能幫你拉分或者卡分的一門課程。所以，對于政治的復習，是需要講究一些技巧的。我以一個過來人的身份負責任的告訴你，不用報任何輔導班，不用相信所謂的押題老師。政治你唯一需要的就是一本教育部出版的考研大綱，俗稱紅寶書，只要將這本書反復的看透，熟練掌握上面的重要知識點，政治就絕對不會拖你后腿。當然，也可以在看過幾遍書本之后，買一本練習題來做，只做選擇題，這主要是檢測一下自己的復習情況。問答題可以在后期買一本押題寶典，多看看答題步驟和方法就可以了。至于選擇什么書，就是見仁見智了，選擇一本你覺得讓你最舒服、最愿意去做的就可以了，因為每本書都是差不多的，只有一點是相同的，那就是全都不會壓中一題。政治因為需要死記硬背，所以不用太早準備，9月或10月都可以，或者干脆就在紅寶書發(fā)行的時候開始準備吧，肯定來得及的，當然也不要太晚，否則最后階段當你發(fā)現(xiàn)政治還有很多沒有復習時，你會很害怕的。