第一篇：在轉(zhuǎn)變幼兒園小學(xué)化傾向中園長(zhǎng)的引領(lǐng)作用

在轉(zhuǎn)變幼兒園“小學(xué)化傾向”工作中園長(zhǎng)的引領(lǐng)作用 解決幼兒園“小學(xué)化”傾向問題已是勢(shì)在必行。園長(zhǎng)、教師以及幼兒家長(zhǎng)都承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任，她們都是幼兒的教育者。在這三者中，園長(zhǎng)是幼兒教育政策法規(guī)的執(zhí)行者，是幼兒園課程的督導(dǎo)者，是幼兒教師的領(lǐng)導(dǎo)者，也是家庭教育的指導(dǎo)者，其引領(lǐng)作用舉足輕重。

一、引領(lǐng)思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念

觀念決定行為。園長(zhǎng)在轉(zhuǎn)變自己的教育觀念的同時(shí)，必須做好家長(zhǎng)的思想引領(lǐng)和教師的督導(dǎo)工作，幫助他們轉(zhuǎn)變不正確的教育觀念，從源頭上消除“小學(xué)化”傾向這一教育頑疾。

因?yàn)椤靶W(xué)化”傾向問題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長(zhǎng)是幼兒園課程的督導(dǎo)者，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式有決定權(quán)，而為家長(zhǎng)服務(wù)并不代表家長(zhǎng)的需求都要一味地滿足，當(dāng)家長(zhǎng)的期望發(fā)生錯(cuò)位時(shí)，我們有責(zé)任指導(dǎo)家長(zhǎng)接受正確的幼兒教育理念，引領(lǐng)他們?nèi)チ私庥變旱奶攸c(diǎn)，如，有些幼兒能做的事情不一定就是當(dāng)前適宜做的，像寫字這類的活動(dòng)，雖然幼兒可以學(xué)會(huì)，但由于幼兒年齡小，手部肌肉易疲勞，在幼兒園階段練習(xí)寫字，對(duì)幼兒養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和用眼衛(wèi)生都是極其不利的。只要家長(zhǎng)和教師的思想認(rèn)識(shí)上去了，觀念轉(zhuǎn)變了，才會(huì)事半功倍，從而在根本上解決“小學(xué)化”傾向的問題。

二、引領(lǐng)教研方向、提高辦園水平

幼兒園之所以會(huì)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題，主要是為了滿足家長(zhǎng)的需要，擔(dān)心如果不滿足這種需要，幼兒園就會(huì)失去對(duì)家長(zhǎng)的吸引力，家長(zhǎng)就不把孩子送來，這就會(huì)影響幼兒園的生存。其實(shí)，最能吸引家長(zhǎng)的應(yīng)是幼兒園的辦園水平和特色。而要提高辦園水平并辦出本園的教育特色，就要求園長(zhǎng)要做好教研工作的引領(lǐng)，不斷地探索、推陳出新。我園教研工作的主要方向是以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，充分發(fā)揮游戲在幼兒教育中的作用。為幫助教師積累游戲活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我園年初組織了游戲設(shè)計(jì)專題教研活動(dòng)，根據(jù)各年齡班幼兒的特點(diǎn)，分別組織開展了智力游戲、音樂游戲、表演游戲、體育游戲、手指游戲等各種游戲活動(dòng)。通過提高教師游戲設(shè)計(jì)能力，發(fā)揮游戲在幼教中的作用，逐漸淡化消除“小學(xué)化”傾向的教育方法。

三、引領(lǐng)管理工作、建設(shè)園本文化

園本文化，是消除“小學(xué)化”傾向的長(zhǎng)效方法。文化的形成過程，也是管理的過程。管理工作具有極強(qiáng)的個(gè)性化，園長(zhǎng)的個(gè)人魅力不容忽視。園長(zhǎng)不僅是管理者，還是園本文化的建設(shè)者和推動(dòng)者，園長(zhǎng)在“管”事、“管”人的同時(shí)，把自己的精神注入進(jìn)去，使幼兒園從單純的教育工作場(chǎng)所變成有利于幼兒發(fā)展的“精神家園”，從而杜絕“小學(xué)化”傾向的恣意妄為。

管理風(fēng)格不存在模式化，但無論怎樣的管理風(fēng)格，幼兒園管理始終應(yīng)以幼兒健康成長(zhǎng)為中心，通過不斷的構(gòu)建和完善，包括制度化建立，有效機(jī)制的形成，規(guī)范化程序的運(yùn)行等。推進(jìn)園本文化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)的管理和教育。

四、引領(lǐng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、營造教學(xué)氛圍

“創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，從興趣的需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，自主選擇。”這是《綱要》中一再強(qiáng)調(diào)的。幼兒園的環(huán)境不應(yīng)是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力的變化，以及教育目標(biāo)、客觀條件的變化而不斷變化。園長(zhǎng)引領(lǐng)教師經(jīng)常的調(diào)整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，是減少“小學(xué)化”傾向的重要手段?？傊瑘@長(zhǎng)要引領(lǐng)教師對(duì)環(huán)境與幼兒的相互作用保持高度的敏感，最好每一天，甚至每次活動(dòng)后都重新審視一下環(huán)境，及時(shí)地通過調(diào)整來保持環(huán)境的發(fā)展性、教育性，從而保證幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲化的情境中，通過聽、看、說、唱、畫、做等多種感官的參與，進(jìn)行“自我建構(gòu)”。從而杜絕“小學(xué)化”的教育方式。

以上是我對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的認(rèn)識(shí)和理解。我深信，只要園長(zhǎng)充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，就會(huì)帶動(dòng)教師及家長(zhǎng)共同改進(jìn)教育方式，幼兒園“小學(xué)化”傾向問題就一定會(huì)逐步得到解決。

第二篇：幼兒園小學(xué)化傾向

幼兒園小學(xué)化傾向

北京市教委將成立市、區(qū)兩級(jí)巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學(xué)內(nèi)容，提前“搶跑”的情況。

一旦幼兒園內(nèi)被查出存在提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練小學(xué)內(nèi)容的情況，院長(zhǎng)會(huì)受到嚴(yán)肅問責(zé)，相應(yīng)幼兒園也將被降級(jí)。

措施

隨機(jī)推門檢查幼兒園

昨日，市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將從下周起深入全市幼兒園，檢查其日常教學(xué)中是否存在小學(xué)化情況，“成立市、區(qū)兩級(jí)巡回檢查組”，檢查將持續(xù)至4月中旬，涉及全市公辦園、部門或單位辦園以及民辦園。

在檢查中，將采取隨機(jī)推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴(yán)查的是幼兒園的小學(xué)化傾向，也就是提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，“搶跑”進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。

據(jù)介紹，在2012年和2013年，市教委就曾專門下發(fā)文件，嚴(yán)禁各類幼兒園出現(xiàn)類似問題，“幼兒園應(yīng)以培育幼兒具有良好的行為習(xí)慣為主”，該負(fù)責(zé)人認(rèn)為，幼兒園的教育應(yīng)讓孩子們?cè)诨顒?dòng)和游戲中感知規(guī)則，認(rèn)識(shí)周圍的世界。

而在本輪檢查中，如發(fā)現(xiàn)有幼兒園存在“搶跑”問題，將嚴(yán)肅問責(zé)幼兒園的主要負(fù)責(zé)人，相關(guān)園也會(huì)被降級(jí)降類處理。

另據(jù)了解，近年來北京市教委多次強(qiáng)調(diào)，“幼升小”采取就近入學(xué)方式，嚴(yán)禁各小學(xué)采用入學(xué)面試等方法。

分析

“搶跑”易導(dǎo)致孩子厭學(xué)

昨日，一位公立園教師透露，確實(shí)存在大班學(xué)生家長(zhǎng)退課，帶著孩子報(bào)學(xué)前班以適應(yīng)小學(xué)生活的情況出現(xiàn)。

幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)有哪些？據(jù)一業(yè)內(nèi)人士介紹，這包括幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教室布置、評(píng)價(jià)方式和生活方式等方面的小學(xué)化，例如，有的幼兒園以課堂教學(xué)取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動(dòng)室，讓課桌像小學(xué)一樣擺放，導(dǎo)致幼兒園沒有活動(dòng)室。

接受“小學(xué)化”教學(xué)后，業(yè)內(nèi)人士說，雖然很多孩子明明已認(rèn)識(shí)許多漢字，會(huì)算20以內(nèi)的加減法，但升入小學(xué)后，不到兩個(gè)月就泄氣，甚至有的一入學(xué)就厭學(xué)。

他認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展有自身的階段特點(diǎn)，不能跨越。為此，河南、江蘇等地曾為科學(xué)保教，出臺(tái)過針對(duì)防止和糾正幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象的“十不準(zhǔn)”、“六不準(zhǔn)”等文件要求。

但也有一名公辦園職工昨日表示，現(xiàn)在有部分家長(zhǎng)主動(dòng)讓孩子從幼兒園退園，轉(zhuǎn)到社會(huì)上的學(xué)前班，以提前適應(yīng)小學(xué)上學(xué)需求，“比如孩子在幼兒園會(huì)有兩個(gè)半小時(shí)的午休時(shí)間，但小學(xué)就沒有?！?/p>

業(yè)內(nèi)人士分析，家長(zhǎng)的揠苗助長(zhǎng)、小學(xué)的轉(zhuǎn)嫁壓力、幼兒園不務(wù)正業(yè)、社會(huì)急功近利等方面，都是造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因。

幼兒園小學(xué)化的十大害處

其一，違背教育規(guī)律和孩子成長(zhǎng)規(guī)律。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學(xué)生一樣上學(xué)。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識(shí)的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？

其二，造成孩子從幼兒就開始厭學(xué)。家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現(xiàn)，上幼兒園大班的兒子，每天都會(huì)帶作業(yè)回來，一寫就是一兩個(gè)小時(shí)，以前喜歡的玩具都不怎么摸了?！?歲就學(xué)會(huì)乘除法，比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法，每天放學(xué)后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了。”這并非是什么“神童”。事實(shí)上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識(shí)。一位小學(xué)生家長(zhǎng)非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數(shù)樣樣齊全，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)確實(shí)表現(xiàn)出色，但到三年級(jí)后，成績(jī)便很一般了?！碧貏e讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！

其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年?；貞浧鹕鲜兰o(jì)七八十年代上幼兒園的情景，表情像個(gè)孩子：“那會(huì)兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴?！笨墒侨缃裼變簣@的孩子變成了“大人”，不會(huì)唱兒歌玩游戲。升學(xué)“指揮棒”當(dāng)頭，由不得家長(zhǎng)不急。

其四，刮起家長(zhǎng)的盲目競(jìng)爭(zhēng)歪風(fēng)。為了“贏在起跑線上”，家長(zhǎng)爭(zhēng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì)，但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法?！?/p>

其五，挫傷孩子自尊心。“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣?！鄙綎|省交通運(yùn)輸廳幼兒園園長(zhǎng)鄭潤華從事學(xué)前教育工作30年了，深諳幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心?！?/p>

其六，造成小學(xué)學(xué)生成績(jī)差異懸殊，無法教學(xué)。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實(shí)了這一點(diǎn)，她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級(jí)中，全班30個(gè)學(xué)生能力參差不齊，小學(xué)三年級(jí)的英語課本孩子在幼兒園大班時(shí)便學(xué)過了。上課時(shí)，“早熟”的學(xué)生了無興趣，不認(rèn)真聽講，擾亂了上課氣氛?！白铍y教的孩子不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子?！睗?jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

其七，讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長(zhǎng)和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會(huì)，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年?！彼f：“如果孩子從小沒有幸福感，長(zhǎng)大后能創(chuàng)造幸福嗎？”

其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！?她告誡家長(zhǎng)：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長(zhǎng)沒有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長(zhǎng)的馬拉松長(zhǎng)跑，才是成功的教育。是不是輸在起點(diǎn)不重要，重要的是贏在終點(diǎn)?！蹦棠陶⒆尤龤q是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無法接受，到一定年齡卻自會(huì)了。“急功近利式的先行學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢(shì)；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對(duì)環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)?！?華東師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)華愛華指出。

其九，影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問題已引起黨和政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)?！?/p>

其十，刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗。五花八門盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長(zhǎng)們盲目教育消費(fèi)，不單是破財(cái)，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在日前召開的“全國學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上特別強(qiáng)調(diào)，“要防止小學(xué)化傾向?！睋?jù)悉，教育部將成立學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅(jiān)決抵制社會(huì)上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康的活動(dòng)。

第三篇：淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向

淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向

淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向

摘要：當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。希望本文的研究能夠使更多的人關(guān)注幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向的問題,由此引起相關(guān)人員對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)注,從而使人們對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)問題進(jìn)行更深入的探討和分析,對(duì)具體問題提出更有針對(duì)性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策 目 錄

引言

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向

（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化

（二）教學(xué)方法的小學(xué)化

（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化

（四）教育評(píng)價(jià)的小學(xué)化

三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對(duì)策

（一）提髙全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念

（三）加大監(jiān)督和管理的力度

（四）做好幼小溝通與銜接 結(jié)論

參考文獻(xiàn)

一直以來，學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問題的探索和研究從未間斷，政策對(duì)“小學(xué)化”的整治也從未止步。但整體來看，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不消反漲，愈演愈烈。各地政府部門治理文件均將視線落實(shí)到了對(duì)教育內(nèi)容即幼兒園對(duì)拼音、識(shí)字、算術(shù)等的禁止教授上。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件。遺憾的是，半個(gè)多世紀(jì)過去了，風(fēng)口浪尖上的拼音、計(jì)算等教育內(nèi)容并沒有得到有效禁止。此時(shí)，對(duì)拼音、識(shí)字、計(jì)算等內(nèi)容的重新審視就顯得尤為必要：識(shí)字教育到底該不該被禁止，為什么屢禁不止？我國當(dāng)代各時(shí)期對(duì)“小學(xué)化”有著怎樣的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐？如何正確認(rèn)知“小學(xué)化”及其根源？ “小學(xué)化”的有效治理應(yīng)著眼何處？想要弄清楚這些問題，是筆者選擇幼兒園 “小學(xué)化”傾向作為論文題目的原因。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展

根據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)的保教方法,保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)?！钡?在一些地方,幼兒園升小學(xué)考試卻大行其道。這不僅違背了教育規(guī)劃綱要的精神,違背了有關(guān)法律法規(guī),更是與教育規(guī)律背道而馳。一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)“孩子不能輸在起跑線上”的想法,用小學(xué)課程中的拼音、識(shí)字等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園課程,或者用所謂的“特色”充當(dāng)幼兒園全部課程。這種“拔苗助長(zhǎng)”式的教育嚴(yán)重違背了教育規(guī)律,損害了孩子的身體發(fā)育,可能會(huì)使孩子在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于成才。

幼兒教育“小學(xué)化”不是我國幼兒教育發(fā)展中的新問題,但近年來,此種現(xiàn)象日益凸顯,令人擔(dān)憂。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看,幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向是影響幼兒心理健康的重要因素。小學(xué)化的危害無論怎么說也不為過,它平添了幼兒的心理壓力,嚴(yán)重疏忽了幼兒的獨(dú)立個(gè)性和想象能力的發(fā)展空間。同時(shí),對(duì)此一時(shí)期的孩子的生理發(fā)育能否正常平穩(wěn)也有非常不利的影響。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現(xiàn)在的孩子不像過去要練毛筆字。但是不管是毛筆字、鋼筆字或其它,我們知道正確的握筆和控制筆劃是練好字的基礎(chǔ)。而幼兒的手上的肌肉發(fā)育還未成熟,自然拿不好筆,難以形成正確的書寫姿勢(shì)和習(xí)慣。當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向

（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化

幼兒愛動(dòng)是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學(xué)生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,就是大人們常說的“要聽話”。當(dāng)然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。此外,在上課的時(shí)候要專心聽講,不許開小差,不許做小動(dòng)作,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準(zhǔn)備等。

除了行為規(guī)范要求的小學(xué)化外,兒童的行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)也日益小學(xué)化,主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒作業(yè)的規(guī)范要求上,如要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí),要求幼兒和小學(xué)生一樣把字母寫在標(biāo)準(zhǔn)的“四線三格”里,作業(yè)完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業(yè),有時(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算題,有時(shí)寫漢字,雖然題量不大,但都是知識(shí)性的作業(yè),幼兒要用標(biāo)準(zhǔn)格式做作業(yè)。個(gè)別學(xué)得不好的幼兒還要家長(zhǎng)輔導(dǎo)。

（二）教學(xué)方法的小學(xué)化

首當(dāng)其沖的就是幼兒教學(xué)“課堂化”,即在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中不是以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?取得代之的是課堂講授。在這種教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是“講”,幼兒的主要任務(wù)是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識(shí)的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識(shí)給幼兒。領(lǐng)讀,復(fù)讀等是他們經(jīng)常使用的教學(xué)方法,這些是幼兒園教學(xué)中的常態(tài),也是“課堂化”的最原始表現(xiàn)。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識(shí)性內(nèi)容,很多幼兒園要求幼兒在教學(xué)前要對(duì)相關(guān)內(nèi)容,如拼音、加減法運(yùn)算等進(jìn)行預(yù)習(xí);在教學(xué)中,教師喜歡用“講授”的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學(xué)中的重要作用;在教學(xué)后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫拼音,進(jìn)行加減法運(yùn)算,記憶英語單詞,背誦某個(gè)段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化

有的幼兒園為追慕時(shí)尚、迎合家長(zhǎng)、提高效益,忽略幼兒年齡特點(diǎn)和身心需要,盲目增添學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加教學(xué)內(nèi)容的難度。目前多數(shù)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、時(shí)間安排幾乎等同于小學(xué)教育,在幼兒教學(xué)的內(nèi)容主要是語文、算術(shù)、英語,剩下的一點(diǎn)可憐的時(shí)間就是美工、音樂、游戲,對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)的訓(xùn)練,而不是以游戲?yàn)橹?。不但如?許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料,把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。如以拼音學(xué)習(xí)為主的文學(xué)活動(dòng),以較大數(shù)位的加減運(yùn)算為主的數(shù)學(xué)活動(dòng),以記憶單詞為主的英語活動(dòng),這些實(shí)際上是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。

（四）教育評(píng)價(jià)的小學(xué)化

在教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面,大部分私立幼兒園的教學(xué)測(cè)評(píng)內(nèi)容以識(shí)字、計(jì)算、英語單詞和拼音為主,而以音樂、美術(shù)和常識(shí)為輔。在教育評(píng)價(jià)過程中,測(cè)試人員一般是根據(jù)幼兒編號(hào)在一個(gè)班級(jí)里隨意抽取六名幼兒,拿出準(zhǔn)備好的“試題”對(duì)幼兒進(jìn)行考核,并根據(jù)幼兒當(dāng)場(chǎng)測(cè)試的準(zhǔn)確率打分。整個(gè)測(cè)試像一場(chǎng)正規(guī)的考試。并且,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園在測(cè)評(píng)過程中,對(duì)知識(shí)性的問題,問得很具體、很詳細(xì),而對(duì)美術(shù)、音樂、武術(shù)等藝術(shù)性的內(nèi)容則一筆帶過。也因此,知識(shí)性的題目的測(cè)試結(jié)果是決定兒童測(cè)評(píng)成績(jī)的主要因素,同時(shí)也是幼兒教師在教學(xué)工作中要努力的方向。從幼兒教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看,多數(shù)幼兒教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)“知識(shí)性問題”的掌握程度為主要標(biāo)準(zhǔn)。

三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對(duì)策

（一）提髙全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

要提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí),就需要教育部門加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的宣傳,使全社會(huì)能夠?qū)τ變航逃淖谥?、意義和目的有個(gè)較好的了解,從而能夠較好的配合學(xué)校的教育,為幼兒教育的健康發(fā)展提供更好的思路。在宣傳上,教育部門可以借助報(bào)紙、雜志、電視臺(tái)、電臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)能傳播媒介,應(yīng)側(cè)重宣傳幼兒教育的以培養(yǎng)幼兒身心健康為主要目標(biāo)的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),從而能夠提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育問題的關(guān)注和探討,全面調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是糾正和防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)鍵。因此,在每一所幼兒園內(nèi),有必要在全體幼兒教師中,深入開展一場(chǎng)教育思想的大討論,逐漸轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念、教育思路,使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育。雖然這個(gè)“轉(zhuǎn)變”并非易事,通過多層次、多角度的思想教育思想探討,相信我們的教師能夠逐漸形成符合幼兒實(shí)際的教育理念,提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

（三）加大監(jiān)督和管理的力度

首先,通過對(duì)幼兒園進(jìn)行較完整的評(píng)估,對(duì)幼兒教師進(jìn)行思想考評(píng)等來考察幼兒園教育中是否存在“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象是否嚴(yán)重等。如有發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育存在著“小學(xué)化”傾向,應(yīng)當(dāng)通過比較嚴(yán)厲的手段進(jìn)行糾正,如該幼兒園不能參加先進(jìn)的評(píng)比或者教師不能參加較高級(jí)別的職稱評(píng)定等。其次,教育主管部門應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼兒園評(píng)估年審制度。在評(píng)估審查中,應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)定等內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審查,有針對(duì)性的調(diào)整幼兒園教育“小學(xué)化”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在審查中,如有發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的幼兒園,有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)其實(shí)施誡勉或者是警告,并要求其在一定時(shí)期內(nèi)按照要求進(jìn)行必要的整改,并且,對(duì)于整改要求到期還是達(dá)不到目的的,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決取消其辦園資格。此外還可以通過明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強(qiáng)化對(duì)幼兒園的行政監(jiān)督。經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作給予指導(dǎo)和幫助,確保幼兒的健康成長(zhǎng)。

（四）做好幼小溝通與銜接

幼兒園和小學(xué)之間要建立相互間的聯(lián)系,增進(jìn)雙方的了解與合作,為孩子順利入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先,幼兒園要做好孩子入學(xué)的過渡準(zhǔn)備。重點(diǎn)就在于幼兒口語能力的培養(yǎng),以及要盡可能地讓他們?nèi)プ瞿茏龅氖虑?培養(yǎng)在集體中協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力,樹立規(guī)范意識(shí),懂得自律。其次,培養(yǎng)孩子正確的書寫習(xí)慣。幼兒園大班教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展水平和健康狀況,最好通過游戲的方式而不是通過正規(guī)上課,讓他們掌握正確的方法。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。在這種氛圍中,培養(yǎng)孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往,還可以帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué),與小學(xué)生聯(lián)歡,引起幼兒入學(xué)的興趣。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學(xué)和孩子家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)。三者之間應(yīng)該經(jīng)常保持聯(lián)系,通過召開座談會(huì)和咨詢活動(dòng)以及參觀等方式,共同營造一個(gè)良好的入學(xué)氛圍。結(jié)論

幼兒園教育“小學(xué)化”問題是一個(gè)歷史性問題，從現(xiàn)代幼兒園機(jī)構(gòu)在我國的出現(xiàn)起，“小學(xué)化”問題就一直存在。多年來人們對(duì)幼兒園小學(xué)化雖然做了不少研究，但是對(duì)幼兒園“小學(xué)化”問題的研究由于某些原因，一直存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)多偏重于教育內(nèi)容方面，對(duì)幼兒閌“小學(xué)化”的教學(xué)方式卻少有關(guān)注；對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的爭(zhēng)論與研究多停留在理論層面，忽視了實(shí)驗(yàn)研究；對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)多溺于兒童中心主義的束縛，忽視了兒童成長(zhǎng)的社會(huì)需要。以上誤區(qū)使得我國在治理幼兒園小學(xué)化時(shí)常常出現(xiàn)偏激化的傾向，對(duì)識(shí)字、算術(shù)等知識(shí)教育的內(nèi)容避之唯恐不及。

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第四篇：如何理解幼兒園小學(xué)化傾向

如何理解幼兒園小學(xué)化傾向

汪婷婷

在2013年畢業(yè)將至我被學(xué)校分到榆林市紅黃藍(lán)幼兒園實(shí)習(xí)。在沒到幼兒園實(shí)習(xí)之前我的心里很興奮，想著不用在坐到教室里聽那些枯燥乏味的內(nèi)容，不用再每天面對(duì)老師們像催眠曲一樣的碎碎念道了，可以去幼兒園和孩子們一起玩了。因?yàn)榭紤]到孩子大了比較懂事而且現(xiàn)在的孩子還那么聰明古怪，為了能順利的輕松的完成這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活，所以當(dāng)我來到幼兒園時(shí)我就主動(dòng)向園長(zhǎng)提出到大班實(shí)習(xí)。那時(shí)我覺得大班的孩子好帶一些生活小事都可以自理，只要帶他們認(rèn)認(rèn)寫寫就可以了，可是在那一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我想的那樣，出現(xiàn)在我身邊的更多的是一個(gè)詞“防止小學(xué)化傾向”這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)使我深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，家長(zhǎng)逐步意識(shí)到知識(shí)對(duì)于一個(gè)人未來生存的重要性。因此，現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)教育的關(guān)注達(dá)到了空前的重視。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們?cè)谶x擇幼兒園時(shí)，有相當(dāng)多的家長(zhǎng)會(huì)選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。這樣的幼兒園成為家長(zhǎng)優(yōu)先選擇的對(duì)象。他們認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要教得會(huì)，何必要等待？教與不教就是不一樣，孩子的的知識(shí)和技能大大超過了沒有被訓(xùn)練的孩子。在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，也更注重教育的即時(shí)效應(yīng)。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，結(jié)果很令人擔(dān)憂，這樣的發(fā)展優(yōu)勢(shì)究竟能持續(xù)多久？

急功近利的提前灌輸知識(shí)至少有四方面的問題：（1）身體的危害。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)能導(dǎo)致幼兒近視，駝背，消瘦，手部肌肉疲勞等身體不良癥狀產(chǎn)生。（2）神經(jīng)系統(tǒng)的危害。幼兒正處在長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)還比較弱，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的危害。（3）心理危害。如表情呆板，過早對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，心理發(fā)展還不完善，不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力和智力與非智力因素的相應(yīng)水平。（4）對(duì)全面發(fā)展不利，最后導(dǎo)致厭學(xué)。所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來。

明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇？我認(rèn)為，這就需要家長(zhǎng)及全社會(huì)的配合，家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒教育以及在社會(huì)上形成科學(xué)的幼兒教育氛圍很重要。家長(zhǎng)方面要樹立新知識(shí)觀。教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動(dòng)：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學(xué)”。所以，各級(jí)各類教育部門、園、校要形成合力，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，糾正家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

基于此，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：

第一；充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第二：多舉行如家長(zhǎng)開放日或其他形式的開放活動(dòng)，通過形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，從而能更主動(dòng)的配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。

第三：不定期的針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門話題，教育難點(diǎn)問題，展開家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)，通過大家各抒己見，溝通觀點(diǎn)，能更好的達(dá)成教育的共識(shí)，同時(shí)也促使家長(zhǎng)更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動(dòng)向幼兒園靠攏。

那么，我們不強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，是否就意味著忽略知識(shí)技能的作用呢?答案當(dāng)然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識(shí)技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識(shí)還是記憶模仿知識(shí)，是強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，對(duì)于這個(gè)問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們要求教師通過不斷學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識(shí)的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。具體地說，每個(gè)領(lǐng)域都會(huì)有一個(gè)與孩子智慧相關(guān)的核心要素，如健康：自我保護(hù)能力；語言：表達(dá)能力；社會(huì)：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗(yàn)的“教與學(xué)”，才能抓住這一核心要素，點(diǎn)燃起這一智慧的火花。

第五篇：幼兒園防止幼兒園小學(xué)化傾向

喬口鎮(zhèn)點(diǎn)點(diǎn)幼兒園園務(wù)資料

幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)和危害

由于受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的影響，人們更深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期各種能力習(xí)慣的學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致了人們對(duì)學(xué)前教育的高度重視，為了迎合家長(zhǎng)盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)時(shí)期的日常教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了幼兒的大部分游戲時(shí)間，這種學(xué)前教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長(zhǎng)和幼兒教育的發(fā)展。

“小學(xué)化傾向”的表現(xiàn)：

1、小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學(xué)習(xí)拼音、寫字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時(shí)以上。

3、幼兒園進(jìn)行多種考試競(jìng)賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級(jí)的考試，并將次成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

4、課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。

5、小學(xué)化的教輔材料進(jìn)入幼兒園

6、幼兒背書包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動(dòng)室，沒有活動(dòng)區(qū)。

7、家長(zhǎng)“怕孩子輸在起跑線上”對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。

8、小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級(jí)的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容。喬口鎮(zhèn)點(diǎn)點(diǎn)幼兒園園務(wù)資料

“小學(xué)化傾向”的弊端

1、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

2、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

3、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可喬口鎮(zhèn)點(diǎn)點(diǎn)幼兒園園務(wù)資料

以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

目前，很多家長(zhǎng)都非常重視孩子的早期教育，在孩子三四歲時(shí)就開始教他們唐詩宋詞、數(shù)學(xué)、鋼琴等，有的甚至還教電腦之類的知識(shí)。一位家長(zhǎng)很自豪地說，她的孩子今年6歲，鋼琴練得很好，過兩年準(zhǔn)備讓他參加演出，她還說兒子是從三歲左右就開始學(xué)鋼琴的。據(jù)悉，這樣的家長(zhǎng)還有很多。而一些幼兒園特別是私立幼兒園和特色幼兒園更是以孩子在他們園里能學(xué)多少東西作為自己吸引家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，這正好迎合了部分家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理，恰好各取所需，“兩全取美”。許多的幼兒園都開設(shè)了什么“特色班”、“雙語教學(xué)”之類的話。特色教育、知識(shí)教育、識(shí)字教育已成了幼兒園競(jìng)爭(zhēng)的一種有效途徑。這種迎合家長(zhǎng)的心理進(jìn)行多種多種文化學(xué)習(xí)，擠占了幼兒大量的游戲時(shí)間，耽誤了幼兒智力的開發(fā)。

幼兒園小學(xué)化傾向社會(huì)現(xiàn)狀（表現(xiàn)、危害）表現(xiàn)：

1、小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學(xué)習(xí)拼音、寫字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時(shí)以上。

3、幼兒園進(jìn)行多種考試競(jìng)賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級(jí)的考試，并將次成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

4、課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。喬口鎮(zhèn)點(diǎn)點(diǎn)幼兒園園務(wù)資料

5、語文、數(shù)學(xué)、英語的教輔材料進(jìn)入幼兒園

6、幼兒背書包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動(dòng)室，沒有活動(dòng)區(qū)。

7、家長(zhǎng)“怕孩子輸在起跑線上”對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。

8、小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級(jí)的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容。危害：

1、嚴(yán)重?fù)p害了幼兒心理發(fā)展，是一種拔苗助長(zhǎng)的教育

2、幼兒快樂玩耍的年齡背負(fù)了沉重的不是這個(gè)年齡段應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易誘發(fā)厭學(xué)

3、應(yīng)該是小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在幼兒園和小學(xué)都學(xué)習(xí)，是重復(fù)性教育

4、小肌肉群沒發(fā)育，幼兒過早動(dòng)筆造成幼兒近視、駝背

5、由于幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，擾亂了小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

6、幼兒園老師對(duì)小學(xué)的內(nèi)容研究不夠，方法不統(tǒng)一，入學(xué)后很難改正