第一篇：淺談?dòng)變航逃械男W(xué)化傾向

淺談?dòng)變航逃械男W(xué)化傾向

石峴幼兒園田曉雋

所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向?，F(xiàn)結(jié)合我園實(shí)際情況，針對(duì)這種傾向所采取的措施來談一談。

一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

幼兒園小學(xué)化無異于拔苗助長，而拔苗助長的危害非常大。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！碑?dāng)前很多幼兒園存在幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象,之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象有以下幾方面原因:

1、首先,是廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯(cuò)誤需求。當(dāng)孩子回到家時(shí),多數(shù)家長最先關(guān)心的就是:今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有小朋友欺負(fù)你?今天認(rèn)識(shí)了什么字?背了幾首詩?……當(dāng)家長把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時(shí),它所帶來的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。

2、其次,有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學(xué)化。幼兒園本應(yīng)是具有一定公益性質(zhì)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu),服務(wù)是其非常重要的一項(xiàng)職能,通過優(yōu)質(zhì)服務(wù),獲得孩子、家長和社會(huì)的認(rèn)可,進(jìn)而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益,這才是正常之道?？捎邢喈?dāng)部分的幼兒園,特別是民辦幼兒園、自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園,他們把盈利作為首要目的,一味迎合家長,只要家長掏腰包,你就是我的上帝。在南方經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的大園、名園就是利用各種能凸顯孩子外顯行為的辦法：如開設(shè)語言、識(shí)字、英語、速算、早期閱讀、體育專項(xiàng)訓(xùn)練等特色班,因?yàn)檫@些方面的教育周期短,在孩子身上見效快,家長能看得見,摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個(gè)長期的過程,不易在孩子身上迅速體現(xiàn),因而幼兒園就“避重就輕”,以博得家長的滿意。

3、再次,有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。我們知道,大多數(shù)民辦幼兒園、被推向社會(huì)還需繳納一定費(fèi)

用的老企業(yè)辦的幼兒園以及自負(fù)盈虧性質(zhì)的幼兒園等,其所聘用的教師多數(shù)是新畢業(yè)的年輕教師,她們的理論根基不是很雄厚,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺,接受培訓(xùn)、再教育的機(jī)會(huì)也比較少,因而受社會(huì)的影響和家長的要求,也是最簡便的方法就是采取小學(xué)化的的形式和內(nèi)容,這樣家長也比較滿意。有些幼兒園聘用的教師是小學(xué)退下來的老教師,小學(xué)化的方法是他們的拿手好戲。

4、最后,教育行政管理部門、業(yè)務(wù)研究部門監(jiān)管、培訓(xùn)不夠,也是造成小學(xué)化傾向的重要原因。如果教育行政主管部門在幼兒園的辦園許可、師資選用、定級(jí)評(píng)聘、過程管理等方面加大管理的力度,隨訪性督導(dǎo)成為日常職能,不符合條件的園所及時(shí)取締,小學(xué)化泛濫之勢(shì)怎會(huì)愈演愈烈?如果業(yè)務(wù)研究部門在教師業(yè)務(wù)能力的提高上,加大培訓(xùn)力度和指導(dǎo),既有長遠(yuǎn)、系統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃,又有應(yīng)急性的培訓(xùn)預(yù)案;既有集中性的信息輸入、案例導(dǎo)向、問題交流,又有教師自身崗位的練兵;既有全員性的整體培訓(xùn),又有不同層次和不同類別的差異性培訓(xùn),廣大教師的專業(yè)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力就會(huì)成熟起來,我們的擔(dān)憂就會(huì)變成對(duì)教師專業(yè)成長和孩子個(gè)性發(fā)展的一種期待。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)化傾向是一種痼疾時(shí),就要積極主動(dòng)去加以克服防治。

二、克服幼兒教育小學(xué)化傾向的策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒階段有其存在的合理性與必然性，它有它自身的意義與價(jià)值。它與小學(xué)階段是不同的，但是其過渡是自然的，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個(gè)幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)上。

1、幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對(duì)家長宣傳幼兒教育理論，通過形式多樣的教育講座、家長學(xué)校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點(diǎn)是正確的時(shí)候，就不會(huì)再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學(xué)化教育了。真正做到家園形成合力,共同致力于幼兒的發(fā)展。

2、教育行政管理部門要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格制度,規(guī)范幼兒園辦園行為。要從源頭上對(duì)幼兒園辦園條件、教師選用及資格認(rèn)定、幼兒園課程設(shè)置等制約到辦園水平的各種因素進(jìn)行審核、檢查、監(jiān)管和評(píng)估。機(jī)制和制度的保證是克服小學(xué)化傾向的最關(guān)鍵措施。

3、加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn),通過提高教師的專業(yè)素質(zhì),特別是教師教育教學(xué)的基本能力,從根本上克服小學(xué)化傾向。要幫助教師建立和實(shí)踐如下觀念和行為:幼兒園教育是打基礎(chǔ)的教育,主要是幫助使幼兒掌握初步接觸社會(huì)所需要的最基本的知識(shí)和技能。如,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,塑造健康的人格,培養(yǎng)非智力因素等。幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)必須是親身體驗(yàn)和經(jīng)歷的。要用“行動(dòng)”來思考,靠“感官”來學(xué)習(xí)。不應(yīng)是教出來的。課程設(shè)置要以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為宗旨。注重課程統(tǒng)整化、教材生活化、教學(xué)活動(dòng)化的特點(diǎn)。

4、要促進(jìn)教育均衡發(fā)展,讓教育資源更加公平。小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的一般都發(fā)生在教育條件比較落后,師資水平較低的園所。這除了是由于辦園性質(zhì)的不同造成的差別外,也是教育資源分配不均造成的結(jié)果。要克服小學(xué)化也要促進(jìn)教育的均衡、公平發(fā)展。

5、大家習(xí)慣于從表面看問題。孩子上小學(xué)字寫不好，就認(rèn)為原因出在幼兒園沒有早點(diǎn)寫字；孩子拼音沒有掌握好，就認(rèn)為是由于幼兒園沒有早點(diǎn)學(xué)；孩子注意力不夠集中，就簡單地認(rèn)為在幼兒園沒有訓(xùn)練孩子的注意力??這就造成大家普遍比較注重在幼兒園加強(qiáng)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的傾向，導(dǎo)致幼兒教育向小學(xué)化傾斜。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼小銜接不應(yīng)是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過度環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要靠兒童的發(fā)展規(guī)律。讓幼兒延長課時(shí)，像小學(xué)生一樣長時(shí)間保持坐姿，這不符合幼兒年齡特點(diǎn)；讓幼兒盲目超前學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)容，這也不是奠基階段的核心內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化，這都是不科學(xué)的，是不利于兒童的終身發(fā)展的。

總之,幼兒教育小學(xué)化是違反教育科學(xué)的,危害很大,我們必須徹底根治它。只有這樣,我們教育的肌體才會(huì)健康,我們基礎(chǔ)教育的根基才會(huì)牢固,我們祖國未來的發(fā)展才具有可持續(xù)性。我們的孩子才會(huì)幸福、快樂，“我多想回到童年”就會(huì)成為每一個(gè)人美好的期待。

第二篇：幼兒教育小學(xué)化傾向問題

安順學(xué)院2012屆專科生畢業(yè)論文

現(xiàn)今幾乎所有的學(xué)前兒童都要進(jìn)入幼兒園接受幼兒教育，幼兒教育是教育的開端，如何對(duì)入園幼兒進(jìn)行正確的幼兒教育就顯得特別重要。本文主要針對(duì)目前在幼兒教育中出現(xiàn)的小學(xué)化問題進(jìn)行探討，分析此類現(xiàn)象出現(xiàn)的觀念層面、社會(huì)、家長、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來的身心方面的負(fù)面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學(xué)化問題提出意見和建議。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。提高新世紀(jì)幼兒教育工作質(zhì)量，是當(dāng)前教育局面臨的一個(gè)重大理論課題和緊迫實(shí)踐任務(wù)，也是一項(xiàng)非常復(fù)雜、非常系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育工程。本文希望通過對(duì)幼兒教育小學(xué)化此一現(xiàn)象的發(fā)生以及危害的分析研究，喚起全社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，從觀念上轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的幼兒教育方法，使全社會(huì)兒童得以健康快樂地成長。

一．幼兒園教育“小學(xué)化”的原因

（一）幼兒園園長的辦學(xué)理念的影響

大部分私立幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公立幼兒園不是真正把培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多招幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍、望女成鳳和社會(huì)拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會(huì)炫耀。

現(xiàn)在許多辦幼兒園的舉辦者的理念大多都是因?yàn)槔娴尿?qū)使而去辦幼兒園的，她們?yōu)榱俗约旱睦娑艞壛俗约旱霓k學(xué)理念，為了追求自己的利益而去競爭。不斷地提高自己的辦學(xué)要求和接受一些不懂教育的家長的建議，這些家長們要求幼兒園給自己的孩子們上一些比較難的課程，她們覺得這樣可以給他們的孩子創(chuàng)造出更好的機(jī)會(huì)，所以一些幼兒園的園長為了自己的生源和利益而去接受這些家長給她們的建議。

許多幼兒園的園長為了利益而辦學(xué)，所以她們一心都放在了要怎樣把自己幼兒園的利益變到最大，怎樣能讓幼兒到他們的幼兒園來，怎樣才能讓幼兒的家長滿意，這些都是現(xiàn)在辦幼兒園的園長們的錯(cuò)誤觀念。這些學(xué)校懂教育的人員都讓那些不懂教育的家長們牽著鼻子走，讓原本單純的幼兒園變成了現(xiàn)在為了利益而

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競爭的個(gè)人單位了。她們?yōu)榱俗约旱睦娑蛑坝仔°暯印钡目谔?hào)，把自己的幼兒園和小學(xué)接軌，教授一些比較超出幼兒接受范圍的學(xué)科，開設(shè)的課程大多都是一些語言、數(shù)學(xué)、英語等課程，很少開設(shè)有關(guān)藝術(shù)、科學(xué)等的課程。許多幼兒園受錯(cuò)誤觀念的影響而走入了“早教”誤區(qū)，現(xiàn)成了現(xiàn)在的幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。

（二）幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)的影響

現(xiàn)在幼兒園的教師們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面都是力不從心的。許多的幼兒園都缺乏專業(yè)的幼兒教師，但是現(xiàn)在的幼兒教師的缺乏，迫使許多的幼兒園的教師都不是專業(yè)的幼兒教師，大多都是一些幼兒園附近的在家婦女和一些初中畢業(yè)的孩子們，這些人她們沒有什么幼兒教育的觀念和很高的專業(yè)素養(yǎng)，所以，幼兒教師的觀念錯(cuò)誤導(dǎo)致了幼兒教育的“小學(xué)化”。

幼兒教師的專業(yè)化素質(zhì)不高，她們片面的理解幼兒園的教育課程，幼兒園的教師大部分教師都是老教師，年輕的教師較少，雖然老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心，所以在幼兒園就存在了學(xué)習(xí)重知識(shí)的現(xiàn)象，大多都是以教室上課為主，很少的藝術(shù)課程。幼兒園都是以游戲?yàn)橹鞯模處焸儼延螒蚰脕懋?dāng)做輔助的教學(xué)方式，這樣已經(jīng)違背的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒的全面發(fā)展造成了影響，使幼兒很早的就接觸到了學(xué)習(xí)的壓力，讓幼兒會(huì)有一些的厭學(xué)現(xiàn)象，這一些的現(xiàn)象都使幼兒教育小學(xué)化越來越嚴(yán)重。

（三）對(duì)幼小銜接的錯(cuò)誤理解

對(duì)幼小銜接的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學(xué)的知識(shí)，以便更好地過渡到一年級(jí)，許多的幼兒園為了小孩能升到一年級(jí)，過多的在幼兒階段就灌輸了小學(xué)知識(shí)，以小學(xué)規(guī)范化來管理幼兒課堂，她們認(rèn)為這樣可以讓幼兒提前的接觸到小學(xué)的管理模式，能讓幼兒很快的適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。

（四）家長對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤理解

許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”。他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識(shí)，哪家幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把小孩送到哪家幼兒園去。他們以自己的小孩“所學(xué) 2

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知識(shí)多”作為炫耀的資本，到處宣揚(yáng)、津津樂道。社會(huì)輿論也普遍以“所學(xué)知識(shí)多少”作為評(píng)價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。

部分家長雖然認(rèn)為提前學(xué)習(xí)不是他們的初衷，但只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，就無法讓孩子享受一個(gè)真正快樂的童年。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開始為孩子“惡補(bǔ)”拼音、寫字、算術(shù)、英語等，以便使孩子能早起跑，領(lǐng)先于同齡的孩子，為以后的小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）過于重視智力因素，忽略非智力因素發(fā)展

我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標(biāo)首先是促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。同時(shí)還規(guī)定的幼教目標(biāo)有：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、勇敢等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

幼兒教育小學(xué)化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。忽視了幼兒們的素質(zhì)教育，如：創(chuàng)新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會(huì)交往教育、自主自理教育、自主活動(dòng)教育等。這也難怪在2005年兩會(huì)期間教育界代表指出教育的怪現(xiàn)象，幼兒園小朋友學(xué)小學(xué)內(nèi)容；小學(xué)生學(xué)初中內(nèi)容；初中生學(xué)高中內(nèi)容；高中生學(xué)大學(xué)內(nèi)容；而大學(xué)生卻在學(xué)幼兒園內(nèi)容——對(duì)人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座。這些現(xiàn)象都表明了一個(gè)問題，就是現(xiàn)在的教育不管是哪一個(gè)階段都很重視智力因素的發(fā)展，而忽視非智力因素的發(fā)展。

二．幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的影響

幼兒教育小學(xué)化的做法違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識(shí)能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。幼兒教育學(xué)化的做法不顧幼兒的年齡特征，違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，在實(shí)踐中很容易導(dǎo)致幼兒過度疲勞，影響幼兒的身體發(fā)育與身心健康，其

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危害不容忽視。

（一）、扼殺幼兒天性，損害幼兒省心健康

幼兒的天性就是好玩好動(dòng)，他們剛剛接觸外面的世界，好奇心和求知欲都非常強(qiáng)烈，世間的一切對(duì)他們來說是那樣的新鮮、好奇，我們應(yīng)該努力為兒童營造一種環(huán)境，讓兒童在快樂的活動(dòng)之中培養(yǎng)他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的了解。我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，將游戲確定為幼兒園的基本活動(dòng)形式。這是因?yàn)閷?duì)幼兒來說，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實(shí)踐形式，因?yàn)樵谟螒蜻^程中，幼兒的身心發(fā)展有充足的發(fā)展機(jī)會(huì)。而幼兒教育小學(xué)化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時(shí)間和幼兒游戲的權(quán)利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展，從而造成了對(duì)幼兒發(fā)展的侵害。

過早地接受小學(xué)化的教育教學(xué)，每天反復(fù)的讀寫練習(xí)及知識(shí)生硬灌輸，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動(dòng)性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，教條的習(xí)慣，嚴(yán)重的會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。

（二）、降低兒童學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)教育效果

興趣是幼兒進(jìn)行一切活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力，是幼兒最好的老師，幼兒教育一定不能是機(jī)械式、填鴨式的，一定要能喚起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)人如果對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)自覺地去鉆研學(xué)習(xí)，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動(dòng)。古代偉大的教育學(xué)家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)幼兒覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)時(shí)，這便真正達(dá)到了寓教于樂的目的，并有可能使幼兒形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

幼兒教育小學(xué)化錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教育就是提前的小學(xué)教育。把幼教的重心放在提早的識(shí)字、背詩、讀文、做算術(shù)、學(xué)英語上，還一直往上加，甚至到了孩子難以承受的地步。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興

安順學(xué)院2012屆專科生畢業(yè)論文

趣，對(duì)進(jìn)一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負(fù)面影響。首先，會(huì)使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí)，幼兒進(jìn)入小學(xué)再次學(xué)習(xí)此類知識(shí)，容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚Ｐ穆犝n，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏?？平處?，知識(shí)傳授不準(zhǔn)確，幼兒進(jìn)入小學(xué)已先入為主，很難糾正。第四，幼兒園開設(shè)的一些課程未能與小學(xué)課程相銜接，如英語，從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)英語課的學(xué)校并不普遍，即使幼兒園英語學(xué)得再好，到了小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課時(shí)，原來在幼兒園所學(xué)的英語知識(shí)早已忘光，對(duì)英語學(xué)習(xí)根本起不到基礎(chǔ)性作用或促進(jìn)作用。幼兒教育不是不可傳授知識(shí)，但不應(yīng)拔苗助長；幼兒應(yīng)該享受快樂和幸福。以快樂、寬松、自由為幼兒教育堅(jiān)持的原則，讓孩子通過游戲、活動(dòng)的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣，讓幼兒在玩耍和娛樂中增長智慧，促進(jìn)幼兒“體、智、德、美”諸方面的全面發(fā)展。

三．糾正幼兒教育小學(xué)化的有效措施

（一）、加大宣傳，提高幼兒家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

加大幼兒教育的宣傳，提高社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，廣泛深入地宣傳科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，發(fā)動(dòng)報(bào)社、電視臺(tái)、電臺(tái)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳，組織幼教專家，通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，面向社會(huì)提供幼教咨詢與指導(dǎo)，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導(dǎo)全社會(huì)正確看待幼兒教育的作用，樹立科學(xué)教育的態(tài)度和長遠(yuǎn)的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而淡化社會(huì)上對(duì)幼兒教育的功利心態(tài)。懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。

（二）、營造良好的家庭環(huán)境

孩子從一生下來就在家庭的影響下成長的，家庭是幼兒接受教育的第一課堂，幼兒教育小學(xué)化跟家長對(duì)孩子的過份要求有莫大關(guān)系。家長應(yīng)該尊重孩子的

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真實(shí)感受，鼓勵(lì)孩子的個(gè)性化發(fā)展。良好的家庭環(huán)境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的探索精神。在這種環(huán)境中成長的孩子的身心才能得到全面的發(fā)展。在家庭中，家長應(yīng)該克服自己的權(quán)威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成員之一，拋棄以家長為本的傳統(tǒng)觀念，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識(shí)學(xué)得越多越好，技能也是越多越好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要尊重孩子自身的獨(dú)特特點(diǎn)，家長還應(yīng)在家庭中營造一個(gè)自由寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子說出自己的想法和觀念。總之，家長應(yīng)為幼兒營造一個(gè)民主和諧的家庭氣氛，提供良好的物質(zhì)條件，設(shè)計(jì)合理豐富的活動(dòng)，更重要的是父母自己也要投入進(jìn)去，與孩子一起構(gòu)思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎(chǔ)。

（三）、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學(xué)方式，要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵(lì)式的方式方法。各地幼兒師范學(xué)校(班)和師范大學(xué)幼教專業(yè)在為一線培養(yǎng)合格的幼教管理干部和幼教師資的同時(shí)，還要盡快對(duì)現(xiàn)有的未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)人員進(jìn)行在職培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點(diǎn)在于提高專業(yè)理論水平和教學(xué)技能水平，使幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)，以適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。

（四）、走出幼小銜接的誤區(qū)

很多幼兒園、幼兒教師和幼兒家長對(duì)幼小銜接都存在一個(gè)錯(cuò)誤的理解，這也是幼兒教育小學(xué)化的原因之一，要解決這個(gè)問題才能更好地解決幼兒教育小學(xué)化的問題。我們可以通過培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是幼兒園從大班開始有目的、有計(jì)劃地增加一些教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)正確的書寫姿勢(shì)，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。只有這樣才能更好的解決幼兒教育小學(xué)化的問題。

受社會(huì)觀念和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正呈現(xiàn)越演越烈的 6

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趨勢(shì)。如果任由這種教育方式蔓延，必然會(huì)對(duì)幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。

幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的主要原因是來自于社會(huì)的觀念層面，以家長為本位，“望子成龍”，希望孩子過早地接受知識(shí)，以知識(shí)的多少評(píng)價(jià)孩子的高低優(yōu)劣。為了迎合社會(huì)的心理趨向，幼兒園偏離辦園宗旨，以“讀、寫、算”為幼兒教育的主要內(nèi)容，大大消減了孩子活動(dòng)、游戲、娛樂的時(shí)間和體驗(yàn)。教育監(jiān)管部門由于存在教學(xué)內(nèi)容監(jiān)管難的問題，對(duì)幼兒教育小學(xué)化并沒有起到強(qiáng)有力的政府監(jiān)管作用。

消除幼兒教育小學(xué)化，需要教育部門、家長和幼兒園的聯(lián)合合作。首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎(chǔ)性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視幼兒非智力因素的教育和培養(yǎng)；第二是要轉(zhuǎn)變教育方式，變小學(xué)式的教育為寓教于樂、游戲活動(dòng)為主的兒童教育；第三是要教育部門對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管，從制度上加大幼兒教育小學(xué)化的治理力度。最后，我要說的是，讓幼兒教育健康合理地進(jìn)行，給孩子一片自由快樂成長的天空！

參考文獻(xiàn)：

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【2】 黃仁頌主編.學(xué)前教育學(xué)【M】.北京：人民教育出版社.1989.【3】 教育部文件.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知，教基【2001】20號(hào)。

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【6】 陳維國.淺談?dòng)變航逃靶W(xué)化傾向”的弊端及克服 【7】 劉炎編著.幼兒教育概論【M】.北京

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致 謝

歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師鄧?yán)蠋煟麑?duì)我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)，謝謝您鄧?yán)蠋煟?/p>

非常感謝在我完成論文的過程中給予我?guī)椭耐瑢W(xué)和朋友。感謝她們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間幫助我搜集文獻(xiàn)資料，幫助我理清論文寫作思路，對(duì)我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議，還在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材和在論文的撰寫和排版等過程中提供熱情的幫助。對(duì)她們的幫助表示真摯的感謝，感謝我的同學(xué)和朋友。

第三篇：幼兒教育小學(xué)化傾向分析

師范分院畢業(yè)論文：幼兒教育小學(xué)化傾向分析

姓名：智聯(lián)俊

院系：特教幼教系

專業(yè)：學(xué)前教育

班級(jí)：高學(xué)教1班

學(xué)號(hào)：091210046 指導(dǎo)老師：張曉華

【摘要】：幼兒教育“小學(xué)化”是一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向，產(chǎn)生的原因較復(fù)雜，需要采取綜合的策略進(jìn)行糾正和防止。重要是要在幼兒教育中踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學(xué)教育等。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教育；小學(xué)化；糾正防止

幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要，它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。

幼兒教育“小學(xué)化”是多年來的教育現(xiàn)象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應(yīng)試教育”消極影響的強(qiáng)化而在一定程度上具有廣泛性。而幼兒教育“小學(xué)化”采取拔苗助長的做法，違反幼兒教育規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴(yán)重的危害性。由于廣泛性和嚴(yán)重性，幼兒教育“小學(xué)化”成為了一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向,對(duì)這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。（本文由 點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻 004km.cn 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請(qǐng)?jiān)L問點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻）

幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o利。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違背教育規(guī)律，是在拔苗助長，不利于孩子今后健康發(fā)展。

心理學(xué)教師認(rèn)為，幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的時(shí)限，會(huì)增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長此以往，必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展，還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向，“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，危害極大。

幼兒教育小學(xué)化危害如此之大，為何仍有不少幼兒園對(duì)此趨之若鶩？原因是多方面的。

一位幼兒園教師認(rèn)為，現(xiàn)在很多家長衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩、能做多少算術(shù)題等，家長這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念。當(dāng)然，一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一，有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進(jìn)幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況，開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會(huì)炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。（本文由 點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻 004km.cn 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請(qǐng)?jiān)L問點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻）

幼兒園開設(shè)小學(xué)課程表面上看是向小學(xué)靠攏，讓孩子早起步、早領(lǐng)先，實(shí)際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉。她認(rèn)為兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。兒童最初的學(xué)習(xí)方式幾乎可以用一個(gè)字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學(xué)習(xí)、有質(zhì)量地生活。這種“隱形教育”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的認(rèn)幾個(gè)字、會(huì)做幾道題的“顯性教育”重要得多。

另一方面是小學(xué)一年級(jí)采用入學(xué)前測(cè)試的辦法招生，測(cè)試內(nèi)容竟是一年級(jí)的課程內(nèi)容，個(gè)別甚至是小學(xué)奧數(shù)競賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過測(cè)試順利入小學(xué)，也不得不實(shí)行小學(xué)化教學(xué)。

幼兒園是學(xué)前教育，是為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，但它不是小學(xué)，更不是中學(xué)、大學(xué)。

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點(diǎn)，不懂得教育規(guī)律，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。（本文由 點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻 004km.cn 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請(qǐng)?jiān)L問點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻）

目前幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動(dòng)一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。

小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；幼兒時(shí)期孩子因以玩為主，而學(xué)習(xí)的壓力會(huì)使孩子少有了天真、爛漫與快樂；孩子原本帶有時(shí)年特征的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致孩子的“知

識(shí)消化不良”，甚至許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想像力，長期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。

3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。這樣，對(duì)幼兒的發(fā)展危害極大。

5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。

6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成；幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，以后才不會(huì)懼怕上學(xué)。

7.拔苗助長，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

8..擾亂小學(xué)教學(xué)秩序

由于各個(gè)幼兒園不同程度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級(jí)老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的吧，學(xué)過的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的吧，沒學(xué)過的學(xué)生又聽不懂。這種情況常使小學(xué)教師無所適從。讓這些小學(xué)教師更為苦惱的是，因

為幼兒園教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢(shì)不正確、拼音教學(xué)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。（本文由 點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻 004km.cn 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請(qǐng)?jiān)L問點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻）

我們不能把大人的喜好加在孩子身上，不能用小學(xué)生的行為模式去要求幼兒園的孩子，更不能在學(xué)前階段就過早地讓孩子生活在應(yīng)試教育的壓力下?！巴钢辍笔菢O不符合教育規(guī)律的一種現(xiàn)象，對(duì)孩童的身心發(fā)展都沒有好處。幼兒教育的規(guī)律是什么？通俗的講，就是在幼兒適當(dāng)?shù)哪挲g對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。有一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)研究說明了這個(gè)道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，到52周時(shí)，他能熟練爬上5級(jí)樓梯。而弟弟到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助?！边@就是聞名世界的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)，其研究表明，對(duì)幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會(huì)事倍功半，而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。

既然幼兒教育小學(xué)化的危害如此之大，那么我希望大家都能夠引起注意和重視要及時(shí)地制止和預(yù)防。

一方面，家長和社會(huì)要端正對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，家長要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸，懂得“順自然，展個(gè)性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。幼兒教育，不以教學(xué)識(shí)字、演算為主，以培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。幼兒園是學(xué)前教育，是為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，但它不是小學(xué)，更不是中學(xué)、大學(xué)。我們不能拿小學(xué)生、中學(xué)生甚至成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒園的孩子。明白了這一點(diǎn)，我想大家對(duì)一個(gè)幼兒的要求就不會(huì)這么高，大家也就明白該不該那樣懲罰孩子了。

另一方面，幼兒的好動(dòng)和“坐不住”是必然的，普遍的，正常的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)安排活動(dòng)。長時(shí)間讓學(xué)生“坐板凳”，肯定不行。應(yīng)當(dāng)更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動(dòng)，讓孩子過剩的精力得以釋放。而游戲又很重要。因?yàn)?，游戲是幼兒有目的、有意識(shí)的社會(huì)性活動(dòng)，是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛游戲！游戲不但可以給幼兒帶來愉悅，而且是幼兒全面發(fā)展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動(dòng)是必不可少的。

幼兒活潑好動(dòng)喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)動(dòng)作，模仿性強(qiáng)，符合他們的年齡特點(diǎn)，能夠滿足他們的興趣和愿望。教育家克魯普斯卡婭說：“對(duì)孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說過：“游戲是小兒認(rèn)識(shí)世界和改造世界的途徑”。因此，游戲是小兒智力發(fā)展的動(dòng)力，它能激發(fā)小兒的求知欲與創(chuàng)造力，并且可使小兒掌握一些知識(shí)技能，形成對(duì)待事物的正確態(tài)度，促進(jìn)小兒全面發(fā)展。

游戲理論依據(jù)：

A:古代游戲理論

（1）復(fù)演說：（霍爾）：認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質(zhì)。

（2）精力過剩說：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。

（3）機(jī)能快樂說：（彪勒）強(qiáng)調(diào)游戲是兒童從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。

（4）生活準(zhǔn)備說：（格羅斯）把游戲看作是兒童對(duì)未來生活的無意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。

（5）娛樂－放松說：（拉扎勒斯－帕特瑞克）認(rèn)為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。

（6）成熟說：（博伊千介克）反對(duì)生活準(zhǔn)備說，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。

B：當(dāng)代的游戲理論

（１）精神分析理論

弗洛伊德：認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。

（２）認(rèn)知?jiǎng)恿φf

皮亞杰認(rèn)為：游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念機(jī)能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來的方法。

（３）學(xué)習(xí)理論

桑代克認(rèn)為：游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。

（４）中國心理學(xué)家認(rèn)為：游戲具有社會(huì)性；游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，不是社會(huì)生活的簡單翻版；游戲是兒童主動(dòng)參與的，伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。

訓(xùn)練孩子的“坐功”，不但可以，也有必要，但要循序漸進(jìn)，不能急于求成。在這個(gè)過程中，獎(jiǎng)勵(lì)和鼓舞非常重要。幼兒是喜歡吃“獎(jiǎng)瓜”的，一次表揚(yáng)，可能使他克服一個(gè)缺點(diǎn)。不斷的罰站，不但糾正不了缺點(diǎn)，還容易造成孩子對(duì)幼兒園、教師的厭惡與恐懼，不利于以后的 學(xué)習(xí)。

第三，教育部門也要加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間，讓每一個(gè)幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。

第四，必須樹立正確的辦園理念。各級(jí)政府和教育部門要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，形成正確的輿論導(dǎo)向。加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對(duì)一些錯(cuò)誤宣傳及時(shí)制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識(shí)多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競爭的條件。

呼吁有關(guān)部門盡快制定相關(guān)政策，讓學(xué)前教育走上規(guī)范化軌道，幼兒教育早日納入到義務(wù)教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊(duì)伍，國家規(guī)定的幼兒教材，更多年經(jīng)教師走上幼教一線。

第五，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。定期開展學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討，及時(shí)更新教學(xué)模式與方法。大力開展園本培訓(xùn)、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務(wù)部門有計(jì)劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。通過培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是幼兒園從大班開始有目的、有計(jì)劃地增加一些幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢(shì)，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。

幼兒園課堂教學(xué)中的小學(xué)化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)??如果沒有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時(shí)機(jī)。所以，我們還應(yīng)繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

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【30】朱征平等《關(guān)于幼小銜接問題的研討》，幼兒教育，1999年5月

第四篇：關(guān)于幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查報(bào)告 教師教育學(xué)院2012級(jí) 江萌飛 2012411585 調(diào)查背景：

實(shí)習(xí)的一個(gè)半月內(nèi)，幼兒園的一個(gè)明顯的現(xiàn)象引起了我的注意：幼兒教育偏向小學(xué)化。網(wǎng)絡(luò)查詢發(fā)現(xiàn)，從07年便逐漸的有報(bào)道稱“幼兒園教學(xué)出現(xiàn)了小學(xué)化傾向”，報(bào)道顯示強(qiáng)行讓孩子們提前接觸這些知識(shí)，一旦小學(xué)再學(xué)習(xí)，孩子便會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情況。但是大部分幼兒園又是遵照家長望子成龍的意愿進(jìn)行的課程調(diào)整，那小學(xué)化到底利不利于孩子的發(fā)展呢？根據(jù)這個(gè)疑問，我進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查目的：

充分了解家長和幼兒園老師對(duì)于幼兒教育小學(xué)化傾向的看法以及調(diào)整方案 調(diào)查對(duì)象：

幼兒家長、幼兒園老師、周邊群眾 調(diào)查內(nèi)容：

主要調(diào)查了部分幼兒家長和幼兒園老師對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的看法，即是否贊同；還有對(duì)于該如何調(diào)整幼兒園教育內(nèi)容的意見和建議。調(diào)查方式：

問卷法 調(diào)查時(shí)間：

2015年3月22----2015年3月24 調(diào)查結(jié)果：

在調(diào)查結(jié)果顯示中發(fā)現(xiàn)，大半部分的家長是處于矛盾的心理：既希望自己的孩子能夠贏在起跑線上，不輸給任何一個(gè)孩子，又不希望給孩子太大的壓力，希望他能夠健康快樂的成長；只有小半部分的家長是處于極端，希望孩子能夠提前接受小學(xué)教育亦或是不希望孩子提前接受過多能力以外的教育；而幼兒教師絕大多數(shù)是希望孩子們能夠快快樂樂地在幼兒園里唱歌跳舞畫畫并且學(xué)一些簡單的他們能夠接受的知識(shí)。

其實(shí)每個(gè)地方的調(diào)查結(jié)果應(yīng)該都是跟我的調(diào)查差不多的，這就顯示了一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象：家長們過多的寄希望于孩子身上，望子成龍望女成鳳；而幼兒園，尤

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其是私立幼兒園，大多為了保證入學(xué)率迎合家長的意見調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；幼兒教師雖然對(duì)孩子大多處于憐惜的心情卻只能根據(jù)幼兒園的安排正常教課；而孩子們只能一味的接受家長和幼兒園的安排，沒有能力去表達(dá)自己的想法并進(jìn)行反抗、如此看來，最可憐的便是我們的孩子。記得在《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》中孟老師講過孩子的可接受能力，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)決定了他們的可接受能力，而超出孩子可接受能力以外的內(nèi)容都會(huì)讓孩子恐懼和產(chǎn)生厭倦感。

以兒童為中心、遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，這是兒童教育的靈魂。但是如今小學(xué)化傾向如此的不可遏制，社會(huì)各方面都有自己不可推卸的責(zé)任。首當(dāng)其中的便是家長的問題：家長對(duì)孩子過分的期望以及對(duì)于幼兒園過多的要求，這種急功近利的思想，讓很多幼兒園難以遵循兒童的發(fā)展規(guī)律來施展辦園理念。其次便是幼兒園的問題：大部分園長由于利益驅(qū)使，一切“向錢看”的想法驅(qū)使他們聽從家長的意見開展課堂教育；而部分幼兒園的老師由于缺乏專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)沒有辦法教給孩子們唱歌跳舞等適合孩子們的課程。最后便是政策問題：社會(huì)監(jiān)管不嚴(yán)格，幼兒園分布不均，各個(gè)幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r也各不相同；幼兒專業(yè)人才短缺，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展不夠完善。

種種以上所述的現(xiàn)象都是造就教育小學(xué)化傾向的原因，這些原因得不到解決，小學(xué)化傾向就很難有效的得到控制，那到底該如何控制并遏制這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？我們必須從各方面入手，具體問題具體分析，各方聯(lián)合才能讓這個(gè)問題得到真正的解決。

家長方面：家長必須改變自己的迂腐思想，真正認(rèn)識(shí)到順其自然的發(fā)展才是對(duì)孩子最好的教育，不要過多的將期望寄托于孩子身上，為孩子真正的思考，綜合考核幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，讓孩子在輕松自在的環(huán)境中成長。

幼兒園方面：園長必須端正辦園理念，改變錯(cuò)誤的想法和做法。根據(jù)幼兒發(fā)展指南指導(dǎo)日常工作，積極與家長進(jìn)行聯(lián)系和溝通，提高家長的教育認(rèn)識(shí)水平，改變教育誤區(qū)；招聘老師時(shí)，對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)及技能嚴(yán)格要求，以選擇真正品德兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。

社會(huì)方面：社會(huì)各方面必須加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的監(jiān)管，嚴(yán)格控制小學(xué)化傾向；加大對(duì)幼兒教育的投資，鼓勵(lì)幼兒教育的發(fā)展；制定嚴(yán)格的教師選拔制度，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

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調(diào)查現(xiàn)狀說明，由于種種原因，幼兒教育小學(xué)化還很嚴(yán)重，從家長、幼兒園和全社會(huì)必須高度重視，采取可行措施，全力遏制這個(gè)現(xiàn)象的擴(kuò)大和發(fā)生，使我們的孩子能夠健康、快樂的成長。附件：

關(guān)于幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查問卷

您好，我最近正在調(diào)查關(guān)于幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查，因?yàn)檎{(diào)查結(jié)果是嚴(yán)格保密，請(qǐng)您根據(jù)您的實(shí)際情況填寫。謝謝。

一、您的孩子所在班級(jí)：

大班 中班 小班

二、您和孩子的身份關(guān)系是：

父母 老師 其他

三、您孩子所在的幼兒園是否開始幼小銜接課程：

是 否 不清楚

四、您是否認(rèn)同幼兒園開設(shè)幼小銜接課程：

認(rèn)同 不認(rèn)同 中立

五、您認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象對(duì)孩子的發(fā)展有幫助嗎？

有 沒有 其他

六、請(qǐng)您簡單談?wù)剬?duì)于小學(xué)化的理解和看法。

七、你認(rèn)為出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的原因主要責(zé)任在于：

家長 幼兒園 社會(huì)各部門

八、請(qǐng)您簡單談?wù)務(wù)J為幼兒園應(yīng)該如何開設(shè)課程才能滿足孩子的發(fā)展要求。

謝謝您的配合。

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第五篇：幼兒教育小學(xué)化傾向及危害

幼兒教育小學(xué)化傾向及危害

隨著現(xiàn)在教育水平以及家長理念的提升，家長們開始對(duì)自己的孩子用了極大的關(guān)注，從上好的幼兒園、到大學(xué)都花費(fèi)了很多心思。從教幼兒園五年以來，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒小學(xué)化教育一直都是每年家長們都極其重視的問題，因?yàn)閷?duì)專業(yè)知識(shí)的匱乏，以及陳舊的理念，在他們看來孩子會(huì)讀，會(huì)寫、會(huì)算數(shù)就算是學(xué)沒有白上，說明在幼兒學(xué)到了知識(shí)。而真正忽略了教育的本意。幼兒在思考問題以及回答問題上，習(xí)慣性的背誦書本的內(nèi)容，卻不喜歡動(dòng)腦思考為什么?以及如何去解決簡單的常規(guī)問題。學(xué)習(xí)成了刻板的文本條框，教育的本質(zhì)意義發(fā)揮不了實(shí)質(zhì)作用。

一、幼兒教育的含義

幼兒教育指的是針對(duì)3-6歲的學(xué)前兒童制定的適合其身心發(fā)展規(guī)律，能夠更好的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育。猶如蓋房子，幼兒教育相當(dāng)于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就會(huì)不穩(wěn)固。它是一個(gè)人成長過程中的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。

二、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

這個(gè)階段的幼兒對(duì)于生活中出現(xiàn)的任何事物有極具探索性，樂于學(xué)習(xí)跟模仿，會(huì)對(duì)任何未知的事物保持好奇心。因此幼兒園教育在這一塊專注于讓幼兒在游戲中體驗(yàn)生活的樂趣。教育家皮亞杰曾說過，“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，兒童天生對(duì)這個(gè)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個(gè)世界。幼兒教育就是尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)家愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒有了興趣就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。進(jìn)而加深幼兒對(duì)于事物的理解。

三、目前幼兒教育過程中出現(xiàn)的問題

（1）、父母陳舊的教育理念主要表現(xiàn)為對(duì)孩子期望過高、教育方式和對(duì)幼兒自身發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。

眾多幼兒家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)方面存在著一定的片面性。大多數(shù)人認(rèn)為孩子會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)算數(shù)，就算在幼兒園學(xué)到了知識(shí)，盲目地攀比所謂文化課程的成績，忽視對(duì)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展等非智力因素的培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)上需要的是全面發(fā)展的人才，而忽視對(duì)幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，就會(huì)影響幼兒德、智、體、美等的全面發(fā)展，影響其健全人格的形成。（2）、幼兒園教育課程涉及不全面

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)要貫穿到幼兒的一日活動(dòng)中去，適應(yīng)于幼兒身心發(fā)展規(guī)律。遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。重視幼兒生活習(xí)慣和游戲所帶來的價(jià)值，要充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，教師合理的安排一日生活，應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。而幼兒園盲目的從事教育教學(xué)活動(dòng)又沒有明確的目標(biāo)會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)過程中盲目困惑的局面。

（3）、教師專業(yè)知識(shí)水平有限，少數(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)底下

國家教育部分頒布了《綱要》《3-6歲兒童發(fā)展指南》，但是仍舊有很多老師難將內(nèi)容融匯到實(shí)踐中去，再加上教育水平跟環(huán)境有限，很多活動(dòng)都不能夠很好的開展。對(duì)于幼兒常規(guī)教育的忽視，幼兒以及教師都在盲目的從事教育常規(guī)一日活動(dòng)。要求幼兒板板整整的按照自己的要求來，忽視了幼兒的天性，局限了幼兒思維發(fā)展。

（4）、小學(xué)課程過度困難，家長有緊迫感

小學(xué)有考試分班造成家長壓力大，錯(cuò)誤的理解成成績不好不讓幼兒上學(xué)，擔(dān)心考試分班自己孩子分到差的班級(jí)。因此家長錯(cuò)誤教育理念跟認(rèn)識(shí)的片面表面性，要求幼兒教師多注重讀、寫、算的培養(yǎng)，而忽略幼兒其他方面的發(fā)展。

四、小學(xué)化教育對(duì)幼兒發(fā)展的危害

幼兒小學(xué)化教育就是剝奪了幼兒在成長過程中積極探索跟培養(yǎng)興趣的很重要因素。記得有一次給其他幼兒園的孩子上課時(shí)，我提問一個(gè)大班的孩子菊花是生長在什么季節(jié)的？孩子們回答五花八門，有水里、土里、各種。沒有一個(gè)理解到什么是季節(jié)。因此表現(xiàn)出常規(guī)問題教育上的缺失。表現(xiàn)注重小學(xué)化教育卻又不引導(dǎo)幼兒去思索問題。形成小學(xué)教育模式造成以下幾點(diǎn)影響：

（1）、剝奪了幼兒探索跟認(rèn)知，盲目的去學(xué)習(xí)不屬于這個(gè)年齡階段的寫字，算數(shù)、以及背誦。

（2）、違背幼兒的天賦以及天性，過早的開發(fā)幼兒智力損壞孩子學(xué)習(xí)的興趣。剝奪了幼兒思想問題的能力。

（3）、把幼兒封閉在教室，取消了自由活動(dòng)的時(shí)間，限制了幼兒在健康領(lǐng)域的發(fā)展。在幼兒智力尚未發(fā)育完全的時(shí)候錯(cuò)誤的介入條框教育模式，抹殺了孩子的童真和快樂，不利于幼兒在語音、健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域的發(fā)展。

（4）、教學(xué)形式缺少多樣性，沒有五大領(lǐng)域內(nèi)容滲透，課后作業(yè)等要求幼兒對(duì)老師絕對(duì)的服從，聽話不插嘴。違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、以及認(rèn)知規(guī)律。剝奪了幼兒想象的空間。

（5）、幼兒小學(xué)化滿足了一部分家長的需要，從而滋生了其他家長的緊張心理，投入小學(xué)化隊(duì)伍中，對(duì)學(xué)前教育整體的健康發(fā)展也造成負(fù)面影響。

教育家盧梭曾說過；“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子”幼兒教育的根本目的就是保留幼兒天性，因教施才，從幼兒心理、生理出發(fā)促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。而不是一種拔苗助長式的教育?？傊?，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，無論是家長還是我們教師都要從實(shí)際出發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)起每位幼兒的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學(xué)的欲望，使幼兒在認(rèn)知、情感、語言、身體、社會(huì)等方面得以全面、充分發(fā)展。希望每個(gè)孩子也能夠在每位老師的精心培育下開出一朵美麗的花。