第一篇：談小學生自主學習習慣的培養(yǎng)

《談小學生自主學習習慣的培養(yǎng)》的動態(tài)報告

一、課題名稱及其界定

課題名稱： 談小學生自主學習習慣的培養(yǎng) 界定：

“自主學習”，是指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，能不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或學習方式。

“策略”，指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

本課題旨在通過探索農村小學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究，喚醒農村小學生自主學習意識，培養(yǎng)小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

二、本課題研究的目的、意義

1.創(chuàng)新目前自主學習現狀的需要

從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看。教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究小學生自主學習策略具有較強的現實意義。

2.適應我校校情需要

我校是一所普通的農村小學，通過調查了解，留守孩子占26.8%，他們的實際監(jiān)護人一般是祖父母、外祖父母，少數的孩子臨時監(jiān)護人是親戚。隔代撫養(yǎng)或臨時監(jiān)護，能順利地解決學生的生活，但少了一份必要的親情、缺了一份無可替代的心靈撫慰，學習上沒有及時的家庭輔導和監(jiān)督。每次開家長會，到會率不足50%，來的不是上了年紀的留守老人，就是家庭主婦。我們深深地感到，留守子女的學習已成問題，孩子的父母因外出務工讓他們的學業(yè)輔導出現新的、長期的危機，難道讓學生“買單”？不，不行！他們是又一代新人，只有讓我們幫助他們——讓他們能自覺學習、能自主學習——為個體的持續(xù)發(fā)展注入活水。這是農村教育的一個重大的現實問題，時不我待。

3.滿足學生終身發(fā)展的需要

從現代社會對人才的需求來看，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

三、本課題研究現狀及可能的創(chuàng)新之處

1、國內外研究現狀

自主學習一直是教育學和心理學共同關注的一個重要問題。尤其是近年來，自主學習已成為國內外教育心理學研究的一個熱點問題。在教育學領域，研究者把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，重點探討促進學生自主學習的有效教學方法。在心理學領域，研究者側重于考察影響學生自主學習的各種因素，以及自主學習發(fā)生、發(fā)展的內在心理機制，近半個多世紀以來，國內外對自主學習的研究已取得長足的進展，許多教育和心理學派都從自已的角度對自主學習問題作過深入的理論探討，并開發(fā)了一些旨在促進學生自主學習的教學方法。

新世紀的當今社會正發(fā)生著深刻的變化，社會發(fā)展的日新月異，對未來勞動者的素質提出了更高的要求，只有學會學習，有自主學習的能力，在未來世界的激烈競爭中才能適應社會發(fā)展的要求，從而立于不敗之地。學生自主學習能力的培養(yǎng)，仍然是教育最關注的“熱點”問題，在此方面國內外仁人志上就如何培養(yǎng)學生自主學發(fā)表了若干爭鳴，其中有影響的，可就系統地闡明，指導同行，特別是一線教師怎樣恰到好處，培養(yǎng)學生自主學習，主動探索的做法太少。僅僅是從理論涉及到了在新形勢下，學生自主性學習能力培養(yǎng)問題。就如何在農村小學生中，培養(yǎng)自主學習的方法、途徑、模式，還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學生的未來，強化學生自主探究學習能力的培養(yǎng)是十分必要的。

2.本課題可能的創(chuàng)新之處

(1)把多元智力理論、新課改理念納入本課題研究視野，通過多項的信息交流開闊學生眼界、培養(yǎng)學生的語言表達能力，思維能力和創(chuàng)新能力；

(2)引導學生的手、腦、口多種感官并用，共同參與知識的形成過程，變被動地接受結論為主動地獲取知識，使學生真正地感到成功的喜悅和自我價值的實現，成為學習的主人；

(3)構建新的、科學的、可推廣的“自主學習的課堂教學模式”；

(4)初步形成一套農村自主學習式教學的基本策略。

四、本課題研究的理論依據和實踐價值

1.理論依據

（1）認知心理學認為，學習過程是建構自己認知結構的過程，是一種再創(chuàng)造。布魯納認知發(fā)現學習理論認為，學習是一個學習者主動的認知過程。

（2）現代教育理論認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極才能達到預期的效果。

（3）當代學者孔企平先生在《論學習方式的轉變》一書中指出：自主學習關注學習者的主體性和能動性，是學生自主而不是受他人支配的學習方式。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，使學生為自己負責，積極主動地完成學習任務，這是新課程的必然要求。

2.本課題研究的實踐價值

本課題研究立足農村，著眼于“自主學習”，著重解決小學生學習的動力問題和培養(yǎng)學生自主學習能力策略問題。

（1）通過自主學習的研究，引導學生自己通過積極的智力活動去“生產”知識，發(fā)展能力。重視“個體”的嘗試學習過程，允許每個人按自己的認知方式思考問題和解決問題，使每個學生的“潛能”在個性化的活動中得到發(fā)展。

（2）通過自主學習的研究，探索以課堂教學為主渠道的教學模式，變傳統的個體學習為自主發(fā)展學習，創(chuàng)造平等和諧的學習氛圍，引導學生主動參與，團結合作，勇于創(chuàng)新，體現學生是學習的主人。

（3）通過自主學習的研究，促進學生知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀等素質的提高，使學生學會學習、學會交往、學會做事、學會思考、學會合作，全面提高學生的學習素養(yǎng)。

五、本課題研究的主要目標和內容

課題總目標：

通過實驗研究，探索有效的教學、活動方法，指導學生能動的創(chuàng)造性的學習，實現自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力，初步構建適合農村小學生自主學習的課堂教學模式，形成一套自主學習的基本方法和策略。

具體目標：

1.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養(yǎng)學生自主學習的具體策略，形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。

2.通過這個課題的研究和實驗，促使學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，增強自主學習的意識，提高自主學習的能力。

3.通過這個課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改革舊的教學方法，促進學生發(fā)展，做真正的學習主人。

主要內容：

本課題主要研究的內容有以下幾個方面：

1、對當前農村小學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

2.培養(yǎng)農村小學生自主學習的意識和興趣。

3.學科教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略的研究。

4.探索農村小學生自主學習能力的基本模式。

六、本課題主要研究的研究的思路和方法

1、課題研究思路

本課題研究將納入學校三年教育科研計劃，具體分解成三個子課題，分階段實施，落實到學校具體教科研活動之中。

⑴加強理論學習。進行科研，首先要有先進的理論武裝頭腦，要用正確的教育觀念指導實踐。為此，在研究過程中，我們做到定期，不定期地

組織教師認真學習教育教學理論,做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合。

⑵積極開展實驗課活動。積極開展實驗課評估活動，每學期至少開10節(jié)實驗課，圍繞不同的試驗目標進行實驗，并進行定量分析；每學期至少集體活動兩次，交流有關心得體會；每位成員及學科教師必須積極參與實驗課研究活動，必須到場聽實驗課，課后及時進行評議交流，為進一步實驗積累數據和資料。

⑶認真組織經驗總結。所有課題組成員在積極開展課堂實踐活動的基礎上，認真組織教學反思，撰寫教學案例和論文，總結研究成果，并在一定的范圍內推廣。

2.研究方法

本課題研究主要采用行動研究法,輔之以調查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、準實驗研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。

⑴調查研究法。

以本校學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質、智力品質等情況，為課題研究提供依據。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。

⑵文獻研究法。

在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

⑶準實驗研究法。

按照課題設計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學生加強學習策略的指導和訓練以完善學生自主學習的方法和提高學生自主學習的能力的成功經驗，從而促使學校各科教學改革向深層次發(fā)展。

《談小學生自主學習習慣的培養(yǎng)》 的動態(tài)報告

孟莊鎮(zhèn)栗元史完全小學

史杰偉 2013年11月

《談小學生良好習慣的培養(yǎng)》 的動態(tài)報告

孟莊鎮(zhèn)栗元史完全小學

常喜娥 2013年11月

《談小學生良好習慣的培養(yǎng)》的動態(tài)報告

一、課題提出背景：

習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經指出：“簡單地說，教育就是要養(yǎng)成習慣?！庇逃衣蹇艘苍f過，一切教育都可歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣。同樣，在我國古代也早就有了“少年若天性，習慣成自然”的說法。由此可見，從一開始就注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。

良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要手段，它廣泛存在于學習的所有內容中，體現在學習過程里。例如課前預習、專心聽講、積極發(fā)言、獨立認真作業(yè)，自覺檢查訂正的習慣等都屬于學習習慣。

少年兒童中卻普遍養(yǎng)成了一些不良學習習慣，如作業(yè)馬虎，拖拉，上課開小差等，而且農村家長的素質普遍不夠高，對孩子的學習不夠重視，沒有良好的家庭學習環(huán)境，這些因素都直接影響著學生學習習慣的養(yǎng)成。如果任其發(fā)展，必然影響學生日后的健康成長。

二、理論意義

學習習慣“的界定：

習慣是一種可以主宰人生的頑強的、巨大的力量。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。小學生的學習習慣是以小學生為培養(yǎng)對象，以學習活動為內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。據統計，習慣在一切活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣

占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學習習慣的培養(yǎng)。

學習習慣是影響各門學科學習的重大因素，因此，從所有學科的第一課時開始，就應該根據教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據的教學理論，有計劃地、持續(xù)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、研究措施：

該課題申報成為本校立項課題后，學校領導十分重視，把它當作主課題來抓，在注重科學性、規(guī)范性的同時，堅持一切從實際出發(fā)的原則，在實踐中逐步摸索經驗、澄清認識、提高水平。主要采取了以下三方面措施：

一、精選組員，優(yōu)化人力資源

要使本課題研究工作卓有成效地展開，關鍵是有一支具有先進教育理念，厚實的現代教育理論底蘊，樂于奉獻，善于思考，大膽實踐的研究隊伍。課題組開始成立時，學校與課題組成員簽定了《課題申請報告》《課題研究任務書》，對課題組成員的職責，權利作出明確的規(guī)定，保證他們認真參與研究。隨著研究的深入，又吸收了一批優(yōu)秀教師來參于課題研究，為課題研究注入了新的活力。

二、課余充電，提高科研能力

1、強化理論學習

(1)規(guī)定每位課題組成員至少訂閱兩種優(yōu)秀的教育報刊或雜志；

(2)邀請專家、領導進行講座，把新課程、教改的信息及時傳達給老師；(3)鼓勵教師上網查閱資料，學習先進的經驗，實現資源共享；

(4)每月學習一次與課題相關的優(yōu)秀推薦論文，寫好摘要與心得，再組織討論與交流。

2、參與各類培訓

(1)積極參與學校組織的課件制作培訓班，讓課題組成員能自己進行課件設計，提高課堂教學效率；

(2)到外事市以及周邊兄弟學校聽課學習，開闊課題組成員的眼界，外出教師回校后，向課題組成員匯報學習情況；

(3)

學校教育寬帶網使用后，進行網絡常識和網絡教學技術的培訓。

四、研究策略及過程：

一、小學生學習習慣的現狀調查和分析：

課題研究的第一階段我們就設計了關于學習習慣的調查問卷，把本校小學部1-6年級學生分成低、中、高三個階段，以部分學生為研究對象，調查分析這些學生的學業(yè)水平，學習方法，學習習慣等情況，為研究對策提供依據。在研究的實驗過程中，將針對這些學生作連續(xù)的追蹤調查。進行學習習慣現狀的調查分析。

調查內容包括：課堂聽講情況，預習復習情況，家庭作業(yè)環(huán)境情況，課外閱讀情況，對待各科作業(yè)的態(tài)度等18道試題。調查方式：以學生、家長問卷調查為主，輔以教師、家長、學生座談會，個別交流等。

課題組要經過調查分析后，針對低、中、高三個階段，擬訂了三份調查報告。認為要改變學生不良習慣，應該在實際操作中對各類學生采取不同的教學策略，首先為學生的學習引路，設疑和指點方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，再培養(yǎng)學生一絲不茍的學習態(tài)度，嚴謹自學的良好品質，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，養(yǎng)成一種自覺行為，形成終身學習的能力，以適應當前的學習和今后的學習和工作，跟上當前科技迅猛的步伐。

二、小學生良好學習習慣培養(yǎng)策略的研究：

針對調查報告，課題組成員要積極探索，采取點面結合，逐步有序推進的方法，一方面擬訂了三份低、中、高年級實驗班學生良好學習習慣培養(yǎng)的措施，另一方面課題組每名成員選擇了一名學習習慣差的學生，一名學習習慣好的典型學生作為個案進行分析研究，論證，三、借助”各方“力量，內外因素結合，促使習慣的養(yǎng)成；

學習習慣的形成和發(fā)展，一般受外部因素和內部因素兩方面的影響。外部因素是

指影響學生學習習慣形成的社會、家庭、學校因素，內部因素是指學生自身的生理條件，智力發(fā)展和學生的自我意識能力。只有社會、家庭、學校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營造有利于學生身心健康的，良好學習習慣的養(yǎng)成環(huán)境。

其次，我們要借用班級家長會，部分家長座談會等形式，向家長宣傳學習習慣培養(yǎng)的研究對學生學習的必要性，重要性及其目的，取得家長的配合參與，對每個學生進行檢查和督促，家庭教育與學校教育畢竟是相輔相成的，家庭的氛圍和情景對學生起著潛移默化的作用，學校在新課程理念的指引下，改進活動課程，優(yōu)化校園文化環(huán)境，通過”我的理想“"學習習慣交流會”“學習方法經驗交流會”和“這樣的孩子好嗎?”等主題班會，以及召開“內因、外因”誰起作用的辯論會，“抄作業(yè)的好處與壞處”等討論會，部分學生座談會等形式促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。通過活動，學生明確自己有哪些好的學習習慣，存在哪些壞的學習習慣，并能針對壞的學習習慣總結改進方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里張貼有關學習習慣方面的掛圖和名人名言，讓學生發(fā)揮主體意識，時刻激勵自己，促進良好習慣的養(yǎng)成。

五、研究方法：

1、堅持每月一次的課題組例會制度，及時分析總結前階段工作得失，部署下階段的工作，不定期開設科研沙龍，組織課題組成員開展學習交流活動；

2、建立課題組研究課制度，抓好備課、上課、說課、評課、課堂評議五關，每堂研究課設有研究指標、達成情況、研究課聽課筆記與課堂教學評議表，全體成員聽課、評課，從中得到提高；

3、撰寫研究性文章，理論與實踐結合的基礎上，每學期撰寫與課題有關的論文，參加各級各類論文評選，或向有關報刊、雜志投稿；

4、進行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資料、學習材料及時整理好，學期結束時及時收繳與歸檔，以便于同組成員學習借鑒其中的有價值的經驗。

第二篇：如何培養(yǎng)小學生自主學習習慣

如何培養(yǎng)小學生自主學習習慣

開發(fā)區(qū)三小 張玉

教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養(yǎng)成習慣。”當然習慣包括很多方面，其中小學生擁有良好的自主學習的習慣，不但能使受教育者在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。然而，在實際的教學中，學生的學習習慣卻不盡如人意。學校推行了“三環(huán)五步”的生本課堂，本學期我正式成為課改年級的一員，深度參與了課改，在教學過程中，更加深刻地感受到了學生擁有良好的學習習慣和學習方法的重要性。

自從參與學校三環(huán)五步生本課堂的改革和推進以后，我發(fā)現要想大力推進生本課堂，真正使學生成為學習的主人，學生的自主學習是重中之重。學生只有養(yǎng)成了自主學習的習慣，找到了自主學習的方法，能夠帶著自主學習的收獲和疑問走進課堂，才能真正成為課堂的主人，否則只能淪為課堂的旁觀者，學生才是生本課堂的靈魂。在課堂教學實際中，我發(fā)現存在以下問題：

1.學生課前自主學習環(huán)節(jié)學習效果差，效率低。2.自主學習的習慣差，方式方法不對。

3.下發(fā)導學案后不重視預習，應付了事，導致課堂合作交流環(huán)節(jié)低效耗時，影響課堂進度。

4.小組自主學習環(huán)節(jié)流于形式，合作學習時組長或個別同學一言堂，參與度不高。

如何改進這種現狀呢？在我迷茫的時候，學校提出了圍繞生本課堂中存在的問題進行小課題研究的活動，我把培養(yǎng)學生的自主學習習慣、指導改進學生的自主學習方法作為我的小課題研究內容，并進行了一系列的活動。在進行了一個學期的努力之后，學生的學習習慣大有改善，相當多的同學掌握了較好的學習方法，自主學習的能力得到了提升。

一、通過調查問卷，了解學生的自主學習情況

下發(fā)問卷調查表，每組五份，隨機抽取，由學生根據自己的自主學習情況獨立完成，要求實事求是，如果有不清楚的題目老師指導。本次調查，使我充分了解和把握了學生的自主學習的現狀。從調查的結果來看，到目前為止，我實施《小學生自主學習習慣方法的研究》這個課題研究還是可行的下一階段，應重點在培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和方法上找辦法，下功夫，以便最終確保課題目標順利達成。

二、召開主題班會，提高學生的學習意識

其實每一個學生心里都有一個“自己就是最優(yōu)生”的夢想，只不過他們有的沒有形成好的學習習慣、沒有掌握恰當的學習方法，或者沒有意識到自己的潛能，為此，我召開了以“自主學習”為主題的班會。在這節(jié)班會課上，我以《學弈》的小故事引入，引起了學生的興趣，使他們認識到了學習習慣的重要性，然后又對學生進行了指導。通過這節(jié)班會課，使學生意識到了自己之前的不足：有許多學生自己的學習效果不好，但是他們自己并不知道原因，本次班會課從一定程度上幫助學生解決了這個問題。這次主題班會的召開之后，學生的積極性有了很大的提高，學習效果也好了很多。

三、加強過程管理，注重自主學習的實效性

經過一系列的工作后學生已經初步具備了自主學習的意識和愿望,我趁熱打鐵，馬上帶領學生開始了實踐。三環(huán)五步課堂教學的“重要武器”就是導學案，所以我從導學案的預習開始抓起，為了減輕學生的負擔，讓他們更加投入、認真地進行預習，如果下發(fā)了導學案，我就不再布置其他作業(yè)。監(jiān)督和檢查是重要的一步，我利用家長會充分調動了家長的積極性，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用；另外，在初始階段，每天早上我都親自檢查預習情況，并且給他們的預習情況打上等級，如果得到了“A”，就可以為自己的小組加上3分；同時，充分發(fā)揮小組合作中組長、小對子的監(jiān)督作用，對課前自主學習效果較差的同學給予幫助，課堂教學過程中，合作交流和匯報展示過程中表現優(yōu)秀的同學都會受到表揚獎勵，不僅能為自己的小組加分，還可以獲得相應的勵志幣。對于學習缺乏主動性的同學，除了小組監(jiān)督幫助之外，我還常常有針對性地召開小范圍的家長會，使他們的家長了解他們的情況，并及時給予方法上的指導。

就這樣，老師、家長、小組長、小對子多管齊下，學生的積極性大大地調動起來，班級內形成了良好的學風，學生的主動性越來越強。

四、邀請家長進課堂，現身說法

其實，學生的自主學習大多數時候是在家里完成的，我們老師無法監(jiān)控，那么家長的作用就至關重要。我充分利用家長會和家長溝通，是家長們認清現在的教育形勢，認識到隨著社會的進步和教育的發(fā)展，老一套的教育方法已經不再適用于現在的學生，那種把孩子往學校一扔就萬事大吉的做法已經過時，只有孩子有了自主學習能力，才能在今后的成長道路上得到更好的發(fā)展。家長的觀念得到轉變，就能對孩子自主學習習慣的養(yǎng)成起到很好的督促作用。在此基礎上，我在本學期開展了“家長進課堂活動”，邀請自主學習習慣和方法都比較好的同學的家長進課堂，對同學們進行相關的介紹，樹立起榜樣的力量。至課題結題為止，這個活動進行了兩次，分別邀請到了胡鈺杰和鄭鈞的家長。

這兩次活動，因為邀請到了班里同學的家長而使學生倍感興奮，都聽得非常認真，從學生的眼神里可以看出他們的感受非常深刻。通過家長的介紹，學生們也更多地了解了胡鈺杰、鄭鈞，了解了他們在家里的學習情況，敬佩之情油然而生，也能激勵學生不斷的改進自己。我覺得這是一次非常有意義的活動，效果非常顯著。

五、召開“學生自主學習經驗交流會”，進一步激發(fā)學生的學習積

經過一段時間的培養(yǎng)和訓練，學生自主學習的效果已經顯著提高，不少同學已經有了自己的方法，于是，我又趁熱打鐵，召開了以“學生自主學習經驗交流”為主題的班會。首先我對學習習慣良好，成績突出的同學進行了表揚。接著，由班級中的優(yōu)秀學生鄭鈞、劉妍、石家勝、李鵬、胡鈺杰五位同學分別介紹了他們在預習、聽課、作業(yè)、課外閱讀、勤思多問及復習等各方面學習的經驗。五位學生在介紹他們學習方法的切身體會與經驗的同時，還介紹了考試的技巧，使大家對學習了解更深入，對自主學習、培養(yǎng)良好的學習習慣更為重視了?！敖涣骰印边@個環(huán)節(jié)吸引了全班學生的參與，大家一起探討“如何解決學習中的各種困難”。不少同學提出了自己的困惑，又有很多同學獻言獻策，氣氛十分熱烈。

榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣力量更大。今天的自主學習經驗交流會開得很成功，發(fā)言的五位同學做了充分的準備，他們把各自獨特的方法都毫無保留地與大家分享，有預習的方法，閱讀理解的方法，課后復習的方法，他們介紹得有條有理，可操作性很強，對同學們有很大的啟發(fā)。每一個同學都聽得特別認真，會后同學們還寫了感受，不管是哪個層次的學生都收獲不小，甚至是發(fā)言的同學也從別人身上收到了啟發(fā)。

六、利用公開課進一步增強學生的自信心

說實話，我們五年級乃至全校，五年級四班同學的優(yōu)秀是大家公認的。我們班作為他們班的鄰居，整天看到他們班的同學去上公開課，心里那是一個羨慕嫉妒恨。我利用了學生的這種心理，以他們?yōu)榘駱樱粩嗟丶顚W生，甚至把他們班的小組長邀請到我們班里一起上課，大家在課堂上較量，激發(fā)了學生的斗志，激起了他們的表現欲。我還利用自己的青藍工程示范課、劉校長在我們班講公開課、陳希香老師在我們班講課比賽來鼓勵學生，使他們看到自己的學習成果，鼓足勇氣，樹立起信心。特別是市教科研中心的陳中杰主任到我校來指導生本課堂時，我?guī)ьI我們班的同學在四樓上了一節(jié)研討課，他們得到了原來的語文老師孫波老師的贊賞，更是使他們信心滿滿，學習勁頭越來越足。

從課堂中我發(fā)現了學生的無窮潛力，從剛開始的上課沒人說話到現在的爭先恐后，這都是課前充分自主學習的功勞。這些公開課極大地增強了學生的自信心，使他們體會到了成功的快樂，而這快樂，是他們通過自己的努力得來的，這就是最大的動力。

七、評選“自主學習先進個人”

課題研究實施了近一個學期，學生的自主學習習慣及效果發(fā)生了可喜的變化，班內涌現出了一大批積極主動的同學。為了表彰優(yōu)秀同學，也為了激勵每一個同學繼續(xù)努力，我在班級里開展了評選“自主學習先進個人”的活動。先由小組推薦，每組兩名，推出16名候選人，再在全班通過，通過投票表決，最后選出了自主學習先進個人11名。

這次評選活動是對上這一個學期實施課題研究實驗以來學生自主學習情況的一個總結。在活動評選過程中，每個同學都能積極踴躍的參加，推出自己心目中的人選，做到了實事求是，在全班評選這一環(huán)節(jié)中，大家公平公正，能夠堅持自己的原則，導致火箭組的兩名候選人全部落選。這次活動必將激發(fā)學生在今后以更大的熱情投入到學習中去，使自主學習的效果更佳。

通過一個學期的研究培養(yǎng)和一系列活動的開展，我班學生的自主學習情況有了很大的改善和提高。當然，還存在一些問題，比如：一些同學的學習態(tài)度還不夠端正，課下自主學習應付了事；部分家長的意識還沒有得到轉變，對孩子的學習情況不管不問，不能積極地支持孩子，不能與老師在管理孩子自主學習上保持一致；部分同學的學習方法還有欠缺；有些小組合作學習時學生還不能全員參與，個別同學仍然因為自主學習不夠不能積極參與??

問題雖然存在，但是問題是我進一步努力的動力，也許在前進的過程中還會碰到新的問題，我的努力目標就是不斷地解決這些問題。我想，不論教育如何發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和方法都是永遠不變的主題，我將和我的同事們一起，在這條路上不斷探索，努力前行。

第三篇：自主學習習慣培養(yǎng)

“自主學習習慣培養(yǎng)”初探

“習慣”，現代漢語詞典（2002年增補本）解釋為“在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風尚”。[俄]烏申斯基認為，“經常把人所獲得的經得住他以前所經不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習慣??日常口語中，還把由于經練習而強化的某種能力叫做習慣”?？梢?，習慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復性和持久性，有時還帶有強制性。

“自主學習”是就學習的內在品質而言的。東西方學者對此已有不少論述。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。西方學者認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。綜上所述，“自主學習”是在內在動機的自我激勵下，自己確定學習目標，制訂學習計劃，能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習過程。

那么，自主學習習慣就應是在一定興趣愛好或明確目標的驅動下，在長期的學習過程中自動或被動養(yǎng)成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學習行為和學習能力。它包括求知意識（興趣），學習目的（目標），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現和解決問題（學習方法）的能力以及終身學習的意識和行為。

柏拉圖說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的??，被迫進行的學習是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學模式似乎忽略了這一點，學生的學習大多是在社會、學校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學習的快樂并養(yǎng)成自主學習習慣的人并不多。出現這種現象的原因是多方面的，社會進步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學校升學的壓力等是產生這一現象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學生為“近利”而學，教學活動幾乎演變?yōu)榘褜W生當作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學生的感受，不利于學生終身學習意識的培養(yǎng)，甚至于遏制學生創(chuàng)新意識、自我發(fā)展意識的樹立和發(fā)展。

17歲就登上全國教育學術研討會講壇的王小平說：“播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”可見，習慣對一個人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習慣往往影響著一個人的命運。

“機體越年輕，習慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應的知識和一定的理解能力，個性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學習習慣的最佳的時期。

在“自主學習習慣培養(yǎng)”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：

一、激活主體意識，開發(fā)自主潛能——激活內驅力

其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發(fā)揮。學生的主體意識不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。

1、充分發(fā)掘素材，激發(fā)學習興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皹贰笔呛脤W的基礎，是學生積極 1

地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。因而，充分發(fā)掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發(fā)學生的興趣。

2、建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的注意力，進而進一步調動學習的積極性。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生身心健康的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學習行為?！皩W者須要會疑”。在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、課堂教學自主參與、合作探討——學會自主學習

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養(yǎng)中特別強調學生的參與，一是強調工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調善于發(fā)現問題，解決問題；三強調合作，小組中同學間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學生在教學條件下找到適合自己的學習方法，我把教學過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。

課前三備：備教材，備教法，備學生。不僅如此，還必須根據學生的身理心理特點以及認知水平，備他們可能就某個點而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設“陷阱”似的問答式教學模式，盡量“懶”，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發(fā)現問題、解決問題。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做?！皩W莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學生的學習過程中，適時進行激勵、表揚與適當的引導。這是課堂教學過程中培養(yǎng)學生自主學習習慣的關鍵一環(huán)。課后細，即總結細，反思細。仔細分析過程的利弊，詳細總結學生的得失，找出亮點，以指導下一次的教學；找出學生學習中存在的不足，作適當的補救。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進教法，提高教學藝術，增進教學修為，更有利于優(yōu)化課堂結構，進一步培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

在進行課堂教學時，除教材中的講讀課文主要在教師引導下學習外，其它文章大多由學生自主學習，老師只充當一個合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現象，我事先在學生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。從同學的記錄、課后作文、學生“老師”的反映以及學習心得交流課（檢查學習情況、補充相關知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現實，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領，但事前擔心的紀律問題并沒出現，幾個表現較差的同學在那堂課上異常積極。一位語文基礎不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發(fā)言的男生，在課后寫的作文《生動的一節(jié)課》中這樣寫道：“這是我學習生涯中由同學來當老師，自己提出問題，同學們來回答的第一節(jié)課。我覺得我又找到了人生中的一個起點，我將會從這個新的起點開始繼續(xù)努力。我會永遠記住這一課，永遠，永遠??”。這種學習形式少了些機械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學生能根據自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方式,在自主、合作、探討中不斷完善認識,逐漸形成具有鮮明個性特點的行之有效的學習方法。

三、拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣

語文課最根本的任務是學習和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，學習過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發(fā)展的空間。這樣既擴大了學生獵取知識的途徑，又有利于自主學習習慣的強化。

為開闊視野，本年中我指導學生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著?；趯W生的經濟情況，我把同學們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學生來說有一定困難，目的在于讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現學生新的認識和變化，老師和同學的肯定與表揚，不僅激發(fā)了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，而且還矯正了部分學習較差的同學的行為習慣，激活了思維。

自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學生而言，但內因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓練過程中，除老師反復強調閱讀目的，進行強制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習慣。經過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。

第四篇：小學生自主學習習慣培養(yǎng)計劃1

小學生自主學習習慣培養(yǎng)計劃

小學階段，是培養(yǎng)習慣的最佳時期；培養(yǎng)習慣，就是為學生終身發(fā)展奠基。良好的習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學生的良好習慣，是小學階段教學的一項重要任務。為使我班養(yǎng)成教育能適應新形勢發(fā)展的需求，使好習慣讓學生受益終生。制定計劃如下：

一、培養(yǎng)良好習慣的意義

心理學研究表明：學習衛(wèi)生等習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣是很重要的。學生在年齡小時，習慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學習習慣若被及時發(fā)現也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。而這些學習習慣不僅影響兒童整個小學階段的學習，而且將會影響其一生的學習。因此，從小要養(yǎng)成良好的習慣是非常重要和必需的。

二、學子好習慣培養(yǎng)內容

1.學習衛(wèi)生習慣

教師糾正學生讀寫姿勢。讀寫時，要做到“三個一”：即“眼距書一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”，讀寫姿勢要端正，脊柱正直，不聳肩，不歪頭，不伏在桌子上，大腿呈水平狀態(tài)，兩足著地，連續(xù)看書一小時中間要休息一會兒。讀寫時光線要充足、適度；不要在強光或弱光下看書、寫字。不要在行進的車上看書；不要在走路時看書；

不要躺著看書。

2．自覺預習的習慣

自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。提前預習，是培養(yǎng)自主學習的精神和自學能力，提高聽課效率的重要途徑。提前預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點重點，發(fā)現疑難，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。

3．認真聽課的習慣

上課專心聽講，集中注意力，這是學生聽懂一節(jié)課的前提。所以，教師首先要努力為學生創(chuàng)造一個專心聽課的良好環(huán)境，讓學生能專心聽講。我經常告訴學生，聽講包括兩個方面的要求，一是認真聽老師的“講”，二是聽學生的“講”。老師課堂上講的要么是啟發(fā)思維的問題，要么是講解重難點的知識，你只有在認真聽課的基礎，才能分清老師所提的問題做出正確的回答，才能弄懂老師講的知識。而聽學生的“講”呢。也就是聽同學的發(fā)言。因為在很多時候，老師知識提出問題，答案（知識）是從學生嘴里迸出。同學在回答老師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方；如果讓自己回答，該怎樣說好。明白為什么要聽講和聽什么“講”以后，我就告訴學生，老師怎么知道你在專心聽講呢？你得用一定的姿勢和動作告訴我呀。比如，別人在說的時候，眼睛東張西望肯定不是專心聽講；別人在說的時候，身子東動西動肯定不是專心

聽講；別人在說的時候，小手玩東西肯定不是專心聽講；而別人講的時候注意在聽的小朋友，眼睛是望著一個方向的，手腳是不亂動的，而且會邊聽邊思考，有時候手托著腮幫子，有時候歪著腦袋，意見相同時可以輕輕頭點，若需要補充或有不同的看法時，馬上舉手站起來發(fā)表自己不同的見解。認真聽的孩子呀，最聰明了，連眼睛都是發(fā)亮的。此外，學生只有明確聽課目的，聽講效果才會提高。所以，我們每節(jié)課都要告訴學生教學的內容，明確學習的要求。

4.仔細觀察習慣

對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。只有善于觀察，才能在平凡的生活當中找到最有價值的作文素材。觀察的越細致，寫出來的作文就越形象生動。小學生自控力較弱，缺乏學習的主動性，觀察習慣的培養(yǎng)，與老師與家長都是密不可分的。老師與家長要頻繁的作以觀察引導，先激發(fā)孩子的觀察興趣，在進一步培養(yǎng)孩子的觀察主動性，進而形成觀察習慣。

5.勤于閱讀的習慣

首先，從激發(fā)學生的閱讀興趣著手，培養(yǎng)閱讀習慣。學生只有對讀書感興趣，才會在閱讀方面有最好的收獲?？梢韵驅W生推薦閱讀的素材，創(chuàng)設生動的情景和豐富的形式，有效利用各類評價等途徑激發(fā)學生閱讀的興趣。

其次，要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。當學生有了讀書的興趣，也就有了閱讀的欲望和動力，要想使閱讀有事半功倍的效果。就要有

意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣?？梢詮囊韵路矫嫒胧?，即培養(yǎng)學生自覺讀書、讀書動筆、邊讀書邊思考、使用具書閱讀以及良好的閱讀衛(wèi)生的習慣。

總之，教師要針對小學生的年齡特征，有意識，有目的地逐步培養(yǎng)，做到持之以恒，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀的興趣，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第五篇：小學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)

小學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)

摘要：

自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。我們在轉變教育觀念的同時，應更多地關注學生，重視培養(yǎng)學生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學習習慣。關鍵詞：

自主讀書 獨立思考 善說能辯 活學活用

自主學習一直是教育學和心理學共同關注的一個重要問題。我國學者自20世紀80年代開始，一直對自主學習進行不斷的研究、探索。在教育學領域,研究者把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標,重點探討促進學生自主學習的有效教學方法。在心理學領域,研究者側重于考察影響學生自主學習的各種因素,以及自主學習發(fā)生、發(fā)展的內在心理機制。

無論從哪個角度，他們對自主學習的認識，都存在一些共同之處，即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。

課堂是新課程改革的主陣地，課堂教學則是實現課改目標和各項教育教學目標的主要途徑，因此可以這樣說，課堂教學的效果如何，將直接關系到各項目標的實施和落實?？墒牵斘覀冴P注目前的課堂 教學的現狀時，卻經常聽見教師抱怨學生上課不專心聽講，不能積極主動思考和發(fā)言，導致課堂教學效益不高。因此，我們在關注轉變教師的教育觀念的同時，還應沉下心來，更多地關注課堂中學生的學習情況，重視培養(yǎng)學生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學習習慣，以切實提高課堂教學實效。

下面，我試以《草船借箭》一課教學為例，從讀、思、說和知識的運用等方面就如何培養(yǎng)自主學習習慣談幾點膚淺的看法。

一、以體驗成功來培養(yǎng)自主讀書的習慣

“書讀百遍，其義自現”——讀是獲取知識、體驗情感的主要途徑，“小學生讀一篇課文，要進入情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發(fā)現學習。”課堂中在保證足夠的讀的時間前提下，讓學生自主選擇喜歡的內容和有效的讀書方式去讀，以激發(fā)學生讀的熱情、讀的興趣和讀后的思考。讓學生在反復的朗讀中，加深對讀的內容的理解，領會作者獨特的構思，感受語言表達的創(chuàng)新因素，體會字里行間蘊涵的真摯情感，受到情感的熏陶，獲得成功的美好體驗，促進自主讀書習慣的養(yǎng)成。

《草船借箭》教學設計中，我始終貫穿一個讀字，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生閱讀的欲望。并在讀之前向學生提出明確適度的要求（學生也可以根據自己的實際，適度地提高或降低讀的要求），引導學生潛心閱讀，深入思考，得出結論，體驗讀書樂趣。課文第二自然段描寫極為精彩，教學中先從周瑜臨死時說的話：“既生瑜，何生亮？！”引入，創(chuàng)設情境，抓住關鍵詞句（如“就要、公事、希望”等）提出問題：

1、從這些詞句中你讀出了什么?

2、你對周瑜是怎么看的，依據是什么？

3、周瑜說的話妙在哪里？等問題，激起學生自主讀書、理解發(fā)現的欲望。然后引導學生采用多種形式對課文反復地讀，自主理解：周瑜因妒賢忌能設計欲加害諸葛亮，而諸葛亮神機妙算將計就計；領悟其語言表達的精妙。學生在自主的讀書中摘到了“果子”，享受到了讀書帶來的愉悅和成功。正如蘇霍姆林斯基所說:只有讓學生體驗到歡樂的情緒才能學好，使學生樂學愛學，這樣自主讀書的習慣自然會得到加強。

二、以挑戰(zhàn)困難來培養(yǎng)獨立思考的習慣

每個學生都有獨立的意向和能力，感到自己能明白的事理，就不喜歡別人反復羅嗦；相信自己能解答的問題，就不愿別人提示；認為自己會做的事，就不愿別人幫助。教學中尊重學生原有知識基礎，尊重學生解決問題的方式。堅持“教師引在前，講在后；學生聽在前，想在后?！苯處熁蚴翘峁┍尘爸R，或是點撥語言規(guī)律，或是交流自己收獲，不一而足，充分運用啟發(fā)討論式，鼓勵學生通過獨特的學習活動克服學習中的障礙。將課堂設計成為如何讓學生自主探究，得出結論而獲得自信和樂趣的過程，打破只聽不思考的定勢，擺脫依靠老師學習的依賴性，讓學生走向自主、自立、自強。

“諸葛亮為什么三天能順利交箭？”這個問題是理解全文的關鍵。學生很難直接從文中找到答案，便會習慣地等待老師的分析講解。此時，我并不即刻滿足他們的要求，而是循序漸進地引導他們讀文、思考、討論，從諸葛亮“知天時，懂地利，識人心”三方面入手，對他 的神機妙算自主理解。而許多書上能找到答案的問題則放手讓學生自主解決，以免適得其反。這樣既保持和培養(yǎng)了獨立思考的興趣、能力，又樹立了向困難挑戰(zhàn)的信心，更激起他們向更“高峰”沖擊的斗志，養(yǎng)成自立的習慣。

三、以暢表情懷來培養(yǎng)善說能辯的習慣

“口語交際是最重要的交際手段。”葉圣陶先生指出：“說”字最基本，“說”的工夫差不多了，聽讀寫就容易辦了。因此，教學中要努力創(chuàng)造說話交際的契機，創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，解除學生說話的后顧之憂，讓他們想說、敢說、能說，獲得輕松舒暢的情感體驗，養(yǎng)成暢表情懷的習慣。

課堂中我設計了一系列的說話訓練：講三國故事，分角色對話，說啟發(fā)談感想，發(fā)表看法等，豐富了學生的語言，也使思維變得更加嚴謹。學生的說話真是豐富多彩，特別是講課文以外的三國故事，深深地吸引了其他的學生，讓學生感到“英雄有用武之地”而欣喜不已。同時也帶動一批同學去積累課外的知識，展示才能。

學生光靠自讀自悟往往理解不深，領會不透。開展辯論賽是促進學生消化知識、培養(yǎng)說話交際能力很好的手段，還能促進學生正確的價值觀的形成。一旦提出辯題，他們就會主動多渠道地去搜集資料，變被動的學習為主動的求知。

本課中魯肅是個比較有爭議的人物，有的說他既然身侍吳主，就該盡全力幫助周瑜，而不該背著他為諸葛亮準備船只，這于將來吳國不利。也有的說，魯肅為人坦坦蕩蕩，敦實忠厚，不像周瑜心胸狹窄，做人就得像他那樣，學生的觀點莫衷一是。于是，趁機組織一次辯論賽，讓學生查詢資料，搜集內容，充實辯題。辯論中學生興趣濃厚，直抒胸意，充分表達自己觀點，極大地豐富了語言，鍛煉了學生的表達能力，養(yǎng)成說話中表達鮮明觀點的習慣。

四、以享受知識來培養(yǎng)活學活用的習慣

《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！比魏沃苯咏涷灥墨@得都離不開實踐，語言的表達和理解能力主要是在語言實踐中形成和發(fā)展的。語文知識的學習，也只有和讀寫實踐結合起來，才有現實意義——運用。課堂中努力創(chuàng)設語文實踐的機會，讓課堂成為學生展示才能的舞臺，實踐的樂園，使語言學習運用更加豐富、生動起來。如：說見聞寫感受；開展專題的讀書活動；演課本劇等。讓學生在實踐中學習和運用語文，體驗成功的愉悅，養(yǎng)成活學活用的習慣。

兒童活潑好動，有很強的想象力和表現欲，他們非常喜歡把課文演出來。曹禺先生對課本劇表演予以充分的肯定：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情??可以啟發(fā)學生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣??”課前，讓學生組成劇組，根據內容鼓勵學生自覺吸收、運用生活語言編劇本，并自導自演。課堂上讓學生走上講臺，充分發(fā)揮才能，施展個性，他們演得惟妙惟肖。在這樣的語文實踐中，學生興趣盎然，并表示希望今后有更多這樣的機會。清朝教育家王明陽說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則起進不能已。”長期保持這種“喜悅”，就會不自覺地運用語文知識，養(yǎng)成習慣，鞏固所學。

以上的每一個設計，都讓學生對學習產生或保持極大的興趣。蘇霍姆林斯基說：興趣就是在掌握知識和完成任務的每一個具體階段上，在克服困難過程中所表現出的精神滿足。學習中學生有了這種精神滿足，會促進他們自主地投入到學習中來，并將這種興趣進一步向意識內化。自主的學習意識和習慣也將隨之變成學生主體意識的有機成分，在潛移默化中形成。