第一篇：小學生語文自主學習習慣與能力培養(yǎng)

小學生語文自主學習習慣與能力培養(yǎng)

課題研究方案

一、課題的提出

1、研究的背景

課程性質(zhì)背景：

語文學科，是我們的母語課程，是一門最基礎(chǔ)而又最難進行質(zhì)量評價（亦即實效評價）的學科。它的難，難在其教學質(zhì)量很難憑借某一份書面測試卷看出。從本質(zhì)來講，語文教學質(zhì)量的好壞應(yīng)體現(xiàn)在學生的語文素養(yǎng)上?！墩Z文課程標準》中明確指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

那么，“語文素養(yǎng)”與我們通常所講的“語文教學質(zhì)量”到底有何差異呢？其實，在一定范疇里，“語文素養(yǎng)”和“語文教學質(zhì)量”都指稱語文教育的一種結(jié)果形態(tài)和存在（即通過語文課程達到我們希望在學生身上形成的東西）。但如果對這種結(jié)果形態(tài)進一步作生成上的分析，就會發(fā)現(xiàn)，“語文教學質(zhì)量”是某個時間節(jié)點上靜態(tài)的特征，而“語文素養(yǎng)”由動詞性的詞素“養(yǎng)”，反映出學生在語文學習過程中持續(xù)的自主發(fā)展作用。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化成生命個體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進行下去。顯然，從概念的周全性看，“語文素養(yǎng)”要比“語文教學質(zhì)量”概括得更準確，更貼合學生自主學習、終身學習的需要。

“語文素養(yǎng)”的概念內(nèi)涵是非常豐富的，從“養(yǎng)”這一動態(tài)要求上講，語文自主學習的習慣與能力應(yīng)該是其重要的組成部分。只有有了自主學習的習慣與能力，才可能不但在課堂上，更在生活中，不但在學生時代，更在人生的每一天，都接觸語文，學習語文，提升語文素養(yǎng)。這與“學會發(fā)展”、“終身學習”的教育理念是緊密貼合的。

時代要求背景：

近年來，各級教育行政部門都在加大力度，大力倡導(dǎo)和推進素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展。特別是我們蘇州市教育局，自從2007年3月提出“三項規(guī)定”以來，更是打出了一組組素質(zhì)教育的“組合拳”。這組組合拳當中，“減負增效”是關(guān)鍵?！皽p負不減質(zhì)量”、“減負推動學生發(fā)展”的理念深入人心。那么，如何做到長效的“減負增效”呢？這其中，教給學生學習的方法，讓學生獲得自學的能力就是一項重要的舉措。蘇州市教育局鮑寅初局長說：“教會學

生自學是‘教好每一個學生’的重要內(nèi)容，老師要針對不同的學生設(shè)計不同的自學方案?！碧K州市教育局適時在今年暑假開展了“會休息、會自學、會健體”優(yōu)秀學生評選，又在本學期開展“指導(dǎo)學生自學先進教師”的評選。蘇州市教科院又正在全市開展中小學“指導(dǎo)學生自學”微型課題的研究。可以說，一系列的舉措，使廣大教師進一步領(lǐng)會了培養(yǎng)學生自學能力的重要性。這也是本課題提出的一個非常具有時代意義的背景。

2、概念的界定

語文自主學習習慣：

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！薄督逃龑W》中對“學習習慣”的解釋：是指在長時間的學習過程中逐漸養(yǎng)成的不易改變的行為傾向，是極為穩(wěn)定的思維和行為的動力定型。良好的學習習慣，是與人的成長規(guī)律和學習規(guī)律相適應(yīng)的最佳行為模式，能使人付出更少，收獲更多。本課題所指的“語文自主學習習慣”，我們把它定義為：是指小學生在語文自學過程中逐漸養(yǎng)成的，并可幫助學生提高自學效果的極為穩(wěn)定的思維和行為的動力定型。

語文自主學習能力：學習能力是獲得和運用知識的能力，它是感知、認知、自控力、理解、記憶、操作能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)，是所有能力的基礎(chǔ)。《新課程標準》從.識字與寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際、綜合性學習五個方面對學生提出了語文能力要求。而本課題所指的是語文自主學習能力，它是指學生在語文自學過程中運用的，幫助學生提高自學效果的具體的方法與技巧。

3、研究的意義

本課題的研究，旨在探索小學生應(yīng)該形成哪些語文自主學習的習慣與能力，如何來培養(yǎng)小學生語文自主學習的習慣與能力。研究的過程，既是一個探索的過程，更是一個實踐的過程。這一過程，不但能促進教師在培養(yǎng)小學生語文自主學習的習慣與能力方面教學經(jīng)驗的積累、理論水平的提高、專業(yè)的成長，更能有效地促進學生學習能力的增強，語文素養(yǎng)的提升。不言而喻，對于提高語文教學質(zhì)量也是有著極大的益處的。同時，課題組的研究，也必將有效地促進學校語文教研組的校本教研，帶動其他老師共同進步。

二、研究目標

通過課題研究，我們希望達成以下三個目標：

1、指導(dǎo)學生“學會自學”，通過語文自主學習習慣的養(yǎng)成與能力的增強，促進其語文素養(yǎng)的提升，為學生的“終身發(fā)展”奠定良好的基礎(chǔ)。

2、通過學生語文自主學習習慣的養(yǎng)成與能力的增強，更好地做到在“減負高效”基礎(chǔ)上的語文教學質(zhì)量提高。

3、通過課題研究，促進研究者的專業(yè)成長，促進學校語文教研組的校本教研，帶動學校其他老師共同進步，共同發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

本課題的研究對象是學生，因此，研究內(nèi)容也著眼于學生的素養(yǎng)發(fā)展。主要包含以下五個具體內(nèi)容：

1、小學生應(yīng)該養(yǎng)成哪些語文自主學習的習慣，形成哪些自主學習的能力；

2、如何來培養(yǎng)小學生語文自主學習的習慣與能力；

3、在培養(yǎng)小學生語文自主學習的習慣與能力的過程中，如何更好地利用家校合力、課內(nèi)課外；

4、如何評價學生語文自主學習的習慣與能力水平。

5、如何利用學生的語文自主學習習慣與能力提高教學質(zhì)量。

四、研究方法

1、行動研究法

行動研究法是本課題研究的最重要的一個方法。兩位研究者要自覺地將課題研究與教學實踐緊密結(jié)合，按照“預(yù)診(觀察、調(diào)查以了解情況，發(fā)現(xiàn)問題)——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價”的步驟踏踏實實地進行研究。行動研究室一個動態(tài)的過程，所有的設(shè)想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的。行動研究還應(yīng)有較強的聯(lián)合性與參與性，兩個研究者，以及家長、學生要全程參與行動研究法實施的全過程。同時，在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價要貫穿于行動研究法工作流程的始終。行動研究還要特別重視留下研究的過程性資料。

2、觀察法

通過觀察，了解本班學生在自主學習習慣與能力方面的情況。我校是一所新開辦的學校，研究者都是新接班，所以這一點尤為重要。觀察的內(nèi)容如：學生有哪些自學的習慣與能力？哪些學生具有了初步的自學習慣與能力？學生自學的習慣有哪些差異？學生對待自主學習的態(tài)度如何？是積極主動的，還是消極被動的？哪些家長比較注重孩子的自學習慣？

3、調(diào)查法

通過調(diào)查，更清楚地了解本班學生在自主學習習慣與能力上的真實情況和真實水平，從而更好地指導(dǎo)研究，指導(dǎo)實踐。調(diào)查的對象是自己班與平行班，自己學校與其他學校，學生與學生之間。調(diào)查的內(nèi)容主要有：學生是否有自主學習的習慣？已有哪些習慣？目前能力水平如何？別的班、別的學校是如何具體指導(dǎo)、操作這項工作的？學生對于自主學習態(tài)度如何？家長的認識是怎樣的？調(diào)查后要認真分析，得出一定的結(jié)論，用于指導(dǎo)課題研究，指導(dǎo)實踐。

4、測驗法

在進行課題研究的過程中，特別是課題研究中期階段，我們希望借“測驗法”來檢驗之前課題研究的成果，來論證培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力的實踐是否有效，是否要作必要的修正。

5、個案研究法

個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。本課題個案研究的主要目的是通過對單一個體的研究追蹤，論證良好的自主學習習慣與能力對學生學習質(zhì)量的促進作用。當然，學習質(zhì)量不單是指學習成績，更不僅僅指一時的測試分數(shù)，而是著眼于學生的質(zhì)量動態(tài)發(fā)展。

6、經(jīng)驗總結(jié)法

在課題研究過程中，特別是課題研究的后期，要全面細致地將課題研究的有關(guān)經(jīng)驗、做法加以總結(jié)，加以完善，并清楚、系統(tǒng)地予以整理成文，以便形成課題研究成果和指導(dǎo)教研組內(nèi)其他老師。

五、研究步驟及具體安排

（一）啟動、準備階段（2009年9月~11月）

1、運用觀察法、調(diào)查法，全面細致地了解學生情況。

2、深入進行理論學習，結(jié)合觀察、調(diào)查情況，商議確定課題研究的方向和內(nèi)容。

3、制訂課題研究方案，做好課題的申報立項工作。

（二）研究、推進階段（2009年12月~2010年2月）

1、遵照課題研究方案，有計劃、有步驟地進行研究、推進。

2、研究者在各自的班級積極行動，反復(fù)指導(dǎo)、實踐，側(cè)重培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

3、積極利用家校合力，借助家長會、家校路路通、個別交流指導(dǎo)、告家長書等形式讓家長提高意識，齊抓共管。

4、利用積極的評價激勵策略，推動學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

5、確定好個案研究對象，作研究的追蹤調(diào)查。

6、利用公開研討課的形式，展示研究內(nèi)容、過程和方法。

（三）反思、調(diào)整階段（2010年3月~2010年6月）

1、及時收集研究的過程性材料。

2、利用測驗法及時了解學生良好的自主學習習慣的養(yǎng)成情況以及能力水平，對全體學生在“習慣與能力“上作出一個階段性的評估。

3、及時總結(jié)研究工作經(jīng)驗，認真做好階段性研究反思，及時調(diào)整研究行動。

4、召開家長會和學生座談會，傾聽家長和學生的感受、意見、建議，及時調(diào)整研究行動。

5、繼續(xù)積極、深入地開展行動研究工作。

（四）總結(jié)、分享階段（2010年7月~2010年10月）

1、利用調(diào)查法、測驗法對比、了解學生在課題研究前后在“習慣與能力”上的差異以及學習質(zhì)量的差異。

2、舉行一個課題研究成果分享會，邀請相關(guān)教科研專家、其他語文老師、學生以及家長共同參與，利用講座、主題發(fā)言、座談等形式分享研究成果。

3、整理研究的過程性資料，分析研究過程中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功的做法和經(jīng)驗，撰寫課題結(jié)題報告。

4、匯編課題研究論文、優(yōu)秀教學設(shè)計以及其他課題研究成果。

5、將課題研究成果推廣至學校語文教研組全體老師應(yīng)用。有機會的，可以在更大的范圍內(nèi)作推廣、分享。

六、預(yù)期成果

1、課題研究論文、優(yōu)秀教學設(shè)計。

2、課題結(jié)題報告。

3、《小學生語文自主學習習慣與能力培養(yǎng)序列表》。

4、個案研究案例匯編。

七、研究組成員及分工

1、主持人：陸林珍

分工：全面主持、管理課題的研究工作；承擔本班的具體行動研究工作；撰寫課

題研究方案、結(jié)題報告；撰寫課題研究論文、教學設(shè)計、《小學生語文自主學習習慣與能力培養(yǎng)序列表》。

2、參與人：吳敏、徐卉、唐雯、査澄娟

分工：積極配合主持人開展課題研究工作；承擔本班的具體行動研究工作；撰寫課題研究論文、教學設(shè)計；個案研究案例匯編。

第二篇：小學生語文自主學習習慣與能力的培養(yǎng)結(jié)題報告

小課題《小學生語文自主學習習慣與能力培養(yǎng)》

研究總報告

一、課題研究的依據(jù)：

（一）、研究的背景 1.課程性質(zhì)背景：

《語文課程標準》中明確指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

那么，“語文素養(yǎng)”與我們通常所講的“語文教學質(zhì)量”到底有何差異呢？其實，在一定范疇里，“語文素養(yǎng)”和“語文教學質(zhì)量”都指稱語文教育的一種結(jié)果形態(tài)和存在（即通過語文課程達到我們希望在學生身上形成的東西）。但如果對這種結(jié)果形態(tài)進一步作生成上的分析，就會發(fā)現(xiàn)，“語文教學質(zhì)量”是某個時間節(jié)點上靜態(tài)的特征，而“語文素養(yǎng)”由動詞性的詞素“養(yǎng)”，反映出學生在語文學習過程中持續(xù)的自主發(fā)展作用。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化成生命個體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進行下去。顯然，從概念的周全性看，“語文素養(yǎng)”要比“語文教學質(zhì)量”概括得更準確，更貼合學生自主學習、終身學習的需要?！罢Z文素養(yǎng)”的概念內(nèi)涵是非常豐富的，從“養(yǎng)”這一動態(tài)要求上講，語文自主學習的習慣與能力應(yīng)該是其重要的組成部分。只有有了自主學習的習慣與能力，才可能不但在課堂上，更在生活中，不但在學生時代，更在人生的每一天，都接觸語文，學習語文，提升語文素養(yǎng)。這與“學會發(fā)展”、“終身學習”的教育理念是緊密貼合的。2.時代要求背景：

近年來，各級教育行政部門都在加大力度，大力倡導(dǎo)和推進素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展。因此我進一步領(lǐng)會了培養(yǎng)學生自學能力的重要性。這也是本課題提出的一個非常具有時代意義的背景。

（二）、課題研究的理論依據(jù)：

1、心理學指出，學習習慣是人們在長期的學習過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學習心理和學習行為方式，是個性特征的重要方面。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習慣?！?/p>

2、從教育是發(fā)展學生個性來說，語文教學就是要從理解和運用語言的能力方面來完善學生的個性。從這個意義上來講，培養(yǎng)良好的語文學習習慣，就是語文教學的全部任務(wù)，是一切教學內(nèi)容、教學方法和教學過程的終極目的。

3、就學習語文而言，要讓學生掌握母語，其實就是使他們養(yǎng)成聽說讀寫諸方面的良好習慣。(三)、課題研究的目的意義：

本課題的研究，旨在探索小學生應(yīng)形成哪些語文自主學習的習慣與能力，如何來培養(yǎng)小學生語文自主學習的習慣與能力。研究的過程，既是一個探索的過程，更是一個實踐的過程。這一過程，不但能促進教師在培養(yǎng)小學生語文自主學習的習慣與能力方面教學經(jīng)驗的積累、理論水平的提高、專業(yè)的成長，更能有效地促進學生學習能力的增強，語文素養(yǎng)的提升。不言而喻，對于提高語文教學質(zhì)量也是有著極大的益處的。同時，該課題的研究，也必將有效地促進學校語文教研組的校本教研，帶動其他老師共同進步。

二、課題研究完成的內(nèi)容

（一）研究目標

通過課題研究，達成了以下目標：

1、學生學會了自學，通過語文自主學習習慣的養(yǎng)成與能力的增強，促進了其語文素養(yǎng)的提升，為學生的“終身發(fā)展”奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、通過學生語文自主學習習慣的養(yǎng)成與能力的增強，更好地做到了在“減負高效”基礎(chǔ)上的語文教學質(zhì)量得提高。

（二）研究內(nèi)容

本課題研究了以下五個具體內(nèi)容：

1、小學生應(yīng)該養(yǎng)成哪些語文自主學習的習慣，形成哪些自主學習的能力；

2、如何來培養(yǎng)小學生語文自主學習的習慣與能力；

3、在培養(yǎng)小學生語文自主學習的習慣與能力的過程中，如何更好地利用家校合力、課內(nèi)課外；

4、如何評價學生語文自主學習的習慣與能力水平。

5、如何利用學生的語文自主學習習慣與能力提高教學質(zhì)量。

三、研究過程和方法

（一）啟動、準備階段（2010年3月~2010年4月）A.研究的方法：觀察法、調(diào)查法 B.主要工作情況：

1、深入進行理論學習，結(jié)合觀察、調(diào)查情況，確定課題研究的方向和內(nèi)容。

2、制訂課題研究方案，做好課題的申報立項工作。

3、全面細致地了解學生情況，做好小學生語文學習習慣現(xiàn)狀調(diào)查分析。

在這一過程中，我主要采用觀察法和問卷調(diào)查法來了解學情，先通過在平時教學中的觀察所得對學生的有關(guān)學習習慣進行分析，接著隨機抽取若干名學生，填寫事先擬定的問卷調(diào)查表，以此來了解學生的情況，從而確定我開展研究的起點。

（二）研究、推進階段（2010年5月~2010年11月）A.研究的方法：行動研究法、調(diào)查法、觀察法 B.主要工作情況：

1、遵照課題研究方案，有計劃、有步驟地進行研究、推進。確定好研究內(nèi)容

我把學習習慣培養(yǎng)內(nèi)容可分為以下幾個層次：（1）養(yǎng)成良好的常規(guī)學習習慣。（2）養(yǎng)成自主識字的習慣。（3）養(yǎng)成良好的寫字習慣。（4）養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（5）養(yǎng)成良好的寫作習慣。（6）養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣。此外，還包括培養(yǎng)學生寫日記的習慣、搜集名言警句的習慣、背誦賞析美文的習慣、不懂就問的習慣等等。

2、在班級里積極行動，反復(fù)指導(dǎo)、實踐，側(cè)重培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

3、積極利用家校合力，借助家長會、電話、飛信、QQ、個別交流指導(dǎo)、告家長書、家訪等形式讓家長提高意識，齊抓共管。

4、利用積極的評價激勵策略，推動學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

5、確定好個案研究對象，作研究的追蹤調(diào)查。

（三）反思、調(diào)整階段（2010年12月~2011年7月）A.研究的方法：行動研究法、測驗法、個案研究法 B.主要工作情況：

1、及時收集研究的過程性材料。

2、利用測驗法及時了解學生良好的自主學習習慣的養(yǎng)成情況以及能力水平，對全體學生在“習慣與能力“上作出一個階段性的評估。

3、及時總結(jié)研究工作經(jīng)驗，認真做好階段性研究反思，及時調(diào)整研究行動。

4、繼續(xù)積極、深入地開展行動研究工作。

（四）總結(jié)、分享階段（2011年8月~2011年10月）A.研究的方法：行動研究法、調(diào)查法、測驗法 B.主要工作情況：

1、利用調(diào)查法、測驗法對比、了解學生在課題研究前后在“習慣與能力”上的差異以及學習質(zhì)量的差異。

2、整理研究的過程性資料，分析研究過程中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功的做法和經(jīng)驗，撰寫課題結(jié)題報告。

3、匯編課題研究論文、優(yōu)秀教學設(shè)計以及其他課題研究成果。

四、小課題研究的問題：

培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣是小學教育階段的重要任務(wù)。從某種意義上來說，有一個好的習慣，是孩子今后事業(yè)成功的首要條件。一個人養(yǎng)成好習慣，一輩子都用不完它的利息；養(yǎng)成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。好習慣出效率，好習慣出成績，好習慣出人才。各個年級有不同的側(cè)重點，為此，我根據(jù)課程標準和學生身心發(fā)展的規(guī)律，制定了各年級的培養(yǎng)重點： 一年級：

1、掌握正確的讀書寫字姿勢，認真寫鉛筆字；

2、自己收拾書包，愛惜學習用品，保持書包內(nèi)文具、書本整齊干凈；

3、合理利用早晨到校后到上課這段時間，組長收作業(yè)、檢查作業(yè)，其他學生背誦老師預(yù)先在后面黑板上寫好的古詩、成語等內(nèi)容；

4、課前準備好課本文具；

5、按時完成家庭作業(yè)；主動改正平時作業(yè)中的錯處；

6、學會傾聽別人的發(fā)言，上課善于發(fā)言。二年級：

1、勤于朗讀背誦，培養(yǎng)主動積累語言文字的習慣；

2、勤查字典，培養(yǎng)主動識字的習慣；

3、建立積累本，模仿課文中的詞串進行習作，隨時紀錄自己看到、想到的詞語或詞串，連成一篇詞串；

4、隨時積累自己看到、聽到的字、詞，或紀錄自己平時容易寫錯的字，主動糾錯；

5、積極閱讀帶拼音的讀物，擴大識字量，培養(yǎng)閱讀興趣。

三年級：

1、認真寫鋼筆字和毛筆字；

2、訓(xùn)練正確的握毛筆和寫毛筆字的姿勢，培養(yǎng)認真寫毛筆字、正確使用、愛護毛筆的習慣；

3、自主預(yù)習復(fù)習，認真完成作業(yè)。四年級：

1、有選擇地讀書，培養(yǎng)讀書做記號的習慣，愛護圖書；

2、留心觀察周圍的事物，向大自然學習；

3、做生活有心人，堅持寫日記，寫出感受。五年級：

1、不動筆墨不讀書，培養(yǎng)讀書做筆記的習慣；

2、隨時使用工具書，查閱自己需要的東西；

3、學習修改自己的作文，培養(yǎng)自己修改習作的習慣；

4、從多種渠道學語文，培養(yǎng)在生活中學語文的習慣。六年級：

1、不懂就問，培養(yǎng)好學好問的習慣；

2、勤于搜集資料，并隨時紀錄在卡片、摘抄本上。

3、讀萬卷書，行萬里路，從書中了解世界；

五、解決小課題的主要思路和辦法

一個好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要通過良復(fù)“歷練”。才能逐步養(yǎng)成良好的習慣。在研究過程中，我是這樣做的：

首先制定計劃，每個年級有一個重點。以課本每冊開頭編排的“培養(yǎng)良好的習慣”課為基礎(chǔ)，擴展開來，制定本學期的培養(yǎng)重點，把培養(yǎng)目標滲透到每天甚至每節(jié)課以及每時每刻，幫助孩子們在學習中克服各種內(nèi)部和外部障礙的干擾，通過反復(fù)“歷練”，練到一定程度，習慣成自然，再實施下一步計劃。

其次，要通過家長學校、家長會、家訪等途徑，請家長參與此項工作，想辦法、出點子，監(jiān)督并幫助孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣。

第三，要適當?shù)墓膭睿造柟趟贸晒?。第四，我注意做到?/p>

（１）開放的教學時空。２）開放的教學手段。（３）開放的師生關(guān)系。（４）開放的教學管理。（５）開放的教學評價。

為了使學生樂于養(yǎng)成良好的語文學習習慣，具體做法：

1、指導(dǎo)學生訂計劃，包括德、智、體各方面的安排，學習是其中的重要部分，同時督促學生嚴格執(zhí)行計劃，不能訂完計劃放在一邊。計劃可以調(diào)整，但不可放棄。

2、督促學生在學習時要講求效益，注意速度，在一定時間內(nèi)，按時完成一定數(shù)量的任務(wù)。

3、學習，最忌諱一知半解，要想學習好，必需獨立鉆研，要養(yǎng)成勤學好問的好習慣。

4、工具書和資料是不會說話的老師，會使用工具書和資料好處很多，在平時指導(dǎo)學生多利用工具書，同時給學生做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師。

5、善于請教是一種好習慣。善于請教的前提是善于思想、善于提出問題，同時要輔之一定的勇氣。平時要有意識地指導(dǎo)學生隨時把學習中遇到的問題記錄下來，以便向老師請教，向同學請教。向別人提出的問題，應(yīng)該是自己通過努力沒有解決的。這點很重要，不能惰于思考，一味依賴別人。學問，學問，既要學，又要問。

6、勤表揚，多鼓勵。勤表揚使學生產(chǎn)生自信，鼓勵使孩子戰(zhàn)勝膽怯。好學生是夸出來的。

7、利用閑暇多與學生交流，做學生忠實的聽眾。對于學生的一些想法和念頭不要急于批評，而是因勢利導(dǎo)進行正面引導(dǎo)。

8、和學生做朋友，遇事征求學生的意見和看法，不管采納是否都給學生講明其中的道理，使學生愿意思考且思想活躍。

9、制定家校聯(lián)系卡，爭得家長的支持和積極參與；

10、每周班會課制定本周習慣養(yǎng)成重點內(nèi)容，不定時檢查督促；

11、周周做總結(jié)，月月來評比，期末進行獎勵；

12、把語文學習習慣的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成相結(jié)合，兩者相輔相成，循序漸進。

六、取得的成效：

（一）、學生發(fā)展方面：自課題研究以來，學生的學習習慣有了很大進步：

1.大多數(shù)學生能夠按時完成作業(yè)、按時上交、及時改正作業(yè)，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。部分學生的作業(yè)書寫規(guī)范化，字體端正、美觀、作業(yè)本工整潔凈，提高學習效率，并養(yǎng)成了認真完成任務(wù)的好習慣。

2.學生由不敢提問、不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問的良好學習氛圍。

3.學生養(yǎng)成了預(yù)習、復(fù)習、再做作業(yè)的習慣。

4.有很多學生都能按老師的要求認真觀察、積極思維、大膽發(fā)表自己的見解，能逐步掌握一些基本的學習方法，能受到老師和家長的認可。

5.課堂上大多數(shù)學生能聽講專心，學習效果有明顯好轉(zhuǎn)。有些學生丟三落四的習慣能得到很好的克服，都能及時的準備學習用品并擺放整齊。

6.養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，不動筆墨不讀書，及時做好讀書筆記，并能精美地裝飾。班里閱讀氛圍濃厚。

7.部分學生能主動記日記；習作不再抄襲，不再抓耳撓腮，認真思考，寫好提綱，認真修改，認真謄抄習作。

8對語文學習有濃厚的興趣的人數(shù)明顯增加，在教學中學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。

9.學生良好學習習慣形成，促進了學生良好個性的發(fā)展，實現(xiàn)認知與情感，抽象思維與形象思維的統(tǒng)一，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，不再把學習看成負擔。在教師的鼓勵、指導(dǎo)下，學生已初步形成主動學習、自主學習的意識，他們能充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，在廣闊的語文空間里學語文、用語文。

（二）、科研成果：

我總結(jié)了許多有利于培養(yǎng)小學生良好語文學習習慣的課堂教學策略，其中有的在奎文區(qū)、山東省獲了獎，獲獎成果如下：

1、金點子案例《小學語文傾聽習慣的培養(yǎng)》獲奎文區(qū)二等獎

2、金點子案例《培養(yǎng)興趣——讓小學生熱愛閱讀的法寶》獲奎文區(qū)二等獎

3.論文《小學生語文自主學習習慣與能力的培養(yǎng)》獲山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果二等獎。

七、研究中存在的問題與展望：

（一）、研究中存在的問題：

1、學生良好學習習慣形成與否怎樣進行界定與評價？ 立足于學生的發(fā)展來培養(yǎng)學生的一些良好的習慣只是教學的初步目標和一些可視化的內(nèi)容，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學生形成一定的能力，使他們具備終身發(fā)展和進行知識“再創(chuàng)造”的可能性，為其今后走上社會作好準備。

2、結(jié)合課程改革怎樣更有效地改進課堂教學，促進學生良好學習習慣的培養(yǎng)？

我這個課題的研究時間還比較短，沒有很多特別突出的成果，但我會一直堅持下去。

（二）、展望：

我以后會通過加強業(yè)務(wù)學習，閱讀教育專著，做學習筆記摘抄，寫心得體會，逐步提高自己的理論水平。充分利用外出聽課學習的機會，加強與同行的溝通和交流，認真參加遠程研修向?qū)＜艺埥?，向先行者學習，盡可能提高自己研究水平。在今后的工作中，我仍要進一步思考，如何進一步改革課堂教學，更為有效地培養(yǎng)學生的發(fā)展性學習習慣，將這一課題繼續(xù)做下去，做好，從而讓學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，提高自主學習的能力，讓其受益終生。

小課題《小學生語文自主學習習慣與能力培養(yǎng)》

研究總報告

一、課題研究的依據(jù)：

（一）、研究的背景 1.課程性質(zhì)背景：

《語文課程標準》中明確指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

那么，“語文素養(yǎng)”與我們通常所講的“語文教學質(zhì)量”到底有何差異呢？其實，在一定范疇里，“語文素養(yǎng)”和“語文教學質(zhì)量”都指稱語文教育的一種結(jié)果形態(tài)和存在（即通過語文課程達到我們希望在學生身上形成的東西）。但如果對這種結(jié)果形態(tài)進一步作生成上的分析，就會發(fā)現(xiàn)，“語文教學質(zhì)量”是某個時間節(jié)點上靜態(tài)的特征，而“語文素養(yǎng)”由動詞性的詞素“養(yǎng)”，反映出學生在語文學習過程中持續(xù)的自主發(fā)展作用。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化成生命個體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進行下去。顯然，從概念的周全性看，“語文素養(yǎng)”要比“語文教學質(zhì)量”概括得更準確，更貼合學生自主學習、終身學習的需要?！罢Z文素養(yǎng)”的概念內(nèi)涵是非常豐富的，從“養(yǎng)”這一動態(tài)要求上講，語文自主學習的習慣與能力應(yīng)該是其重要的組成部分。只有有了自主學習的習慣與能力，才可能不但在課堂上，更在生活中，不但在學生時代，更在人生的每一天，都接觸語文，學習語文，提升語文素養(yǎng)。這與“學會發(fā)展”、“終身學習”的教育理念是緊密貼合的。2.時代要求背景：

近年來，各級教育行政部門都在加大力度，大力倡導(dǎo)和推進素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展。因此我進一步領(lǐng)會了培養(yǎng)學生自學能力的重要性。這也是本課題提出的一個非常具有時代意義的背景。

（二）、課題研究的理論依據(jù)：

1、心理學指出，學習習慣是人們在長期的學習過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學習心理和學習行為方式，是個性特征的重要方面。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習慣?！?/p>

2、從教育是發(fā)展學生個性來說，語文教學就是要從理解和運用語言的能力方面來完善學生的個性。從這個意義上來講，培養(yǎng)良好的語文學習習慣，就是語文教學的全部任務(wù)，是一切教學內(nèi)容、教學方法和教學過程的終極目的。

3、就學習語文而言，要讓學生掌握母語，其實就是使他們養(yǎng)成聽說讀寫諸方面的良好習慣。(三)、課題研究的目的意義：

本課題的研究，旨在探索小學生應(yīng)形成哪些語文自主學習的習慣與能力，如何來培養(yǎng)小學生語文自主學習的習慣與能力。研究的過程，既是一個探索的過程，更是一個實踐的過程。這一過程，不但能促進教師在培養(yǎng)小學生語文自主學習的習慣與能力方面教學經(jīng)驗的積累、理論水平的提高、專業(yè)的成長，更能有效地促進學生學習能力的增強，語文素養(yǎng)的提升。不言而喻，對于提高語文教學質(zhì)量也是有著極大的益處的。同時，該課題的研究，也必將有效地促進學校語文教研組的校本教研，帶動其他老師共同進步。

二、課題研究完成的內(nèi)容

（一）研究目標

通過課題研究，達成了以下目標：

1、學生學會了自學，通過語文自主學習習慣的養(yǎng)成與能力的增強，促進了其語文素養(yǎng)的提升，為學生的“終身發(fā)展”奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、通過學生語文自主學習習慣的養(yǎng)成與能力的增強，更好地做到了在“減負高效”基礎(chǔ)上的語文教學質(zhì)量得提高。

（二）研究內(nèi)容

本課題研究了以下五個具體內(nèi)容：

1、小學生應(yīng)該養(yǎng)成哪些語文自主學習的習慣，形成哪些自主學習的能力；

2、如何來培養(yǎng)小學生語文自主學習的習慣與能力；

3、在培養(yǎng)小學生語文自主學習的習慣與能力的過程中，如何更好地利用家校合力、課內(nèi)課外；

4、如何評價學生語文自主學習的習慣與能力水平。

5、如何利用學生的語文自主學習習慣與能力提高教學質(zhì)量。

三、研究過程和方法

（一）啟動、準備階段（2010年3月~2010年4月）A.研究的方法：觀察法、調(diào)查法 B.主要工作情況：

1、深入進行理論學習，結(jié)合觀察、調(diào)查情況，確定課題研究的方向和內(nèi)容。

2、制訂課題研究方案，做好課題的申報立項工作。

3、全面細致地了解學生情況，做好小學生語文學習習慣現(xiàn)狀調(diào)查分析。

在這一過程中，我主要采用觀察法和問卷調(diào)查法來了解學情，先通過在平時教學中的觀察所得對學生的有關(guān)學習習慣進行分析，接著隨機抽取若干名學生，填寫事先擬定的問卷調(diào)查表，以此來了解學生的情況，從而確定我開展研究的起點。

（二）研究、推進階段（2010年5月~2010年11月）A.研究的方法：行動研究法、調(diào)查法、觀察法 B.主要工作情況：

1、遵照課題研究方案，有計劃、有步驟地進行研究、推進。確定好研究內(nèi)容

我把學習習慣培養(yǎng)內(nèi)容可分為以下幾個層次：（1）養(yǎng)成良好的常規(guī)學習習慣。（2）養(yǎng)成自主識字的習慣。（3）養(yǎng)成良好的寫字習慣。（4）養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（5）養(yǎng)成良好的寫作習慣。（6）養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣。此外，還包括培養(yǎng)學生寫日記的習慣、搜集名言警句的習慣、背誦賞析美文的習慣、不懂就問的習慣等等。

2、在班級里積極行動，反復(fù)指導(dǎo)、實踐，側(cè)重培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

3、積極利用家校合力，借助家長會、電話、飛信、QQ、個別交流指導(dǎo)、告家長書、家訪等形式讓家長提高意識，齊抓共管。

4、利用積極的評價激勵策略，推動學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

5、確定好個案研究對象，作研究的追蹤調(diào)查。

（三）反思、調(diào)整階段（2010年12月~2011年7月）A.研究的方法：行動研究法、測驗法、個案研究法 B.主要工作情況：

1、及時收集研究的過程性材料。

2、利用測驗法及時了解學生良好的自主學習習慣的養(yǎng)成情況以及能力水平，對全體學生在“習慣與能力“上作出一個階段性的評估。

3、及時總結(jié)研究工作經(jīng)驗，認真做好階段性研究反思，及時調(diào)整研究行動。

4、繼續(xù)積極、深入地開展行動研究工作。

（四）總結(jié)、分享階段（2011年8月~2011年10月）A.研究的方法：行動研究法、調(diào)查法、測驗法 B.主要工作情況：

1、利用調(diào)查法、測驗法對比、了解學生在課題研究前后在“習慣與能力”上的差異以及學習質(zhì)量的差異。

2、整理研究的過程性資料，分析研究過程中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功的做法和經(jīng)驗，撰寫課題結(jié)題報告。

3、匯編課題研究論文、優(yōu)秀教學設(shè)計以及其他課題研究成果。

四、小課題研究的問題：

培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣是小學教育階段的重要任務(wù)。從某種意義上來說，有一個好的習慣，是孩子今后事業(yè)成功的首要條件。一個人養(yǎng)成好習慣，一輩子都用不完它的利息；養(yǎng)成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。好習慣出效率，好習慣出成績，好習慣出人才。各個年級有不同的側(cè)重點，為此，我根據(jù)課程標準和學生身心發(fā)展的規(guī)律，制定了各年級的培養(yǎng)重點： 一年級：

1、掌握正確的讀書寫字姿勢，認真寫鉛筆字；

2、自己收拾書包，愛惜學習用品，保持書包內(nèi)文具、書本整齊干凈；

3、合理利用早晨到校后到上課這段時間，組長收作業(yè)、檢查作業(yè)，其他學生背誦老師預(yù)先在后面黑板上寫好的古詩、成語等內(nèi)容；

4、課前準備好課本文具；

5、按時完成家庭作業(yè)；主動改正平時作業(yè)中的錯處；

6、學會傾聽別人的發(fā)言，上課善于發(fā)言。二年級：

1、勤于朗讀背誦，培養(yǎng)主動積累語言文字的習慣；

2、勤查字典，培養(yǎng)主動識字的習慣；

3、建立積累本，模仿課文中的詞串進行習作，隨時紀錄自己看到、想到的詞語或詞串，連成一篇詞串；

4、隨時積累自己看到、聽到的字、詞，或紀錄自己平時容易寫錯的字，主動糾錯；

5、積極閱讀帶拼音的讀物，擴大識字量，培養(yǎng)閱讀興趣。

三年級：

1、認真寫鋼筆字和毛筆字；

2、訓(xùn)練正確的握毛筆和寫毛筆字的姿勢，培養(yǎng)認真寫毛筆字、正確使用、愛護毛筆的習慣；

3、自主預(yù)習復(fù)習，認真完成作業(yè)。四年級：

1、有選擇地讀書，培養(yǎng)讀書做記號的習慣，愛護圖書；

2、留心觀察周圍的事物，向大自然學習；

3、做生活有心人，堅持寫日記，寫出感受。五年級：

1、不動筆墨不讀書，培養(yǎng)讀書做筆記的習慣；

2、隨時使用工具書，查閱自己需要的東西；

3、學習修改自己的作文，培養(yǎng)自己修改習作的習慣；

4、從多種渠道學語文，培養(yǎng)在生活中學語文的習慣。六年級：

1、不懂就問，培養(yǎng)好學好問的習慣；

2、勤于搜集資料，并隨時紀錄在卡片、摘抄本上。

3、讀萬卷書，行萬里路，從書中了解世界；

五、解決小課題的主要思路和辦法

一個好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要通過良復(fù)“歷練”。才能逐步養(yǎng)成良好的習慣。在研究過程中，我是這樣做的： 首先制定計劃，每個年級有一個重點。以課本每冊開頭編排的“培養(yǎng)良好的習慣”課為基礎(chǔ)，擴展開來，制定本學期的培養(yǎng)重點，把培養(yǎng)目標滲透到每天甚至每節(jié)課以及每時每刻，幫助孩子們在學習中克服各種內(nèi)部和外部障礙的干擾，通過反復(fù)“歷練”，練到一定程度，習慣成自然，再實施下一步計劃。

其次，要通過家長學校、家長會、家訪等途徑，請家長參與此項工作，想辦法、出點子，監(jiān)督并幫助孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣。

第三，要適當?shù)墓膭?，以鞏固所得成果。第四，我注意做到?/p>

（１）開放的教學時空。２）開放的教學手段。（３）開放的師生關(guān)系。（４）開放的教學管理。（５）開放的教學評價。

為了使學生樂于養(yǎng)成良好的語文學習習慣，具體做法：

1、指導(dǎo)學生訂計劃，包括德、智、體各方面的安排，學習是其中的重要部分，同時督促學生嚴格執(zhí)行計劃，不能訂完計劃放在一邊。計劃可以調(diào)整，但不可放棄。

2、督促學生在學習時要講求效益，注意速度，在一定時間內(nèi)，按時完成一定數(shù)量的任務(wù)。

3、學習，最忌諱一知半解，要想學習好，必需獨立鉆研，要養(yǎng)成勤學好問的好習慣。

4、工具書和資料是不會說話的老師，會使用工具書和資料好處很多，在平時指導(dǎo)學生多利用工具書，同時給學生做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師。

5、善于請教是一種好習慣。善于請教的前提是善于思想、善于提出問題，同時要輔之一定的勇氣。平時要有意識地指導(dǎo)學生隨時把學習中遇到的問題記錄下來，以便向老師請教，向同學請教。向別人提出的問題，應(yīng)該是自己通過努力沒有解決的。這點很重要，不能惰于思考，一味依賴別人。學問，學問，既要學，又要問。

6、勤表揚，多鼓勵。勤表揚使學生產(chǎn)生自信，鼓勵使孩子戰(zhàn)勝膽怯。好學生是夸出來的。

7、利用閑暇多與學生交流，做學生忠實的聽眾。對于學生的一些想法和念頭不要急于批評，而是因勢利導(dǎo)進行正面引導(dǎo)。

8、和學生做朋友，遇事征求學生的意見和看法，不管采納是否都給學生講明其中的道理，使學生愿意思考且思想活躍。

9、制定家校聯(lián)系卡，爭得家長的支持和積極參與；

10、每周班會課制定本周習慣養(yǎng)成重點內(nèi)容，不定時檢查督促；

11、周周做總結(jié)，月月來評比，期末進行獎勵；

12、把語文學習習慣的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成相結(jié)合，兩者相輔相成，循序漸進。

六、取得的成效：

（一）、學生發(fā)展方面：自課題研究以來，學生的學習習慣有了很大進步：

1.大多數(shù)學生能夠按時完成作業(yè)、按時上交、及時改正作業(yè)，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。部分學生的作業(yè)書寫規(guī)范化，字體端正、美觀、作業(yè)本工整潔凈，提高學習效率，并養(yǎng)成了認真完成任務(wù)的好習慣。

2.學生由不敢提問、不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問的良好學習氛圍。

3.學生養(yǎng)成了預(yù)習、復(fù)習、再做作業(yè)的習慣。

4.有很多學生都能按老師的要求認真觀察、積極思維、大膽發(fā)表自己的見解，能逐步掌握一些基本的學習方法，能受到老師和家長的認可。

5.課堂上大多數(shù)學生能聽講專心，學習效果有明顯好轉(zhuǎn)。有些學生丟三落四的習慣能得到很好的克服，都能及時的準備學習用品并擺放整齊。6.養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，不動筆墨不讀書，及時做好讀書筆記，并能精美地裝飾。班里閱讀氛圍濃厚。

7.部分學生能主動記日記；習作不再抄襲，不再抓耳撓腮，認真思考，寫好提綱，認真修改，認真謄抄習作。

8對語文學習有濃厚的興趣的人數(shù)明顯增加，在教學中學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。

9.學生良好學習習慣形成，促進了學生良好個性的發(fā)展，實現(xiàn)認知與情感，抽象思維與形象思維的統(tǒng)一，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，不再把學習看成負擔。在教師的鼓勵、指導(dǎo)下，學生已初步形成主動學習、自主學習的意識，他們能充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，在廣闊的語文空間里學語文、用語文。

（二）、科研成果：

我總結(jié)了許多有利于培養(yǎng)小學生良好語文學習習慣的課堂教學策略，其中有的在奎文區(qū)、山東省獲了獎，獲獎成果如下：

1、金點子案例《小學語文傾聽習慣的培養(yǎng)》獲奎文區(qū)二等獎

2、金點子案例《培養(yǎng)興趣——讓小學生熱愛閱讀的法寶》獲奎文區(qū)二等獎

3.論文《小學生語文自主學習習慣與能力的培養(yǎng)》獲山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果二等獎。

七、研究中存在的問題與展望：

（一）、研究中存在的問題：

1、學生良好學習習慣形成與否怎樣進行界定與評價？ 立足于學生的發(fā)展來培養(yǎng)學生的一些良好的習慣只是教學的初步目標和一些可視化的內(nèi)容，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學生形成一定的能力，使他們具備終身發(fā)展和進行知識“再創(chuàng)造”的可能性，為其今后走上社會作好準備。

2、結(jié)合課程改革怎樣更有效地改進課堂教學，促進學生良好學習習慣的培養(yǎng)？

我這個課題的研究時間還比較短，沒有很多特別突出的成果，但我會一直堅持下去。

（二）、展望：

我以后會通過加強業(yè)務(wù)學習，閱讀教育專著，做學習筆記摘抄，寫心得體會，逐步提高自己的理論水平。充分利用外出聽課學習的機會，加強與同行的溝通和交流，認真參加遠程研修向?qū)＜艺埥?，向先行者學習，盡可能提高自己研究水平。在今后的工作中，我仍要進一步思考，如何進一步改革課堂教學，更為有效地培養(yǎng)學生的發(fā)展性學習習慣，將這一課題繼續(xù)做下去，做好，從而讓學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，提高自主學習的能力，讓其受益終生。

第三篇：小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

七級明德小學

張秀

《語文課程標準》提出四個基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。其中就體現(xiàn)了要促進學習方式的轉(zhuǎn)變，就是要變革單

一、被動的語文學習方式為自主、探究、合作交流的等多種學習方式，使學生的學習方式發(fā)生根本性的變化，其目的在于促進學生自主學習能力的養(yǎng)成與實踐能力的發(fā)展。①現(xiàn)代教學理論認為教育過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的學習過程是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身。教師的教學只有建立在學生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學生的自主學習能力。

一、自主學習的內(nèi)涵及意義。

自主學習是當今我國教育改革研究的一個重要課題，不同的研究者因其理論立場和視角不同而理解各異。②行為主義心理學家認為自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。而認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習策略和努力程度的過程。美國自主學習研究的專家齊莫曼提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學習者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。由以上的說法可以歸納出語文自主學習能力，就是指學生在學習語文時能自覺、主動、獨立地獲取信息，獲得經(jīng)驗，綜合應(yīng)用語文知識形成解決問題的技能，勝利完成語文學習的任務(wù)，實現(xiàn)自身 發(fā)展。

二十一世紀是一個日益科技化和國際化的世紀。新時代社會發(fā)展所需要的人才不僅要有扎實的知識基礎(chǔ)，而且還要敢于探索、敢于創(chuàng)新，有創(chuàng)造發(fā)明才能。培養(yǎng)學生自主能力則有利于形成學生的探索、創(chuàng)新意識和知難而進的精神品質(zhì)，也有利于他們走向社會后，能采用科學的方法去認識問題，去自主解決問題。因此，自主學習能力是學生走向社會、自主自強的客觀需要。

二、小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)策略。

語文學科是一門重要的工具學科，語文教學應(yīng)致力于學生語言素質(zhì)的形成與發(fā)展。這就要求我們的教育社也要全面推進素質(zhì)教育，從根本上改變教師和學生在教與學中的地位。即課堂教學中以教師主導(dǎo)，以學生為主體，讓學生做學習的主人，這就必須要激發(fā)學生主動參與的熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。但是，不只是語文，其它任何學科都不能局限于課堂。因為學習是一個動態(tài)的過程，它不受時間、空間和地域的限制，而語文更是一個靈活的學習科目，所以小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、實踐和運用。

（一）課前幫助學生對功課進行適當和必要的預(yù)習。

葉圣陶先生說：“不教學生預(yù)習，他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”可見，課前預(yù)習是學生主動的學習行為。因此，教師要合理安排，讓學生有充分的時間去預(yù)習，訓(xùn)練學生逐步掌握最基本最有效的預(yù)習方法，并把課前預(yù)習培養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。

第一步，學生可以借助拼音認讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結(jié)構(gòu)，找出盡可能多的形近字進行對比區(qū)分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。

第二步，略讀課文，初步了解課文內(nèi)容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。2 找出自己尚未讀懂的句段作好標記，等待上課時請教老師或同學。

第三步，思考文章后面的習題，記下自己的理解和認識。

第四步，對于文中記述的年代久遠的事實，科學性很強的道理，與自身生活經(jīng)歷太遠的材料，可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)或向父母等渠道搜集有關(guān)資料，幫助理解。

低年級的學生由于年齡太小學習經(jīng)驗少，能借助拼音自學生字，做到會讀、會認，能順利朗讀課文即可。

（二）課堂教學是培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的關(guān)鍵。

無論教育怎樣改革，基于我國社會主義初級階段的國情，我國的基礎(chǔ)教育還是比較適合采用班級授課制的形式。學生獲取知識也主要是通過班級授課制的課堂教學，課堂教學仍是教育活動開展的中心。因而，課堂教學對小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，其共同特點就是使學生能真正成為學習的主人，教師不是權(quán)威的教授者，而是學生學習活動的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學生提出的問題或?qū)W習活動中遇到的困難，或提供示范，或指點閱讀材料，或引導(dǎo)學生們大膽表達自己的觀點，由此而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1、學習興趣是激發(fā)學生學習動機，推動學生努力學習的一種內(nèi)部動力。我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學活動中，如果學生產(chǎn)生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設(shè)計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發(fā)學生的學習興趣。讓學生樂學。語文課堂一開始就要吸引學生的注意力課堂每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，引人入勝的導(dǎo)入是非常重要的。教師根據(jù)課文特點靈活設(shè)計導(dǎo)入新課，迅速激發(fā)學生的學習興趣和熱情。如教學《丑小鴨》這一課時，教師可以設(shè)計問題導(dǎo)入新課：“為什么丑小鴨要離家出走？在離家出走的日子里丑小鴨經(jīng)歷了些什么事？后來丑小鴨變成了什么？”

2、自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵還在于讓他們掌握學 3習語文的方法。③自主學習具有獨立性的一面，有時候是在沒有他人指導(dǎo)或幫助的條件下進行的。對既定的學習任務(wù)，如果學生缺乏相應(yīng)的問題解決策略，即使他具有較強的學習動機，學習也不可能得到順利進行。課堂教學，教師都有教學的目的和任務(wù)，都希望能有效的實現(xiàn)和完成。小學生學習過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發(fā)展過程，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的訓(xùn)練過程，教師應(yīng)該在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生習得學習策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，提供感知材料，指導(dǎo)學生進行感知學習。在理解階段，根據(jù)不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動學生參與的積極性、思維的主動性和創(chuàng)造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設(shè)計不同層次的練習題給學生做。在運用階段，體現(xiàn)出由簡單向復(fù)雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學生自己來模仿一兩句。

3、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。質(zhì)疑是源于學生能夠自我嘗試，自己發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生心理障礙，提供質(zhì)疑的機會。以《豐碑》一課為例，教師可以指導(dǎo)學生這樣進行質(zhì)疑：“豐碑”原來指的是什么？在課文中指的又是什么？為什么要這樣形容？質(zhì)疑以釋疑為主線，教師應(yīng)該鼓勵學生多角度思考，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，要堅持正面引導(dǎo)，以表揚為主，對提出高質(zhì)量的質(zhì)疑的同學固然要表揚，但對于質(zhì)量不高的質(zhì)疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態(tài)度。④在語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質(zhì)是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷、個性特征的學生就有不同的理解和感悟。因此，質(zhì)疑都是各具其特點的。

4、張揚個性，培養(yǎng)自主。新課程改革要求教師在教學中要關(guān)注學生學習的過程，關(guān)注學生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關(guān)注學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。課堂應(yīng)該是學生學習的舞臺，同時也是學生學習成果展示的舞臺。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生敢于在課堂大膽發(fā)言的不多，特別是 4 隨著年級的增高，學生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統(tǒng)的課堂教學中交流形式單一，簡單的師生對話給學生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應(yīng)是學生主控課堂。教師應(yīng)該把更多的機會交給學生來處理他們學習的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據(jù)自己的理解暢所欲言。例如上《狐假虎威》一課時，教師完全可以旁觀學生的表演，然后對學生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學生更深刻體會故事背后的大道理。

5、突破學科界限，多領(lǐng)域焊接。語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯(lián)系。比如學習《蛇和莊稼》，教師可以給學生一些時間來分享他們從其他學科了解到動物和植物之間的聯(lián)系。學習《太陽》一課時，學生既可以從自然科學的角度談?wù)勛约簩μ柕牧私?，也可以從物理學的角度進行分析。語文除了與其他學科有聯(lián)系，它與我們的生活也是密切相關(guān)的?？梢赃@樣說：語文是來自生活，而高于生活。在教學生口語交際時，應(yīng)該貼近生活反映生活。

6、幫助學生形成恰當?shù)脑u價體系，鞏固學生自主學習的能力。學生在自主學習探究過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關(guān)愛和激勵，從中吸取前進的力量和成功的信心。⑤評價是為了“創(chuàng)造兒童的教育”。運用評價是要注意，首先要用發(fā)展的眼光評價學生，激勵的目的是為了促進學生的發(fā)展，因此要立足處于發(fā)展中的學生，多肯定學生自主學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發(fā)他們自主探索的興趣和欲望，增強他們的信心，使他們不斷取得成功的希望和喜悅。其次，要讓學生自主地參與評價。教師要教學學生自我評價、相互評價以及對老師進行評價。學生在評價重要學會傾聽、比較和鑒別，形成自己的評價體系。第三，應(yīng)該多方位多角度進行評價。學生自主學習的努力不是單一的，努力的方向也多樣的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的進行評價。

（三）課后的自主學習是學生對課堂學習的延伸拓展。語文課后學習主要是指課外的學習。既然語文學科是一門工具學科，具有實踐性，那么就必須讓學生把課堂學習與課后學習結(jié)合起來，充分開發(fā)和利用課外語文資源，創(chuàng)造性地開展各種語文學習活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方 5 面提高學生的語文能力。要培養(yǎng)學生自主學習語文的能力，鼓勵學生多想、多看、多讀、多寫、多說。現(xiàn)在信息科技高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞快捷，小學高年級的學生應(yīng)該在老師或家長的指導(dǎo)下合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。

自主學習是素質(zhì)教育的靈魂，也是學生發(fā)展的潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。新課程標準要求教師的語文教學應(yīng)該從學生學習語文的心理規(guī)律和認知角度去培養(yǎng)學生語文自主學習的能力，并讓學生真正成為學習的主人，最大限度的參與到學習的全過程中，通過動手、動口、動腦，積極參與教學過程。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生自主學習，建立一種有意義的學習策略，真正成為認識的主體，學習的主人。授學生以會學之技，正是教師培養(yǎng)學生語文自主學習能力的核心。

第四篇：《小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)》

《小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)》

理論學習：《小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)》

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義。

自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展的需要。促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)形成。《語文新課程標準》明確指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個性和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生主動參與學習的能力?！苯處煹娜蝿?wù)不再單純是“傳道、授業(yè)、解惑”,而是通過教學這一活動,積極幫助學生學會學習、主動發(fā)展、提高能力、張揚個性。教學是學生在教師指導(dǎo)下的學習過程，更是學生主體發(fā)展的過程。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

二、轉(zhuǎn)變觀念，找準培養(yǎng)自主學習能力的著眼點。根據(jù)現(xiàn)代教育學的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本——交互作用的結(jié)果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而且有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。學習是知識建構(gòu)的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構(gòu)的。

首先，要培養(yǎng)學生自我激發(fā)學習動機的能力。學生要重視并及時調(diào)整自主學習的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

第二，要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗、終結(jié)性考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。

第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內(nèi)容，靈活選擇學習材料。如要學會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。

第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動培養(yǎng)自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養(yǎng)，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調(diào)節(jié)，以保證計劃的實施。第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個自我學習過程（識別－規(guī)劃－管理－評價－修改）的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)學習的實際情況調(diào)整學習的進度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

第七，要培養(yǎng)協(xié)作學習能力。充分發(fā)揮學習小組的重要作用。小組成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助于克服獨立學習帶來的孤獨感，有利于形成學習的氛圍。學生主動進行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

三、得法于課堂，得益于課外，教給學生自主學習的方法。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。達爾文也說 “最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。如何真正讓學生得法于課堂，得益于課外呢？

（一）培養(yǎng)學生課前預(yù)習能力

在日常教學中，讓學生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點及前后內(nèi)容的相關(guān)度，并結(jié)合教學要求和實際生活，以問題為契機，創(chuàng)設(shè)符合學生知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點的問題，通過這些遞進式預(yù)習問題的設(shè)問和討論，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程，使學生養(yǎng)成主動觀察——發(fā)現(xiàn)問題——用所學知識解決實際問題的能力。引導(dǎo)學生積極的參與到教師創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習問題的過程中來，使這樣的課前預(yù)習題更加適合學生的實際，避免了教師可能在難易度把握方面的不足，也能切實提高學生的預(yù)習能力。

（二）抓住課堂培養(yǎng)自學能力。

首先是創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。在課堂上組織學生進行討論時，必須努力使意見不同的同學都有發(fā)言的機會。如，多問學生“你是怎樣想的？”，“把你的想法先說給同桌聽?！比缓笤俳M織全班交流。多采用一些讓全體學生能先表達自己意見的組織形式。這樣學生因?qū)栴}進行了深入地思考，就不大會再隨意地附和別人了。創(chuàng)設(shè)盲目從眾而導(dǎo)致學習錯誤的情景。這樣給盲目從眾者有一次因從眾而導(dǎo)致錯誤的體驗，使他們深刻體驗到學習要獨立思考，不能人云亦云。這樣學生學習的興趣就濃了。

其次是精心設(shè)計學習過程。

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導(dǎo)下的主體，教是以學為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學習的認識規(guī)律設(shè)計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

（1）與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。由扶到放，該放則放。（2）全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學生學習，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在低年級的教學中，很多學生已經(jīng)養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養(yǎng)學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設(shè)問題情境時還特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開放性，如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能有效地調(diào)動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。（3）練習、復(fù)習課，老師要注意不能上成練習題課?？勺寣W生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的程度的具體表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

另外，培養(yǎng)學生整理錯題集，在錯題中淘“金”的習慣；建立互助、互查體系；收集網(wǎng)絡(luò)在線資源，增加學習通道等等都有利于學生的自主學習。

“授之以魚，不如授之以漁”。最初的教學中，學生遇到問題時，經(jīng)常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他們的自學方法會越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關(guān)知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講演后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v演后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個人的一些觀點。

如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓(xùn)練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導(dǎo)。例如，通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)小學生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱資料有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達七、八步，指導(dǎo)學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。

（三）在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。

我國偉大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！币虼?，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學同課外閱讀緊密結(jié)合起來，指導(dǎo)學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。

1、激發(fā)課外閱讀興趣

不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監(jiān)督下不得不坐下來手捧書報雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”怎樣激發(fā)學生課外閱讀的興趣呢？可試用以下的方法：

（1）言傳不如身教。老師的知識廣博與孤陋寡聞都直接感染學生。老師要多讀一些內(nèi)容充實、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，會使自己成為學生們效法的對象，從而帶動學生主動地進行課外閱讀。（2）學期定時舉辦讀書報告會、故事會或朗誦會，讓學生介紹自己讀書的經(jīng)驗、體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便互相啟發(fā)互相帶動。（3）開展摘抄或讀書筆記展評。對于學生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進行展覽評比，以便互相學習，互相促進。

2、推薦課外閱讀內(nèi)容

當同學們課外閱讀的興趣被激發(fā)起來后，如何根據(jù)他們的實際情況向他們推薦好的課外讀物，幫助他們選擇適合的課外書顯得異常重要。為學生選擇和推薦書籍的方式方法也是多種多樣的，常用的如以下幾種：

（1）、結(jié)合課堂教學選擇推薦。老師可根據(jù)節(jié)選的課文或與課文相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。

（2）結(jié)合年齡特點選擇推薦。小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們推薦內(nèi)容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》、《崔巒老師教你閱讀》、《小學生必讀佳作》、《少兒百科想和做》、《上下五千年》等等。小學高年級的學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現(xiàn)實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。

（3）結(jié)合活動推薦選材。為了配合社會、學校、班級開展的某一項活動，可以給學生選擇推薦有關(guān)的書籍，如學校開展“崇尚科學，反對邪教”的主題活動，可在事前推薦學生閱讀一些科學幻想、人類的起源、宇宙等方面的書籍。

3、進行有效課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與成年人不同，具有很強的盲目性和隨意性。所以我們要有計劃地引導(dǎo)學生進行有效閱讀。我是這樣引導(dǎo)學生的。

（1）延伸相關(guān)文本，豐富閱讀活動

在語文課本中，寓言、童話、成語故事等類型的課文深受學生的喜愛。每當遇到這樣生動有趣的文章，學生們總是馬上翻開書，一口氣讀下去，還經(jīng)常幾個小伙伴一起討論其中的故事情節(jié)，或表演幾個片段。時間長了，這些生動的故事形象就深深刻在了學生的腦海里。利用學生的這一特性，我讓學生在學了課文后，收集相同題材的文章，如在學習了寓言故事《坐井觀天》后，讓學生回家收集有關(guān)的寓言故事《狐假虎威》《南轅北轍》《葉公好龍》……進行閱讀，還在班里舉行故事比賽，把收集到的寓言故事用講故事的形式進行展示。在讓學生自己動手收集、選擇閱讀材料的同時，也增強了學生的閱讀興趣。在豐富的閱讀活動中，提高了學生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量。

（2）課前收集信息，課后拓展文本

閱讀是學生收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我在課堂教學之前，總讓學生自己先去了解課文的背景、作者等相關(guān)材料，為課堂教學作準備，這其實就是廣泛的課外閱讀。記得教《孔子拜師》一課前，學生對孔子都不是很了解，和他們“聊天”的時候，我發(fā)現(xiàn)連最愛看課外書的孩子對孔子也只略知一二，于是，我讓學生在課外收集有關(guān)孔子的小故事、名言，了解孔子的故鄉(xiāng)及紀念孔子的孔林、孔廟等等，之后全班舉行了一次孔子專題信息交流會，把收集到的成果和小伙伴分享，同時編成手抄報在《學習園地》中展示交流。這樣學生就對孔子產(chǎn)生了就更容易進入情境，加深理解。可見，課前收集資料進行廣泛的閱讀，是利用全息閱讀培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂教學后再進行延伸，讓學生繼續(xù)收集資料，閱讀相關(guān)文本的做法更顯得可行了。如教學《孫悟空三打白骨精》一課后，介紹《西游記》、《三國演義》、《水滸轉(zhuǎn)》等各種古典名著讓學生嘗試閱讀，更能使學生體會到古典小說生動形象的特點，并豐富了語言的積累和運用，培養(yǎng)了閱讀興趣。（3）通過個性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培根說過，“凡有所讀，皆成性格”。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我們進行素質(zhì)教育的宗旨所在。因此，指導(dǎo)學生進行課外閱讀時要鼓勵學生提出不同的見解，學生的看法才能得到真切的表達，感悟才能得到真切的提高，思維才能得到真正的發(fā)散。

4、汲取課外閱讀營養(yǎng)

常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！毙闹羌寄艿膶W習與形成有賴于積累。語文學習的基本途徑是積累與訓(xùn)練，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)他們的讀書興趣，讓他們積累盡可能多的典范語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗。

（1）認真閱讀，熟記于心。讀書是一種創(chuàng)造性的勞動。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能對讀過的東西有深刻的印象，才會使其變成自己的東西。

（2）學做筆記，日積月累。古人云：不動筆墨不讀書。課外閱讀要養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣。讀到好文章，要把文中的好詞佳句摘記下來，把讀后的心得體會寫下來。日積月累，潛移默化，就會有閱讀的收獲。

總之，無論是豐富知識還是增強能力，課內(nèi)閱讀必不可少，課外閱讀同樣也是最有效的途徑。促進課內(nèi)外閱讀的有效性，是閱讀教學的重要途徑之一。只有這樣，學生的語文素養(yǎng)才會得到不斷的提高。

學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。自主學習強調(diào)學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發(fā)展學生自主學習能力，要從學生動機激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學習活動的環(huán)境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學生的自主學習能力，那我們的語文教學才會校內(nèi)開花校外香，我們的學生也定會收益終生。

第五篇：如何培養(yǎng)小學生語文自主學習能力

如何培養(yǎng)小學生語文自主學習能力

小學語文課堂教學以學生為本，構(gòu)建自主學習的課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。如何在小學語文課堂培養(yǎng)學生自主學習的能力，我結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心家布魯納說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應(yīng)教紿自學的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過程

學習不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。引導(dǎo)學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導(dǎo)學生積極主動地參與學習。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。學是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生”親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正

體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應(yīng)當注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是小學語文課堂教學的必經(jīng)之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。