第一篇：商務(wù)財會教學(xué)研究

商務(wù)財會教學(xué)問題研究

余孝文

【摘要】經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。我國商務(wù)財會教學(xué)的目的是培養(yǎng)懂會計、會用會計具有良好的綜合素質(zhì)和較強的實踐能力的企業(yè)管理人才。但目前高校在財會教學(xué)中存在著諸多問題，本文主要對我國商務(wù)財會教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析與探討，并提出為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才，財會教學(xué)改革的方向。

【關(guān)鍵詞】

財會教學(xué)

培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型

財會人才

隨著市場經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)濟管理成為提高經(jīng)濟效益的重要手段，作為經(jīng)濟管理者的商務(wù)財會人員的培養(yǎng)目標(biāo)問題，就是一個目前我國高校急需解決的問題。我國許多高校都開有會計專業(yè)，使我國成為世界獨有的 “超級會計大國”。然而高層次、高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的財會人才卻相對奇缺，造成了財會人才在供求方面的不平衡。一方面我國高校每年都培養(yǎng)出大量的財會畢業(yè)生找不到工作；另一方面，用人企業(yè)認(rèn)為高校培養(yǎng)出來的應(yīng)屆畢業(yè)生動手能力差、應(yīng)變能力及創(chuàng)新精神欠缺，企業(yè)還要花相當(dāng)多的時間和資金進(jìn)行培訓(xùn)。這就暴露出在現(xiàn)有的財會教學(xué)模式下存在著問題，根本無法培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出的商務(wù)財會人才更不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟形式的迅速發(fā)展，需要加以改進(jìn)和完善。

一、我國商務(wù)財會教學(xué)中存在的問題

隨著經(jīng)濟的發(fā)展我國需要大批合格的商務(wù)財會人才，但現(xiàn)行的商務(wù)財會人才培養(yǎng)模式存在一些明顯的弊端，“專才教育”模式特點突出，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，重理論知識的傳授而忽視了就業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)，同時更忽視了對學(xué)生職業(yè)生涯的開發(fā)和教育，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

我國高校的財會人才培養(yǎng)目標(biāo)一般提法是：通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備可以勝任各行業(yè)財務(wù)會計崗位的能力，也可以說是很抽象的財會專業(yè)德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。與現(xiàn)代商業(yè)社會需要大量有實際工作能力的管理型財會人才的具體要求脫節(jié)，形成學(xué)非所用和就業(yè)困難的局面。即沒有根據(jù)社會對財會人才的實際需求“針對性地培養(yǎng)學(xué)生”。

(二)課程設(shè)置不夠合理

我國高校的財會課程設(shè)置，基本上是大同小異，不是以學(xué)生將來的職業(yè)活動為中心，而是圍繞學(xué)科體系來設(shè)置。在課程設(shè)置中，強調(diào)知識的完整和系統(tǒng)性，而忽略了課程設(shè)置的合理性及課程體系的完善性。表現(xiàn)在以下幾點：一是課程之間銜接有問題，如管理會計與財務(wù)管理之間存在較多重復(fù)內(nèi)容，而中級財務(wù)會計與高級財務(wù)會計之間又缺失了一些內(nèi)容；二是重會計核算學(xué)習(xí)、輕會計管理和財務(wù)戰(zhàn)略以及經(jīng)營分析等課程的學(xué)習(xí)，會計核算課程比重過大；三是重會計理論的學(xué)習(xí)，忽視了應(yīng)用會計理論分析和解決問題的能力教育。四是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課課時過多，專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)與其他課程課時過少，一定程度上影響了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)方法落后

在實際教學(xué)工作來看，大多教師教學(xué)方法落后，不少教師仍采用“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行課堂講授。不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析能力，難以真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、和創(chuàng)造性。另外，由于對財會人才培養(yǎng)模式缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，不少高校在教學(xué)方法上重理論教學(xué)、輕技能訓(xùn)練。很多高校與企業(yè)聯(lián)系不密切，現(xiàn)行的會計實踐技能訓(xùn)練無法真正到位。

（四）考核模式單一

我國高校財會專業(yè)的考試一般根據(jù)教學(xué)大綱的范圍，基本是考基礎(chǔ)知識、基本理論?？荚囈运烙浻脖车目陀^標(biāo)準(zhǔn)題為主。案例教學(xué)和案例分析等主觀題的考試形式應(yīng)用范圍狹窄，應(yīng)用層次較低。

（五）實訓(xùn)手段欠缺

會計是一門操作性、實踐性很強的課程，盡管許多高校都配有會計模擬實訓(xùn)室，但就實訓(xùn)室的配置情況來看，實訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異，遠(yuǎn)未達(dá)到培養(yǎng)出合格的會計實務(wù)操作人才的要求。

二、我國財會教學(xué)改革的方向

（一）明確會計教學(xué)目標(biāo)，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才

商務(wù)財會畢業(yè)生是培養(yǎng)能夠在商業(yè)經(jīng)營管理、財務(wù)管理等基層部門擔(dān)任實際工作的應(yīng)用型管理人才為主。所以，商務(wù)財會教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以滿足市場經(jīng)濟的需求為導(dǎo)向，以能力為本位，把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型人才。以能力為本位的“能力”包括職業(yè)道德、行為規(guī)范、表達(dá)能力、思維能力、團(tuán)隊合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力和實踐能力等綜合職業(yè)能力。以滿足市場經(jīng)濟的需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建應(yīng)用型財會人才的理論教學(xué)體系 目前我國商務(wù)財會課程內(nèi)容及課程的設(shè)置過于狹窄，會計課程不能及時適應(yīng)會計行業(yè)變化的需求。商務(wù)財會人才的培養(yǎng)應(yīng)注重商業(yè)知識的拓展，同時注重培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才所需的各種能力。會計理論課程體系應(yīng)按綜合職業(yè)能力為主線設(shè)置相應(yīng)的課程，包括“基本素質(zhì)能力”、“職業(yè)核心能力”、“社會實踐能力”等課程。也就是說，會計課程設(shè)置不應(yīng)僅局限于會計學(xué)科理論知識的系統(tǒng)性，過分強調(diào)學(xué)科之間的界限，而是應(yīng)在注重基本知識的基礎(chǔ)上，與財務(wù)知識、經(jīng)營管理、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識整合，強調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和會計職業(yè)道德。同時，會計課程設(shè)置還應(yīng)與社會需求、學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合。比如，結(jié)合企業(yè)實際情況進(jìn)行案例教學(xué)，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）改革教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生積極性、主動性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。對教師而言，必須努力研究教學(xué)的方向、方法、內(nèi)容和形式。這就對教師提出了更高的要求，要求教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠成為雙師型教師；加強與企業(yè)的聯(lián)系，能夠成為職業(yè)實踐者；不斷更新自己的課程內(nèi)容，開發(fā)新的教學(xué)案例。在實際教學(xué)工作中可以采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，即以學(xué)生為中心，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性學(xué)習(xí)。在互動式教學(xué)中，可以采用理論和實踐相結(jié)合的案例式教學(xué)法。案例教學(xué)法是按照一定的教學(xué)目的, 結(jié)合具體的教學(xué)案例，過教師對案例的介紹、分析，讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后教師再進(jìn)行綜合評價。通過案例教學(xué)法的實施, 廣泛開展課堂討論，這樣做既活躍了課堂氣氛，強化了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、動手能力、解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力, 非常有助于教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高。

（四）采取靈活多樣的考核方法

隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革, 考核方式也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?？己朔椒▽嶋H上是一個導(dǎo)向問題，合理的考核方法可以指明學(xué)生學(xué)習(xí)和努力的方向。因此，考核方式可以靈活

多變。另外，對于商務(wù)財會教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)在重點掌握會計基本理論，會計制度的基本規(guī)范的基礎(chǔ)上的綜合性應(yīng)用人才。為此, 我們在改革教學(xué)方法的同時，對會計課程的考試內(nèi)容、考試方式、考試題型方面可以進(jìn)行改革。提高平時成績在總成績中所占比例，降低期末考試成績的比例。而平時成績的取得主要來源于平時學(xué)生在課堂上教師所評定的成績及平時表現(xiàn)。例如，任課教師可結(jié)合案例把學(xué)生分成項目組在課堂上討論，并寫出報告；也可以組織會計操作技能競賽，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價；還可以擬出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生寫出小論文等方式。這樣做可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力、團(tuán)隊合作能力、以及職業(yè)發(fā)展能力和實踐能力等綜合職業(yè)能力。

（五）加強實訓(xùn)教學(xué)，探索校企合作的辦學(xué)新途徑 商務(wù)財會教學(xué)的核心課程是會計，而會計是應(yīng)用性很強的學(xué)科，在教學(xué)中必須將會計理論與實際操作有機結(jié)合起來。因此，學(xué)校要加大資金投入，不斷完善會計模擬手工實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室建設(shè)，讓學(xué)生在會計實訓(xùn)室按會計工作程序進(jìn)行綜合模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際操作能力。同時，為了培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才，應(yīng)加強校企合作，探索校企合作的辦學(xué)新途徑。學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)系，建立校外實踐教學(xué)基地。選擇一些管理水平高、適合學(xué)生動手操作、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的企業(yè)，作為學(xué)校的實踐基地。經(jīng)常組織學(xué)生到實踐教學(xué)基地進(jìn)行實際操作。不僅可以提高學(xué)生對會計理論知識的全面了解，而且還可以增強學(xué)生的實際操作能力與適應(yīng)社會的能力。

總之, 根據(jù)商務(wù)財會教學(xué)的目標(biāo)，高校財會教學(xué)所培養(yǎng)出的財會人才不僅要有豐富的理論知識，更重要的是要具有良好的綜合素質(zhì)和較強的實踐能力的通才。特別是隨著社會經(jīng)濟的增長以及會計教學(xué)改革的不斷深化，一方面我國會計行業(yè)也在逐步與國際接軌；另一方面，用人單位的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了深刻的變化。作為培養(yǎng)應(yīng)用型財會專門人才的商務(wù)財會教學(xué)，只有注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，合理進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，改革傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方法，改變固定的考核模式，加強對學(xué)能力的訓(xùn)練, 才能培養(yǎng)出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)：

「1」肖淑蘭 陳小丹 創(chuàng)新型本科會計人才培養(yǎng)教學(xué)改革探討 商業(yè)會計2010（12）

第二篇：對外漢語商務(wù)寫作課教學(xué)研究

淺談商務(wù)漢語高級寫作課的課堂教學(xué)

摘 要：本文先對對外漢語寫作課的課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行說明，接著通過本人的實踐經(jīng)驗，主要探索商務(wù)漢語高級寫作課的課堂教學(xué)，指出具體的教學(xué)難點和一些改進(jìn)方法，并說明教材的重要性。

關(guān)鍵詞：對外漢語寫作教學(xué)商務(wù)漢語高級寫作課堂教學(xué)教學(xué)方法教材

寫作教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，前人對對外漢語的寫作課做過一些調(diào)查和分析，也指出了一些具體的教學(xué)方法，但往往說起來簡單，操作起來很難。下面先就前人的研究總結(jié)一下對外漢語寫作課的現(xiàn)狀，再通過具體的教學(xué)來談?wù)勆虅?wù)漢語高級寫作課。

一、對外漢語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置

根據(jù)國家漢辦的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱·長期進(jìn)修》，初級漢語 1、2、3、4 級都把寫作課放在綜合課中，中級既可放在綜合課中，也可獨立成一種課型，高級一般設(shè)立專門的寫作技能課。從教學(xué)內(nèi)容看，對外漢語寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵廣泛，包括基本的漢字書寫、句子聽寫、連句成段到應(yīng)用文、記敘文等文體寫作。

（二）教學(xué)模式

對外漢語傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式基本上沿用了過去小學(xué)語文的寫作教學(xué)模式。寫作課上，老師先布置一個題目，或者幾個相關(guān)的題目供學(xué)生選擇，接下來學(xué)生寫作文。學(xué)生冥思苦想寫完后交給老師批改，最好老師選出兩三篇優(yōu)秀的文章在課堂上作為范文讀一讀。這樣，一篇作文的教學(xué)就完成了。但是，事實證明這樣的寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面效果并不好，而對外漢語寫作教學(xué)也同樣存在這樣的弊端。

通過現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，跟漢語的寫作教學(xué)模式差不多，但是效果卻不同，主要是留學(xué)生對寫作課的興趣不大，學(xué)習(xí)熱情不夠，對于那些漢語水平較高，在商務(wù)班學(xué)習(xí)的留學(xué)生來說更是如此，因此如何搞活課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力成了關(guān)鍵。所以，教學(xué)方法也起到了重要作用。

二、對外漢語寫作課教學(xué)方法

如何教好寫作課，很多大家都做過相關(guān)的研究，也指出了一些具體可行的教學(xué)方法，比如以下兩種：

1、采用層層推進(jìn)的教學(xué)模式?！熬v、多練”是對外漢語課堂教學(xué)中的兩個基本環(huán)節(jié)，寫作課當(dāng)然也不例外。任何寫作學(xué)習(xí)都是一個漸進(jìn)的過程，應(yīng)從“字詞→句子→段落→文章”層層講解，層層操練。當(dāng)然精講、操練時還要突出典型性、強調(diào)針對性、注重實踐性、實用性與趣味性。

2、加強課堂互動。寫作課堂不應(yīng)一成不變的教師講解，學(xué)生寫作，還應(yīng)多加入一些互動討論?；佑懻撘砸粋€學(xué)生感興趣的特定話題為切入口，通過討論的形式使學(xué)生開動腦筋，展開想象，集思廣益。討論可以先分小組討論，然后鼓勵小組成員或代表把討論結(jié)果與全班分享，并在老師的指導(dǎo)下把討論內(nèi)容整理好。討論和總結(jié)結(jié)束后在讓學(xué)生開始動筆，這樣就會避免學(xué)生覺得腦子里沒有思路，不知從何下筆的問題。當(dāng)學(xué)生寫完之后，修改作文的環(huán)節(jié)也可以采用互動的方法。還是以小組為單位進(jìn)行討論，小組成員吧自己的文章讀給其他組員聽，在這個過程中，大家可以互相提意見，進(jìn)行修改。這樣不但可以找出文章本身的優(yōu)點和缺點，也同時鍛煉了學(xué)生聽、讀、說的能力。這種寫作教學(xué)模式對提高學(xué)生的整體語言素質(zhì)和培養(yǎng)其寫作的能力都會有比較明顯的效果。

但是，往往說起來容易，做起來比較難，本人在具體的教學(xué)中就深有體會，老師會不會教是一方面，關(guān)鍵還要看學(xué)生會不會配合，再好的老師也不能把“獨角戲”唱得有滋有味。下面結(jié)合本人的具體教學(xué)實踐，對商務(wù)漢語高級寫作課的課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容做一些說明。

三、商務(wù)漢語高級寫作課堂教學(xué)

商務(wù)漢語高級寫作課是在商務(wù)高級班開設(shè)的一門課程，一周兩個課時，所用教材是《外貿(mào)寫作》，教學(xué)的主要內(nèi)容就是跟外貿(mào)相關(guān)的一些內(nèi)容，如外貿(mào)交際常用書信、商品宣傳、致詞等等。

（一）教學(xué)安排

第一次教學(xué)時，主要的安排是“書信的結(jié)構(gòu)講解——具體例文分析（主要是兩到三篇例文）——布置作業(yè)”，學(xué)生的參與部分主要是讀例文、分析例文的結(jié)構(gòu)、對例文中得有些生詞造句等，由于第一次上課內(nèi)容講得比較多，課堂上學(xué)生的寫作時間比較少，所以后來就減少了所講解的例文篇幅，主要挑一些難點的、生詞較多的例文講講，把教學(xué)過程調(diào)整為“結(jié)構(gòu)講解——具體例文分析（主要是一到兩篇例文）——課堂討論——練習(xí)”，設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生參與其中，也想打開學(xué)生的寫作思路，不會照搬課本，但是討論的過程沒有完全開展起來，有些學(xué)生不想也不愿意討論。

剛開始教學(xué)時采用的是板書，后來為了能夠把生詞講得更清楚一點就改用了PPT，并適當(dāng)補充一點課外的內(nèi)容，像講到文字廣告這一課時就給學(xué)生放了兩個視頻——一個是商業(yè)廣告，一個是公益廣告等等。

（二）教學(xué)難點

通過教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣不高，參與的人比較少，問了問題之后難得有幾個同學(xué)回答，只好點名。后來分析原因，得出了結(jié)論：首先，主要是因為學(xué)生覺得寫作課枯燥、沒有意思；其次，跟學(xué)生的性格也有關(guān)系，所在班級男生少，女生較多，主要是日本、韓國、印尼和俄羅斯的學(xué)生，比較內(nèi)向，上課不愿意說話，也不怎么積極回答問題；還有就是由年齡差異，班里學(xué)生有成人也有中年人或者上班人士，成分比較復(fù)雜，所以最大的教學(xué)難點就是很難提高學(xué)生的積極性、調(diào)動起學(xué)生，課堂氣氛不好。

如何提高學(xué)生的積極性，怎樣帶活課堂氣氛是教學(xué)中的關(guān)鍵問題，所以想了很多方法，比如話題討論，對于要寫的作文先對寫作中應(yīng)注意的問題和主要的寫作思路進(jìn)行說明，再讓學(xué)生討論；比如新課學(xué)習(xí)之前也會找?guī)讉€與新課內(nèi)容相關(guān)的話題讓大家討論，為了能使學(xué)生更容易明白寫作主題；對于一些有意思的寫作話題會找些相關(guān)的視頻，比如說網(wǎng)絡(luò)求職廣告、商品廣告等。

還有就是學(xué)生寫作過程中會出現(xiàn)的問題，比如格式、句子寫錯、漢字寫得不正確等。在批改的過程中都會認(rèn)真仔細(xì)的去幫學(xué)生改正過來，在評講作業(yè)時也會強調(diào)格式問題、漢字書寫問題和句子運用的問題。讓學(xué)生用統(tǒng)一的作文本寫作，格式就一目了然，不會容易出錯。教學(xué)過程中會強調(diào)，所學(xué)得這些寫作內(nèi)容不是一定都要會寫，但是一定要認(rèn)識，對于一些可能涉及到的就要認(rèn)真掌握，并且外貿(mào)書信不像一般的書信，要求比較嚴(yán)，用詞比較正式，一個字可以讓你的生意談成，也可能讓你破產(chǎn)；一份好的求職信是面試成功的一半，否則連面試的機會都沒有。通過多次強調(diào)，學(xué)生的格式問題已不再是問題，但漢字書寫錯誤和語病仍

然有，這需要慢慢改正。

當(dāng)然，寫作課強調(diào)的仍然是“寫”，跟其他課型一樣，需要“精講多練”，但在實際操作中也是一個難點問題。比如上過的“祝賀信”這一課，首先由“祝賀”導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，接著對祝賀信的定義、框架和寫作中應(yīng)注意的問題進(jìn)行逐一講解，接下來就對其中的兩篇較難、生詞較多的例文進(jìn)行了講解，會根據(jù)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生一步一步分析例文，最后就沒剩多少時間了，布置了一道課后練習(xí)，簡單的講了一下寫作中應(yīng)注意的格式問題以及寫作思路，讓學(xué)生回去自己寫，原先的設(shè)想是讓學(xué)生課上討論幾分鐘后再寫，寫不完之后再課后寫。所以，如何做到“精講多練”仍然是教學(xué)過程中要思考的問題。

四、與教材相關(guān)的問題

教材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常重要，首先應(yīng)該與時俱進(jìn)，突出當(dāng)今商務(wù)的特點，并且符合學(xué)生的實際，即使學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)漢語的目的不一樣：有些學(xué)生是因為家里要求，為了以后來中國做生意；有的是上班人士，被派來中國，學(xué)習(xí)漢語主要為了交際；還有一些是因為漢語水平比較高，只得在商務(wù)班學(xué)習(xí)。

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，《外貿(mào)寫作》這本教材已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)，首先是因為例文比較老，詞語比較舊；還有就是現(xiàn)在的一些新的商務(wù)文書沒有歸納進(jìn)去，比如說求職信和個人簡歷，書里有申請信，其中的一篇例文是申請職位即是現(xiàn)在的求職信，但現(xiàn)在已很少稱呼“申請信”了；書上有講到“介紹信”，但沒涉及“推薦信”，其實這個有些學(xué)生倒是見過或知道點；“條據(jù)”也比較重要，但書中沒有講。書的下半部分主要就是非常正式和專業(yè)的一些外貿(mào)寫作內(nèi)容，比如“詢盤、報盤、催開信用證”等，也許這些信函以前用的比較多，但現(xiàn)在已比較少用，并且跟學(xué)生的關(guān)系不是非常密切。由于這套教材的編寫時間比較早，所以用詞也是最基本的，比如敬詞，像“謹(jǐn)”、“頃悉”、“值此??之際”等詞，該書都沒有涉及。

練習(xí)部分也存在一些問題，主要是練習(xí)太少，每課幾乎就是給出兩個或三個題目，進(jìn)行文本的寫作，其實這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該多設(shè)計一些練習(xí)，比如造句，給出例文中的一些關(guān)鍵句型，突出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生造句；還可以有填空練習(xí)，給出一篇例文，除去其中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生填；還能設(shè)計改錯，像格式問題，病句等，讓學(xué)生修改。這樣既能讓學(xué)生練習(xí)句子，也能操作從局部到整體，逐步學(xué)習(xí)而不是一蹴而就。單元學(xué)習(xí)之后也應(yīng)有個單元小結(jié)。

教材是教學(xué)理論和教學(xué)法的體現(xiàn)者，是聯(lián)接總體設(shè)計和課堂教學(xué)的紐帶，同時也是具體實施課堂教學(xué)的直接依據(jù)，所以教材在教學(xué)中起著重要的作用。我們要依據(jù)教材而不是拘泥與教材，對教材中沒有的知識加以補充，差不多的內(nèi)容可以有選擇的教學(xué)，像“感謝信”和“致歉信”，而“求職信與個人簡歷”可以補充，重點句型和詞語會在上課的過程中多加操練，在寫作中也會強調(diào)，評講作業(yè)時也會說明。對于一些比較舊的課文會適當(dāng)調(diào)整后講解，比如在上到“文字廣告”時，會講講現(xiàn)在的一些商品廣告和一些經(jīng)典有趣的廣告標(biāo)題和廣告詞，書上的內(nèi)容就是很早的，例文也很老，比如有“電報：??”，“保用”等，現(xiàn)在幾乎不用，要么電話訂購，要么快遞等。所以教材的選擇很重要，學(xué)生對于教材內(nèi)容會有一定的好奇心，如果看到的課文跟學(xué)到的不一樣，用詞很怪，也會不感興趣。

因此，通過教學(xué)就能發(fā)現(xiàn)很多問題，無論是教學(xué)上的還是教材中存在的，但是要在教學(xué)中不斷提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，適當(dāng)補充教學(xué)內(nèi)容。

總之，教無定法，學(xué)無止境。“寫”是重要的語言技能之一，留學(xué)生寫作的水平如何直接反應(yīng)其對這門語言的掌握情況，和使用語言的綜合能力，也是對語言教學(xué)最真實的反饋。針對留學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作過程中出現(xiàn)的問題，必須要采取相應(yīng)的措施，并在實踐中不斷探索和完善，提高學(xué)生的寫作能力。如何上好商務(wù)高級寫作課仍需要我在實踐中需繼續(xù)探索和研究，并需在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善，促進(jìn)寫作教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展；教學(xué)過程需要師生共同完成，所以跟老師自身也有關(guān)系，所以我會不斷改進(jìn)，會繼續(xù)努力，找到好的教學(xué)方法，促進(jìn)和完善教學(xué)。

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第三篇：基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)研究

摘要:國內(nèi)外商務(wù)英語理論和實踐教學(xué)研究取得了豐碩成果,但是基于網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)研究尚不多見。因此,在這方面開展研究尤為必要。網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的實施依賴于虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)交流工具、交互式數(shù)字化綜合訓(xùn)練平臺或系統(tǒng)技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);商務(wù)英語;實踐教學(xué)

一、引言

商務(wù)英語是20世紀(jì)50年代逐漸發(fā)展起來的新興學(xué)科,是專門用途英語的一個重要分支。隨著全球經(jīng)濟貿(mào)易交往日益頻繁,英語在商貿(mào)領(lǐng)域中的使用越發(fā)廣泛,商務(wù)英語專業(yè)在世界范圍內(nèi)得到迅速發(fā)展,成為熱門專業(yè)之一。國外研究者們對商務(wù)英語課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)等進(jìn)行了大量的探討,形成商務(wù)英語理論教學(xué)體系。自1985年開始,我國設(shè)立了職業(yè)大學(xué),近年來又成立了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語界開始對實踐教學(xué)模式的構(gòu)建、實踐教學(xué)基地建設(shè)、實踐教學(xué)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了研究。雖然國內(nèi)外商務(wù)英語教學(xué)研究取得了令人矚目的成果,但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)研究尚不多見。因此,在這方面開展研究尤為必要。

二、非網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)商英語專業(yè)實踐教學(xué)對比分析 非網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)主要是指課堂、實訓(xùn)室等校園環(huán)境以及實訓(xùn)基地、實習(xí)單位等校外環(huán)境下的專業(yè)實踐教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)則指校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)實踐教學(xué)。兩者都強調(diào)以職業(yè)能力為目標(biāo),以學(xué)生為主體,以英語語言技能、商貿(mào)業(yè)務(wù)技能、辦公文秘技能為實操、實訓(xùn)主要內(nèi)容,但在實踐設(shè)備、實踐內(nèi)容、實踐過程、實踐形式、實踐特點、實踐環(huán)境、自主程度、監(jiān)管手段、考核與評估和師生關(guān)系上,兩者存在根本區(qū)別。見下表。非網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)比較項目非網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)實踐設(shè)備真實的商務(wù)辦公實訓(xùn)設(shè)備,如電腦、打字機、電話機、復(fù)印機、傳真機、碎紙機等。虛擬的語言、商務(wù)實訓(xùn)室及商務(wù)辦公設(shè)施。實踐內(nèi)容由于線性、靜態(tài)的有限資源,實踐內(nèi)容缺乏時效性、交互性、再生性。由于非線性、靜動態(tài)無限資源,實踐內(nèi)容富有時效性、交互性、再生性。實踐過程在教師指導(dǎo)下,學(xué)生在課堂上、實訓(xùn)室、基地或?qū)嵙?xí)單位完成實踐任務(wù),實踐過程難以重現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)實踐支持服務(wù)系統(tǒng)開展實踐活動,以非線性的方式呈現(xiàn)實踐內(nèi)容,實踐過程具有可重復(fù)性。實踐形式通過單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、課內(nèi)與課外實踐、校內(nèi)與校外實踐、頂崗實習(xí)等,開展形式多樣的實訓(xùn)、實習(xí)。如,演講、朗誦、口頭匯報、專題陳述、角色扮演、討論、測驗、實驗、模擬現(xiàn)場作業(yè)等。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真商務(wù)辦公環(huán)境,使用超文本功能把實訓(xùn)、實踐任務(wù)組織成超媒體系統(tǒng)。在這種環(huán)境和系統(tǒng)中,開展各種形式的實踐活動,如,案例分析、商務(wù)英語談判模擬、文秘角色模擬、商務(wù)活動、進(jìn)出口業(yè)務(wù),國際貿(mào)易實務(wù)流程模擬等。實踐特點凸顯演示性、驗證性、現(xiàn)場性、社會性。呈現(xiàn)廣泛性、靈活性、系統(tǒng)性、綜合性、虛擬現(xiàn)場性。實踐環(huán)境仿真或真實的課堂、實訓(xùn)室等校園環(huán)境以及實訓(xùn)基地、實習(xí)單位等校外環(huán)境,有空限制。校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等虛擬環(huán)境,超時空限度。自主程度以指導(dǎo)性自主或半自主為主,有一定的自主限制。學(xué)生享有充分的實訓(xùn)、實操自由和自主,自主程度高。監(jiān)管手段學(xué)生自我管理、教師管理、實習(xí)單位管理相結(jié)合。學(xué)生自我監(jiān)控、教師監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)相統(tǒng)一?？己伺c評估實習(xí)報告、現(xiàn)場操作、調(diào)研、專題制作、考試、設(shè)計、比賽、實習(xí)單位考核等多形式、全方位考核;采取自評與他評相結(jié)合、單項技能與綜合技能評估相結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)評估相結(jié)合、形成性與總結(jié)性評估相結(jié)合、職業(yè)資格證等評估形式。通過網(wǎng)上基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、職業(yè)技能等測試系統(tǒng)進(jìn)行考核;通過網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng),獲得診斷性評估、過程性評估、終結(jié)性評估等;通過提交作業(yè)、與教師進(jìn)行文本式和語音式的交互獲得教師的評估,通過教學(xué)資源庫中的自測題等開展自我評估等。師生關(guān)系面對面的直接指導(dǎo),師生之間關(guān)系融洽。師生之間處于時空分離狀態(tài),難以進(jìn)行面對面指導(dǎo)。

三、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的可行性

根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》,實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)則以職業(yè)能力為核心,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語人才為目標(biāo),以英語語言技能、商貿(mào)業(yè)務(wù)技能、辦公文秘技能等為主要訓(xùn)練內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)方式,為獲得英語和商務(wù)知識、專業(yè)技能、英語和商務(wù)應(yīng)用能力等開展的一系列實訓(xùn)、實操教學(xué)活動。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為認(rèn)知工具進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué),既有人本主義、建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ),又有虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)支持實踐教學(xué)平臺的技術(shù)支持。(一)理論基礎(chǔ)

1.人本主義理論。人本主義的“以學(xué)生為本”、“注重情感”、“自我實現(xiàn)”的教育思想對網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)影響深刻。人本主義強調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人;主張發(fā)揮學(xué)生的個性、潛能、主動性和創(chuàng)造性。人本主義提倡認(rèn)知與情感并重及人的全面發(fā)展,認(rèn)為情感因素影響學(xué)生認(rèn)知水平,積極情感促使學(xué)習(xí)潛力得以正常發(fā)揮,消極情感阻礙學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境觀對商務(wù)英語專業(yè)踐教學(xué)有著最直接的指導(dǎo)意義。情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素?！扒榫场笔菍W(xué)生獲得知識和技能的必要前提,“協(xié)作”和“交流”是實現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段,貫穿實踐活動始終,“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的最終目的?！扒榫场?、“協(xié)作”、“交流”對意義建構(gòu)起著重要作用。在豐富的情境下,通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間相互協(xié)作、相互交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性與創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的意義建構(gòu),形成各種技能。(二)技術(shù)支持

多媒體網(wǎng)絡(luò)功能強大?；诰W(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實技術(shù),虛擬時空的潛力無比,可以創(chuàng)設(shè)虛擬實訓(xùn)室、虛擬實驗室、虛擬實訓(xùn)基地、虛擬公司、虛擬文秘辦公場景、虛擬商務(wù)活動情景等,為學(xué)生提供自由、逼真的實訓(xùn)、實操場所,在此虛擬環(huán)境下學(xué)生可以進(jìn)行各種技能的仿真訓(xùn)練。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和功能,不僅可以建立多形式、全方位的測試評估系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng),而且還可以構(gòu)建模塊化、進(jìn)階式的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

四、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的實施

基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的實施依賴于虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)交流工具、交互式數(shù)字化綜合訓(xùn)練平臺或系統(tǒng)等技術(shù)支持。借助這些技術(shù)、工具、平臺或系統(tǒng),將商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容以漸進(jìn)式分成基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、職業(yè)技能四個訓(xùn)練模塊,模塊之間既相對獨立又相互承接、相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各項技能訓(xùn)練具體實施如下: 1.基本技能訓(xùn)練模塊?；炯寄苡?xùn)練內(nèi)容主要包括基本素質(zhì)、英語語言知識、商務(wù)知識、文秘知識、計算機應(yīng)用知識、信息查詢和處理等從事職業(yè)所需的一般能力和基本操作。多媒體網(wǎng)絡(luò)形式多樣的交流和通訊工具和豐富的教學(xué)資源為基本技能訓(xùn)練提供了強有力的支持。利用在線聽新聞和故事、看英文原版聲像短片等,開展聽力單項和綜合訓(xùn)練。通過流式影音資源、聊天室、多媒體口語軟件等交流工具,操練英語口語。通過電子郵件、電子公告欄、新聞組、即時消息、網(wǎng)上論壇等通訊工具,訓(xùn)練英語寫作。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、資源庫、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)字化圖書館、電子閱覽室等,豐富各種知識,提高基本素質(zhì)、英語閱讀能力、信息能力等。2.專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有商務(wù)英語、國際貿(mào)易運作、市場策劃與營銷、商務(wù)機構(gòu)管理、商務(wù)交際與公關(guān)、會計業(yè)務(wù)、辦公文秘等從事商務(wù)英語專業(yè)所需的技術(shù)能力。通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議,召開商務(wù)會議,開展商務(wù)活動等。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù),建立虛擬實訓(xùn)室、實驗室、文秘辦公場景、商務(wù)情景、貿(mào)易實務(wù)流程等,模擬報關(guān)員、單證員、文秘等角色,開展商務(wù)談判、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、市場營銷與銷售、進(jìn)出口單證處理、生產(chǎn)與作業(yè)管理、同聲打字、文件管理等專業(yè)技能訓(xùn)練。

3.綜合技能訓(xùn)練模塊。綜合技能訓(xùn)練以提高學(xué)生分析和解決問題能力、語言綜合應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)。借助網(wǎng)絡(luò)實驗、實訓(xùn)、實操、實習(xí)的平臺,展開設(shè)計性實驗、綜合性實驗、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、項目設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等,以提高學(xué)生的操作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等。通過網(wǎng)絡(luò)職業(yè)資格考證庫、專家網(wǎng)上培訓(xùn)等,獲得各種習(xí)題、真題、考試技巧,經(jīng)過大量演練,學(xué)生考試能力增強,進(jìn)而取得職業(yè)上崗所需的考試證和職業(yè)資格證。4.職業(yè)技能訓(xùn)練模塊。社會能力、競爭能力、自我實現(xiàn)能力、崗位工作能力是職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。運用網(wǎng)絡(luò)支持協(xié)作技術(shù),學(xué)生參與集體討論、小組項目設(shè)計、團(tuán)隊創(chuàng)新制作等協(xié)作性訓(xùn)練。在經(jīng)歷分歧、爭端、磨合、協(xié)作、達(dá)成共識的過程中,學(xué)生的社會能力、問題處理能力、自我實現(xiàn)能力、合作與共事能力得到加強。通過網(wǎng)絡(luò)公司、虛擬實習(xí)單位等,模擬頂崗實習(xí),增強職業(yè)能力。

綜上所述,網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)雖然缺乏現(xiàn)場性、社會性和真實性,但在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下,仍可順利開展各種實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、設(shè)計、制作等活動,有效實施各項技能訓(xùn)練。毫無疑問,它是整個實踐教學(xué)體系有益、有效的重要組成部分。

五、結(jié)束語網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)是一種前景廣闊的全新實踐教學(xué)形式,對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。雖然這種教學(xué)形式目前還處于探索階段,存在著非網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)內(nèi)容需整合、實踐教學(xué)軟件欠完善、虛擬操作的有效性待提高、教學(xué)監(jiān)管不到位等問題和不足,但是隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,實操性更強的技能訓(xùn)練系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的潛在優(yōu)勢和功效一定會得以最大限度地發(fā)揮。

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第四篇：教學(xué)研究

教學(xué)準(zhǔn)備：

一些象形字的圖片

教學(xué)過程：

（一）看圖激趣，揭示課題：

1、連線游戲。

（一邊是幾個象形字，一邊是相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生連線）

2、你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、揭題、讀題并引出第一小節(jié)（象形字，真奇妙，模仿形狀把字造）

（1）自由讀、個別讀、齊讀。

（2）學(xué)習(xí)生字“模、仿、形、狀”

“模、仿”---可換部首記憶?！澳！笔嵌嘁糇??！靶巍睢薄x準(zhǔn)字音。

說明：

生字的學(xué)習(xí)可分步落實，在本文中依據(jù)生字的分布規(guī)律可分3次完成。

識字教學(xué)需注意幾點----（1）結(jié)合語言環(huán)境識字，做到文中識字，句中識字或詞中識字。例如“模和仿”“形和狀”本來就可以組成詞語，在教學(xué)中就可以結(jié)合成詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)。“舟”、“勺”、“川”都是象形字可進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。（2）預(yù)留給學(xué)生一些識字的空間和時間。學(xué)習(xí)生字教師不能把得太牢，每個字都要求面面俱到，逐一講解，也不能放得太松，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，一筆帶過。而是讓學(xué)生在充分時間自學(xué)之后，教師選擇幾個具有代表性的生字有所側(cè)重地進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（二）讀課文，學(xué)生字：

1、初讀課文，把字音讀準(zhǔn)。

2、接龍讀文反饋。

3、再讀課文，圈出文中還向我們介紹了哪些象形字？

4、多媒體演示圖畫到象形字的演變過程。

（1）小組討論這些字和它們模仿的形狀像在哪？

（2）讓學(xué)生說一說這些象形字怎么來的。

說明：

為了讓學(xué)生對“象形字”是古人模仿形狀把字造這一特點有形象感知，在課的一開始就設(shè)計了圖和字的連線游戲，感知字與實物的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這其中存在的規(guī)律。再通過由圖到字的媒體演變，讓學(xué)生理解象形字由來并加強對字形的記憶的同時幫助學(xué)生理解字義，從而達(dá)到對漢字強化識記的目的。如在學(xué)象形字“舟”時，設(shè)計了一艘小船慢慢變成“舟”字的圖景。用有趣的畫面吸引學(xué)生的視線，學(xué)生從情境中體會到象形字“舟“的由來。這樣的形式符合學(xué)齡兒童的興趣特點，強化了學(xué)生對字形的記憶、對字義的理解。

5、交流并學(xué)習(xí)生字“舟、勺、川”（自由交流怎么識記這幾個字并注意讀音）

6、游戲-你來畫，我來猜（同桌合作，一個畫圖，一個猜字）

7、生字放回課文，再讀文。（自由讀，師生配合讀，同桌配合讀，男女生讀）

8、學(xué)習(xí)剩下的其余生字“棵、輪、古”。（棵與顆2個量詞的區(qū)分，輪是形聲字）

9、再讀課文，（自由讀、個別讀、小組讀）試背。

（三）復(fù)習(xí)鞏固，課文拓展：

1、生字鞏固：換部首，變一變

2、詞語蹺蹺板

3、猜一猜（出示更多的圖片，讓學(xué)生猜是什么象形字）

4、發(fā)揮想象，古人是怎么造出這些字的。和好朋友合作編個小故事。

5、指導(dǎo)寫字“舟”。

6、尋找我身邊的象形字。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）能借助拼音讀準(zhǔn)“形、模、仿、狀、棵、舟、輪、勺、川、古”10

個生字。在老師的指導(dǎo)下描寫“禾、川、舟、古”。

（2）朗讀課文，（3）做到不（4）加字、不（5）漏字、不（6）改字，（7）按標(biāo)（8）點停頓。嘗試背誦課文。

（9）初步了解象形字的造字特點，（10）學(xué)習(xí)用事物的圖像識記一些象形字。

教學(xué)重點難點：

（1）能用適合自己的方法學(xué)習(xí)本課的生字，并在課文的語言環(huán)境中準(zhǔn)確認(rèn)讀。

（2）能正確朗讀課文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

“字理識字”法——象形字教學(xué)基本模式

[作者] 賈國均

[內(nèi)容]

“字理識字”教學(xué)法依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行漢字形音義的教學(xué)。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個,但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強，是學(xué)習(xí)指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級教材中。是小學(xué)低年級識字的重點。從6─8歲兒童的年齡特征出發(fā)基礎(chǔ)。運用字理進(jìn)行象形字的教學(xué)，筆者提出“定向──明理──析形──練習(xí)”的基本模式。

一、定向。這一環(huán)節(jié)是指在開始教學(xué)生字前引導(dǎo)兒童進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)新知的趨向心理。教學(xué)一開始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識的一定語言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。換句話說，就是教師要把一個生字排在都已認(rèn)識的字句中，以引導(dǎo)兒童識這個字的需要和注意。如教學(xué)“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學(xué)牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。這一環(huán)節(jié)是指教師用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。

先展示實物彩圖。象形字源于實物，源于大自然。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。

再展示黑白概括線條圖。這是實物圖的抽象。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強調(diào)概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進(jìn)而理解和識記漢字的重要條件，不可隨意刪減。接著展示篆體漢字。實物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠(yuǎn)。在通常情況下,以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過渡比較適宜。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。

上述內(nèi)容一般有兩種展示的方式：1.按順序分步驟展示漢字形體的演變過程。這種展示法常見于最初學(xué)習(xí)象形字的時候或?qū)W習(xí)一組象形字之初。2.將按順序排列的四個內(nèi)容一次性展示出來，再引導(dǎo)兒童按順序逐步觀察理解每個內(nèi)容。這種展示法常見于通過多次性展示法進(jìn)行識字教學(xué),掌握了一定的漢字演變規(guī)律之后。

在教學(xué)中，對漢字演變過程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重在啟發(fā)學(xué)生思維，不背不考。

三、析形。這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。有些字,將漢字每個筆畫與物體的部位一一對應(yīng)，如“月”字。有些字，不可能將漢字每個筆畫與實物的部位逐一對應(yīng)，而是將漢字的一個局部與實物的某部對應(yīng)。如“日”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對應(yīng)的分析即可。漢字必竟不是圖畫，不可能對實物形體進(jìn)行細(xì)致的描繪。許多字在造字時突出了事物的本質(zhì)特點，而對其余部分進(jìn)行了一般的造形。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點的部分進(jìn)行對應(yīng)，而對其他部分只求大體對應(yīng)即可，不可拘泥。如“象”字。

四、練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是指教師指導(dǎo)兒童對所學(xué)的漢字進(jìn)行讀、寫用的練習(xí)，其中重點是指導(dǎo)書寫運用。

本環(huán)節(jié)有三個要點：

（一）、指導(dǎo)書寫。與常規(guī)識字教學(xué)一樣，如注重范寫，講清漢字各部位在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書空、組詞、造句等等。

（二）、強調(diào)默寫。默寫綜合運用筆畫、筆順、間架結(jié)均等基礎(chǔ)知識，有著至關(guān)重要的意義。

（三）、聽寫。這是兒童的再認(rèn)過程。對于強化兒童記憶的保持，克服識記后的短時期內(nèi)的遺忘，提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。要注意的是：

1.聽寫前不要將范寫的生字擦掉，以便差生利用。

2.報出生字聽寫時，宜按照講課順序語句進(jìn)行。不宜過早顛倒生字順序和使用非教學(xué)時的原來語句。顛倒順序聽寫可在以后的教學(xué)中進(jìn)行。

3.這一環(huán)節(jié)要踏踏實實地實施，不可用游戲或活動代替。游戲或活動只能作為這一環(huán)節(jié)的補充或延續(xù)。

以上所述，為象形字教學(xué)的基本模式。既是基本的，則是穩(wěn)定的但不是機械的，是通用的但不是絕對的。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）能借助拼音讀準(zhǔn)“形、模、仿、狀、棵、舟、輪、勺、川、古”10 個生字。在老師的指導(dǎo)下描寫“禾、川、舟、古”。

（2）朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點停頓。嘗試背誦課文。（3）初步了解象形字的造字特點，學(xué)習(xí)用事物的圖像識記一些象形字。

2．教學(xué)重點難點：

（1）能用適合自己的方法學(xué)習(xí)本課的生字，并在課文的語言環(huán)境中準(zhǔn)確認(rèn)讀。

（2）能正確朗讀課文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。3． 教學(xué)準(zhǔn)備： 一些象形字的圖片 4． 教學(xué)過程：

（一）看圖激趣，揭示課題：

1、連線游戲。

（一邊是幾個象形字，一邊是相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生連線）

2、你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、揭題、讀題并引出第一小節(jié)（象形字，真奇妙，模仿形狀把字造）（1）自由讀、個別讀、齊讀。（2）學(xué)習(xí)生字“模、仿、形、狀” “模、仿”---可換部首記憶?！澳！笔嵌嘁糇帧！靶?、狀”——讀準(zhǔn)字音。說明：

生字的學(xué)習(xí)可分步落實，在本文中依據(jù)生字的分布規(guī)律可分3次完成。

識字教學(xué)需注意幾點----（1）結(jié)合語言環(huán)境識字，做到文中識字，句中識字或詞中識字。例如“模和仿”“形和狀”本來就可以組成詞語，在教學(xué)中就可以結(jié)合成詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)?！爸邸?、“勺”、“川”都是象形字可進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。（2）預(yù)留給學(xué)生一些識字的空間和時間。學(xué)習(xí)生字教師不能把得太牢，每個字都要求面面俱到，逐一講解，也不能放得太松，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，一筆帶過。而是讓學(xué)生在充分時間自學(xué)之后，教師選擇幾個具有代表性的生字有所側(cè)重地進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（二）讀課文，學(xué)生字：

1、初讀課文，把字音讀準(zhǔn)。

2、接龍讀文反饋。

3、再讀課文，圈出文中還向我們介紹了哪些象形字？

4、多媒體演示圖畫到象形字的演變過程。

（1）小組討論這些字和它們模仿的形狀像在哪？（2）讓學(xué)生說一說這些象形字怎么來的。說明：

為了讓學(xué)生對”象形字“是古人模仿形狀把字造這一特點有形象感知，在課的一開始就設(shè)計了圖和字的連線游戲，感知字與實物的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這其中存在的規(guī)律。再通過由圖到字的媒體演變，讓學(xué)生理解象形字由來并加強對字形的記憶的同時幫助學(xué)生理解字義，從而達(dá)到對漢字強化識記的目的。如在學(xué)象形字”舟“時，設(shè)計了一艘小船慢慢變成“舟”字的圖景。用有趣的畫面吸引學(xué)生的視線，學(xué)生從情境中體會到象形字“舟”的由來。這樣的形式符合學(xué)齡兒童的興趣特點，強化了學(xué)生對字形的記憶、對字義的理解。

5、交流并學(xué)習(xí)生字“舟、勺、川”（自由交流怎么識記這幾個字并注意讀音）

6、游戲-你來畫，我來猜（同桌合作，一個畫圖，一個猜字）

7、生字放回課文，再讀文。（自由讀，師生配合讀，同桌配合讀，男女生讀）

8、學(xué)習(xí)剩下的其余生字“棵、輪、古”。（棵與顆2個量詞的區(qū)分，輪是形聲字）

9、再讀課文，（自由讀、個別讀、小組讀）試背。

（三）復(fù)習(xí)鞏固，課文拓展：

1、生字鞏固：換部首，變一變

2、詞語蹺蹺板

3、猜一猜（出示更多的圖片，讓學(xué)生猜是什么象形字）

4、發(fā)揮想象，古人是怎么造出這些字的。和好朋友合作編個小故事。

5、指導(dǎo)寫字“舟”。

6、尋找我身邊的象形字。說明：

編故事的練習(xí)包含著檢測學(xué)生對課文的理解，聽與說的能力,合作能力、模仿能力及想象能力的培養(yǎng),可謂 “一舉多得”。

寫字仍是重點，在學(xué)生落筆前，教師要給予一定的指導(dǎo)，可以用多媒體演示字的筆順，也可以教師當(dāng)場板書，讓學(xué)生在了解生字筆順的同時，還要細(xì)心觀察生字在田字格中擺放的位置。因為這個字書寫容易出錯，在學(xué)生描寫前，教師還可帶領(lǐng)書空一遍。學(xué)生寫字時，教師要不斷巡視，關(guān)注學(xué)生的寫字態(tài)度、習(xí)慣和姿勢的正確，及時提醒。在時間充裕的情況下還可進(jìn)行一定的交流點評。

中新網(wǎng)3月31日電 據(jù)國家漢辦網(wǎng)站消息，漢字教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的重點和難點，對于剛接觸漢語的英國中學(xué)生來說，由于英語在語系和文字體系上跟漢語完全不同，要掌握漢字的音形意絕不是一件輕松愉快的事情。談“字”色變，望“字”生威，聞“字”喪膽一點都不夸張的形容了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理障礙。

近日，在倫敦Bishop Thomas Grant School, 一場別開生面的漢字學(xué)習(xí)課展開后，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，樹立了對漢字學(xué)習(xí)的信心。對36個典型的象形字的學(xué)習(xí)展開了此次漢字學(xué)習(xí)的序幕。在觀看完上海美術(shù)電影制片廠制作的經(jīng)典動畫片《三十六個字》之后，學(xué)生驚嘆于中國漢字造字的無窮魅力和智慧。

在觀看完這部經(jīng)典動畫片后，學(xué)生拿起毛筆，有板有眼的在紙上練習(xí)起中國書法，通過毛筆字來感受漢字的演變過程和造字藝術(shù)。短短一個小時的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生合上筆記，能不費吹灰之力之力地對36個象形字進(jìn)行識認(rèn)。雖然象形字在整個漢字體系里只占部分比例，但是通過此次象形字學(xué)習(xí)，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣, 從心理上戰(zhàn)勝了這頭“攔路虎”。

“字理識字”教學(xué)法依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行漢字形音義的教學(xué)。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個,但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強，是學(xué)習(xí)指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級教材中。是小學(xué)低年級識字的重點。從6─8歲兒童的年齡特征出發(fā)基礎(chǔ)。運用字理進(jìn)行象形字的教學(xué)，筆者提出“定向──明理──析形──練習(xí)”的基本模式。

一、定向。這一環(huán)節(jié)是指在開始教學(xué)生字前引導(dǎo)兒童進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)新知的趨向心理。教學(xué)一開始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識的一定語言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。換句話說，就是教師要把一個生字排在都已認(rèn)識的字句中，以引導(dǎo)兒童識這個字的需要和注意。如教學(xué)“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學(xué)牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。這一環(huán)節(jié)是指教師用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。

先展示實物彩圖。象形字源于實物，源于大自然。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。

再展示黑白概括線條圖。這是實物圖的抽象。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強調(diào)概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進(jìn)而理解和識記漢字的重要條件，不可隨意刪減。接著展示篆體漢字。實物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠(yuǎn)。在通常情況下,以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過渡比較適宜。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。

上述內(nèi)容一般有兩種展示的方式：1.按順序分步驟展示漢字形體的演變過程。這種展示法常見于最初學(xué)習(xí)象形字的時候或?qū)W習(xí)一組象形字之初。2.將按順序排列的四個內(nèi)容一次性展示出來，再引導(dǎo)兒童按順序逐步觀察理解每個內(nèi)容。這種展示法常見于通過多次性展示法進(jìn)行識字教學(xué),掌握了一定的漢字演變規(guī)律之后。

在教學(xué)中，對漢字演變過程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重在啟發(fā)學(xué)生思維，不背不考。

三、析形。這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。有些字,將漢字每個筆畫與物體的部位一一對應(yīng)，如“月”字。有些字，不可能將漢字每個筆畫與實物的部位逐一對應(yīng)，而是將漢字的一個局部與實物的某部對應(yīng)。如“日”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對應(yīng)的分析即可。漢字必竟不是圖畫，不可能對實物形體進(jìn)行細(xì)致的描繪。許多字在造字時突出了事物的本質(zhì)特點，而對其余部分進(jìn)行了一般的造形。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點的部分進(jìn)行對應(yīng)，而對其他部分只求大體對應(yīng)即可，不可拘泥。如“象”字。

四、練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是指教師指導(dǎo)兒童對所學(xué)的漢字進(jìn)行讀、寫用的練習(xí)，其中重點是指導(dǎo)書寫運用。

本環(huán)節(jié)有三個要點：

（一）、指導(dǎo)書寫。與常規(guī)識字教學(xué)一樣，如注重范寫，講清漢字各部位在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書空、組詞、造句等等。

（二）、強調(diào)默寫。默寫綜合運用筆畫、筆順、間架結(jié)均等基礎(chǔ)知識，有著至關(guān)重要的意義。

（三）、聽寫。這是兒童的再認(rèn)過程。對于強化兒童記憶的保持，克服識記后的短時期內(nèi)的遺忘，提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。要注意的是：

1.聽寫前不要將范寫的生字擦掉，以便差生利用。

2.報出生字聽寫時，宜按照講課順序語句進(jìn)行。不宜過早顛倒生字順序和使用非教學(xué)時的原來語句。顛倒順序聽寫可在以后的教學(xué)中進(jìn)行。

3.這一環(huán)節(jié)要踏踏實實地實施，不可用游戲或活動代替。游戲或活動只能作為這一環(huán)節(jié)的補充或延續(xù)。

以上所述，為象形字教學(xué)的基本模式。既是基本的，則是穩(wěn)定的但不是機械的，是通用的但不是絕對的。

王筠《說文釋例》分象形為正例變例兩類，“正例”如其說“日”“月”“變例”有“其形不能顯白，因加同類字以定之，是謂以會意定象形”，“會意定象形而別加一形者”，“兼聲意之象形”等等多種。

朱駿聲有象形兼指事、形聲兼象形、會意兼象形、會意形聲兼象形。

朱宗萊《文字學(xué)形義篇》分做純象形、合體象形、變體象形三類。

鄭樵分象形有正生、側(cè)生和兼生(形兼聲、形兼意)三類，“今推象形有十種，而旁出有六象”；“又有象形而兼諧聲者，則曰形兼聲；有象形而兼會意者，則曰形兼意。十形猶子姓也，六象猶嫡庶也，兼聲兼意，猶姻婭也”。

綜觀古今“合體象形”之說，我們就很容易地看出許慎與《說文》的影響是重要的。細(xì)察《說文》，凡在分析解說中許慎言及“從某”，或者是“象形”、“象某某之形”的，后世學(xué)者在六書分類時大多視為“合體象形”，或者采用與其相類似的名稱。正因為如此，在漢字之具體歸屬類別上，就顯示出諸多的混亂，同一個漢字，在不同的學(xué)者那里就可能或者歸之于象形，或者歸之于指事，或者歸之于會意。

對于合體象形產(chǎn)生的原因，余國慶有論：“有些物體，如只把它的本形畫出來，不能給人以明確的認(rèn)識，常誤會成別的東西，因而這類物體，須依附于一定的有關(guān)物體，才能顯出它的形象。這種依附有關(guān)物體以顯形的字，就稱之為合體象形?！庇纱丝梢姡@種“依附于一定的有關(guān)物體”，顯然是與文字學(xué)意義上的組構(gòu)合體字的獨體文有著本質(zhì)區(qū)別的，也是我們對合體象形持否定態(tài)度的基本依據(jù)。

在合體象形的問題上，雖然持合體論者不在少數(shù)，但是我們認(rèn)為，就“獨體為文，合體為字”這種文字學(xué)意義上看，合體象形是不存在的，因而這種觀點也是應(yīng)該否定的。這種看法的基本理由，則在于如下幾個方面。

首先，考察是否有合體象形，在考察對象上，應(yīng)該對漢字形體有具體階段的確定，一般來說，應(yīng)該以甲骨文等圖畫性較強的古漢字階段為好。甲骨文是目前為止我們所發(fā)現(xiàn)的最早的成熟的古漢字體系，其所具有的象形性是其最主要的特征。我們知道，象形字“是由原始繪畫再經(jīng)圖形符號 演變來的，筆畫隨同物體的外形而屈曲”，也就是用“隨體詰詘”的方法畫出物體最突出的部分特征或全形特征的造字規(guī)則所造成的獨體文字符號。這就是說，甲骨文中的象形字，從構(gòu)形體態(tài)上看是獨體或者稱為整體的，即其無論是取象于物體的部分特征，還是物體的全部特征，其符號表現(xiàn)形態(tài)都是凝結(jié)的整體。所謂凝結(jié)的整體，就是不可分割，如果硬性地做以分割，那就不是原本的漢字，而就可能變成什么也不是的什么意義也沒有的一些符號了。因此，象形字里就根本不可能存在有“合體”，也就是說不管它的字形體態(tài)簡單還是繁復(fù)，都是對客觀世界里那些形體紛雜的萬事萬物取其最主要的特征進(jìn)行或正面、或側(cè)面、或俯或仰的多方位多視角的摹寫。但是，這些摹寫不是具象的或逼真的，它是勾勒其精神的符號式的，“它是將客觀圖象典型化、抽象化了的符號”。隸定之后若還稱象形字的話，那是沿襲此前的習(xí)慣叫法，而不是說此時的象形字還有象形的性質(zhì)，只是“不象形之象形符號”。因此，甲骨文時期的象形字，應(yīng)該說是“獨體”的，根本不存在所謂的“合體”。這也就是唐蘭“我們所謂象形文字，只限于段玉裁所謂獨體象形一類”和姚孝遂“所有的‘象形’字都應(yīng)該是一個完整的形體，不能加以分割”，“象形字有獨體與合體之分，這種說法是難以成立的”的觀點的原因所本。

其次，考察象形字，如果認(rèn)為有“合體象形”的話，就應(yīng)該對其構(gòu)件有嚴(yán)格的硬性的要求，那就是其是否具有形音義三方面的要素，是則為合體，否則為獨體。這是一個標(biāo)準(zhǔn)問題，以此標(biāo)準(zhǔn)就最能檢驗是否有“合體象形”的存在。如“眉”，許慎《說文》_“目上毛也。從目，象眉之形，上象額理也?！蓖躞迣ⅰ懊肌绷腥搿跋笮巍敝?，說：“騍象眉形，灸象額理，在目之上，額之下，是眉也。”又如“果”，蔣善國說：“上象果實，下象果樹”，“只有把圓形和橢圓形畫在樹上，才陪襯出它是果子，不致誤會作旁的東西?！薄斑@些字，很顯然無論是王筠還是蔣善國，都是將其作為合體象形看待的。我們認(rèn)為，這種“合體”，決非“合體為字”之“合體”。以“眉”為例，它雖然可以分為或為毛，或為額理，或為目的等構(gòu)件，但是我們?nèi)绻偌?xì)究下去，追究它們各自能顯示什么意義，又有什么讀音，實在難以說明。如“果”，究其真義。也就只能“把圓形和橢圓形畫在樹上，才陪襯出它是果子，不致誤會作旁的東西”。這種“陪襯”是“部件形態(tài)互相結(jié)合才顯其義”，是同由幾個具有圖形性的象形符號比配在一起，“以見指揮”表達(dá)出一個具體的意義：“目上毛也”，實在是沒有什么不同之處。為此，姚孝遂認(rèn)為，“果”是“不可分割的形體”，“‘果’如分割則為從木從田??顯然是無法成立的”；“合體”，“應(yīng)該是兩個以上獨立形體之‘合”’，而所謂的合體象形字，“分割之后，就無法成為各自獨立之形體”。其實，事實正是如此，那些所謂的合體象形字，有的是將隸變之后的字形作為分析對象，有的是擴大了甲金文字形里的那些處于從屬位置的點畫之類的作用，而將其看做具有音義的獨體“文”。因而，我們可以做再次強調(diào)，象形字是獨體的“文”，是用“隨體詰詘”的方法畫出物體最突出的部分或全部特征的造字規(guī)則所造成的獨體文字符號。象形字就是這種規(guī)則在文字符號上的具體表現(xiàn)，其突出特點是具有整體性和不可分割性，因而“合體象形”是不存在的。

再次，考察象形字，就其研究歷史總體上看，也有個上下傳承的問題，其主流意識還是將其作為獨體的文而對待的，由此，也將其定位在合體之外。明代趙撝謙說：“故六書初一曰象形，文字之本也。次二曰指事，加于象形者也。三曰會意，次四曰諧聲，合乎象形指事者也。次五曰假借，次六日轉(zhuǎn)注，惋夫四者之中者也。獨體為文，合體為字，象形指事文也。象形文之純，指事文之加也?！彼€說：“昔者，圣人之造書也，其肇于象形乎，故象形為文字之本，而指事會意諧聲皆由是而出焉。象形者，象其物形，隨體詰(契吉切)詘(曲勿切)而畫其跡者也。”就歷史長河中看，漢字結(jié)構(gòu)在體態(tài)的變化中也是變動不居的：獨體可變合體，合體也可變?yōu)楠汅w。在此，辨析一個具體漢字的構(gòu)成，一是要確定某一時段，二是不要用此一時段的形體去籠統(tǒng)地談?wù)f另一時段的形體，或以某一特定時段去概括跨時段的形體。

總之，在獨體與合體的問題上，無論是理論上的分歧，還是具體字例的歸類，我認(rèn)為其落腳點在對是否象形字的具體歸屬的認(rèn)定上。既然象形是獨體的“文”，是數(shù)量極少的字根或字元，那么在具體字例的歸屬上就要嚴(yán)格把握，不得寬以類之。因為，寬了一個，可能引出的將是一類，生生相連，則如蔓草之綿延，而無法分割了。

第五篇：教學(xué)研究

教師怎樣說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體這是優(yōu)化課堂設(shè)計提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

由過去聽上課評上課發(fā)展到今天聽說課評說課這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。

一、什么是說課

說課是教師在備課的基礎(chǔ)上教者面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論根據(jù)然后由聽者評析達(dá)到相互交流共同提高的目的。

說課的特點簡易性與操作性

理論性與科學(xué)性

交流性與示范性

二、說課與備課、上課的關(guān)系

1、相同點

（1）主要內(nèi)容相同說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。

（2）主要任務(wù)相同都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要作法相同都是要學(xué)習(xí)大綱吃透教材了解學(xué)生選擇教法設(shè)計教學(xué)過程。

2、不同點

（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬教研活動要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的實施方案屬于教學(xué)活動。

（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生即面對學(xué)生去上課而說課是對其他教師說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律提高備課能力而備課是面向?qū)W生為目的它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計做什么怎么做而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于實用強調(diào)教學(xué)活動的安排只需要寫出做什么怎么做就行了。

三、說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處但有自己的特點。

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么怎么教的問題說課則不僅解決教什么怎么教的問題而且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學(xué)生說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同因此說課比上課更具有靈活性它不受空間限制不受教學(xué)進(jìn)度的影響?yīng)ゲ粫蓴_正常的教學(xué)同時說課不受教材、年級的限制也不受人員限制大可到學(xué)校小可到教研組。

四、說課的內(nèi)容



（一）說教材——闡述對教材的理解

說教材包括三個方面內(nèi)容

1、教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上說明教材在大綱課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。說明課時教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。

3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。

俗話說提領(lǐng)而頓百毛皆順。意思說只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點、難點以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的解決難點的關(guān)鍵是什么



（二）說學(xué)生——分析教學(xué)對象

此部分可單列也可插在說教材部分里一并說。

1、學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

2、起點能力分析

3、一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

 三說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法就是說出選項用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

 四說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列通俗地講就是教學(xué)活動是如何發(fā)起接著又是怎樣展開怎樣結(jié)束的。

說教學(xué)過程是說課的重點部分因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排它反映著教師的教學(xué)思想教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

通常教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理針對學(xué)生實際借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點是在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排

3、說明重點與難點的處理

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候什么地方用這樣做的道理是什么

5、說明板書設(shè)計。

五、說課的方法

我們了解了說課的基本內(nèi)容那么具體的說課方法是怎樣的呢

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點

一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值老師又能駕馭的課 二是選課也要注意突出重點避免面面俱到四面出擊。說課選擇可以說一課書的整體教學(xué)也可以著重說某一課時的教學(xué)甚至還可以說某一重點、難點的教學(xué)。一言一蔽之說課盡可能突破一點有所收獲面面俱到反而會收效甚微。



（二）區(qū)別對象循序漸進(jìn)

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學(xué)走路”

3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課不能按教案來說課。

2、說課不是講課教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”也不是“讀課”要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來也不能按

說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課一定是按自己教學(xué)設(shè)計思路有重點有層次有理有據(jù)口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長也不宜太短通?？梢园才乓还?jié)課的1/3——1/4的時間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運用教學(xué)理論來分析研究問題防止就事論事使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”脫離教材、學(xué)生、教師實際空談理論。要提但是創(chuàng)新但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法

六、說課的類型

1、研究型一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型請專家共同探討

3、示范型選擇較好的教師示范

4、評比型帶有競賽性質(zhì)有指定的教材規(guī)定時間一般由專家和學(xué)科的研究人員參加

品格教育：將德育滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)

清明節(jié) 祭先烈 清明節(jié)當(dāng)日，濟南數(shù)千名各界群眾在英雄山革命烈士陵園舉行追悼儀式，緬懷先烈偉績，接受革命傳統(tǒng)教育。濟南革命烈士陵園始建于1948年，占地480畝，陵園內(nèi)安葬著中共“一大”代表王盡美、鄧恩銘及在解放濟南戰(zhàn)爭中犧牲的1611名烈士。圖為中學(xué)生手捧菊花緬懷先烈。新華社記者朱崢攝

蘇州第四中學(xué)經(jīng)過幾年的實踐，初步探索出一套行之有效的將品格教育與學(xué)科教學(xué)相互融合、滲透的方法，實現(xiàn)了既教書又育人的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高——

■本報記者 杜悅

在課堂中闡發(fā)學(xué)科主題的價值內(nèi)容

3月29日下午，蘇州市第四中學(xué)，高二語文課堂。

“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生……”學(xué)生誦讀了蘇軾的《定**》之后，紛紛站起來講述自己對詞意的理解。年輕女教師進(jìn)一步啟發(fā)：這些詞句又體現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度和胸懷？在教師循循善誘之下，學(xué)生不再單純留連于字句，開始結(jié)合預(yù)習(xí)時了解的背景知識，討論作者人生態(tài)度的可貴之處：蘇軾盡管仕途坎坷，卻有著豁達(dá)的胸懷……

第二節(jié)課的預(yù)備鈴剛響過，離正式上課還有五分鐘時間，大屏幕上播放著濮存昕“預(yù)防艾滋，反對歧視”的公益廣告，學(xué)生志愿者沿著教室的過道挨桌分發(fā)有關(guān)無償獻(xiàn)血與骨髓捐獻(xiàn)的宣傳單。在這節(jié)高一生物課上，教師講授了“動物與人體生命活動的調(diào)節(jié)”一章中的“免疫調(diào)節(jié)”部分的內(nèi)容，但她的講授并沒有完全止步于教科書上的知識點，同時還涉及了如何預(yù)防艾滋病、如何關(guān)愛艾滋病患者以及器官移植等內(nèi)容。

記者在聽課中發(fā)現(xiàn)，注意闡發(fā)學(xué)科主題中包含的價值內(nèi)容，是蘇州第四中學(xué)課程教學(xué)的普遍特色：歷史課上有愛國將領(lǐng)優(yōu)秀品質(zhì)的闡述，語文課上有人物品格的分析……當(dāng)學(xué)科教學(xué)中涉及倫理問題時，教師會與學(xué)生一起討論。

通過多種活動促進(jìn)學(xué)生品格教育

以各種社團(tuán)組織活動，陶冶學(xué)生情操。學(xué)?，F(xiàn)有23個學(xué)生社團(tuán)，包括桃塢文學(xué)社、桃塢心語社、桃塢航模社、桃塢昆曲社、桃塢科技社、桃塢集郵社、桃塢動漫社、桃塢足球社、桃塢話劇社等。學(xué)校還創(chuàng)辦了《桃塢文學(xué)社·夢嶼》、《桃塢科技社·科技之光》和《桃塢心語社·心語小筑》等刊物。社團(tuán)活動覆蓋學(xué)校百分之八十以上學(xué)生，在提升學(xué)生品味、開拓學(xué)生視野、熏陶學(xué)生道德情操等方面起到了良好的作用。

以主題班會引導(dǎo)思想，塑造學(xué)生良好品格。針對各個班級存在的不同問題，每學(xué)期初各班級班主任和學(xué)生共同討論，確立各班不同的教育主題，譬如“做一個守信的學(xué)生”、“做一個誠實的學(xué)生”、“做一個懂得關(guān)心人的人”、“做一個有責(zé)任心的人”，等等。同時，圍繞學(xué)生日常生活中發(fā)生的事件和社會上的一些現(xiàn)象開展主題班會，組織學(xué)生討論、分析和交流，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

以行為教育引領(lǐng)方向，培養(yǎng)學(xué)生禮儀習(xí)慣。學(xué)校通過“身邊的好人好事”、“說說我們的故事”等活動，每月請“月度英才學(xué)生”和“桃塢杏壇月度人物”作先進(jìn)事跡講座，激勵教師和學(xué)生做有品格的人。

學(xué)校還建立文明禮儀指導(dǎo)中心，利用小話劇等生動活潑的形式指導(dǎo)學(xué)生的具體行為。并以空乘班為先導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、活動能力的培養(yǎng)和文明禮儀的教育，如讓空乘班學(xué)生在教學(xué)樓門廳設(shè)文明禮儀崗，引領(lǐng)全體學(xué)生禮儀行為；在學(xué)校各項活動、集會中，以空乘禮儀要求規(guī)范全體學(xué)生的站姿、坐姿、走姿；利用選修課程，對普高班學(xué)生開展形體禮儀培訓(xùn)等。

從學(xué)校文化傳統(tǒng)中汲取品格教育資源

進(jìn)入蘇州第四中學(xué)雅致的校園，迎面即見純白的錢鐘書先生半身塑像，文學(xué)泰斗錢鐘書先生在這里度過了中學(xué)時光。

說起從蘇州四中走出來的科學(xué)與文化名人，學(xué)生個個如數(shù)家珍：中科院院士張青蓮、錢鐘韓、劉元方、潘承洞，著名文學(xué)理論家汝信……這些內(nèi)容在學(xué)校墻報中隨處可見。目前校史的普及宣傳已成為學(xué)校品格教育內(nèi)容的一個重要部分。

蘇州第四中學(xué)是創(chuàng)建于1902年的百年老校，前身為蘇州私立桃塢中學(xué)，是上海圣約翰大學(xué)的附屬中學(xué)，當(dāng)年曾被稱為“美國在遠(yuǎn)東地區(qū)辦得最好的學(xué)?！薄．?dāng)初的校訓(xùn)“高尚純正之品格，切實適用之學(xué)詣”如今已鐫刻在圖書館前的石碑上。學(xué)校還組織教師編寫了《中華經(jīng)典誦讀校本教材：桃花塢里可耕田》一書，通過校本誦讀教材推介會，推廣經(jīng)典誦讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

校長張劍華介紹說，學(xué)校早期的品格教育，雖然以宗教形式呈現(xiàn)，但它注重學(xué)生的全面發(fā)展，主張“與人為善”的美德，其教育宗旨對我們當(dāng)今的德育依然有借鑒意義。

將品格教育融入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)

學(xué)校引導(dǎo)教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)形式，將品格教育引入課堂教學(xué)，努力將教書與育人真正融合起來。

在備課環(huán)節(jié)中尋找學(xué)科教學(xué)與品格教育的切入點。學(xué)校要求教師在了解學(xué)生的實際情況和自己知識能力的基礎(chǔ)上，熟練掌握教材內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)不僅包括學(xué)科知識和技能目標(biāo)，也包括學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，同時還包括品格教育目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中力爭找到學(xué)科教學(xué)與品格教育的交匯點。教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生感興趣的事情，尤其是生動的情景和情感描述，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和積極情感，使學(xué)科知識和品格教育聯(lián)系起來。

在作業(yè)中實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與品格教育的遷移。教師在布置作業(yè)時重視知識技能遷移的同時，重視知識內(nèi)涵的遷移，通過思考、反省和感悟，提煉品格教育的要素，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中提高自身的品格。

在課外輔導(dǎo)中縮小學(xué)科教學(xué)與品格教育的落差。在輔導(dǎo)中，教師不僅幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)知識和技能中的問題，而且也幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的心理問題和情感態(tài)度問題。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)落差并非是本身智力和能力導(dǎo)致的問題，態(tài)度問題是首要原因，也有情感問題，還有的是心理因素，教師在輔導(dǎo)過程中區(qū)別對待，針對不同情況選擇正確的方式解決學(xué)科教學(xué)和品質(zhì)教育之間的落差問題。

改變評價制度，努力讓學(xué)科教學(xué)與品格教育兩者兼顧。目前，蘇州第四中學(xué)的學(xué)科評價不僅包括學(xué)科成績的評價，也包括學(xué)生品格的評價。學(xué)科評價改變以往的學(xué)習(xí)獎勵制度，設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)步獎、鼓勵獎等，不再以學(xué)生成績在班級或年級內(nèi)的排名為依據(jù)進(jìn)行獎勵，而是依據(jù)自身成績前后的對比進(jìn)行獎勵；不再僅僅以學(xué)科的考試成績作為獎勵的唯一條件，而且要以學(xué)生的品格作為重要條件；不再以單一的總結(jié)性評價為標(biāo)準(zhǔn)，而是以過程性評價為中心，全面評價學(xué)生。

目前該校還以特色教育為品牌，建立了全國首家普通高中空乘培養(yǎng)基地，并榮獲多項榮譽稱號