第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的探究》論文

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的探究

內(nèi)容摘要：“閱讀”，乍一看好像是語文課和外語課中的專用名詞，但實(shí)際上，數(shù)學(xué)課中也離不開閱讀能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)過程。它不僅僅是讀的過程，而且是動(dòng)手動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)指出：在通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀、分析、理解能力時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀 探究

我就根據(jù)自己教學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的一些經(jīng)驗(yàn)，談以下幾點(diǎn)：

一、讀中思、思中讀；

孔子云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。”有位學(xué)者把它改為 “讀而不思也則惘，思而不讀也則殆?！蔽艺J(rèn)為他說得也非常有道理。由于數(shù)學(xué)語言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于一般閱讀。在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，思考是非常重要的，學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)課本上的定義、定律等雖然言簡(jiǎn)意賅，但不像文學(xué)語言那樣生動(dòng)、形象、幽默。因此，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，養(yǎng)成凡事多問個(gè)為什么的良好習(xí)慣。例如在教學(xué)圓柱后，有些學(xué)生閱讀書本后發(fā)現(xiàn)，書上是寫圓柱，而不是寫圓柱體。他們就問：圓柱和圓柱體有什么不一樣？經(jīng)過一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)，在教師的引導(dǎo)下，終于弄清：圓柱體是長(zhǎng)方形圍繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成的幾何形體叫直圓柱。因此，對(duì)于一個(gè)具體的物體來說，與圓柱體的概念完全相符的情況是極為少見的。盡管硬幣與圓柱體十分相似，卻不能說它是圓柱體，一般說成圓柱形。又比如有這么一條信息：商店出售毛巾，每條5元，10條起打九折。如果你買15條應(yīng)付多少元？很多學(xué)生這樣理解9×5+6×5×0.9，他們認(rèn)為9條不打折，6條打九折?？梢妼W(xué)生的閱讀是有一定偏差的，讓學(xué)生自己思考，同桌交流，反復(fù)思考，然后理解只要15×5×0.9就可以了。數(shù)學(xué)中還經(jīng)常會(huì)碰到“縮小幾倍和減少幾倍”等語言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)真閱讀，不斷思考，就能理清脈絡(luò)，總結(jié)方法。

二、閱讀中激趣、生疑；

“興趣是最好的老師。”學(xué)生感興趣才是課堂教學(xué)的魅力所在。如果丟失了學(xué)習(xí)的興趣，獲得的知識(shí)就會(huì)顯得蒼白無力，最終會(huì)被遺忘，學(xué)生會(huì)在可持續(xù)發(fā)展上大打折扣。在教學(xué)中教師可以向?qū)W生提供感興趣的材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過閱讀激發(fā)興趣，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，生成問題，激發(fā)求知欲。例如：

學(xué)習(xí)《比的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課的開始教師出示：

你知道我們?nèi)梭w上有許多有趣的比嗎?將拳頭滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸的比大約是1：1，成年人身高與頭長(zhǎng)的比大約是7：1，腿長(zhǎng)與頭長(zhǎng)的比大約是4∶1。教師讓學(xué)生讀一讀。同座位互相比劃信息中的數(shù)據(jù)。你是怎樣理解信息中的1：1和7：1的呢？關(guān)于“比”你有什么疑問？你還想了解比的哪些知識(shí)？通過閱讀了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，讓學(xué)生提出自己的困惑之處和想要了解的數(shù)學(xué)知識(shí)，以問題引路，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

三、閱讀中動(dòng)手，讀寫結(jié)合；

數(shù)學(xué)閱讀要讀寫結(jié)合，手腦并用。學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，適當(dāng)動(dòng)筆圈化既可以幫助理解和記憶，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成讀練結(jié)合的良好習(xí)慣。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有重要作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做、邊讀邊畫、邊讀邊寫、邊讀邊算。如：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀題目，一邊畫圖分析。針對(duì)不同的年級(jí)，要畫不同的圖形來進(jìn)行分析，邊畫圖邊找出已知條件和未知條件、問題的關(guān)鍵是什么。經(jīng)過仔細(xì)分析，學(xué)生就會(huì)順利地解出題目來。再如：在教學(xué)“垂線畫法”時(shí)。先讓學(xué)生閱讀書上的畫法步驟，使學(xué)生對(duì)垂線的定義和形狀整體感知，再照著書上的步驟畫，分析一下自己所畫的垂線與書上的垂線有什么不同，多畫幾次，教師結(jié)合全體學(xué)生的情況進(jìn)行講解，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)了閱讀。

四、閱讀中探究，解決問題

通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題，通過探究可以解決問題。在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容，把在閱讀中發(fā)現(xiàn)存在的問題擬為探究、討論的對(duì)象，分小組進(jìn)行交流合作，各抒己見。指導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成的過程可以從不同側(cè)面、不同角度去交流探討，可以內(nèi)化知識(shí)、細(xì)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如：在教學(xué)“加法交換律”時(shí)，先出示“13+5＝?5+13=?11+7=?7+11=?”這幾道算式，讓學(xué)生通過計(jì)算，總結(jié)得出規(guī)律：再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，分小組討論交流，對(duì)加法交換律的知識(shí)整體感悟。有學(xué)生問：“所有的兩個(gè)數(shù)相加，交換它們的位置，都適合加法交換律嗎?”我就抓住這個(gè)關(guān)鍵問題借以發(fā)揮。組織學(xué)生再閱讀、再演算、再討論，得出結(jié)論：所有的加法算式都適合加法交換律。還有學(xué)生問：“減法有交換律嗎?”我把這個(gè)問題留給學(xué)生下去探究，再去閱讀課本，在F次課上驗(yàn)證。又如 “乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時(shí)學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看看書，交流一下對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)和看法。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生

進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)??的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個(gè)“除法分配律”。

五、閱讀中實(shí)踐，讓知識(shí)在實(shí)踐中加深

閱讀學(xué)會(huì)知識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)，學(xué)貴在用。反復(fù)閱讀，掌握了知識(shí)的聯(lián)系、異同。再閱讀的時(shí)候，把知識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、整理，弄清概念之間、計(jì)算方法之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就能聯(lián)系實(shí)際生活、動(dòng)手實(shí)踐、舉一反三。例如：在教學(xué)“直角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生閱讀課本，觀察直角形狀，然后再抓住重點(diǎn)詳細(xì)講解。再讓學(xué)生找出教室內(nèi)帶直角的東西，進(jìn)一步深化對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)直角知識(shí)完全掌握后，安排學(xué)生回去收集與直角有關(guān)的資料信息，在班上交流。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)直角的知識(shí)學(xué)得更加牢、更加深。

六、閱讀中豐富、拓展；

數(shù)學(xué)閱讀可以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，達(dá)到深入理解知識(shí)的目的。通過拓展性閱讀可以拓寬視野，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分挖掘潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如：在研究《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教師向?qū)W生發(fā)布課前收集的百分?jǐn)?shù)的信息：①亞健康是介于健康與疾病之間的“中介狀態(tài)”。據(jù)調(diào)查，全世界處于亞健康的人占人口總數(shù)的60％以上。②一次性筷子是日本人發(fā)明的，日本森林覆蓋率高達(dá)65%，但他們不砍伐自己的國(guó)土樹木做筷子，全靠進(jìn)口，我國(guó)森林覆蓋不足14%，卻是出口一次性筷子的大國(guó)。③麥當(dāng)勞，肯德基，比薩餅等洋快餐正在席卷中國(guó)，南京去年快餐營(yíng)業(yè)額中洋快餐是中式快餐的220%。讓學(xué)生說一說這些信息中百分?jǐn)?shù)的意義以及讀了這些信息有何感想。通過閱讀，豐富學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生逐步抽象認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的意義。

總之，一定要走出傳統(tǒng)閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)。要真正授之以“學(xué)”和“閱讀”的方法，在學(xué)習(xí)中不要讀死書、死讀書，而要學(xué)會(huì)勤動(dòng)下、勤觀察、勤動(dòng)口、勤思考、勤實(shí)踐。真正讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)評(píng)價(jià)方式探究》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)評(píng)價(jià)方式探究》

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)評(píng)價(jià)問題提出了新的理念與方法,倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。如何將以上理念落實(shí)在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？下面，我就來談?wù)剬?duì)低段小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索、體會(huì)。

一考試仍是數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的方法之一

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是以考試為核心的，且多重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)掌握情況和技能的熟練程度。這樣的評(píng)價(jià)方式單

一、刻板，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)對(duì)之進(jìn)行改進(jìn)。

(一)改革考試的內(nèi)容

在考試時(shí)，不應(yīng)只是測(cè)試學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)和技能，而也應(yīng)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力及解決問題的策略?？碱}的答案不應(yīng)只是唯一的，而應(yīng)是多樣的?？傊?，教師應(yīng)出一些能檢查學(xué)生的綜合能力并能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的題目。在出試題時(shí)，我進(jìn)行了以下幾方面的改變：刪除過多的機(jī)械計(jì)算題，增加動(dòng)手操作題；刪除需死記硬背的題目，增加開放題、綜合應(yīng)用題；刪除遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題，增加學(xué)生感興趣的生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)了10以內(nèi)加減法以后，可在試題里出這樣的內(nèi)容：請(qǐng)你在5分鐘內(nèi)盡可能多地寫出得數(shù)是5的算式。

通過學(xué)生對(duì)這道題的解答，可以清楚地反饋出不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平及不同的解題策略。有的學(xué)生能凌亂地寫出一些學(xué)過的得數(shù)是5的算式；有的學(xué)生能把學(xué)過的得數(shù)是5的算式都寫出來；有的學(xué)生能有序地思考并寫出全部學(xué)過的得數(shù)5的算式……對(duì)于

第一、二種學(xué)生，教師可以先鼓勵(lì)，再引導(dǎo)學(xué)生向前邁一步，試著進(jìn)行有序思考；對(duì)第三種學(xué)生，教師可以先肯定他們的思考，再引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思。這樣評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生都能得到鼓勵(lì)與提高。

(二)教師要提供”二次評(píng)價(jià)”的機(jī)會(huì)

“二次評(píng)價(jià)”指的是學(xué)生考試成績(jī)不夠好時(shí)，教師允許學(xué)生以改正以后的第二次成績(jī)作為最終成績(jī)。為什么要進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”

低年級(jí)學(xué)生測(cè)試成績(jī)不夠好，很多是由于應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)不足、心理壓力大等原因造成的，所以，對(duì)他們進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”就顯得尤為重要。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”等于告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)有快慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學(xué)生就被貼上壞的標(biāo)簽了。如果從一年級(jí)開始就這么做，對(duì)于提高學(xué)生，特別是差生的學(xué)習(xí)自信心是很有幫助的。怎樣進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”

對(duì)測(cè)試成績(jī)不理想的學(xué)生，教師在批改試卷時(shí)，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的地方可以不打叉，而改用打點(diǎn)，在學(xué)生訂正好以后再把點(diǎn)改成勾，然后記上改正以后的成績(jī)。例如，我班里的徐豪小朋友，第一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)只有六十幾分。我沒有把這一成績(jī)向全班公布，而是在發(fā)卷子前提前讓他訂正。我發(fā)現(xiàn)他主要是由于考試速度不快，來不及聽老師讀題而導(dǎo)致成績(jī)不好的。我與他訂正好試卷、分析了原因后在他的試卷上寫上了100分。在公布成績(jī)時(shí)我以100分作為他的成績(jī)，所以大家（包括他自己）都沒有把他當(dāng)不好的學(xué)生看。在以后的考試中，由于徐豪心理上沒有壓力，考試速度加快，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷得到提高。

二建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

建立成長(zhǎng)記錄袋能有效地記錄正規(guī)考試所測(cè)驗(yàn)不出的內(nèi)容。它向?qū)W生傳遞的信息是：學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，低年級(jí)數(shù)學(xué)如何使用成長(zhǎng)記錄袋呢？

(一)成長(zhǎng)記錄袋里放什么

根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為成長(zhǎng)記錄袋里可以放以下東

西：放紅花

紅花是低年級(jí)兒童非常喜愛的獎(jiǎng)品。紅花主要用于獎(jiǎng)勵(lì)：(1)學(xué)習(xí)自信（大膽提問、大膽表達(dá)）；(2)善于合作與傾聽；(3)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生。這樣就可以部分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評(píng)價(jià)。放入學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)片段

對(duì)課堂上學(xué)生的一些精彩的學(xué)習(xí)片段（包括學(xué)生精彩的回答、提問以及體現(xiàn)個(gè)性的解決問題的方法等）進(jìn)行記錄并放入成長(zhǎng)袋，可以記錄學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使教師從細(xì)微處及平時(shí)的點(diǎn)滴中了解學(xué)生，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：

(1)學(xué)生的提問

a10為什么與1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數(shù)字不同，由兩個(gè)數(shù)字組成？（這是班里一位學(xué)生在入學(xué)第一節(jié)數(shù)學(xué)課上向我提出的問題）

b9這個(gè)數(shù)字為什么在6+3=9里寫在等號(hào)的后面，而在9-3=6里卻寫在減號(hào)的前面？（這是在上加減法關(guān)系這節(jié)課的開始，一位學(xué)生提出的問題，解決這一問題正是本節(jié)課的重難點(diǎn)之一。）

對(duì)于如上一些比較有價(jià)值的提問，我都幫助學(xué)生進(jìn)行記錄，并加上點(diǎn)評(píng)，然后放入他們的成長(zhǎng)袋中。

(2)有創(chuàng)意的回答與解答方法

比較三支鉛筆的長(zhǎng)短,大部分學(xué)生的比較方法是觀察與數(shù)格子：第一支有9格，第二支有8格，第三支有10格，所以第三支最長(zhǎng)，第二支最短。但有一位學(xué)生卻用數(shù)空格子的辦法比較的：第一支空2格，第二支空3格，第三支空1格，所以第三支最長(zhǎng)，第二支最短。對(duì)于這位學(xué)生與眾不同的思考方法，我也及時(shí)進(jìn)行了記錄與存放。

(3)自由創(chuàng)意

一次,一位學(xué)生交給我一些漂亮的圖畫。一幅圖上畫著一根青菜

與二個(gè)西紅柿，下面寫著：1+2=32+1=33-1=23-2=12-1=1

另一幅圖上畫著一個(gè)大人和一個(gè)小孩，在兩個(gè)人的中間，他畫了一個(gè)大于號(hào)。他對(duì)我說：“青菜和西

紅柿是媽媽買的菜；大人是爸爸，小孩是我自己。”面對(duì)這些充滿童趣又不乏數(shù)學(xué)思考的作品，我熱情地鼓勵(lì)了這位學(xué)生，并讓他把這些作品放入成長(zhǎng)袋。

實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)片段進(jìn)行記錄與保存，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)及創(chuàng)新精神都是很有好處的。放入記錄學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的照片

對(duì)于一些特別有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師可以進(jìn)行拍照記錄學(xué)生的活動(dòng)過程。這樣能讓學(xué)生感到興致盎然。

（二）使用成長(zhǎng)記錄袋的效果

在建立成長(zhǎng)記錄袋以后，班里小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性都提高了。特別是一些性格內(nèi)向，不善于發(fā)言與提問的學(xué)生都變了樣。例如李明強(qiáng)小朋友原來在數(shù)學(xué)課上很少發(fā)言，數(shù)學(xué)成績(jī)也不夠理想。在一次數(shù)學(xué)課做看圖列式計(jì)算的練習(xí)時(shí)，其他小朋友都只看到圖上有4輛車停在車站，5輛車開走了，列出4+5=99-4=55+4=99-5=4這樣的算式，而李明強(qiáng)列出的算式是1+8=9。理由是：9輛車?yán)锩嬗幸惠v是黑色的，其它8輛都是白色的。他的這一與眾不同的見解贏得了同學(xué)的稱贊，并被放入了記錄袋。從此以后，李明強(qiáng)小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了熱情與自信，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線上升了！

（三）使用成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)注意的問題教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期回顧作品

引導(dǎo)學(xué)生定期回顧作品,可以使學(xué)生定期回顧自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；對(duì)作品的回顧實(shí)際上也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶與整合。選擇放入成長(zhǎng)記錄袋的作品時(shí)，要尊重學(xué)生的選擇

由于低年級(jí)學(xué)生的自主性還不夠，在選擇放入成長(zhǎng)記錄袋的作品時(shí)，教師可以幫助選擇，但也要允許學(xué)生有自己的見解，自主選擇作品，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

總之，教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，以上只是我在實(shí)踐中對(duì)評(píng)價(jià)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，相信經(jīng)過不斷努力，數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方式一定會(huì)得到不斷的完善與提高。

第三篇：初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)論文

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！薄绹?guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時(shí)指出：“我堅(jiān)信問題是數(shù)學(xué)的心臟，我希望作為教師，無論在講臺(tái)上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強(qiáng)的問題提出者和問題解決者?！眲?chuàng)設(shè)問題有下列兩點(diǎn)要求：

﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問題具有障礙性?！罢系K”是導(dǎo)致問題有價(jià)值的根本原因，哪怕學(xué)生在越過障礙時(shí)遇到困難，教師應(yīng)是學(xué)生越過障礙的組織者和引導(dǎo)者。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對(duì)嗎？為什么”、“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；

（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；

（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究

“探究課上不完”的思考

在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師感嘆精心設(shè)計(jì)的探究課好看不中用，產(chǎn)生探究課上的困惑。怎樣正確理解探究教學(xué)理念，提高探究課的教學(xué)效果呢？

一、變俏為實(shí)，讓探究情境“簡(jiǎn)”一些

數(shù)學(xué)教學(xué)往往伴隨著一定的教學(xué)情境，尤其是探究情教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的探究情景，更離不開有趣、新奇的情境。從目前情況看，有的教師盲目追求探究情境的花哨、時(shí)髦，造成非數(shù)學(xué)因素太多而干擾了學(xué)生的探究視覺，導(dǎo)致探究?jī)?nèi)容游離于數(shù)學(xué)問題之外，致使探究課上不完。因此，必須用務(wù)實(shí)的眼光審視教學(xué)情境，削枝留干，簡(jiǎn)化教學(xué)情境中非數(shù)學(xué)化因素，提升探究的有效性。

首先，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情形創(chuàng)設(shè)探究情境。這就要要求教師必須緊扣數(shù)學(xué)的探究主題，防止探究情境中的無關(guān)因素喧兵奪主，干擾探究活動(dòng)的進(jìn)程。例如在教學(xué)“平均分”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“春游分發(fā)食品”的情境，教師應(yīng)把握探究的主題，讓探究活動(dòng)緊緊圍繞“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每一份是多少”、“有沒有多余”等數(shù)學(xué)問題進(jìn)行，而不要摻和“這些食品是否分得合理”、“春游要注意哪些問題”等非數(shù)學(xué)問題，這樣才有的放失，讓探究問題因素突出數(shù)學(xué)主題而提高時(shí)效性。

其次，探究情境還應(yīng)包括直接反映數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)情境。有時(shí)，直接從抽象的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入，可使探究活動(dòng)有更寬裕的探究時(shí)空而充滿數(shù)學(xué)味。例如，在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)。讓學(xué)生寫出乘積為1的兩個(gè)數(shù)進(jìn)行思考，能使探究活動(dòng)更加直接而省時(shí)。

二、變多為少，讓探究?jī)?nèi)容“精”一些

探究課上不完，很大程度上是探究?jī)?nèi)容臃腫、繁雜。而一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，如果探究點(diǎn)太多，而且每一點(diǎn)都要探究到位，勢(shì)必造成探究費(fèi)時(shí)，難以完成預(yù)期任務(wù)。探究尋源，是教師盲目崇尚探究教學(xué)，狹隘追求“探究?jī)?nèi)容越多越好，凡事都讓學(xué)生探究”所致。要克服這一不良傾向，就要求教師處理教材時(shí)，變多為少，認(rèn)真精選探究?jī)?nèi)容。

首先，教師在處理探究?jī)?nèi)容太多的教材時(shí)，不能被既定的教材，“教參”的課時(shí)劃分給“框”住了，例如，在教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，有“面積的含義”、“面積單位的產(chǎn)生”、“常用的面積單位”等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，若逐一讓學(xué)生探究，極易造成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容太多而上不完。而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，大膽地重新劃分課時(shí)，分為“面積”的教學(xué)和“面積單位”的教學(xué)，就不因?yàn)樘骄績(jī)?nèi)容過多探究不能完成而發(fā)愁。

其次，教師在選擇添補(bǔ)課外資源時(shí)，不得過分增補(bǔ)教學(xué)素材，否則易造成探究?jī)?nèi)容過分膨脹而上不完。例如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，有的教師補(bǔ)充了人民幣產(chǎn)生，識(shí)別及其與外幣的兌換等相關(guān)素材，勢(shì)必造成課堂教學(xué)探究點(diǎn)過多而上不完。如果只精選與小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相一致的“人民幣的識(shí)別”這個(gè)素材，就能變多為少，實(shí)現(xiàn)人人能探究，探究能完成。

三，變放為扶，讓探究過程“直”一些

對(duì)于探究性學(xué)習(xí)，很多教師把小學(xué)生的探究活動(dòng)等同于科學(xué)研究活動(dòng)，我認(rèn)為只有讓學(xué)生經(jīng)歷原汁原味的創(chuàng)造性探究過程，才能是新課程理念下的探究課。將教師的講解與學(xué)生的探究對(duì)立教起來，教師談“講”色變，怕講、忌講，導(dǎo)致學(xué)生的探究脫離教師的指導(dǎo)而放任自流，變得盲目無序，耗時(shí)低效。事實(shí)上，小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，也就是說學(xué)生的探索活動(dòng)少不了教師適當(dāng)?shù)摹胺觥薄Ｖ挥袌?jiān)持扶放結(jié)合，才能讓學(xué)生的探

究過程由曲變直，更有實(shí)效。

首先，并非所有的知識(shí)點(diǎn)都有探索的價(jià)值，在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，數(shù)學(xué)的概念、規(guī)劃、定義，并無過多探究的必要，如四則混合運(yùn)算的順序,數(shù)的讀寫法，數(shù)學(xué)符號(hào)表示等等，可以在學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理的基礎(chǔ)上，由教師直接告訴學(xué)生。這樣省去不必要的放任探究，使探究活動(dòng)由曲變直而省時(shí)。

其次，教師要變旁觀者為指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的探究處在“山重水復(fù)疑無路”困境之時(shí)，應(yīng)適時(shí)地指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生在“柳暗花明又一村”中達(dá)到目標(biāo)。例如，在教學(xué)時(shí)“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到能否化成有限小數(shù)與分母有關(guān)，讓學(xué)生對(duì)“、、1516111、、、”等分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行猜測(cè)、82510

舉例、驗(yàn)證等充分探究后，仍然面露難色，教師應(yīng)適時(shí)指出“把這些分?jǐn)?shù)的分母解質(zhì)因數(shù)，或許能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。”這樣化曲為直，就能提升探究的實(shí)效性。

四、變說為做，讓探究方式“活”一些

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不同于成人，但在探究性學(xué)習(xí)中，許多老師往往只注意到探究?jī)?nèi)容，而忽視了數(shù)學(xué)探究方式的選擇于優(yōu)化，簡(jiǎn)單地采用成人化的抽象說教或復(fù)雜演繹方式，造成學(xué)生的探究活動(dòng)或徘徊不前，或膚淺粗糙，束縛了探究性學(xué)習(xí)的開展。正確的做法應(yīng)該是針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，精心選擇學(xué)生能接受的探究的方式，讓學(xué)生有效地探究。

首先，針對(duì)“兒童的智慧出在手指尖上”的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)“做中學(xué)”理念，讓學(xué)生在物化情境中觸摸數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“一個(gè)正方形，剪去一個(gè)角，還剩下幾個(gè)角？”時(shí)，如果僅局限于教師說教，那么將使探究不僅耗時(shí)，而且體驗(yàn)不深，更難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。若讓學(xué)生親自去剪一剪，做一做，則能在操作中主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)或是3個(gè)角、或是4個(gè)角、或是5個(gè)角，省時(shí)有效地參與數(shù)學(xué)問題的解決。而且對(duì)于“4-1”不僅可以等于3，也可以等于4或5感到新奇、有趣，增加解決數(shù)學(xué)問題的興趣，進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

其次，由于小學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，他們對(duì)同于數(shù)學(xué)問題有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，數(shù)學(xué)建構(gòu)的方式也不盡相同，這就要防止用同一模式強(qiáng)行指引學(xué)生的思維方向，而應(yīng)放手讓他們自由選擇探究的方式。例如，教學(xué)“23-7”時(shí)，教師不必強(qiáng)行要求學(xué)生統(tǒng)一擺小棒來計(jì)算，而應(yīng)鼓勵(lì)大家用自己喜歡的方式進(jìn)行探究，想想“23-7”等于多少，可以怎樣思考？結(jié)果有的學(xué)生用畫圖思考，有的用擺小棒思考，還有的用“想加算減”的……由于拓寬了探究空間，所以學(xué)生能在最短的時(shí)間里生動(dòng)活潑的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高了探究學(xué)習(xí)的有效性。

第五篇：論文《農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)探究》

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)探究

清源鎮(zhèn)中心校六合小學(xué)

農(nóng)村雖然有不少學(xué)生擁有美術(shù)天賦，但往往因?yàn)樗趯W(xué)校教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱等原因而得不到正常的美術(shù)教育，一些農(nóng)村薄弱小學(xué)的美術(shù)課堂成了名副其實(shí)的擺設(shè)課。但農(nóng)村的孩子渴望美術(shù)老師！其實(shí)喜歡美術(shù)的農(nóng)村孩子很多，但是很多的農(nóng)村學(xué)校連一位專業(yè)的美術(shù)老師也沒有。為此我個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)該這樣：

一、我們要提高農(nóng)村薄弱學(xué)校的美術(shù)教育工作，就應(yīng)該因地制宜地利用農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)（處處發(fā)現(xiàn)資源美：山水田園，小橋流水人家，田野綠色蔬菜）開展美術(shù)教學(xué)。認(rèn)識(shí)到提高農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)有效性，美術(shù)教師做個(gè)有“心”人很重要。留心、細(xì)心，處處發(fā)現(xiàn)資源美；關(guān)心、耐心，提供學(xué)具助發(fā)展；恒心與愛心，教學(xué)協(xié)作勤指導(dǎo)。不但提高了美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，還使農(nóng)村兒童參與到美術(shù)實(shí)踐，獲得一定的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展。我校就地取材上好農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課 ：

１.樹葉貼畫造型教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生出門見山河，抬頭見樹木。各種各樣的樹葉是貼畫教學(xué)的好材料。樹葉千姿百態(tài)，與很多物體的形狀相似，用樹葉來貼畫各種物體，既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又能提高孩子的繪畫能力，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力都有很大的促進(jìn)作用。美術(shù)課前可引導(dǎo)學(xué)生按要求采集各種形狀、顏色的樹葉，放在舊書里面壓平，陰干備用。上美術(shù)課時(shí)先讓學(xué)生備好剪刀、膠水等，然后指導(dǎo)學(xué)生在圖畫紙上勾畫草圖，再選用合適的樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。

２.麥稈造型教學(xué)。春天，金黃的小麥豐收了。農(nóng)村學(xué)生總喜歡玩，他們把麥稈當(dāng)吹管，吹出各種悠揚(yáng)動(dòng)聽的樂曲，模仿自然界各種動(dòng)物的叫聲。其實(shí)，美術(shù)課還可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生這種興趣。教師可預(yù)先安排學(xué)生每人帶一小把麥稈。在美術(shù)課上先讓他們修剪整齊，然后像樹葉貼畫那樣指導(dǎo)學(xué)生拼、擺、貼，連成各種圖案。

３.布貼造型教學(xué)。布貼畫是一種既古老又新穎的藝術(shù)，它源于歷史悠久、應(yīng)用極廣的民間刺繡的貼補(bǔ)工藝。而作為畫的一種獨(dú)立表現(xiàn)形式，它又給人一種嶄新的印象。隨著人們生活水平的提高，花布的花樣日益繁多。為此，布貼藝術(shù)造型教學(xué)，也是農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的好方法?？衫貌煌伾?、不同花紋的布角廢料，剪貼成不同題材的布貼裝飾畫。不僅豐富了美術(shù)課程資源，而且可以讓學(xué)生用布貼畫扮亮教室、居所。

４.刨花貼造型教學(xué)。農(nóng)村家庭制作家具后會(huì)有很多的刨花，我們可以收集起來貼成一幅幅精美的圖畫。先選長(zhǎng)條平整的刨花在溫水中浸泡30分鐘，然后擦干、著色并壓平，接著構(gòu)圖（想好你要貼一幅什么圖畫），最后剪刨花并粘貼。若能用精美的畫框裝裱起來，效果更佳。

此外，黃豆、蔬果、糧食、石子、玉米秸、樹皮、樹根、吹塑紙、瓷磚、易拉罐等都是絕好的美術(shù)資源，在學(xué)生靈巧的手中都可以變成一幅漂亮的畫或者是另一個(gè)有用的東西?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵恳晃幻佬g(shù)教師都應(yīng)做個(gè)有心人，善于在紛繁的社會(huì)生活中去粗取精，提煉適合于學(xué)生的美術(shù)資源，潛移默化地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。美術(shù)課程資源在農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的開發(fā)潛力，只要我們師生攜起手來共同努力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的美術(shù)課程資源真是享之不盡、用之不竭。

二、要當(dāng)好農(nóng)村美術(shù)老師，就要做到讓農(nóng)村孩子和家長(zhǎng)們“走出農(nóng)村”了解日新月異的當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)，隨著社會(huì)的發(fā)展越來越快，人類的進(jìn)化也越來越完善，對(duì)人才素質(zhì)和教育質(zhì)量的要求也越來越高。農(nóng)村孩子，對(duì)美術(shù)沒有任何概念、興趣，首先要激發(fā)這些孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力。教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)特有的魅力（作為美術(shù)老師衣著要比較前沿、整潔，發(fā)型美麗、大方，從視覺上沖擊和感染學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)過美術(shù)的就是品位高；向?qū)W生們展示自己的得意的美術(shù)作品，讓學(xué)生們有要是我也能畫出這樣的畫兒就好了的感嘆，并及時(shí)予以鼓勵(lì)），使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢(shì)和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。在實(shí)際訓(xùn)練中，組織不同的學(xué)生練習(xí)不同難度的繪畫部分，以適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，因材施教。

三、我們正確看待先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備先進(jìn)的設(shè)備為美術(shù)教學(xué)帶來了便利，實(shí)物投影儀可以放大所需的圖片，多功能設(shè)備可以制作視聽效果極佳的畫面。因此當(dāng)我們的農(nóng)村教師看完城里教師運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備上的一節(jié)節(jié)精美的美術(shù)課后，誤認(rèn)為農(nóng)村美術(shù)教學(xué)與城市美術(shù)教學(xué)之間的差距就在于此。農(nóng)村孩子沒有城市孩子會(huì)畫的原因之一也在于此。不得不承認(rèn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備促進(jìn)和改善了我們的教學(xué)。但先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備畢竟是為教學(xué)服務(wù)的。沒有這些設(shè)備是否就會(huì)影響教學(xué)呢？我想不會(huì)。凡高、畢加索、達(dá)?芬奇難道是先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備教育的結(jié)果嗎？不是。其實(shí)要教好學(xué)生，無論是農(nóng)村的學(xué)生還是城市的學(xué)生，關(guān)鍵在于我們美術(shù)教師。我們美術(shù)教師要懂得美術(shù)教育，要知道怎樣幫助學(xué)生懂得美，表現(xiàn)美。

任何一個(gè)農(nóng)村美術(shù)教師都要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，不能因?yàn)閷W(xué)校不重視美術(shù)，學(xué)校缺乏應(yīng)有的設(shè)施設(shè)備而自己忽視美術(shù)教學(xué)，甚至為自己的不負(fù)責(zé)任找合理的借口。我們應(yīng)該利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐馁Y源，因地制宜的尋找素材，自制教具教好美術(shù)。就像有的學(xué)校利用當(dāng)?shù)攸S土，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泥塑，并組織美術(shù)教師進(jìn)行泥塑教學(xué)觀摩?，F(xiàn)在的農(nóng)村雖然沒有城市發(fā)達(dá)，但他們也是家家戶戶有電視，那些精美的畫面，學(xué)生電視上見得多了?，F(xiàn)在的交通如此發(fā)達(dá)，學(xué)生進(jìn)城領(lǐng)略城市的風(fēng)光與繁華也不是什么難事。而且，對(duì)于美術(shù)教師來說，教學(xué)設(shè)備只是教學(xué)的輔助手段而已，重要的還是要切合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，尋找到他們的能力能夠承受的教學(xué)方法。

總之，每一名農(nóng)村美術(shù)教師，都要盡心盡力地引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的美，把美傳播到每個(gè)學(xué)生的心里，傳播到農(nóng)村的每個(gè)角落。改變農(nóng)村美術(shù)教學(xué)是每個(gè)教師不容推卸的責(zé)任。