第一篇：數(shù)學閱讀能力的教學策略

培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力的教學策略

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑?，F(xiàn)代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數(shù)學閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。因此，加強數(shù)學閱讀教育研究，探索數(shù)學閱讀教學的特殊性及教育功能，特別是從小就培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力就顯得尤為重要。

重視數(shù)學閱讀有助于學生數(shù)學語言水平的提高及數(shù)學交流能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學閱讀有助于數(shù)學教科書作用的充分發(fā)揮；重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學習”的教育思想；重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

術(shù)語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數(shù)學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。那么如何提高小學生數(shù)學閱選擇適合自己認知發(fā)展水平的閱讀方法，這就需要教師給予科學的、清晰的指導，并堅持扎實訓練。

一、精心設計數(shù)學閱讀提綱

閱讀提綱一般提供了閱讀時需要思考的問題或需要把握的主要線索。教師一般可根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系教學內(nèi)容的重點、難點和學習實際，精心設計閱讀提綱，引導學生的思維走向，以幫助逐步把握文本（1）分數(shù)與整數(shù)相乘的意義和整數(shù)乘法的意義相同嗎？（2）分數(shù)與整數(shù)相乘的方法是什么？是怎樣推想出來的？

上述提綱則提示學生分數(shù)與整數(shù)相乘需要把握的兩個關(guān)鍵問題，即分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算方法。一般來說，設計數(shù)學閱讀提綱時，問題要精練而具體，具有針對性，同時還要富有啟發(fā)性，激發(fā)學生自主閱讀的興趣。學生的閱讀興趣在很大程度上決定了自主閱讀的效果。

二、逐步掌握數(shù)學閱讀的基本方法 1．學會咬文嚼字。

數(shù)學概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，具有更高的嚴密性和邏輯性。對于小學生而言，往往粗讀并不能準確地把握內(nèi)容的核心，需要在粗讀的基礎上細讀，甚至反復推敲，以幫助學生徹底弄清結(jié)論成立的每一個要素，準確把握結(jié)論的內(nèi)涵。例如，小數(shù)的性質(zhì)是指“小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變”。學生在閱讀這一數(shù)學性質(zhì)的時候，對小數(shù)的“末尾”容易泛化地理解為小數(shù)點的“后面”。因此，教師可以要求學生具體地解釋什么是小數(shù)的末尾。如果是一位小數(shù)，那么小數(shù)的末尾指什么？如果是兩位小數(shù)、三位小數(shù)呢？??在這樣的引導下，學生就可能逐步學數(shù)學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數(shù)學符號、素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數(shù)學語言的符號化、讀的能力呢？學生的閱讀經(jīng)驗和能力是在閱讀中不斷積累的，但是，他們往往不能針對數(shù)學教材的特點，的主要內(nèi)容。例如，教學分數(shù)與整數(shù)相乘這一內(nèi)容之前，教師可以設計如下提綱引導學生自主閱讀教材： 會咬文嚼字地閱讀，準確地體會文本表達的含義。

2．學會運用常用的閱讀符號。

學生在閱讀語文課本時會運用一些閱讀符號，那么在閱讀數(shù)學課本時也不例外。如可規(guī)定：條件用“——”標，問題用“～～”標，重要概念或關(guān)鍵句用“﹏﹏”加注，重點詞用“▲▲▲”點，公式用“□”圈起來等。長期堅持訓練，逐步要求學生養(yǎng)成邊讀教材邊圈點勾畫的習慣。實際上，這也是提高閱讀注意力的一種手段。

3．嘗試做數(shù)學筆記。

到了第二學段，如果有可能，還可以讓學生嘗試做數(shù)學閱讀筆記。一是疑問性筆記。在閱讀中遇到疑難時，最好及時記錄下來，隨時尋求解決。二是梳理性筆記。就是把相關(guān)的內(nèi)容進行梳理和歸類，歸納出數(shù)學知識的基本規(guī)則、原理等，使知識整體的層次和結(jié)構(gòu)一目了然。三是隨想式筆記。在數(shù)學閱讀中的所感、所悟和發(fā)現(xiàn)，都可隨手記錄下來。

三、引導學生在閱讀中積極思考

在閱讀六年級（下冊）《圓柱和圓錐》單元中的“你知道嗎”時，其中有一段文字：“《九章算術(shù)》中記載的圓柱體積的計算方法是‘周自相乘，以高乘之，十二而一’，也就是底面周長的平方乘高，再除以12。這種計算方法與現(xiàn)在的算法是一致的，只不過取圓周率的近似數(shù)為3?！痹陂喿x的過程中，教師可以要求學生推算一下，圓柱的底面周長的平方乘高，再除以12，所得的結(jié)果跟底面積乘高相等嗎？這樣的推算過程對于發(fā)展學生的推理能力是十分有利的：

（2πr）2·h÷12 =2πr·2πr ·h÷12 =4π·πr2 ·h÷12 =12（πr2 ·h）÷12 =πr2 ·h 由此，我們可以鮮明地感受到數(shù)學閱讀不同于語文或其他閱讀的主要特點，那就是閱讀的過程更多的是思維活動的過程。在數(shù)學閱讀的過程中進行類推、聯(lián)想等活動，也是經(jīng)常性的。例如閱讀“比的基本性質(zhì)”的內(nèi)容時，要能自覺地聯(lián)系前面學過的商不變的規(guī)律和分數(shù)的基本性質(zhì)等進行分析、比較，體會知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)舉一反三的目的。

四、組織學生閱讀后進行質(zhì)疑與交流

這樣，就可以有效地解決學生在閱讀中遇到的問題，提高其數(shù)學思考的水平，激發(fā)自主閱讀的興趣，同時也真正發(fā)揮了數(shù)學閱讀在數(shù)學學習中的作用。因此，在有些數(shù)學內(nèi)容的教學中，我們就看到教師先讓學生閱讀數(shù)學材料，然后組織學生進行交流，著重引導學生進一步研究自己感到困惑的問題。這樣的教學組織對于充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生數(shù)學閱讀能力和數(shù)學思維水平的提高是十分有利的。

當然，數(shù)學閱讀的對象不僅限于教材。教師還要積極拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在廣泛的數(shù)學閱讀中，開闊數(shù)學視野，增強學好數(shù)學的自信心。教師應重視培養(yǎng)學生具有以閱讀能力為核心的獨立獲取各種知識的能力，形成了良好的閱讀習慣，使學生獲得終身學習的本領(lǐng)。

數(shù)學閱讀是數(shù)學學習的過程，要求學生在閱讀文字、符號等內(nèi)容的過程中展開積極的思維活動。比如，在學生完成閱讀之后，教師應注意指導學生提出疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真?zhèn)巍?/p>

第二篇：培養(yǎng)學生數(shù)學推理能力的教學策略

培養(yǎng)學生數(shù)學推理能力的教學策略

數(shù)學推理，是從數(shù)和形的角度對事物進行歸納、類比、判斷、證明的過程。它是數(shù)學發(fā)現(xiàn)的重要途徑，也是幫助學生理解數(shù)學抽象性的有效工具。培養(yǎng)學生數(shù)學推理能力我認為應從這幾方面考慮。

一、引導學生運用觀察、實驗、歸納、類比等方法提出數(shù)學猜想。

猜想是對研究問題進行觀察、實驗、分析、類比、歸納后，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進行的符合情理的推測性想象。提出數(shù)學猜想是發(fā)展合情推理能力的重要基礎。要提高學生提出數(shù)學猜想的能力，在教學過程中就要引導學生運用實驗、歸納、類比等方法，有根有據(jù)、合情合理地提出合乎規(guī)律的猜想，并在此基礎上學會修正和檢驗猜想，多猜想作進一步研究、探討、驗證，最終得出結(jié)論。

1.借助觀察與實驗提出猜想。觀察與實驗是教學發(fā)現(xiàn)的重要手段。在教學中可以通過組織學生剪一剪、量一量、做一做等實驗活動，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，提出合理猜想。

2.運用歸納提出猜想。數(shù)學具有高度抽象性，而抽象寓于具體之中。研究問題時，引導學生善于運用歸納法對具體實例進行觀察、分析，提出蘊含在其中的共同特征，進而合理地提出有關(guān)結(jié)論、方法等方面的猜想。小學數(shù)學教學中的很多結(jié)論、公式、法則等都可以通過歸納提出猜想并驗證。

3.運用類比提出猜想。運用類比提出猜想，就是運用 類比的方法，通過比較問題某些方面的相似性作出猜想或推斷。學生掌握了運用類比提出猜想的方法，可以在學習中舉一反

三、觸類旁通。如根據(jù)除法和分數(shù)的關(guān)系，就可以由“除法商不變”的規(guī)律類比猜想出“分數(shù)的基本性質(zhì)”。

二、引導學生合理運用推理方法進行驗證。

小學生的推理方式以合情推理為主，但合情推理的結(jié)果具有不穩(wěn)定性，還要經(jīng)過檢驗或證明。同時，小學生也要逐步掌握一些基本的演繹推理方法。因此，發(fā)展小學生的數(shù)學推理能力，就要使小學生初步掌握一些基本的推理方法，能合理運用推理方法進行驗證，并體會證明的必要性。小學生運用的推理方法主要是實例驗證和演繹論證兩種方式，以實驗驗證為主。

1.實例驗證。小學生由于受年齡、知識等限制，一般較多采用實例驗證。實例驗證的方法可以多樣化。

2.演繹論證。隨著年級的升高，學生應結(jié)合課堂上的學習內(nèi)容學習一些有效的演繹推理方法。

三、引導學生清晰、有條理地表述自己的推理過程。小學生的推理能力的發(fā) 展與語言發(fā)展的關(guān)系密切，良好的語言表達能力能使學生的思考過程變得清晰而有條理。發(fā)展小學生的推理能力，就要通過學生的清晰、有條理地表達自己的思考過程的能力，提高學生用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論和質(zhì)疑的能力。小學生的推理能力往往不是教師“教會”的，更多的是學生自己“悟”出來的，這種悟只有在數(shù)學活動中才能發(fā)生，教師要充分利用各種學習材料，努力給學生提供探究與交流的空間，組織師生之間、生生之間進行交流和討論，以促進學生的推理能力在“探究、猜想、交流”的過程中不知不覺地提供發(fā)展。

第三篇：數(shù)學三五四教學策略

初中數(shù)學“三五四”課堂教學策略（實驗稿）

●基本流程

●流程解讀

一、自主探究

1、情境設計

目的：提供學生自主學習的素材。

操作要求：問題的設計要以學生為中心，根據(jù)學生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，體現(xiàn)現(xiàn)實性、層次性、趣味性，既能引發(fā)學生的思考，又能給學生留有一定的自主、合作、交流的空間。素材來源于現(xiàn)實生活中的實際問題，或已有的數(shù)學知識，必須包含本節(jié)課中要學習的知識和方法，形式上可以是一系列的問題、活動、實驗等。

2、自主學習

目的：針對情境設計提供的問題，讓學生自主學習，經(jīng)歷、體驗并探索知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生分析、歸納、解決問題的能力。

操作要求：教師要了解學生的問題解決情況，個別引導學習有困難的學生完成情境設計中的問題。學生要反思總結(jié)問題中所蘊含的知識與方法。

3、組內(nèi)交流

目的：針對自主學習中所發(fā)現(xiàn)的知識點、方法、規(guī)律或疑問進行交流合作，達到知識和能力生成的目的，同時培養(yǎng)學生勤思、敢問、能講、善辯的能力，張揚學生的個性。

操作要求：學生組內(nèi)全員參與，組長組織學生積極發(fā)言，提出問題，相互釋疑，組內(nèi)交流。教師巡回指導，根據(jù)學生完成情況，明確完善基礎知識和基本方法，若有共性問題，適當點評，規(guī)范要求。

二、嘗試應用 1.自我嘗試

目的：學生根據(jù)教師提供的問題，初步運用己生成的知識和策略分析問題、解決問題。培養(yǎng)學生應用意識和反思習慣。

操作要求：題目精選，題量適中，要有一定的層次性。問題完全放給學生自主解決，并讓學生自我反思。

2、組內(nèi)交流

目的：讓學生根據(jù)自我嘗試，交流總結(jié)問題解決的方法、技巧、創(chuàng)新思路和未能解決的問題，為成果展示奠定基礎。操作要求：學生全員參與，教師巡視、個別指導。

三、成果展示 1． 展示交流

目的：通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，交流解決問題的不同方法，培養(yǎng)學生的成就感和自信心。

操作要求：以一組為主，其他組補充完善，內(nèi)容是運用的知識、方法、規(guī)律，同時也可以展示典型問題、一題多解、一題多變(最好是學生能從不同的角度提出問題)。充分發(fā)揮學生的主動性，教師要總結(jié)、提升問題解決的深度和廣度。

2、總結(jié)反思 目的：讓學生全面系統(tǒng)地總結(jié)本節(jié)課學習的內(nèi)容及收獲（包括情感、態(tài)度、價值觀）。

操作要求：讓學生反思問題解決時所用到的知識點、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯點；反思從別人那里學到了什么；反思本人本節(jié)課的表現(xiàn)情況。

四、補償提高

目的：對前幾個環(huán)節(jié)學生所出現(xiàn)的問題，進行針對性的補償，對學有余力的學生拓展提高。

操作要求：可在備課過程中預設部分問題，同時根據(jù)學生完成情況靈活設置問題。

復習課

●基本流程

●流程解讀

一、知識回顧

1、回顧練習

目的：通過教師所出示的問題，讓學生回顧所要復習的知識點、方法及規(guī)律，從而喚醒對所學知識的記憶，加深理解。

操作要求：知識點的出示要題目化，問題解決要自主化，題量適當、難度較小、重點突出。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，把問題解決完全放給學生。

2、反思歸納

目的：通過回顧練習，讓學生總結(jié)所運用到的知識點、方法及規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、總結(jié)、歸納的能力，從而奠定學生可持續(xù)發(fā)展的基礎。操作要求：根據(jù)學生的反思，進行組內(nèi)交流，補充完善對問題解決的認識和方法，教師巡視并解答學生所提出的問題。

二、綜合運用

1、自主研究

目的：提升學生綜合運用知識點解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主分析、探究的習慣。操作要求：題目設計時，一是要注意知識點和方法規(guī)律的運用，二是其中個別問題要有較高的綜合性。每個問題處理之后，要對問題解決留給學生進行反思。

2、組內(nèi)交流

目的：讓學生根據(jù)問題解決的思路和自我反思所呈現(xiàn)的問題，通過交流進而歸納出方法規(guī)律、技巧和有待進一步解決的問題，為下一步成果展示奠定基礎，從而培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息及交流合作的能力，發(fā)展學生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

操作要求：學生全員參與，教師巡視、個別指導。

3、成果展示

目的：通過對問題處理的展示，揭示問題處理的共性和發(fā)散性，從而對所復習問題的處理進行提升和拓展，張揚學生的個性，發(fā)揮群體作用。

操作要求：以一個學習組為主，其他組補充完善。展示內(nèi)容是以運用的知識、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時也可以展示出現(xiàn)的典型或共性的問題，以充分發(fā)揮學生的主動性為主，教師的調(diào)整為輔，同時教師要注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。

三、矯正補償

目的：針對前面幾個環(huán)節(jié)學生所出現(xiàn)的易錯點和共性問題，通過針對性問題的出示進行矯正補償，以達復習鞏固的目的。

操作要求：通過備課中教師預設的問題，或根據(jù)課內(nèi)所出現(xiàn)的問題靈活提供相應的題目，讓學生有針對性的完成。

四、完善整合

目的：通過學生對以上各個環(huán)節(jié)的完成，讓學生進一步完善整合所復習的知識、方法、規(guī)律，從而培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合的能力。操作要求：要求學生當堂自主或合作完成，形成知識方法體系。

講評課

●基本流程：

●流程解讀

一、剖析自查

1、自我糾錯

目的：通過對本份試卷的完成情況，認真分析錯誤的原因，檢查自己的錯誤之處并進行改正。

操作要求：學生根據(jù)自己的失分點，認真反思并通過查閱課本自行解決末能解決的問題。教師要了解學生的問題解決情況，特別關(guān)注中下等生的完成情況。

2、自我反思

目的：針對本份試卷的完成情況，讓學生總結(jié)本章（節(jié)）問題解決時所用到的知識點、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯點，并檢查自己對本章（節(jié)）內(nèi)容的掌握情況。

操作要求：要求學生自主思考，并寫出自己所反思的內(nèi)容及問題中所蘊含的知識與方法。教師巡回指導。

二、組內(nèi)互助

1、幫助糾錯

目的：對于自己解決不了的問題，通過組內(nèi)同學的講解和研討，盡量解決所有問題。

操作要求：學生組內(nèi)全員參與，組長督促學生積極發(fā)言，提出問題，討論解決。

2、方法交流

目的：讓學生根據(jù)前面幾個環(huán)節(jié)，交流總結(jié)問題解決的方法、技巧、創(chuàng)新思路。從而進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，培養(yǎng)學生的成就感和解決問題的能力。并找出共性問題，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎。

操作要求：學生全員參與，教師巡視、個別指導。

三、共性問題解決

目的：通過學生對問題的處理，提出典型或共性的問題，以運用的知識、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，揭示問題處理的共性和發(fā)散性，教師要注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。

操作要求：以充分發(fā)揮學生的主動性為主，教師的精講為輔。

四、補償深化

目的：對本章（節(jié)）學生所出現(xiàn)的問題，進行針對性的補償深化，對學有余力的學生拓展提高。

操作要求：教師可在試卷分析中預設部分問題，同時根據(jù)學生出現(xiàn)的情況靈活設置問題。

第四篇：小學數(shù)學教學策略

小學數(shù)學教學策略多種多樣，形式各異。本人水平有限，現(xiàn)就我個人在平時工作中用到的教學策略簡單說說。

我本學期任教的學科是五年級數(shù)學，其中有一個單元是關(guān)于圓的知識，在教學這部分知識時，我除了運用一些常規(guī)策略外，有時候還得用到一些非常規(guī)策略。

例如：

已知圖中正方形的面積是8，求圓形面積

在教學這題時，我先讓學生自己嘗試解答，讓其自己發(fā)現(xiàn)運用常規(guī)方法：根據(jù)半徑求面積解答不出來。因為求不出半徑的長度。在學生無計可施的時候，我要求學生不要急于著手，沉著冷靜，先仔細觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么。后來有學生發(fā)現(xiàn)圖中正方形的邊長即為圓形的半徑，從而我就以此為契機，引導學生理解正方形的面積等于邊長乘以邊長，也就是半徑乘以半徑，由正方形的面積等于8退出半徑乘以半徑等于8，即R2=8.到這里，我忽然停住了。學生都莫名其妙地看著我，我就問他們，為什么看著我??？學生就答道還是沒求出半徑的長度啊。我笑了笑說誰來告訴我圓形面積怎么求?。坑腥舜鹩脠A周率乘以半徑的平方，我就問現(xiàn)在圓周率已知了嗎？半徑的平方已知了嗎？很多學生才恍然大悟。在此基礎上，我有進行了拓展練習，進行深化和內(nèi)化。拓展如下：

已知圖中正方形的面積為10，求圓形的面積

后來我把這些過程進行了反思，總結(jié)出一些心得：在教學中，應該放手讓學生自行探索，主動產(chǎn)生學習新型學習策略的欲望，這樣才能學有所思，學有所得。

第五篇：數(shù)學概念教學策略

數(shù)學概念教學策略

長春市九十中學西校 郭天景

數(shù)學概念的教學是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到進一步學習的成敗，因為數(shù)學概念是數(shù)學知識系統(tǒng)中的重要組成部分，正確理解數(shù)學概念，是正確歸納、推理和判斷的充要條件、學生正確理解概念，掌握概念，才能在推理、判斷中得出正確結(jié)論。所以，加強數(shù)學概念教學是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效手段。我在數(shù)學概念的教學采用以下策略：

一、設置情境，引入概念

數(shù)學教學中，概念很多，如數(shù)的概念、形的概念、運算的概念等等。這些概念的形成實質(zhì)上可以概括為兩個階段：從完整的表象概括為抽象的規(guī)定；使抽象的規(guī)定在思維過程中導致具體的再現(xiàn)。教師在教學中既要使學生觸感完整的表象，還要從中抽象出概念的內(nèi)涵，從而進一步發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生從具體到抽象的思維方法。所以引入概念的教法大致有兩種途徑：

1.利用學生在日常生活中熟悉的具體事例，設置情景，形象的引入概念。如直線、射線、線段、三角形、圓等概念。

2.在舊概念的基礎上引入新概念。如在等式的基礎上引入方程，在一元一次方程基礎上引入一元一次不等式，在平行四邊形的基礎上引入矩形、菱形、正方形等。

二、分析概念，了解本質(zhì) 數(shù)學概念大多數(shù)是通過描述定義給出它的確切含義，它屬于理性認識，來源于感性認識。對于這類概念要抓住它的本質(zhì)屬性，必須運用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方式，對定義的基本點“再加工”，重新提煉，排除其非本質(zhì)屬性，使學生對概念有全面、深刻的理解，上升到理性認識，從而正確運用概念。例如互補角概念教學，應啟發(fā)學生歸納其本質(zhì)屬性：

1.必須具備兩個角之和為180€埃桓黿俏?80€盎蛉黿侵臀?80€岸疾皇腔ゲ?角，互補角只就兩個角而言。

2.互補的兩個角只是數(shù)量上的關(guān)系，這與兩個角的位置無關(guān)。

三、鞏固概念，應用提高

正確的概念形成之后，往往記憶不牢，理解不透。這就要求采取措施，有計劃、有目的地復習鞏固，在應用中加深理解和提高認識。

1.利用新概念復習舊概念。如在初中幾何第二冊四邊形這一章中平行四邊形具有四邊形共有特性，矩形具有平行邊形共有特性，菱形、正方形具有平行四邊形的共有特性，正方形具有矩形、菱形的共有特性。這樣鏈鎖式概念教學，既掌握了新概念又加深了對舊概念的理解。

2.加強預習。在課堂教學中優(yōu)先考慮概念題的安排，精講精練，合理安排，選題時注意題目的典型性、多樣性、綜合性和針對性，做到相關(guān)概念結(jié)合練，易混概念對比練，重要概念反復練。

3.對學生在練習中，課外作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，要緊抓不放，及時糾正。既使其它方面的錯誤也要找出有關(guān)概念方面的錯誤，予以分析糾正。

4.每一單元結(jié)束后，要進行概念總結(jié)。總結(jié)后，要特注意把同類概念區(qū)別分析清楚，把不同類概念的聯(lián)系分析透徹。

四、概念的發(fā)展

運用概念進行歸納、推理、判斷，必須加深概念的理解，要抓住概念間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清楚概念的內(nèi)涵與外延。通過舉例，促進抽象的定義和具體的實例有機結(jié)合，消除歧義，加深理解，啟發(fā)學生進行系統(tǒng)歸納、推理、判斷，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，訓練學生的發(fā)散思維，有效地提高教學效率，全面完成教學工作任務。

總之，我在數(shù)學概念的教學中采取以上策略并收到良好成效，為進一步學習打下了堅實的基礎。