第一篇：初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究方案

初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究方案

紫荊學(xué)校

陳愛彬

一、課題研究的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，再加上中考的現(xiàn)實(shí)壓力，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為一個(gè)重要的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課型中，學(xué)生容易養(yǎng)成對教師頭頭是道的分析的依賴性，往往自動(dòng)放棄了自己的話語權(quán)，他們的思想、知識與能力也就成為一種克隆物。也就是，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的軌跡，這軌跡被設(shè)計(jì)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，而學(xué)生只要沿著它走，不要出軌就行，如果熟練到“閉著眼睛走”也不會出軌的話，那就是教師最大的愿望。雖然在大力提倡運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)揮學(xué)生主體性的當(dāng)今教育新觀念的鼓動(dòng)下，我們在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新素質(zhì)的道路上做了艱難的摸索，也取得了可喜的成果，但畢竟它還是借助于黑板、粉筆、統(tǒng)一教材。中學(xué)生正處于情緒多變的年齡階段，很容易受外來事物的影響，教師要做到運(yùn)用情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，做到創(chuàng)新教育。對于在教學(xué)中存在的固定的“填鴨子” 式的生硬的模式，我們將努力探索運(yùn)用生動(dòng)、形象的方式取代，充分運(yùn)用情境教學(xué)，在課堂上過多的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，不枯燥，不單調(diào)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)思想品德，在課堂上易于接受知識，與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到共鳴，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。

二、課題研究的目的及意義

情境教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中通過引入或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生道德情感的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)隨著新課改進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，優(yōu)化成課文中的各種意境。在思想品德課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，能夠有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中一旦出現(xiàn)了“心有靈犀一點(diǎn)通” 的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好思想品德課教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。通過本課題的研究與實(shí)踐，改革教學(xué)方法，將情境教學(xué)融于思想品德的教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)成為主觀上的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新素質(zhì)，對于低段的學(xué)生我們也要向?qū)W生滲透情境教學(xué)來輔助學(xué)習(xí)的意識，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)和自學(xué)能力。情境的運(yùn)用，給思想品德課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式” 教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運(yùn)用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語言所造成的學(xué)生負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。它針對學(xué)生思維的特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“形” 為手段，以“美” 為突破口，以“情” 為紐帶，以“周圍世界” 為智慧的源泉，促使學(xué)生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認(rèn)識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的情境教學(xué)為學(xué)生將來成長為社會主義勞動(dòng)者和接班人打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

初中思想品德課鮮活的事例很多，貼近學(xué)生生活的素材非常龐雜； 思想品德課要與時(shí)代相結(jié)合，更要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。按照新課程理念，及對課改精神的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，本課題從切實(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)生主體地位出發(fā)，探討了課堂情境教學(xué)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程、課堂小結(jié)，以此提高教學(xué)效率，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新素質(zhì)。把典型的教學(xué)素材引用到思想品德課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、良好的課堂教學(xué)情境，改變和控制學(xué)生形成的消極的心理定勢，讓學(xué)生在民主、平等、輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其好奇感和參與的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)接受為教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取、自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)。

情境教學(xué)中的重難點(diǎn)：

1、思想品德課傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析研究

2、情境教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析研究

3、情境教學(xué)模式的實(shí)踐、運(yùn)用與鞏固 這些同時(shí)也是我們在研究過程中要突破的地方，主要研究內(nèi)容有：

1、理論學(xué)習(xí)、資料匯編。組織課題組成員學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)理論，寫出學(xué)習(xí)心得或論文； 通過網(wǎng)絡(luò)、期刊查閱作相關(guān)的文章和范例，整理 相關(guān)資料。

2、調(diào)查平時(shí)教師的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)查，匯總調(diào)查結(jié)果；課題組成員對任教班級不同層面的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心，匯總談話結(jié)果，形成初步結(jié)論。

3、建立背景資料庫。在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志上收集媒體信息、前沿理論等資料，按照教學(xué)時(shí)序建立背景資料庫。

4、匯總資料、總結(jié)提煉。匯總課題研究成果，寫出課題總結(jié)報(bào)告，匯編出論文集，總結(jié)出新課程背景下情境教學(xué)的策略和操作模式。

四、課題研究的方法與措施

（一）研究方法：

1、調(diào)查法： 采用問卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式，從中了解學(xué)生對于教師情境教學(xué)方面存在的問題，對思想品德教師教學(xué)中存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的策略。

2、文獻(xiàn)研究法： 通過上網(wǎng)，閱讀理論書籍等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題研究提過理論基礎(chǔ)，并借鑒理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

3、行動(dòng)研究法： 通過課堂教學(xué)有計(jì)劃地實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對每一項(xiàng)、每一個(gè)階段實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施。

4、案例研究法： 總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中成功的情境教學(xué)案例。進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究措施：

1、利用課堂創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性。課堂教學(xué)中，充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、利用教研： 通過觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師情境教學(xué)水平的提高，指定教師上觀摩課、示范課，然后通過上課老師的說課，聽課老師的評課，來達(dá)到取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的，提高教師們的情境教學(xué)水平。

3、教師及時(shí)反思、總結(jié)： 老師要一邊教學(xué)一邊針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教法，提高思想品德情境教學(xué)質(zhì)量。收集好情境教學(xué)的相關(guān)資料及教學(xué)實(shí)錄，寫出教學(xué)反思文字、相關(guān)論文。

四、研究階段及目標(biāo)

（一）研究準(zhǔn)備階段： 2017 年 4 月——2017 年 8 月

1、經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的課題，確立研究方向，確定課題名稱。

2、搜集課題研究的相關(guān)資料及理論文獻(xiàn)。

3、組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)。

（二）研究實(shí)施階段： 2017 年 9 月——2017 年 12 月

3、有計(jì)劃有步驟的實(shí)施課題研究，搜集課題研究記錄，撰寫教學(xué)反思。

4、按時(shí)上傳課題研究資料，交流分享研究心得。

5、撰寫課題研究初期報(bào)告，上報(bào)研究情況，尋求指導(dǎo)教師的指導(dǎo)幫助。2018年 2 月——2018 年 5 月

6、制定調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析，填寫調(diào)查問卷分析表。

7、按時(shí)參加課題研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時(shí)獲得專家引領(lǐng)，記錄筆記，取得研究方法和理論支持。

8、課題研究與其他研究人員和諧互助，取長補(bǔ)短。

2017年 9 月——2018 年 1 月

9、搜集整理研究成果，撰寫相關(guān)論文，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)隨筆，課堂實(shí)錄等。

10、調(diào)整研究方法，師生互動(dòng)，比對研究效果。

（三）課題總結(jié)、驗(yàn)收階段：

2018 年 2 月——2018年 6 月

11、撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，反復(fù)修改完善，直至定稿。

12、完成課題研究資料收集，裝訂課題研究檔案袋。

13、汲取他人優(yōu)秀研究成果，完善自我，以備今后的教學(xué)研究。

六、課題研究條件分析

1、本課題符合新課程改革改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對性。

2、課題組成員都具有本科學(xué)歷，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都接受過新課程理論的培訓(xùn)，知識結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。

3、都將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。

4、將聘請領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家對課題進(jìn)行科學(xué)論證，對課題進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)； 同時(shí)，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程 研究經(jīng)費(fèi)來源： 本課題研究工作所需經(jīng)費(fèi)由學(xué)校教科研資金開資，學(xué)校將為課題研究中訂閱資料、外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)等所需要的所有經(jīng)費(fèi)，將按照需要及時(shí)投入足量資金，保證課題研究能順利開展和圓滿結(jié)題。學(xué)校還設(shè)立了課題研究獎(jiǎng)勵(lì)資金，鼓勵(lì)參研個(gè)人選擇專題，發(fā)表論文。課題組研究工作經(jīng)費(fèi)本著精打細(xì)算，按需開支的原則確保課題研究的正常開展。

七、預(yù)期成果： 成果形式：

案例集、論文集、課件集、視頻資料 課題組計(jì)劃在兩年的時(shí)間完成論文、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案分析、教學(xué)反 思、視頻圖片資料整理等，預(yù)期有以下幾個(gè)點(diǎn)的收獲：

1、形成情境教學(xué)的新理念： 有效的情境教學(xué)為教師積累了 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參加知識的建構(gòu)過程，真正使學(xué)生通過情境教學(xué)提煉升華，課后拓展，發(fā)展能力。

2、引領(lǐng)了 學(xué)校的思想品德教學(xué)工作，我們通過設(shè)置各種情境有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并建議向全校思想品德教師推廣。

3、促使學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀。情境教學(xué)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的富有趣味的一部分，提高了學(xué)生對思想品德課重要性的認(rèn)識，他們有意識地參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)人的思維力、創(chuàng)造力、想象力都在原有基礎(chǔ)上有了一定的進(jìn)步，他們樂于觀察體驗(yàn)、實(shí)踐探索。

第二篇：初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究

《初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究》開題報(bào)告

紫荊學(xué)校

陳愛彬

課題研究開題報(bào)告；我申報(bào)的《初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究；

一、課題研究的目的和意義；課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經(jīng)；當(dāng)前中學(xué)思想品德課教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)問題：教學(xué)；激蕩起創(chuàng)新的激情，領(lǐng)悟出教學(xué)藝術(shù)的魅力；在這種教育思想下，課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)出生命的活力，；通過本課題研究，探索在新的課程《初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究開題報(bào)告》課題研究開題報(bào)告

我申報(bào)的《初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究》微型課題于2017年6月由鳳翔縣教育體育局基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題編號為FXXKT-2017-063。根據(jù)計(jì)劃安排，現(xiàn)將本課題的有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、課題研究的目的和意義

課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。每一課堂是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。教師人格、學(xué)問、教育思想和教育技術(shù)體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造價(jià)值和人格魅力。

當(dāng)前中學(xué)思想品德課教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)不全，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法簡單劃一；教師照本宣科，教學(xué)枯燥無味，理論與實(shí)際脫節(jié)；以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的主體地位受到嚴(yán)重削弱；教學(xué)手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應(yīng)付一堂課等等。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想和課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妨礙了中學(xué)思想政治課德育功能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)，與時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求很不適應(yīng)。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和技術(shù)，優(yōu)化中學(xué)思想政治課的課堂教學(xué)，已是擺在我們面前一個(gè)十分重要而又緊迫的課題。與傳統(tǒng)教育思想相比較而言，新課程下的教育思想體現(xiàn)以下的變化：一是教師的角色在變。教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)換自己的角色，已開始成為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者，把關(guān)注點(diǎn)真正放在學(xué)生的身上，教師的激情、個(gè)性和魅力得到了充分的展示；二是教學(xué)行為在變。教學(xué)從傳統(tǒng)的“趕鴨子”滿堂灌走向“放鴨子”的啟發(fā)式教學(xué)，教師在學(xué)好教材的同時(shí)又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧，新課程理念已轉(zhuǎn)化為教師追求理想課堂的動(dòng)力；三是學(xué)習(xí)方式在變。主要體現(xiàn)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上。課堂教學(xué)充滿懸念，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能如花綻放，讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)；四是課程觀念在變。課程理念是課程的靈魂。課程是體驗(yàn)，課程是對話，課程是發(fā)展資源，凡是對學(xué)生有影響、有教育意義并能促進(jìn)學(xué)生成長，或說能夠滋養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的資源都是課程資源，簡言之：社會即課程、環(huán)境即課程、生活即課程；五是教師的知識結(jié)構(gòu)在變。我們從教師在已有的心理學(xué)、教育學(xué)和專業(yè)知識，積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)，能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)、課程的整合等，教師的教學(xué)視野在拓展，教師的知識品位在提升，并在課堂教學(xué)過程中迸發(fā)出智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情，領(lǐng)悟出教學(xué)藝術(shù)的魅力。

在這種教育思想下，課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)出生命的活力，就是要打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應(yīng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從平面化走向立體化，拓展學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質(zhì)。也就是說，教師應(yīng)給知識注入生命，讓知識盥洗鮮活，給生命融入知識，使生命變得厚重。因此，每一節(jié)課都應(yīng)該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點(diǎn)，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創(chuàng)設(shè)和沉浸一種優(yōu)美、智慧富有情趣的意境，將知識教學(xué)鑲嵌在情景中，帶入到藝術(shù)活動(dòng)中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發(fā)布會、外交舞臺、演講廳和挑戰(zhàn)平臺。并從他們的課堂教學(xué)中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動(dòng)感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動(dòng)、和諧的關(guān)系，共同打造富有激情的理想課堂。

通過本課題研究，探索在新的課程理念和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下如何創(chuàng)新思想品德課的教學(xué)方法。具體地說，探索初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本特征及優(yōu)勢；探索初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的操作環(huán)節(jié)；探索初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本策略及要求等。并通過本課題的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂于探究的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

二、課題研究的背景

1、理論背景

作為一名農(nóng)村思品課教學(xué)工作者，在農(nóng)村中學(xué)任教十余年來，身為一線教師對學(xué)生的現(xiàn)狀有所了解。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不喜歡上思品課是因?yàn)樵诮虒W(xué)方法上，老師重知識灌輸；在教學(xué)內(nèi)容上，重課本知識、輕生活實(shí)踐，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；在學(xué)習(xí)評估上，重智力、輕態(tài)度，關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的和諧發(fā)展。而近幾年伴隨素質(zhì)教育的推行，情景教學(xué)法在思品課堂的應(yīng)用增多，情景教學(xué)法在思品課中的應(yīng)用是一種新型的教學(xué)方法，是改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和改善教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。因而應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓情景成為課堂的抓手，讓學(xué)生接觸情景，感悟情景，享受情景，讓學(xué)生在接觸中了解，在感悟中品嘗，在享受中升華。鑒于此，我提出“思品課情景教學(xué)法的研究”作為研究課題，希望能找出更好的解決方法。

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：思想品德課在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的

思想情感，要面向豐富多彩的社會生活，要開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性、體驗(yàn)性，要在學(xué)生親身經(jīng)歷中，使知識、能力、情感、態(tài)度得以整合。以上理論為初中思想品德課開展“情景教學(xué)法”奠定了豐富的理論依據(jù)。心理學(xué)原理認(rèn)為 : 學(xué)生的心理包括興趣、情感、意志、性格等因素；心理發(fā)展的過程是知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程。其中情感是催化劑，是促進(jìn)其他因素轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。情感是學(xué)生的一種情緒體驗(yàn)，而情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。

2、我校學(xué)生現(xiàn)狀分析

農(nóng)村學(xué)生普遍不喜歡上思品課，因?yàn)槭窃诮虒W(xué)方法上，老師重知識灌輸；在教學(xué)內(nèi)容上，重課本知識、輕生活實(shí)踐，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；在學(xué)習(xí)評估上，重智力、輕態(tài)度，關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的和諧發(fā)展。我校教師在有關(guān)情景教學(xué)方面也有過零星的、點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但沒有以理論高度系統(tǒng)地進(jìn)行研究和分析。為此，力求通過本課題的研究，把課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中分散的、零星的經(jīng)驗(yàn)加以提煉，總結(jié)并上升到理論高度，形成系統(tǒng)化、理論化的情景教學(xué)教育理論體系。

3、同領(lǐng)域研究現(xiàn)狀分析

綜觀近幾年新課程實(shí)施過程中對情景教學(xué)的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實(shí)踐的層面，如何引導(dǎo)一線教師通過實(shí)踐教學(xué)，將情景教學(xué)真正落實(shí)在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)和能力提高的一種常用教學(xué)模式，研究得還比較少。思品課情景教學(xué)與學(xué)生個(gè)人成長已逐漸成為當(dāng)今教育科學(xué)管理的重要研究課題，也成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

三、課題研究的內(nèi)容

1、初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本特征及優(yōu)勢的研究（1）研究初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本特征。（2）研究初中思想品德“情境探究教學(xué)法”在優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂于探究的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的優(yōu)勢。

2、初中思想品德“情境探究教學(xué)法”操作環(huán)節(jié)的研究（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考。

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。本環(huán)節(jié)探究

如何合理運(yùn)用故事、動(dòng)畫、漫畫歌曲等形式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生“想問”欲望，提高學(xué)生“會問”能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

（2）展示情境、探究體驗(yàn)。

教師將上述情境逐步展開，不斷設(shè)置新的兩難問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，自我質(zhì)疑，對不懂或似懂非懂的，允許小組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對老師出示的材料可能出現(xiàn)許多不同的問題，教師如何針對學(xué)生的提問，給予充分肯定，并逐引導(dǎo)。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）提煉理論、領(lǐng)悟道理。在情境探究的過程中，教師通過師生平等、民主對話交流適時(shí)將案例事實(shí)或?qū)W生的回答提煉到理論層面，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)的同時(shí)領(lǐng)悟道理，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)成完美人格的重塑。

（4）質(zhì)疑創(chuàng)新、小結(jié)點(diǎn)題。

在情境探究的過程中或完成后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑答疑，引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新。最后，教師要作課時(shí)小結(jié)，點(diǎn)明課題。這一步既是對材料分析的深化，又是對探究成果的檢驗(yàn)，幫助學(xué)生敢于創(chuàng)新。

（5）行動(dòng)操練、學(xué)會應(yīng)用。

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的目的、歸宿。教師可設(shè)計(jì)一些富有情境性、探究性、實(shí)踐性的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行積極探究、行動(dòng)操練，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)原理、知識去解決實(shí)際問題，提升理念，達(dá)到人格的自我完善之目的。

3、初中思想品德“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”基本策略及要求的研究 研究“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”中創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂于探究習(xí)慣等方面的基本策略和實(shí)施“情境探究教學(xué)法”對師生的基本要求。例如：如何使教學(xué)內(nèi)容更加貼近社會生活和學(xué)生實(shí)際；如何使教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力；如何使教學(xué)方法有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究；如何使教學(xué)手段靈活，運(yùn)用多種教學(xué)工具提高教學(xué)實(shí)效；如何使教學(xué)評價(jià)有利于教師和學(xué)生能夠在寬容的氛圍中探索和發(fā)展等。

四、課題研究的方法 本課題將采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、文獻(xiàn)法等研究方法開展研究工作。

五、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：2017.4——2017.8理論學(xué)習(xí)、資料查詢，組織選擇論證，制定課題實(shí)施方案，確定研究教師，做好實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作。預(yù)期階段成果：設(shè)計(jì)課題研究方案。

2、實(shí)驗(yàn)階段：2017.9——2018.4實(shí)施研究計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)研究，積累相關(guān)資料。預(yù)期階段成果：階段性小論文。

3、總結(jié)階段：2018.7——2018.8，收集整理過程資料，總結(jié)研究成果。預(yù)期成果：課題研究報(bào)告和論文。

六、課題研究的條件分析

1、近幾年來，我校積極參與推進(jìn)新課程改革，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和大力支持本課題的研究，同時(shí)參加本課題實(shí)驗(yàn)研究的成員都熱心于本課題研究，且素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。

2、我們經(jīng)過近一年多時(shí)間的探索，對初中思想品德“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”有了一定的理性認(rèn)識。實(shí)踐證明，這一教學(xué)法能較好地完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，在初中思想品德課教學(xué)中具有一定的推廣意義。

3、加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，寫出教學(xué)心得及學(xué)習(xí)體會

七、課題研究小組及分工

1、課題研究小組

組長：陳愛彬（鳳翔縣紫荊學(xué)校九年級思想品德教師政教主任）組員：

閆紅軍（鳳翔縣紫荊學(xué)校教師）李明亮（鳳翔縣思想品德教師）

2、課題主要分工：

陳愛彬負(fù)責(zé)：⑴課題研究方案設(shè)計(jì) ⑵定期召開課題研究交流會議 ⑶完成課題研究結(jié)題報(bào)告與工作報(bào)告（4）對課題研究進(jìn)展進(jìn)行不定期督導(dǎo)與匯報(bào)（5）檔案資料的統(tǒng)計(jì)與管理。

閆紅軍、李明亮：主要研究（1）思想品德（政治）堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的策略與方法。（2）思想品德（政治）課堂教學(xué)中情境的運(yùn)用策略。（3）思想品德（政治）情境有無價(jià)值的評價(jià)策略。（4）研究過程性科研成果的匯編等編輯整理任務(wù)。

課題組成員共同參與具體的研究活動(dòng)。及時(shí)收集整理研究成果，撰寫案例、反思、論文等。

八、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

（一）課題研究開題報(bào)告

（二）課題研究實(shí)施方案

（三）課題研究階段性工作

（四）課題研究資料匯編（案例匯編、教學(xué)反思、優(yōu)秀課例、獲獎(jiǎng)證書等資料）

（五）圍繞課題形成論文

第三篇：初中思想品德課的情境教學(xué)初探(王嵐)

初中思想品德課的情境教學(xué)初探

在實(shí)施新課程改革的今天，初中思想品德教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)設(shè)多姿的情境，給學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主探究。使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。下面根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐就實(shí)施情境教學(xué)談?wù)劷虒W(xué)心得體會。

一、創(chuàng)設(shè)材料教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與

情境教學(xué)是為了達(dá)到既定的教材目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。廣東版初中思想品德教材，從版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容體系和語言風(fēng)格等方面看，它一改往昔那種嚴(yán)肅的說教式面孔，取而代之的是活潑有趣的畫面，優(yōu)美動(dòng)聽的語言和與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。有效地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。要使思想品德課活起來，創(chuàng)設(shè)與教材相融合的教學(xué)情境使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)就是一種很好的辦法。

所以在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)法找到相應(yīng)的情境材料，比如注意收集現(xiàn)實(shí)生活材料，到圖書館找報(bào)刊雜志、網(wǎng)上、廣播和電視中找相關(guān)的情境材料，然后對情境材料進(jìn)行加工處理，形成典型的合乎學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，使學(xué)生如身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解，開啟了他們的智慧，開拓了他們的思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

教師應(yīng)在問題上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生“跳起來”摘桃子的勇氣和毅力，尊重學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究的積極性，并適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，做到精心設(shè)計(jì)，巧于提問，盡量讓學(xué)生多思，使之入境。如在《自立自強(qiáng)》教學(xué)中，首先設(shè)疑激趣：你是否有過依賴的時(shí)候，當(dāng)時(shí)是怎么想的，有沒有想自立自強(qiáng)？從實(shí)際入手，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；通過對事例的閱讀和自身實(shí)際的反思，以小組討論、研究的方式來解決，學(xué)生可以有不同見解，只要有道理，表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)，能解決自身問題就可以。知識在實(shí)際中的運(yùn)用使學(xué)生的思維得到升華，這個(gè)問題的設(shè)置加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主探究、認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生在情感、思想、價(jià)值觀上有所收獲。但要注意的是，在設(shè)立問題情境時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況以及教學(xué) 原則來合理地設(shè)置問題，不能僅僅停留在學(xué)生看書找答案上；在組織教學(xué)程序時(shí)，要及時(shí)針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們運(yùn)用正確的思維規(guī)律，這樣才能較好地發(fā)揮問題情境的積極作用。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，運(yùn)用情境導(dǎo)行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在思想品德課教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學(xué)生明確道德要求，提高道德認(rèn)識，增強(qiáng)道德信念的過程中，必須指導(dǎo)他們的道德行為，使學(xué)生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實(shí)生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動(dòng)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。運(yùn)用情境導(dǎo)行，可以指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。中學(xué)生童心未泯，對直觀、生動(dòng)、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關(guān)注。在導(dǎo)行教學(xué)中，要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際開展活動(dòng)情境表演，讓他們進(jìn)入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實(shí)踐道德規(guī)范。逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。如：在廣東版七年級思想品德《文明交往》一課中，先通過多媒體展示有關(guān)文明交往方面的圖片或照片，同時(shí)播放歌曲：《找朋友》。（這首幼兒時(shí)代就耳熟能詳?shù)母枨?，告訴我們了什么道理？文明交往有何意義？）。然后，通過小品《買書》的表演，雖是一件很小的事，卻使學(xué)生知道文明交往就是要懂得尊重人，學(xué)會禮貌待人，還要掌握交往的藝術(shù)；學(xué)會與人溝通的技巧，從而提高交往能力。這樣通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，運(yùn)用情境導(dǎo)行，讓學(xué)生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發(fā)學(xué)生的道德情感，從而加強(qiáng)其良好品德的養(yǎng)成。

四、創(chuàng)設(shè)愛心情境，鋪墊情感基調(diào)

人文主義心理學(xué)家哈姆柴克認(rèn)為：只有維持良好的師生關(guān)系和培養(yǎng)和諧、充滿愛的教育氛圍，才能使學(xué)生心理感到安全，才能坦然接受學(xué)習(xí)。古人也曾說過：親其師，信其道?？梢?，與學(xué)生情感交流得當(dāng)，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，形成積極向上的動(dòng)力和慣性。與學(xué)生情感的接近，得到了他們的認(rèn)可，在這一感情基奠下，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課會主動(dòng)、自覺，大大提高了學(xué)習(xí)效率。所以在情感的情境中學(xué)生感到的是人格的尊重、自身價(jià)值的存在和智慧的展示以及愛心的溫暖，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展的過程，在教學(xué)中以誠心、耐心、愛心、熱心來建構(gòu)教學(xué)的情境，不用“教鞭治學(xué)”；更不做體罰、變相體罰的“形象大使”，平等對待所有的學(xué)生。使學(xué)生在情感交流中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

五、優(yōu)設(shè)評價(jià)情境，激發(fā)學(xué)生的自信心

優(yōu)設(shè)評價(jià)情境，可激發(fā)學(xué)生的自信心，從而激活求知熱情，提高學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的評價(jià)不是對學(xué)生的最終判決，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種促進(jìn)和提高。所以，注重營造良好的評價(jià)情境非常重要。能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。這一情境要教師去精心的營造學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)言中，一個(gè)滿意的眼神，一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的微笑，一個(gè)好的手勢，一段鼓勵(lì)性的話語，都是在無形中建構(gòu)評價(jià)情境。另外，對于那些對學(xué)習(xí)有畏難情緒的學(xué)生，用最大的耐心、關(guān)心和尊重去對待，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)性評價(jià)，讓他們在這種情境中體驗(yàn)成就感和榮譽(yù)感，從而對自己充滿信心，敢于迎接各種挑戰(zhàn)。還有，應(yīng)將單獨(dú)的教師評價(jià)情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與的多元化評價(jià)情境，這種多主體、多角度、多層次的評價(jià)情境更容易深入學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)他們自主去探究，全面地認(rèn)識自己。

六、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。如在廣東版八年思想政治中《維護(hù)人身權(quán)力》一節(jié)中，選取我國著名小品演員趙麗蓉和鞏漢林表演的小品《打工奇遇》，通過多媒體把影像播放給學(xué)生觀看，學(xué)生在愉悅中掌握了知識，培養(yǎng)了想像力，又進(jìn)行了美的陶冶和教育，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效果。因此，思想品德教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的視聽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，其效果是不言而喻的。

總之，在思想品德教學(xué)中，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式、方法是多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、情況、和條件創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以提高學(xué)生知識的再生能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生道德認(rèn)識和情感得到鞏固和發(fā)展，道德認(rèn)識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實(shí)踐，養(yǎng)成道德習(xí)慣。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

第四篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究

(開題報(bào)告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學(xué)是基于對當(dāng)今課堂教學(xué)的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實(shí)新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學(xué)的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個(gè)新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學(xué)以新的內(nèi)涵，有利于進(jìn)一步完善初中思想品德課“生活化”教學(xué)的理論體系。

（2）通過“生活化”教學(xué)的研究，構(gòu)建思想品德課教學(xué)新模式，在理論上豐富了課堂教學(xué)的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的社會生活經(jīng)驗(yàn)真正聯(lián)系起來，將知識放在真實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)，使思想品德教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走進(jìn)社會生活的廣闊天地，使學(xué)生感受到思想品德對社會，對自身發(fā)展的重要價(jià)值。同時(shí)將思想品德的學(xué)習(xí)融入到有關(guān)生活現(xiàn)象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學(xué)生的社會責(zé)任感，從而提高他們學(xué)習(xí)思想品德的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上思想品德課，樂于參與教學(xué)活動(dòng)。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學(xué)理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容。

2.思想品德課“生活化”教學(xué)理念的研究。如，回歸生活的課程生態(tài)觀、動(dòng)態(tài)開放的知識觀、對話交流的教學(xué)觀、以人為本的學(xué)生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學(xué)的四大策略：“生活化”的教學(xué)目標(biāo)策略、“生活化”的教學(xué)內(nèi)容策略、“生活化”的教學(xué)方式策略、“生活化”的教學(xué)過程策略、“生活化”的教學(xué)評價(jià)策略。

4.“生活化”教學(xué)的方式方法。

5.“生活化”教學(xué)的基本教學(xué)模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學(xué)提出的背景、主要理論依據(jù)、常用的教學(xué)模式、教學(xué)方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學(xué)的中學(xué)思想品德教師、初一至初三的全體學(xué)生以及中學(xué)思想品德課堂教學(xué)。

四、課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。

2、調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時(shí)了解本課題實(shí)施的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動(dòng)研究法：通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師生主動(dòng)參與研究活動(dòng)，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，修正提高，形成成果。

5、個(gè)案研究法：通過從實(shí)驗(yàn)教師中抽取部分案例進(jìn)行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的相關(guān)問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進(jìn)行相關(guān)的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的相關(guān)問題。

六、本課題研究的具體實(shí)施方案

（一）、準(zhǔn)備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務(wù)：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項(xiàng)申請書，做好課題的申報(bào)工作。

（3）、撰寫開題報(bào)告。

（二）、理論研究和實(shí)踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務(wù)：

（1）、召開開題報(bào)告會。

（2）、討論制定實(shí)施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調(diào)查學(xué)?！吧罨苯虒W(xué)的現(xiàn)狀。

（4）、研究“生活化”教學(xué)中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)展示研究成果。

階段成果：

１、構(gòu)建“生活化”教學(xué)的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學(xué)方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學(xué)中存在的問題及對策。（論文）

５、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；課件、交流材料等。經(jīng)驗(yàn)材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務(wù)：

（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學(xué)思想品德“生活化”教學(xué)的探索與研究（研究成果報(bào)告）

七、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

１、構(gòu)建“生活化”教學(xué)的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學(xué)方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學(xué)中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的探索與研究。（研究報(bào)告）

八、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、本課題與課堂教學(xué)和教科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實(shí)效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問題，研究的每一項(xiàng)成果，都將服務(wù)于教育教學(xué)改革。

3、本課題系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及“生活化”教學(xué)的各個(gè)方面，對“生活化”教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)價(jià)值。

4、能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據(jù)。

2、市教研室高度重視，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，為本課題的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

3、課題組成員由市教研員，學(xué)校教師組成，他（她）們來自于教學(xué)一線，使研究工作理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證了課題研究的質(zhì)量。

4、課題研究有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。5.學(xué)校重視

支持教科研工作，科研經(jīng)費(fèi)有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質(zhì)條件。

十、研究小組人員情況及任務(wù)分配情況

1、課題研究組織機(jī)構(gòu)：

課題負(fù)責(zé)人：韓勇

課題組成員：李濤、施學(xué)武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務(wù)分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負(fù)責(zé)課題的管理與實(shí)施，承擔(dān)對參與研究和實(shí)驗(yàn)的課題組成員及教師進(jìn)行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學(xué)武：負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障及把好評估關(guān)。

（3）、徐建福、陸占恒：負(fù)責(zé)“生活化”教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學(xué)武：負(fù)責(zé)對學(xué)?！吧罨苯虒W(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負(fù)責(zé)“生活化”教學(xué)資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究 課題小組

負(fù)責(zé)人：韓勇

2011年1月６日

第五篇：初中思想品德課教學(xué)反思

初中思想品德課教學(xué)反思

扁都九年制學(xué)校曹登玉

教學(xué)反思是教師日常工作的重要組成部分，也是其教育科研的重要方式。它對于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化和升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自己的理性自主，促進(jìn)其隱性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的顯性化，形成和更新自己的教學(xué)觀念，不斷提高自己教學(xué)實(shí)踐的合理性，推進(jìn)教師的專業(yè)成長具有重要意義。“教學(xué)反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注，主要在于它帶來了不同于常規(guī)的教學(xué)新理念，體現(xiàn)出教師自主進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度和方法。從認(rèn)識心理學(xué)的角度說，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程。從教學(xué)而言，教師對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯教學(xué)行為的改進(jìn)，它已成為衡量優(yōu)秀教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。教師進(jìn)行教學(xué)反思，要反思些什么呢？

一、要反思自己的職業(yè)道德狀況

一名教師是否愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，決定他是否能盡職盡責(zé)地教書育人，是否能腳踏實(shí)地，不斷進(jìn)取，是否能勤奮好學(xué)，刻苦鉆研，科學(xué)施教，這些都影響著教師的教育能力和水平的發(fā)展與提高。為此,教師要有良好的政治思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德,對祖國的命運(yùn)和前途有高度的責(zé)任感和使命感,對教師工作的本質(zhì).責(zé)任和特點(diǎn)有深刻的理解,有“事業(yè)心”“責(zé)任心”“進(jìn)取心”和“愛事業(yè)”“愛學(xué)生”的無私奉獻(xiàn)精神，具有為教育事業(yè)的發(fā)展而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神。

二、要反思自己的教育教學(xué)理念

教師應(yīng)樹立符合時(shí)代發(fā)展的正確的教育教學(xué)觀。在教育教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；重視學(xué)生基本觀念，思維技巧和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；幫助學(xué)生掌握知識，學(xué)會應(yīng)用知識技能來解決實(shí)際問題，提高他們的科技素養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和人格的全面發(fā)展。

三、要反思自己的教學(xué)實(shí)踐

人總是具有反思自己及自身實(shí)踐的可能性。我們與自身實(shí)踐保持一段距離就是為了更好地認(rèn)識和熟知它。我認(rèn)為，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的合理性，要不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)。教師在思考自身的具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，努力尋求科學(xué)的教育教學(xué)方法，形成了自己的獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格

四、要反思自己的知識系統(tǒng)

盡管教師在上大學(xué)的時(shí)候獲得了一些專業(yè)知識和專業(yè)技能，但是大量必需的知識仍然是來自自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思。為了保證擁有知識的合理性和實(shí)踐的有效性，教師必須通過不斷地反思自己的知識系統(tǒng)，清除自己知識上的誤解和偏見，增進(jìn)對教育實(shí)踐及其復(fù)雜情境的洞察和見識。

五、要反思自己的教學(xué)與科研能力

教師要具有突出的教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，結(jié)合自己工作的實(shí)際，敢于對新的教育現(xiàn)象和問題提出自己的解決方案，并勇于通過不斷的實(shí)踐，完善自己的教育思想。因此，教師要不斷反思自己的教學(xué)與科研方面的能力狀況，努力做專家型教師。

六、要反思自己的教學(xué)常規(guī)

每位教師對自己的教學(xué)習(xí)慣，有必要經(jīng)常進(jìn)行深入反思，以克服教學(xué)中的盲目性，促進(jìn)自身教學(xué)技能的不斷提高和完善。因此，在教學(xué)常規(guī)中反思，擇取精華而創(chuàng)新，是教師進(jìn)行教育改革的一種穩(wěn)妥而有效的方法。

七、要反思教學(xué)內(nèi)容

教材是教育專家，學(xué)者編寫的，是教學(xué)的基本依據(jù)。但是，教材也會存在不足。因此，教師要把教材當(dāng)成扔需加工的重新改造的對象，根據(jù)本地的社會生活實(shí)際和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，科學(xué)地調(diào)整教材的內(nèi)容和數(shù)據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材并及時(shí)作好記錄，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

八、要反思德育功能是否實(shí)現(xiàn)

就思想教育學(xué)學(xué)科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治課不僅要傳授知識，而且要針對學(xué)生的不良情緒，內(nèi)心的矛盾以及思想上的模糊認(rèn)識進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。教師要適時(shí)抓住教育事件對學(xué)生進(jìn)行教育，落實(shí)思想政治課的德育功能，而不能錯(cuò)失良機(jī)。

九、要反思自己的身心健康狀況

身心健康是教師發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有健康的身體，難以保證完成教育教學(xué)，教育科研任務(wù)。健康的人格更是一種強(qiáng)有力的教育手段，它對學(xué)生的理想、信念、價(jià)值觀、興趣、愛好、性格等產(chǎn)生直接的影響。所以，教師要經(jīng)常反思自己的身心健康狀況。

綜上所述，教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，借助行動(dòng)研究，批判的審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)、理念、背景，總結(jié)成敗得失，不斷優(yōu)化教學(xué)問題解決，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性的自覺活動(dòng)和過程，對今后的教育教學(xué)工作會起到良好的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。