第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的階段性總結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的階段性總結(jié)

言語交際是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，口語交際屬于言語交際范疇。

信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類?？谡Z交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段?？谡Z交際，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。

本學(xué)期通過實(shí)驗(yàn)，主要途徑就是通過言語交際活動(dòng)，而并非“紙上談兵”。是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。具體做法如下：

（一）口語交際專題訓(xùn)練。

通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷

地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。

隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學(xué)等。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中。

從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。如：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說“ ”你講的很對(duì)，能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）隨機(jī)訓(xùn)練。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。

豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這

一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如我班下半學(xué)期新轉(zhuǎn)進(jìn)一對(duì)雙包胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練?；顒?dòng)是孩子的天

性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如怎樣愛護(hù)我們的校園，讓他們交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論，等。

即

三、教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例，讓口語交際教學(xué)活起來教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。實(shí)踐表明：通過創(chuàng)設(shè)交際情景，我班學(xué)生無論學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力還是口語交際能力，都有很大提高。

（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口

語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睆臉?biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，口語交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時(shí)候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時(shí)所遇見的問題，進(jìn)而提出了自己的一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語交際”《語文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。口語交際是聽與說雙方的面對(duì)面的你來我往的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對(duì)答。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國(guó)學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實(shí)上，人們?cè)诮浑H過程中時(shí)時(shí)離不開這種意義的傳達(dá)。當(dāng)兩人久別重逢說“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個(gè)口不啞的人可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里不讀不寫，但卻很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動(dòng)，比如我們?cè)诩依?，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，彼此的所見所聞所想；在社會(huì)上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。谷生華在《聽說能力自我訓(xùn)練》一書中談到聽說能力的重要性時(shí)說：在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。因?yàn)?，我們生活的環(huán)境是一個(gè)社會(huì)集體，而這個(gè)社會(huì)集體中的每一個(gè)正常成員或?yàn)榱藴贤ㄋ枷?，或?yàn)榱肆私馇闆r，或?yàn)榱私鉀Q問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求

這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時(shí)代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢(shì)?？谡Z交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測(cè)并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會(huì)各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展文化活動(dòng)等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、頻繁。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng)，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯(cuò)了，老師、同學(xué)會(huì)笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學(xué)的全過程，包括口語交際訓(xùn)練過程。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語交際，強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率

口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。所以，幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語言（主要是口頭語言）的最佳時(shí)期，并且也是通過語言學(xué)習(xí)來開發(fā)智力的關(guān)鍵期?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。

同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：

1.口語交際的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.口語交際的訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會(huì)話能力。但會(huì)說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時(shí)遇見的問題有哪些呢？通過平時(shí)與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際存在的障礙，我認(rèn)為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會(huì)說

所謂不會(huì)說，是指一部分小學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細(xì)分為兩個(gè)層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語交際，但說話抓不住重點(diǎn)，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會(huì)說，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己。

1.緊張心理隨著年齡增長(zhǎng)，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。

（三）交際內(nèi)容粗糙

小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。

（四）交際載體多元化

低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。通過對(duì)西渚小學(xué)一年級(jí)125名學(xué)生

大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動(dòng)中，“注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。

（五）注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)

聽和說是口語交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生口語交際中遇到的種種問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，目的是要讓他們?cè)跁?huì)說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語根基

對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。

1．示范引路。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)正處于成長(zhǎng)期，對(duì)他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)原動(dòng)力。老師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語，讓學(xué)生從入學(xué)開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。

2．及時(shí)正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語的發(fā)展。在教學(xué)中，針對(duì)全班性的錯(cuò)誤讀法以及個(gè)別同學(xué)發(fā)音方法不正確要及時(shí)進(jìn)行糾正，杜絕一錯(cuò)再錯(cuò)。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級(jí)語言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語言。

3．糾正方言。本地口語習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達(dá)意。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生口頭語言的表達(dá)，及時(shí)糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準(zhǔn)確性。逐步樹立“動(dòng)口即是練說時(shí)”的觀念，從而自覺地、隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

4．加強(qiáng)誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達(dá)賦于感情色彩，易于表情達(dá)意。

5．培養(yǎng)個(gè)性。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語言必須反映主觀意識(shí)，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個(gè)性?？谡Z交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子們的這種天性，提倡口語交際的個(gè)性張揚(yáng)。

（二）養(yǎng)成交際習(xí)慣

學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學(xué)始終的內(nèi)容?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

1．學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個(gè)重點(diǎn)來組織教學(xué)?？梢圆捎寐牶髲?fù)述要點(diǎn)的方法，或采用讓學(xué)生邊聽邊想，聽后評(píng)議的方法來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。

2．樂于表達(dá)。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)不同對(duì)象、不同場(chǎng)合以及不同談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大

膽地面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行即興表演，在課外也能有意識(shí)地參與交際實(shí)踐。

3．善于交往。學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語。在各種交際活動(dòng)中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對(duì)方的好印象，有利于交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢(shì)語習(xí)慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時(shí)，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用體態(tài)語。

（三）活用訓(xùn)練教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”列為課程目標(biāo)之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。

2．補(bǔ)充教材，增強(qiáng)實(shí)效。

教學(xué)時(shí)，可適時(shí)地引進(jìn)各地教材，并對(duì)其進(jìn)行合理補(bǔ)充，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果，達(dá)到交際目標(biāo)。

3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開展集中訓(xùn)練。小學(xué)口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨(dú)白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級(jí)可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級(jí)集中開展“電視新聞播報(bào)”、“班隊(duì)活動(dòng)”等活動(dòng)。高年級(jí)舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會(huì)”等活動(dòng)來提高學(xué)生的口語交際能力。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練為口語交際訓(xùn)練提供方便。

1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。

口語交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學(xué)習(xí)者。此時(shí)，學(xué)生的思維因?yàn)樘隽私處煹恼Z言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。

合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法。

（六）放手參與實(shí)踐

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

2011-01-12 08:25:46

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語文能力同等重要。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、規(guī)范語言——口語交際訓(xùn)練的基本功

這就要求老師在日常教學(xué)中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應(yīng)堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生說普通話，指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)普通話，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，包括提問、講解、與學(xué)生對(duì)話等。同時(shí)結(jié)合班級(jí)實(shí)際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生講普通話的意識(shí)，提高講普通話的能力。

二、課堂教學(xué)——口語交際訓(xùn)練的主陣地

（一）教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話題，使學(xué)生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，這對(duì)提高全體學(xué)生的口語交際能力起著重要作用。創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語交際能力。在情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色進(jìn)行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧?，必然?huì)認(rèn)真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以回應(yīng)。“在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。”讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對(duì)別人的語言、行為表現(xiàn)進(jìn)行討論、補(bǔ)充、評(píng)議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)。

（二）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生的閱讀實(shí)踐可以在質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的良好機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭(zhēng)論來求取真理、獲得知識(shí)、提高能力，教師必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)并認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。在復(fù)述課文中加強(qiáng)口語訓(xùn)練，不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語能力的途徑很多，還有如引導(dǎo)看圖說話、組織評(píng)議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。

三、社會(huì)實(shí)踐——口語交際訓(xùn)練

我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)。如組織外出參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)；②服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問、做好事等活動(dòng)；③聯(lián)歡活動(dòng)。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生口語能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

總之，口語交際能力是綜合性很強(qiáng)的一種能力?？谡Z交際是集語言、思維、觀察、表達(dá)、聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力（范文）

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力遂平縣花莊鄉(xiāng)鄧莊小學(xué)張杰

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通，和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边M(jìn)行口語交際訓(xùn)練，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)晶，所以是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。口語交際作為一種有聲的語言，它完全是靠口語進(jìn)行雙向或多項(xiàng)信息交流的一種活動(dòng)。新課標(biāo)除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達(dá)能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)認(rèn)真分析該級(jí)段口語訓(xùn)練的要求、內(nèi)容，并尋求有效途徑，加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力。

目前，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入校園，由一個(gè)在家中非常活潑的孩子，進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境，接觸到陌生的小朋友，就會(huì)存在膽怯心理，不愿與別人溝通、談話。在中級(jí)段，通過訓(xùn)練，大部分學(xué)生仍體現(xiàn)在口語表達(dá)的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語言重復(fù)或無話可說；聲音不宏亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常受方言的影響，表達(dá)不清；或表達(dá)過程中，易受干擾，無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。高年級(jí)段

同學(xué)，則表現(xiàn)為在交際活動(dòng)中,注意力不集中,不喜歡空洞的說教;不善于學(xué)習(xí)他人的語言,不習(xí)慣用普通話交流,不能準(zhǔn)確辨析別人的說話。造成這種原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老師這一方面，教師往往不遺余力的指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)。而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生如何把話說好感到茫然，不僅沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道怎樣抓住要領(lǐng)等。

要走出以上所列的交際誤區(qū)，就要緊扣教材，用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程，教材應(yīng)當(dāng)是一種體驗(yàn)課程，每個(gè)學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受去體驗(yàn)教材。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)該把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格構(gòu)建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導(dǎo)。如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力呢？我認(rèn)為采取循序漸進(jìn)的原則，建議如下：

一、尋引話“源”，打開學(xué)生的“話匣子”

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的人和物有自己的感受和想法，并樂與人交流；能簡(jiǎn)要地講述自己的見聞，積極參與討論，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見；對(duì)周圍事物有好奇心，能就感動(dòng)的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課解閱讀，能共同討論。教師做到語言親切，誠(chéng)懇，貼近學(xué)生年齡特征，站在學(xué)生的立場(chǎng)，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)，尤其可通過談動(dòng)畫片、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。

二、趣抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。組織生動(dòng)有趣的活動(dòng)。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲?？商崾荆河螒蜷_始時(shí)，我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪些部分有趣？然后按先后順序說說活動(dòng)的經(jīng)過，結(jié)果及自己的感受。

活動(dòng)也包括課余活動(dòng)。課余活動(dòng)也是培養(yǎng)和提高口語交際能力的有效途徑。如果說課堂是學(xué)生提高口語交際的部分。那么課余時(shí)間也是和提高口語交際的能力分不開的。在家中，要求家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在忙里愉閑的時(shí)間做孩子的忠實(shí)聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級(jí)、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最易和自己的親人交談的。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)糾正孩子口語中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現(xiàn)，孩子善于和家長(zhǎng)交談。在學(xué)校、教師要設(shè)計(jì)一些口語交際的課外作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。讓學(xué)生在家中多交流，多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語，久而久之，學(xué)生便會(huì)有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個(gè)新的臺(tái)階。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，多形式提高口語交際的綜合能力。

每?jī)?cè)教科書都是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力，是重要的語文實(shí)際活動(dòng)?？梢允箤W(xué)生練在平時(shí)，人人參與。例把每節(jié)語文課的前五分鐘，設(shè)為自由講演時(shí)間，所講內(nèi)容不拘形式，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個(gè)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生要求越來越高。只要這樣，學(xué)生就能在聽、說能力方面得到長(zhǎng)足發(fā)展，同時(shí)也積累豐富的寫作素材。

還要從朗讀入手。朗讀是學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到規(guī)范語言的價(jià)值。重視朗讀訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語言的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的口頭語去充分發(fā)揮表達(dá)。訓(xùn)練學(xué)生的聽、看，也是口語交際不可缺少的環(huán)節(jié)。小學(xué)生對(duì)聽故事最感興趣，根據(jù)此特點(diǎn)，可組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點(diǎn)等。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言，并通過故事會(huì)，演講會(huì)，朗讀比賽的形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

總而言之，我們不僅要在教學(xué)中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐也是對(duì)口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的機(jī)遇無處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)爭(zhēng)取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個(gè)落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

一、更新觀念，徹底改變“重讀寫，輕聽說”的做法

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力，是現(xiàn)代公民必須具備的一種生存技能。新課標(biāo)指出，語文教師應(yīng)在教學(xué)中盡可能地應(yīng)用“自主、合作、探究”的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便使學(xué)生能在初步具備聽說能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范口頭語言，不斷提高口語交際能力。新課標(biāo)中所說的口語交際能力主要包括傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力，以及文明的交際態(tài)度和良好的交際習(xí)慣等。隨著社會(huì)交往的日趨頻繁，人們對(duì)交際的要求也越來越高。因此，新世紀(jì)的教師必須在教學(xué)中搞好口語交際教學(xué)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的交際能力。

然而，長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)卻一直存在著重“文”輕“語”的現(xiàn)象，并且嚴(yán)重影響了小學(xué)生的傾聽能力和口語表達(dá)能力的發(fā)展。在語言文字訓(xùn)練中，聽、說、讀、寫四方面中，聽、說是最基本的，聽、說的能力強(qiáng)了，讀、寫就容易了。學(xué)生只有提高聽、說能力，才能全面提高語文素質(zhì)。

從語文的工具性角度來看，語文教育的任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握字、詞、句、篇的知識(shí)，提高聽、說、讀、寫、思的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。聽與讀是獲取和接受信息的主要途徑，讀不準(zhǔn)，聽不清，會(huì)造成誤解和曲解；說與寫是輸出和表達(dá)信息的主要途徑，說不清，寫不明，會(huì)讓人不知所措。因此，小學(xué)口語交際教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生“讀”的基礎(chǔ)上將“說”作為突破口，并加強(qiáng)“四結(jié)合”。

要發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，僅憑幾次口語訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須借助文本，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行口語訓(xùn)練，使讀寫與聽說有機(jī)地結(jié)合起來。比如，教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，教師就可先讓一部分學(xué)生說說自己曾游覽過哪些地方，那些地方都有些什么景點(diǎn)，然后再讓別的學(xué)生復(fù)述聽到的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可以放在學(xué)文本前進(jìn)行，也可以放在解讀文本中進(jìn)行，還可以放在學(xué)文本后進(jìn)行。不管在什么時(shí)候進(jìn)行，教學(xué)的目的都應(yīng)是讓學(xué)生的傾聽能力得到切實(shí)的訓(xùn)練和發(fā)展，并以此來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而不是像過去那樣只注意讀寫能力的培養(yǎng)而忽視聽說能力的培養(yǎng)。因此，教師必須從以往“重讀寫，輕聽說”的做法中走出來。只有這樣才能適應(yīng)新課改，才能培養(yǎng)出真正的“能說會(huì)道”的學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)變教法，切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力，努力實(shí)現(xiàn)聽說讀寫互動(dòng)

要提高小學(xué)生的聽說能力，就必須把聽說讀寫訓(xùn)練植根于實(shí)踐當(dāng)中，讓聽與寫深入學(xué)生的生活實(shí)踐，植根于學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地提高能力。小學(xué)生畢竟小，最初的寫作能力只能來源于聽說。因此，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)科實(shí)際，爭(zhēng)取做到聽得正確和說得有序。學(xué)生只有從聽和讀中學(xué)習(xí)詞匯和語法，再通過說和寫加以運(yùn)用，才能有效地提高交際能力。“自主、合作、探究”的教學(xué)模式非常有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。這一教學(xué)模式主要是通過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論和個(gè)人總結(jié)等環(huán)節(jié)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)探究方向，然后再按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去完成。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好聽、說、讀、寫、記、思的工作，并突出聽寫互動(dòng)。在“自主、合作、探究”的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)文本的解構(gòu)與重組都是通過交流、匯報(bào)來實(shí)現(xiàn)的。在交流和匯報(bào)過程中，學(xué)生首先要進(jìn)行閱讀和思考，其次是進(jìn)行小組討論、交流和記錄，然后才是學(xué)生個(gè)體匯報(bào)。在這一教學(xué)流程中，聽、說、讀、寫會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，并能最大限度地激活學(xué)生的思維。

三、遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的聽說能力

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力一定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，并循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，提高學(xué)生的聽說能力?？谡Z交際教學(xué)中，教師必須從興趣入手制訂口語訓(xùn)練方案，一步一個(gè)腳印地去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們最終形成較強(qiáng)的交際能力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的模仿能力和記憶力。教師只要利用好這些規(guī)律，并將之融入口語交際教學(xué)中，學(xué)生的聽說習(xí)慣就會(huì)隨著時(shí)間的推移而形成，口語交際能力就會(huì)逐漸提高。

口語交際教學(xué)中，教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，還要遵循語文學(xué)科的規(guī)律。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的口語交際教學(xué)作了如下明確的規(guī)定。

低年級(jí)：認(rèn)真聽別人的說話；聽一段話或一件簡(jiǎn)單的事，并能復(fù)述出基本內(nèi)容；能學(xué)說普通話，把一段話或一件事說連貫，說清楚；

逐步培養(yǎng)愿意與別人說話的習(xí)慣，并做到態(tài)度大方和有禮貌。

中年級(jí)：認(rèn)真傾聽別人講話，邊聽邊想，邊了解別人說話的主要內(nèi)容；堅(jiān)持用普通話與別人進(jìn)行交流，能清楚地陳述一件事情；參加討論時(shí)能表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)和看法；有不清楚的地方能向他人請(qǐng)教，有不同的觀點(diǎn)可以和別人進(jìn)行商量或簡(jiǎn)單辯論。

高年級(jí)：能認(rèn)真耐心地聽別人講話，能理解別人講話的主要意思和主要內(nèi)容，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述自己的所見所聞；能稍作準(zhǔn)備就能圍繞一個(gè)主題當(dāng)眾發(fā)表兩三分鐘的演講；能做到態(tài)度大方，語句比較通順連貫；能主動(dòng)積極地和別人進(jìn)行口語交際。

口語交際教學(xué)和其他教學(xué)一樣，有序則順，無序則亂。因此，教學(xué)中教師只有遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教材的編排規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，才能在教學(xué)中事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從而使他們成為具有較強(qiáng)交際能力的新世紀(jì)的合格小學(xué)生。

四、領(lǐng)悟課標(biāo)精神，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

新課標(biāo)指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！边@就是說，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的聽說環(huán)境，采取靈活多變的方式，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。新課標(biāo)中說的“有意識(shí)”，其實(shí)就是要求教師在語文教學(xué)中要有計(jì)劃、有步驟、有方法、有力度地去培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

語文教學(xué)開放性很強(qiáng)，可開發(fā)的空間也很大。教師要最大限度地

面對(duì)學(xué)生、生活和社會(huì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展各方面的能力。