第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

和順縣義興鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)李芝蘭

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達意愿等。社會交際能力往往是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的語言交際能力，是一項迫不及待的任務(wù)。新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！彼詫嵤┛谡Z交際的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正實現(xiàn)交際，變得尤為重要。那么，怎樣根據(jù)學(xué)生的實際進行口語交際訓(xùn)練呢？

一、口語交際能力的培養(yǎng)源于課堂

課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

1、巧用圖畫，再現(xiàn)情境

都說圖畫是鼓勵學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。如教《夏夜多美》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學(xué)們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個同學(xué)補充說：睡蓮伸出雙手，笑

著說，不用怕，我來幫你。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說：“滑、揮、伸。”看得多仔細，說得多準確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。

2、實物陳設(shè)，演示情境

實物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓(xùn)練自然進行。教學(xué)《小兔運南瓜》這課，是我用過的最重的教具了，當我抱著南瓜走進教室時，同學(xué)們都說：“我?guī)湍　薄盀槭裁茨銈冇X得我需要幫忙呢？”我說，同學(xué)們回答：“老師都快走不動了，臉都紅了?！薄罢f得好，那現(xiàn)在請同學(xué)們想想辦法，怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室。”同學(xué)們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學(xué)們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學(xué)們討論得更歡了，說得激動極了。交際進行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然。

3、師生共演，進入情境

教師能參與學(xué)生的活動，師會成為學(xué)生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。記得教學(xué)《坐井觀天》這課，我扮演青蛙，同學(xué)們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學(xué)們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學(xué)們從我的動作想象我看到了美麗的景象，從我的表情想象我說了：天真的無邊無際呀！

小鳥說得對，我真應(yīng)該早出來看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了！?！庇捎谖业谋硌?，讓孩子更想說了，說的面也廣了。

4、組織活動，體驗情境

孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學(xué)中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物?！队腥さ挠螒颉返慕虒W(xué)讓我深有體會。我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當孩子們玩得正高興的時候，我打斷了他們，游戲結(jié)束，看著孩子們滿臉的失望，我順勢給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續(xù)玩?！袄销椬叫‰u”的小組說：“雞媽媽張開雙手當翅膀保護我們，老鷹快跑不動了還抓不到我們，還有的同學(xué)補充說，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊?！薄皝G手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張，其他同學(xué)補充說，我發(fā)現(xiàn)手絹，拿了手絹跑得像飛一樣?！焙⒆觽冊谒麄兪煜さ挠螒蛑校f出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。

交際情景的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件，課文課程標準上列出了許多創(chuàng)設(shè)方式，我們教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，關(guān)照孩子的交際能力，充實學(xué)生的話題。

（二）指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會交際

新課標對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)中要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。情景的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務(wù)還應(yīng)教給學(xué)生交際的方法。

1、有序觀察，按序交際

學(xué)會觀察，特別是學(xué)會有序觀察是學(xué)生順利交際的一個基本方法，例如，教學(xué)一年級下冊語文園地八《我會講》時，教學(xué)時，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學(xué)生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認真思考，按序交際的好習(xí)慣。

2、認真傾聽，靈動交際

傾聽是學(xué)生順利進行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。

3、清楚表達，出色交際

在教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養(yǎng)成清楚表達的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

二、口語交際能力的培養(yǎng)踐于生活

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。

1、在學(xué)校生活中，實踐口語交際本領(lǐng)

學(xué)生在校時間至少有6小時，在這段時間，學(xué)生之間要發(fā)生許多的事，這就是進行交際的契機。開學(xué)初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策，之間，學(xué)生進行了口語交際。下課時，學(xué)生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。同學(xué)們之間有了矛盾，因為在值日時志炫不小心水灑到了寶善身上，寶善說志炫是有意，他們倆找我評理，他們在我面前進行了一番“舌槍唇戰(zhàn)”，經(jīng)過我的幫助“調(diào)解”他們終于“冰釋前嫌”，“握手言和”，相視而笑離去，我們?nèi)齻€進行了口語交際?？谡Z交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實踐交際能力的機會。

2、融入社會，強化口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。如模擬在“旅游”活動中當小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景

物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當服務(wù)員等。這樣模擬對學(xué)生的口語交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎(chǔ)。

總而言之，口語交際是一個全新的課題。對口語交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)。訓(xùn)練口語交際時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語交際能力。

2010、4

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯?，口語交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應(yīng)的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)。谷生華在《聽說能力自我訓(xùn)練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求

這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢。口語交際的提出，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀80年代中期就有人預(yù)測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

有的學(xué)生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學(xué)會笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學(xué)的全過程，包括口語交際訓(xùn)練過程。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標準》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語交際，強調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率

口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學(xué)習(xí)。所以，幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學(xué)習(xí)來開發(fā)智力的關(guān)鍵期?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。

同時筆者認為，在當前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：

1.口語交際的訓(xùn)練，有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達能力。

2.口語交際的訓(xùn)練，有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。那么，當代在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學(xué)生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學(xué)生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。

（三）交際內(nèi)容粗糙

小學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學(xué)一年級125名學(xué)生

大多數(shù)同學(xué)能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學(xué)，缺乏主動性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)的占80%。

（五）注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學(xué)會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。

綜上所述，針對小學(xué)生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語根基

對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。

1．示范引路。小學(xué)生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機——學(xué)習(xí)原動力。老師要從自身出發(fā)，嚴格規(guī)范交際用語，讓學(xué)生從入學(xué)開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。

2．及時正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語的發(fā)展。在教學(xué)中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學(xué)發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語言。

3．糾正方言。本地口語習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生口頭語言的表達，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

4．加強誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5．培養(yǎng)個性。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，學(xué)生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性?？谡Z交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。

（二）養(yǎng)成交際習(xí)慣

學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學(xué)始終的內(nèi)容?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

1．學(xué)會傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應(yīng)答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準確把握，圍繞這個重點來組織教學(xué)?？梢圆捎寐牶髲?fù)述要點的方法，或采用讓學(xué)生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。

2．樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。清楚、明白地表達自己的意思。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大

膽地面對全班同學(xué)進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。

3．善于交往。學(xué)會交往，學(xué)會合作，學(xué)會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習(xí)慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達需要，學(xué)會恰當使用體態(tài)語。

（三）活用訓(xùn)練教材

《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。

2．補充教材，增強實效。

教學(xué)時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓(xùn)練效果，達到交際目標。

3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進行，開展集中訓(xùn)練。小學(xué)口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學(xué)生的口語交際能力。

（四）加強課內(nèi)訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練為口語交際訓(xùn)練提供方便。

1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。

口語交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學(xué)習(xí)者。此時，學(xué)生的思維因為跳出了教師的語言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。

合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為每個同學(xué)在課堂上進行口語訓(xùn)練提供了機會，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間和空間。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法。

（六）放手參與實踐

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行

參考文獻：

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第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

2011-01-12 08:25:46

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語文能力同等重要。那么，在教學(xué)實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、規(guī)范語言——口語交際訓(xùn)練的基本功

這就要求老師在日常教學(xué)中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應(yīng)堅持用普通話進行教學(xué)，帶動學(xué)生說普通話，指導(dǎo)學(xué)生說準普通話，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅持用普通話進行教學(xué)，包括提問、講解、與學(xué)生對話等。同時結(jié)合班級實際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強學(xué)生講普通話的意識，提高講普通話的能力。

二、課堂教學(xué)——口語交際訓(xùn)練的主陣地

（一）教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗的話題，使學(xué)生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流，這對提高全體學(xué)生的口語交際能力起著重要作用。創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語交際能力。在情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱數(shù)慕巧?，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當?shù)恼Z言加以回應(yīng)。“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討?！弊寣W(xué)生在認真傾聽的基礎(chǔ)上，對別人的語言、行為表現(xiàn)進行討論、補充、評議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機會。

（二）在閱讀教學(xué)中加強口語交際訓(xùn)練

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睂W(xué)生的閱讀實踐可以在質(zhì)疑、討論、評價、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的良好機會。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力，教師必須重視這個環(huán)節(jié)并認真進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。在復(fù)述課文中加強口語訓(xùn)練，不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵，增強學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語能力的途徑很多，還有如引導(dǎo)看圖說話、組織評議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。

三、社會實踐——口語交際訓(xùn)練

我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織外出參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務(wù)活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生口語能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

總之，口語交際能力是綜合性很強的一種能力?？谡Z交際是集語言、思維、觀察、表達、聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力（范文）

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力遂平縣花莊鄉(xiāng)鄧莊小學(xué)張杰

義務(wù)教育《語文課程標準》指出：小學(xué)生應(yīng)當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通，和社會交往，發(fā)展合作精神?！边M行口語交際訓(xùn)練，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)晶，所以是語文教學(xué)義不容辭的責任?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它完全是靠口語進行雙向或多項信息交流的一種活動。新課標除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機組合。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)認真分析該級段口語訓(xùn)練的要求、內(nèi)容，并尋求有效途徑，加強訓(xùn)練，以切實培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力。

目前，小學(xué)低年級學(xué)生剛進入校園，由一個在家中非常活潑的孩子，進入到一個陌生的環(huán)境，接觸到陌生的小朋友，就會存在膽怯心理，不愿與別人溝通、談話。在中級段，通過訓(xùn)練，大部分學(xué)生仍體現(xiàn)在口語表達的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語言重復(fù)或無話可說；聲音不宏亮；語言不準確，在說話時常受方言的影響，表達不清；或表達過程中，易受干擾，無意中斷；不能認真聽他人口語表達。高年級段

同學(xué)，則表現(xiàn)為在交際活動中,注意力不集中,不喜歡空洞的說教;不善于學(xué)習(xí)他人的語言,不習(xí)慣用普通話交流,不能準確辨析別人的說話。造成這種原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老師這一方面，教師往往不遺余力的指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動。而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生如何把話說好感到茫然，不僅沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道怎樣抓住要領(lǐng)等。

要走出以上所列的交際誤區(qū)，就要緊扣教材，用活教材是課程標準的新理念?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程，教材應(yīng)當是一種體驗課程，每個學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)該把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格構(gòu)建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導(dǎo)。如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力呢？我認為采取循序漸進的原則，建議如下：

一、尋引話“源”，打開學(xué)生的“話匣子”

要引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的人和物有自己的感受和想法，并樂與人交流；能簡要地講述自己的見聞，積極參與討論，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感動的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課解閱讀，能共同討論。教師做到語言親切，誠懇，貼近學(xué)生年齡特征，站在學(xué)生的立場，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)，尤其可通過談動畫片、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。

二、趣抓活動，促進學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高。活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的活動。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲?？商崾荆河螒蜷_始時，我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪些部分有趣？然后按先后順序說說活動的經(jīng)過，結(jié)果及自己的感受。

活動也包括課余活動。課余活動也是培養(yǎng)和提高口語交際能力的有效途徑。如果說課堂是學(xué)生提高口語交際的部分。那么課余時間也是和提高口語交際的能力分不開的。在家中，要求家長重視對孩子進行口語交際訓(xùn)練，在忙里愉閑的時間做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最易和自己的親人交談的。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，家長應(yīng)及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現(xiàn)，孩子善于和家長交談。在學(xué)校、教師要設(shè)計一些口語交際的課外作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。讓學(xué)生在家中多交流，多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學(xué)生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階。

三、強化實踐，多形式提高口語交際的綜合能力。

每冊教科書都是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富，與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力，是重要的語文實際活動?？梢允箤W(xué)生練在平時，人人參與。例把每節(jié)語文課的前五分鐘，設(shè)為自由講演時間，所講內(nèi)容不拘形式，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機會，并對學(xué)生要求越來越高。只要這樣，學(xué)生就能在聽、說能力方面得到長足發(fā)展，同時也積累豐富的寫作素材。

還要從朗讀入手。朗讀是學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到規(guī)范語言的價值。重視朗讀訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語言的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的口頭語去充分發(fā)揮表達。訓(xùn)練學(xué)生的聽、看，也是口語交際不可缺少的環(huán)節(jié)。小學(xué)生對聽故事最感興趣，根據(jù)此特點，可組織學(xué)生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點等。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言，并通過故事會，演講會，朗讀比賽的形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

總而言之，我們不僅要在教學(xué)中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的機遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

一、更新觀念，徹底改變“重讀寫，輕聽說”的做法

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力，是現(xiàn)代公民必須具備的一種生存技能。新課標指出，語文教師應(yīng)在教學(xué)中盡可能地應(yīng)用“自主、合作、探究”的教學(xué)法進行教學(xué)，以便使學(xué)生能在初步具備聽說能力的基礎(chǔ)上進一步規(guī)范口頭語言，不斷提高口語交際能力。新課標中所說的口語交際能力主要包括傾聽能力、表達能力和應(yīng)對能力，以及文明的交際態(tài)度和良好的交際習(xí)慣等。隨著社會交往的日趨頻繁，人們對交際的要求也越來越高。因此，新世紀的教師必須在教學(xué)中搞好口語交際教學(xué)，使學(xué)生具備較強的交際能力。

然而，長期以來，小學(xué)語文教學(xué)卻一直存在著重“文”輕“語”的現(xiàn)象，并且嚴重影響了小學(xué)生的傾聽能力和口語表達能力的發(fā)展。在語言文字訓(xùn)練中，聽、說、讀、寫四方面中，聽、說是最基本的，聽、說的能力強了，讀、寫就容易了。學(xué)生只有提高聽、說能力，才能全面提高語文素質(zhì)。

從語文的工具性角度來看，語文教育的任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、寫、思的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。聽與讀是獲取和接受信息的主要途徑，讀不準，聽不清，會造成誤解和曲解；說與寫是輸出和表達信息的主要途徑，說不清，寫不明，會讓人不知所措。因此，小學(xué)口語交際教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生“讀”的基礎(chǔ)上將“說”作為突破口，并加強“四結(jié)合”。

要發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，僅憑幾次口語訓(xùn)練是遠遠不夠的，教師還必須借助文本，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中進行口語訓(xùn)練，使讀寫與聽說有機地結(jié)合起來。比如，教學(xué)《索溪峪的“野”》時，教師就可先讓一部分學(xué)生說說自己曾游覽過哪些地方，那些地方都有些什么景點，然后再讓別的學(xué)生復(fù)述聽到的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可以放在學(xué)文本前進行，也可以放在解讀文本中進行，還可以放在學(xué)文本后進行。不管在什么時候進行，教學(xué)的目的都應(yīng)是讓學(xué)生的傾聽能力得到切實的訓(xùn)練和發(fā)展，并以此來提高學(xué)生的口語表達能力，而不是像過去那樣只注意讀寫能力的培養(yǎng)而忽視聽說能力的培養(yǎng)。因此，教師必須從以往“重讀寫，輕聽說”的做法中走出來。只有這樣才能適應(yīng)新課改，才能培養(yǎng)出真正的“能說會道”的學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)變教法，切實提高學(xué)生的聽說能力，努力實現(xiàn)聽說讀寫互動

要提高小學(xué)生的聽說能力，就必須把聽說讀寫訓(xùn)練植根于實踐當中，讓聽與寫深入學(xué)生的生活實踐，植根于學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在活動中潛移默化地提高能力。小學(xué)生畢竟小，最初的寫作能力只能來源于聽說。因此，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際和學(xué)科實際，爭取做到聽得正確和說得有序。學(xué)生只有從聽和讀中學(xué)習(xí)詞匯和語法，再通過說和寫加以運用，才能有效地提高交際能力?！白灾?、合作、探究”的教學(xué)模式非常有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。這一教學(xué)模式主要是通過學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、小組討論和個人總結(jié)等環(huán)節(jié)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標，找準探究方向，然后再按照既定的學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)學(xué)生去完成。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好聽、說、讀、寫、記、思的工作，并突出聽寫互動。在“自主、合作、探究”的教學(xué)模式下，學(xué)生對文本的解構(gòu)與重組都是通過交流、匯報來實現(xiàn)的。在交流和匯報過程中，學(xué)生首先要進行閱讀和思考，其次是進行小組討論、交流和記錄，然后才是學(xué)生個體匯報。在這一教學(xué)流程中，聽、說、讀、寫會有機地結(jié)合起來，并能最大限度地激活學(xué)生的思維。

三、遵循規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的聽說能力

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力一定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，并循序漸進地去培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，提高學(xué)生的聽說能力?？谡Z交際教學(xué)中，教師必須從興趣入手制訂口語訓(xùn)練方案，一步一個腳印地去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們最終形成較強的交際能力。小學(xué)生好奇心強，具有較強的模仿能力和記憶力。教師只要利用好這些規(guī)律，并將之融入口語交際教學(xué)中，學(xué)生的聽說習(xí)慣就會隨著時間的推移而形成，口語交際能力就會逐漸提高。

口語交際教學(xué)中，教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，還要遵循語文學(xué)科的規(guī)律。新課標對小學(xué)階段的口語交際教學(xué)作了如下明確的規(guī)定。

低年級：認真聽別人的說話；聽一段話或一件簡單的事，并能復(fù)述出基本內(nèi)容；能學(xué)說普通話，把一段話或一件事說連貫，說清楚；

逐步培養(yǎng)愿意與別人說話的習(xí)慣，并做到態(tài)度大方和有禮貌。

中年級：認真傾聽別人講話，邊聽邊想，邊了解別人說話的主要內(nèi)容；堅持用普通話與別人進行交流，能清楚地陳述一件事情；參加討論時能表達清楚自己的觀點和看法；有不清楚的地方能向他人請教，有不同的觀點可以和別人進行商量或簡單辯論。

高年級：能認真耐心地聽別人講話，能理解別人講話的主要意思和主要內(nèi)容，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述自己的所見所聞；能稍作準備就能圍繞一個主題當眾發(fā)表兩三分鐘的演講；能做到態(tài)度大方，語句比較通順連貫；能主動積極地和別人進行口語交際。

口語交際教學(xué)和其他教學(xué)一樣，有序則順，無序則亂。因此，教學(xué)中教師只有遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律和教材的編排規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，循序漸進地進行教學(xué)，才能在教學(xué)中事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從而使他們成為具有較強交際能力的新世紀的合格小學(xué)生。

四、領(lǐng)悟課標精神，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

新課標指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！边@就是說，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的聽說環(huán)境，采取靈活多變的方式，循序漸進地發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。新課標中說的“有意識”，其實就是要求教師在語文教學(xué)中要有計劃、有步驟、有方法、有力度地去培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

語文教學(xué)開放性很強，可開發(fā)的空間也很大。教師要最大限度地

面對學(xué)生、生活和社會，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展各方面的能力。