第一篇：“變”中求“益”——新課改下如何提高小學(xué)語文教學(xué)效益

內(nèi)容摘要：

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式極大地沖擊了原有的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)新時期課堂教學(xué)的需要。無論是教材的編排還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都要求我們教師以全新的理念去理解、研究，能夠給學(xué)生提供一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和展示自己的平臺。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變固有的教學(xué)方法，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和幫助者，不但要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要教給學(xué)生一定的操作技能、生活經(jīng)驗(yàn)和生存能力，要充分整合利用一切教育資源，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，使他們健康快樂地成長。我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過對新課改理念的認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一些大膽的實(shí)踐，教學(xué)效益明顯得到提高，我認(rèn)為只有大膽的“變”才能適應(yīng)時代的要求、適應(yīng)新課改的要求，才能提高教學(xué)效益。下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式極大地沖擊了原有的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)新時期課堂教學(xué)的需要。無論是教材的編排還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都要求我們教師以全新的理念去理解、研究，能夠給學(xué)生提供一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和展示自己的平臺。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變固有的教學(xué)方法，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和幫助者，不但要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要教給學(xué)生一定的操作技能、生活經(jīng)驗(yàn)和生存能力，要充分整合利用一切教育資源，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，使他們健康快樂地成長。我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過對新課改理念的認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一些大膽的實(shí)踐，教學(xué)效益明顯得到提高，我認(rèn)為只有大膽的“變”才能適應(yīng)時代的要求、適應(yīng)新課改的要求，才能提高教學(xué)效益。下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的引路人和學(xué)習(xí)的幫助者

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，教師在課堂上的主要任務(wù)就是依據(jù)教材內(nèi)容，把特定的知識點(diǎn)用口授的方式傳授給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背，方法簡單粗暴，簡而言之就是“硬灌”。而新課改要求我們首先要改變教學(xué)方法，把以教為主改變成以學(xué)生的學(xué)為主，教師通過深入淺出的引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識，通過自己的探討和互相合作去獲取知識，使學(xué)生從中不但獲得了知識，而且得到了成功的愉悅感，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)生字纖夫的“纖”時，我不是像過去那樣由老師領(lǐng)讀，再讓學(xué)生通過反復(fù)的寫來掌握，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這個字是由他們過去已經(jīng)認(rèn)識的偏旁部首和熟字組成的，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)會這個字的讀音和寫法。再者，教師在課堂中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中幫助他們解決他們自己解決不了的問題，做他們學(xué)習(xí)的幫助者，進(jìn)而成為他們的“朋友”。

二、轉(zhuǎn)變方法，傳授知識與培養(yǎng)技能相結(jié)合

新課改理念要求我們，在教學(xué)過程中不但要教給學(xué)生文化科學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。這就要求我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，要充分考慮到給學(xué)生提供充足的動手操作時間，讓他們通過自己的努力、兩人相互之間的合作，乃至小組合作，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高他們動手操作的能力。例如：我在教學(xué)《一分鐘》一課時，讓學(xué)生扮演文中的“元元”，來表演“元元”多睡了一分鐘，然后去上學(xué)，最終遲到了二十分鐘的過程，這樣，學(xué)生就在快樂的表演過程中理解了課文內(nèi)容，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、轉(zhuǎn)變模式，給學(xué)生創(chuàng)造自己獲取知識和積累知識的機(jī)會

新課改理念要求教師和學(xué)生都要有更多的知識積累，不能完全局限在課本知識上。因此，我們在教學(xué)時，就要根據(jù)教材內(nèi)容，充分拓展知識面，讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的知識點(diǎn)。當(dāng)然，這個過程有一定的難度，最好讓學(xué)生通過小組合作來完成。例如：我在教學(xué)古詩《山行》的時候，不是簡單指導(dǎo)學(xué)生片面地去學(xué)習(xí)，而是讓他們小組合作，先通過查資料簡單了解“杜牧”的生平，然后找找看“杜牧”還寫過哪些詩歌、有沒有我們學(xué)過的和知道的，最后再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，就不但理解了《山行》，還至少能熟記另外一首“杜牧”寫的古詩。同時學(xué)生在查找資料的過程中，還會了解更多的詩人，增加他們對古詩的學(xué)習(xí)興趣，使他們在課后能夠主動地去閱讀古詩，從而積累更多的古詩，也增大了他們的語文知識儲藏量。

第二篇：新課改下如何提高課堂教學(xué)效益

新課改下如何提高課堂教學(xué)效益

教育部副部長陳小婭曾說過：課改不改不行，失敗也不行，要積極穩(wěn)妥的推進(jìn)。應(yīng)該說自實(shí)施新課程改革以來，我市的教育教學(xué)教研狀況都有了可喜的變化。這種變化體現(xiàn)在新課程實(shí)施的保障體系、教研制度的轉(zhuǎn)變上；體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。例如: 新的教育理念順勢深入人心；新教材在使用過程中得到驗(yàn)證；教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化；課程資源得到進(jìn)一步的拓寬和開發(fā)等。雖然課程改革的理念、想法很好，但是由于新課程改革的實(shí)施是以行政方式自上而下推進(jìn)的，各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并不充分，配套措施、培訓(xùn)、資金等方面跟不上，而且課程改革又在多個領(lǐng)域、多個側(cè)面涉及一系列深層次的問題，所以在實(shí)施中存在不少的問題，部分行政管理部門、校長、教師對當(dāng)前推行課程改革的基礎(chǔ)、條件和環(huán)境均不太滿意，從而對改革最終能否成功表示懷疑。同時，我們在解讀新課標(biāo)、觀摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平時的教學(xué)實(shí)踐中，時常也能聽到、看到、遇到課改的一些問題，對其中的一些問題也存在著一些困惑，下面我就新課標(biāo)的實(shí)施談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

對新課改的一些感悟

（一）感悟之一：關(guān)于“情景的創(chuàng)設(shè)”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識”。于是乎在這種課改潛能的感召下，越來越多的教師十分重視“情景的創(chuàng)設(shè)”，不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實(shí)踐活動課都有一個“情景的創(chuàng)設(shè)”，上課一開始往往呈現(xiàn)這樣一種教學(xué)流程：教師創(chuàng)設(shè)情景——引導(dǎo)學(xué)生思考——探索學(xué)習(xí)新課??為此，不少教師都要絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個“情景”，當(dāng)然一個好的“情景”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，能使學(xué)生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。然而我們在充分認(rèn)識“情景”在教學(xué)中的作用的同時，要防止認(rèn)識上的偏差，并非是所有的課的導(dǎo)入都必須有一個“情景的創(chuàng)設(shè)”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這個現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活，也可來源于數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，絕不是所有的教學(xué)都必須從生活中找“原型”。

因此我們在“情景的創(chuàng)設(shè)”中，首先要注意：情景的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)課的內(nèi)容和不同的學(xué)段來創(chuàng)設(shè)，切忌牽強(qiáng)附會，讓情景成為課堂的“擺設(shè)”或使情景牽強(qiáng)化、庸俗化。其次，“情景的創(chuàng)設(shè)”必須目的明確，切忌在情景中“兜圈子”、“繞遠(yuǎn)路”。

（二）感悟之二：關(guān)于“教師的角色”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識的“容器”、“倉庫”，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性可言，也就談不上主體地位的突出。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位，他們由過去的：“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋?，課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。作為教育工作者，傳道授業(yè)解惑仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn)，教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學(xué)業(yè)的評價者，而且是成長的記錄者。在這里，強(qiáng)調(diào)后者并不等于否定前者。

教學(xué)作為一個過程，是教師和學(xué)生主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作的過程，任何一個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師，某種程度上講，因?yàn)閷W(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價值觀的發(fā)展階段，他們的知識水平和閱歷有限，大部分學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)還有一個適應(yīng)過程，在這個過程中，學(xué)生力所能及的教師要避之，學(xué)生力所難及的教師助之，學(xué)生力所不及的教師為之。

（三）感悟之三：關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)驗(yàn)中使用頻率極高的一個名詞，提倡合作學(xué)習(xí)幾乎成了課堂教學(xué)改革的代名詞。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)。

在大多數(shù)的教師觀念中，合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問題的答案在課本中的哪一頁然后派一個代表進(jìn)行回答。這顯然是一個誤區(qū)。因?yàn)檫@樣簡單的任務(wù)根本無須合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式更多的應(yīng)該是在當(dāng)學(xué)生個人遇到難以獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)用，通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到解決問題的目的。所以，“國外已有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜

于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，在合作中學(xué)會合作”。（《人民教育》2004年第5期盛群力文“什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)”）

在一般的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式。當(dāng)老師問到學(xué)困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的，結(jié)果好的更好，差的更差。一些老師說，新課程讓學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，一部分也來自以上原因。因此我們在小組合作時，一要把握好時機(jī)；二要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三要進(jìn)行合理地分組；四要明確小組合作的目標(biāo)。真正讓小組合作在新課程的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。

（四）感悟之四：關(guān)于“課堂評價”

標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵性評價，發(fā)揮評價的激勵作用。因此，在如今的一些公開課課堂上，每當(dāng)學(xué)生回答完一個問題后，我們常能聽到“你真棒”，“你真聰明”，或者“你真了不起”的表揚(yáng)聲，然后全班學(xué)生“啪啪啪”的鼓掌聲，因此一節(jié)課上表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，有的還能在額頭上得到一顆五角星，更有的還能得到老師準(zhǔn)備的一份意外禮物！這種現(xiàn)象表面上看教師已關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的情感領(lǐng)域，采用鼓勵性語言，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生享受成功的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而其實(shí)，過多外在的鼓勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。如果教師的贊賞實(shí)在太多太濫，它將失去應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，必然帶來更多的迷失。因此，教學(xué)中，教師要把握好評價的尺度，不要過多過濫，當(dāng)然也要肯定和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的回答，要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一旦學(xué)生回答和解題結(jié)果與正確答案不符，應(yīng)讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后在作評價。在一定的時候，對于學(xué)生的回答，我們不必匆忙地作出評價，既不要肯定，也不要否定，要善于接納學(xué)生，樂意聽學(xué)生說，給學(xué)生提供一個安全和諧的心理環(huán)境。只有這樣，學(xué)生的思維和情感才能得到發(fā)展。

三、對新課改的幾點(diǎn)建議

（一）重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的講課生動有趣、教態(tài)自然大方、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機(jī)會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

（二）重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

三）重動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。在教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時，可以讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。又如在進(jìn)行軸對稱圖形和軸對稱的教學(xué)時，可以組織這樣的活動：⑴組織一次對稱面具制作比賽。用卡片，紙板，甚至三合板來制作。要學(xué)生制作對稱圖案的面具，并進(jìn)行比賽，參加的學(xué)生一定會在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣。⑵收集有對稱圖案的昆蟲、動物的照片，進(jìn)行展覽。⑶教師開始借助一幅學(xué)生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通

過“眼睛的不對稱，讓學(xué)生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”，這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。通過動手操作使數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化活動，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。

（四）重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)

關(guān)于“再創(chuàng)造”，荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家H.Freudenthal是這樣解釋的：“將數(shù)學(xué)作為一種活動來進(jìn)行解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法。”因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

如在“相似三角形”一章中有這樣的例題：“已知：在Rt△ABC中，CD是AB上的高線。求證：△ACD∽△CBD∽△ABC”。當(dāng)把它的結(jié)論隱去改編為“根據(jù)已知條件，結(jié)合圖形你能得出那些結(jié)論？”變?yōu)榻Y(jié)論開發(fā)題時，課堂氣氛立刻變得活躍，學(xué)生通過自主探索后，提出了許多結(jié)論，如：⑴∠ACD=∠B，∠BCD=∠A ⑵△ACD∽△CBD，△CBD∽△ABC，△ACD∽△ABC（例題要求的結(jié)論）⑶CD=AD×BD，AC=AD×AB，BC=BD×AB（射影定理）等。還可以繼續(xù)深入：如果把條件和結(jié)論互換，命題是否成立？學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上合作交流，又得出了許多命題。如：⑴已知∠ACD=∠B，∠BCD=∠A，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）⑵已知CA⊥BC，AC2=AD×AB，求證：，CD⊥AB，CD=AD×BD（成立）⑶已知BC=BD×AB，AC=AD×AB，求證：，CD⊥AB，CA⊥BC（成立）⑷已知∠ACD=∠B，AC=AD×AB，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（不成立）⑸已知∠BCD=∠A，AC=AD×AB 求證：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）通過這樣的演變和探索，大大激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情，從而達(dá)到了學(xué)生自主探究與做一題而通一類的目的。

五）重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如數(shù)學(xué)中的數(shù)“線段條數(shù)”。圖上有多少線段呢？先數(shù)單個的AB、BC、CD、DE共四條，再數(shù)中間有一個點(diǎn)的AC、?，然后相加，生活中的數(shù)客人數(shù)目、一棟樓房的門窗數(shù)目；用數(shù)學(xué)的知識去說明，主要指用數(shù)學(xué)知識去說明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護(hù)攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數(shù)學(xué)原因，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。

記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會不斷提高，課程改革一定會結(jié)出豐碩的果實(shí)。

“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，需要教師自我否定，“揚(yáng)棄”習(xí)慣的教法，這是一個痛苦的脫變過程；更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，處在實(shí)驗(yàn)研究的初始階段，沒有標(biāo)準(zhǔn)可依，沒有模式可仿，又談何容易？感性地走近學(xué)生，學(xué)生是一個猜不完的謎；理性地研究課堂，課堂是一個解不完的結(jié)。我們只能邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新機(jī)遇，我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長。

理科教研組

2013-7-1

新課改下如何提高課堂教學(xué)效益

理科教研組

安廣金

2013-7-1

第三篇：新課改下如何提高歷史課堂教學(xué)效益

新課改下如何提高歷史課堂教學(xué)效益

銅梁二中

趙芳

內(nèi)容摘要：歷史新課程對課堂教學(xué)提出了新要求，提高課堂教學(xué)效益要求教師更新觀念，用好教材，創(chuàng)設(shè)活躍而民主的課堂，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。有效的自主探究，能極大的調(diào)動參與意識，激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情。多樣的課后總結(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生反思，撥活學(xué)生能動性，從而最大限度地提高歷史課堂教學(xué)效益。關(guān)鍵詞：新課改

提高

教學(xué)

效益

目前全國新課程改革不斷深入，歷史教學(xué)相應(yīng)也發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，評價機(jī)制都有了新的變化。作為歷史教學(xué)中的課堂教學(xué)是實(shí)施新理念的關(guān)鍵，搞好歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益能有效推進(jìn)歷史教學(xué)改革的深入。提高課堂教學(xué)效益取決于實(shí)施者的理念和教學(xué)藝術(shù)，我通過二年的新課程教學(xué)，在提高課堂教學(xué)效益方面談一點(diǎn)自己的心得體會。

一、研究學(xué)生的特點(diǎn)與基礎(chǔ)，促進(jìn)成長。

研究學(xué)生本身特點(diǎn)與基礎(chǔ)，就是要全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主導(dǎo)作用。教與學(xué)應(yīng)是師生雙邊互動的行為，教要得法，學(xué)要主動。曾經(jīng)看到過一則故事：一位孩子總是不愿意吃飯，讓家長很苦惱。有一天，父親無意中把一個椰子殼鋸成兩半，給孩子當(dāng)飯碗，結(jié)果那天孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰殼碗，他就能自己吃下去。這種“椰殼效應(yīng)”，給了我們深刻啟示：如果在教學(xué)上我們也多從學(xué)生的興趣考慮設(shè)計(jì)教學(xué)，該換一種新穎的方式，滿足學(xué)生新、求異的思維需求，那么，我們還會擔(dān)心學(xué)生不想學(xué)、沒興趣嗎？主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的一節(jié)課，教師從學(xué)生已有的知識與認(rèn)識水平出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，不僅講得生動，妙趣橫生，而且學(xué)生百聽不厭，回味無窮；如果照本宣科，不僅講得枯燥無味，學(xué)生興趣全無，而且事倍功半。為了活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)歷史教學(xué)效果，急需我們的教學(xué)模式由教師“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生“參與式”，將注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在歷史課堂教學(xué)中，只有合理的運(yùn)用參與式教學(xué)才能使學(xué)生全心地投入到整個教學(xué)過程中，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的無窮樂趣，他們才能真正感到學(xué)習(xí)是自己的事情，是提高自己的有效途徑。在歷史課堂教學(xué)中，發(fā)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，可以通過以下形式：創(chuàng)設(shè)歷史情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動力；巧用探究、討論、辯論的方式來突出學(xué)生的主體地位；巧設(shè)活動課，增強(qiáng)學(xué)生自我組織能力；活用史料，增強(qiáng)歷史課堂的直觀效果。

二、備課與教學(xué)設(shè)計(jì)。

新課程改革下的高中老師要備好一堂歷史課不容易，因?yàn)檎l都沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。備好高中歷史課起碼應(yīng)做到：有先進(jìn)教學(xué)理念，解讀《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，充分利用教學(xué)資源，提高個人素質(zhì)。要上好每節(jié)課，備好課是前提，只有備好課才能教好課。凡有教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等方面來說。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，要防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。備課中，我們可以重整教材，要求學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把這些相關(guān)內(nèi)容整理好以及附有相應(yīng)的練習(xí)的資料發(fā)下來，這樣一來，課上學(xué)生不但有充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、深入探討，還能通過掌握分析問題的方法，總結(jié)規(guī)律，為課堂學(xué)習(xí)鋪平道路。同時還要挖掘教材，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在知識落實(shí)、方法傳授等方面。能否充分有效地利用和挖掘 1 教材，使我們的教學(xué)既源于教材又高于教材，首先取決于教師對教材的理解和把握程度。在引導(dǎo)學(xué)生分析時，采用看書歸納的方法，并鼓勵學(xué)生相互交流討論，以達(dá)到對教材的透徹理解和深刻挖掘。閱讀歸納，看似傳統(tǒng)陳舊，平淡無奇，但卻能充分考察教師的教學(xué)功力，否則會導(dǎo)致認(rèn)識的偏差的，對今后高三構(gòu)建學(xué)生整體網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)不利。這時，老師的引導(dǎo)就很重要，出奇制勝。

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮單一性與整合性相結(jié)合。重點(diǎn)考慮五種設(shè)計(jì)：課堂知識體系的縱橫聯(lián)系設(shè)計(jì)、課堂知識的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的方法設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)安排的節(jié)奏設(shè)計(jì)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要不斷地進(jìn)行必要的歸類整理，使教學(xué)設(shè)計(jì)一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態(tài)發(fā)展之中，又使教師逐步形成以課改理念為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的備課觀、教案觀。另外，還要充分考慮“預(yù)案”式教案。教學(xué)設(shè)計(jì)不是以往的每一個環(huán)節(jié)都精心安排，讓學(xué)生鉆進(jìn)自己備課設(shè)計(jì)“下的套”之中；要充分考慮提倡“預(yù)案”式教案，設(shè)計(jì)不必面面俱到，主要思考教學(xué)實(shí)施中的大方向、關(guān)鍵內(nèi)容，把握整體目標(biāo)走向即可。歷史教師應(yīng)該學(xué)會，及時捕捉師生互動產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動和探究引入縱深，真正將教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案，以學(xué)生為轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)要求，還是從結(jié)構(gòu)體例上都與以前的教學(xué)大綱不同，蘊(yùn)涵著豐富的新教育理念。歷史教師對這些新觀念的領(lǐng)悟、接受、實(shí)踐，要經(jīng)歷轉(zhuǎn)變過程，新理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可能一蹴而就。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)不可能十全十美，但我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美。正如聶幼犁先生所言“我們寧愿為它種上雖然不是完美的，甚至是有相當(dāng)缺點(diǎn)的，但卻是生機(jī)勃勃的幼苗；而不是埋下在形式上雖然十分完美，但實(shí)質(zhì)上卻是‘舊藥新湯’的種子”。

三、樹立老師個人形象，營造良好的課堂氛圍

在歷史教學(xué)中，第一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用，老師親切自然的言談，詼諧風(fēng)趣的語言，豐富多彩的知識就能較好的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ钴S課堂氛圍（但要注意節(jié)制），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，定會收到事半功倍的效果。

在平時教學(xué)工作中教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智是指教師隨機(jī)應(yīng)變地對教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的突發(fā)性問題進(jìn)行迅速、巧妙而正確的處理與引導(dǎo)的一種心理能力，又稱教學(xué)中的應(yīng)變能力，是“教師勞動的創(chuàng)造性和靈活性”。盡管教師上課前做了充分地的準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)過程中，因面對心理狀況復(fù)雜的學(xué)生，和各種外部因素的干擾，往往會發(fā)生一些意想不到的突發(fā)性問題，以至嚴(yán)重地干擾的了教師正常的教學(xué)情緒，影響了教學(xué)過程的順利進(jìn)行。如：上公開課時突然停電了，事先做好的多媒體課件用不起來；課堂上，學(xué)生突然舉手提出一個不是老師事先要問的問題；或者學(xué)生提出的問題連老師也無法回答。這時教師的應(yīng)變能力就顯得尤為重要，這就要求我們教師要不斷學(xué)習(xí)，具備很強(qiáng)的“史內(nèi)功”和“史外功”，提高自身素質(zhì)，成為一名合格的歷史教師。

四、課堂教學(xué)：導(dǎo)、啟、探、思。

課堂教學(xué)效益的高低很大程度上取決于學(xué)生的參與程度。學(xué)生的主動參與性越強(qiáng)，教學(xué)效果往往越好。因此，學(xué)生能否主動參與，進(jìn)而形成高漲的學(xué)習(xí)情趣，對課堂教學(xué)效益的提高，對課堂教學(xué)的成功至關(guān)重要。所以歷史教師要認(rèn)真研究歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。讓歷史課堂教學(xué)“活”起來。本文就本人的教學(xué)實(shí)踐為例談?wù)勅绾问箽v史課的課堂教學(xué)“活“起來。

1、導(dǎo)——刺激學(xué)生好奇心，鮮活課本知識。

導(dǎo)入，是教師送給學(xué)生的第一束鮮花，視為教學(xué)的“定調(diào)”。導(dǎo)入相當(dāng)于“鳳頭”，內(nèi)容好不好聽，要看上課前簡簡單單的導(dǎo)入。好的導(dǎo)入可以引人入勝，學(xué)生會被將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)導(dǎo)入非常重要，要設(shè)法從一開始就吸引學(xué)生的注意，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的求知欲，使他們在整個課堂中都感覺具有挑戰(zhàn)性，想去探究某些事物。要處理好導(dǎo)入，技巧在課堂，功夫應(yīng)該下在平時，可以從以下幾個方面入手：一是多看書、報(bào)、影視，收集、積累各種與歷史知識有關(guān)的資料和信息，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時才有豐富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材內(nèi)容特點(diǎn)，這樣才能用生動的導(dǎo)入語來達(dá)到突破教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的；三是要掌握學(xué)生特點(diǎn)，注意學(xué)生年齡特征、知識結(jié)構(gòu)和接受能力，導(dǎo)入要切合學(xué)生實(shí)際。

歷史教師要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的歷史情景導(dǎo)入課堂教學(xué)，以便將學(xué)生帶進(jìn)角色之中。通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生天生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。鮮活課本知識。如在《中國的古代藝術(shù)》教學(xué)中，教師可以先展示圖片（商王祭天），然后用生動的語言講述商朝神話傳說導(dǎo)入新課，這樣既刺激了學(xué)生天生的好奇心，學(xué)生一下子就被課本知識所吸引，鮮活了課本知識。同時又為下一步的學(xué)習(xí)探究活動奠定良好的基礎(chǔ)。

2、啟——啟動學(xué)生求知欲，盤活課堂氛圍。

導(dǎo)入新課內(nèi)容后，我們首先進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的檢查。通常我們都會在課前布置預(yù)習(xí)，但很少進(jìn)行檢查。這一步驟是很有必要的。檢查的形式可以用提問，如：你在預(yù)習(xí)完這節(jié)課后了解到了哪些歷史知識？預(yù)習(xí)后，你有何疑問？也可以讓學(xué)生發(fā)言提問，（教師做好筆記，以便在實(shí)施教學(xué)過程中適時解答）。通過預(yù)習(xí)情況的檢查，可以更好更快地使學(xué)生進(jìn)入角色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既有利于教師在授課過程中靈活調(diào)節(jié)側(cè)重點(diǎn)。又盤活了課堂氣氛。

3、探——調(diào)動學(xué)生參與意識，激活學(xué)生創(chuàng)造熱情。

參與才能“活”。課堂沒有學(xué)生參與，就成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生作壁上觀，學(xué)習(xí)效益也就無從談起。教師要想辦法調(diào)動起學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼?，課前巧設(shè)探究主題，引導(dǎo)學(xué)生課下小組合作搜集資料，課上選學(xué)生代表展示資料，是調(diào)動學(xué)生參與熱情的好途徑。課堂上展示和分享搜集的成果和快樂時，學(xué)生往往精力集中，熱情高漲。

探究主題可以是學(xué)生感興趣的問題，或者是比較抽象，講起來比較蒼白無力的問題。如講《中國古代的科學(xué)技術(shù)成就》一課的雕版印刷時，教師可讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的工具（橡皮、小刀等）在課堂上雕刻幾個簡單的漢字，然后將學(xué)生雕刻的漢字收集起來，讓學(xué)生代表在課堂上排版、印刷。這樣，不僅學(xué)生的參與意識得到了調(diào)動，同時也極大的活躍了課堂氣氛，“玩活”了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

另外，調(diào)動學(xué)生參與意識，教師可以組織專題討論、辯論會、歷史知識競賽、詩歌朗誦、到附近的歷史文化遺跡參觀等活動，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生動起來，使歷史課真正“活”起來。如《中國古典文學(xué)的時代特色》一課，講授唐朝詩歌時，教師可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，開展一次小型的班級唐詩朗誦會，這樣，可以充分調(diào)動學(xué)生參與意識。

4、思——引導(dǎo)學(xué)生反思，撥活學(xué)生能動性。

課堂內(nèi)容的總結(jié)，可走三步：個別發(fā)言——集體質(zhì)疑——查漏補(bǔ)缺。通過以上步驟完成教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的反思。撥活學(xué)生的主觀能動性。我們在提倡教師需要進(jìn)行教學(xué)反思的同時，也要求讓學(xué)生來完成教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，正是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容反思的體現(xiàn)，同時也有助于教師教學(xué)水平的不斷進(jìn)步。

古希臘人普魯塔戈在3000年前就說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！敝挥凶寣W(xué)生更喜歡走進(jìn)歷史課堂，讓歷史課堂教學(xué)“活”起來。才能使歷史學(xué)習(xí)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把！才能真正的提高歷史課堂教學(xué)的效益。

五、自我發(fā)展：反思、交流、專業(yè)提高

課堂是食，課后是消化吸收。課后我要求學(xué)生利用學(xué)案對學(xué)習(xí)內(nèi)容作進(jìn)一步的整理，歸納。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解掌握知識重點(diǎn)，梳理知識體系，歸納學(xué)習(xí)方法。鼓勵學(xué)生 完成拓展性的訓(xùn)練內(nèi)容并讓學(xué)生在自習(xí)課上進(jìn)行交流得失，進(jìn)行激烈的討論，從而達(dá)到對所學(xué)知識的認(rèn)知深度，最終將所學(xué)知識學(xué)會運(yùn)用，專業(yè)得到提高。

總之，在新課改下上好一節(jié)歷史課是一個系統(tǒng)工程，需要教師群體的團(tuán)結(jié)和長期的努力，需要學(xué)科的配合，更需要師生的共同努力。由于我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，特別是面臨2013年重慶高考改革，我們更應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)研究，與時俱進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)創(chuàng)造必要的條件。

參考資料：

1、人民教育出版社朱漢國、馬世力主編：《歷史必修1、2、3教師教學(xué)用書》，2009年7月第4版。、張蓮英 《課堂教學(xué)實(shí)效例談》、錢洪潮 《談?wù)剼v史提問中“度”的把握》

4、《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、汪瀛：《關(guān)于新課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考》

第四篇：淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)

淺談新課改之小學(xué)語文教學(xué)

中方縣中興學(xué)校

楊水清

[摘要]：小學(xué)語文教學(xué)必須著眼素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個性，教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體。

[關(guān)鍵詞]：自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、改革、素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我自然而然地走進(jìn)了新課程的改革中，走進(jìn)了新課程的實(shí)施中。新課程的實(shí)施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，新課改下的語文教學(xué)更融入生活，我們的學(xué)生也更富有個性。

小學(xué)語文教學(xué)必須著眼素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個性，教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此，在新課改的教學(xué)理念下該如何教呢?

一、先學(xué)后教。

我們要正確地理解新課標(biāo)下關(guān)于教的要求，立足于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。先學(xué)后教符合教學(xué)的一般規(guī)律，“學(xué)然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應(yīng)在學(xué)生“知不足”而“自反”的時刻，這樣才有針對性。如果一堂課中學(xué)生的“學(xué)”全部按照教師的“教”去進(jìn)行，那么試問一下，學(xué)生這樣的“學(xué)”是真實(shí)地“學(xué)”嗎？是主動地學(xué)嗎？從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，經(jīng)過“自學(xué)”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源?！薄白缘弥畬W(xué)可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣?！睂W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而掌握的東西，能深刻理解，學(xué)以致用，得心應(yīng)手，對他們的終身發(fā)展有著重要意義。反思一下我們每個人的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在所能記住的主要是當(dāng)年的“自得”之處，至于老師當(dāng)時的分析，恐怕大多數(shù)人已經(jīng)淡忘了。

二、以學(xué)定教

以學(xué)定教要求語文教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需求和意愿調(diào)整，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反映，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式確定現(xiàn)場教學(xué)方法。概括地說，就是在課堂教學(xué)中，教師教什么，怎么教，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定，并不斷在教學(xué)過程中加以調(diào)整。這樣的課堂將是開放的、生成性的。課前的教案只是一種預(yù)案，而每一堂課就成為一種不可重復(fù)的創(chuàng)造性活動。一位教師執(zhí)教冰心的《紙船---寄母親》，當(dāng)他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在折紙飛機(jī)，于是，靈機(jī)一動，決定改變原先的教學(xué)思路，采用新的方式，從學(xué)生喜歡的折紙入手，讓學(xué)生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學(xué)生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時候折紙船的事后，學(xué)生的熱情空前高漲，然后將學(xué)生關(guān)注的重心自然地引導(dǎo)本節(jié)課的課題上來。教師打破了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，收到了意想不到的效果。

三、多學(xué)少教

多學(xué)少教，就是教師要把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生。學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容和與學(xué)生認(rèn)知水平相距過遠(yuǎn)的內(nèi)容就不必教；對于使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問題，應(yīng)該并且必須教。只有這樣，才可以使學(xué)生既保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學(xué)有余力，享受“自得之美”。使學(xué)生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認(rèn)識和處理。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容非常生疏，也沒有相關(guān)知識積累和生活體驗(yàn)，教師教的時間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點(diǎn)子上，通過教師的教喚醒、激發(fā)學(xué)生的智慧，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

說到底，課堂教學(xué)活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來自于教師高超的設(shè)計(jì)組織，教師深厚的文化底蘊(yùn)又能不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豁然開朗的新境界，所以在教學(xué)中還要做到以下幾個方面：

（一）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。這是保證學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。因?yàn)槌浞掷脤W(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂觀的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力保證素質(zhì)教育真正落實(shí)的前提。

在平時的教學(xué)中，我力爭讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白。如在《麻雀》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評地：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說一說。此時的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，有的說：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護(hù)幼兒奮不顧身，這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認(rèn)識。

（二）、注重教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的注意力。合理的教學(xué)過程能使學(xué)生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）、注重教學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本,我們不能理解為語文教學(xué)僅是孤零零地訓(xùn)練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓(xùn)練課。難怪有人擔(dān)心,語文課上成語言訓(xùn)練課是否會割裂課文內(nèi)容的完整性,是否會影響思想教育和人文性的貫徹實(shí)施。其實(shí),堅(jiān)持語言訓(xùn)練為本和語文教學(xué)要完成對學(xué)生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認(rèn)為:“訓(xùn)練思想,就學(xué)校課程方面說,是各科共同的任務(wù);可是把思想語言文字三項(xiàng)一貫訓(xùn)練,卻是國文的專責(zé)?！?/p>

閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生書面語言的形成，促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展。

在這一教學(xué)思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學(xué)過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細(xì)讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開始是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的朗讀能力，豐富了學(xué)生的語言積累。

（四）、注重整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)。

整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程；是促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識自我，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的過程；是落實(shí)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要努力做到：

l、注重激發(fā)整理與復(fù)習(xí)的興趣，加強(qiáng)整理方法指導(dǎo)。

2、注重逐步放手，突出學(xué)生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生整理習(xí)慣的形成。

（五）、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無限制提高，嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱，這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了教師的負(fù)擔(dān)，有礙于教師水平的提高。實(shí)施素質(zhì)教育必須切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展。

l、提高課堂效率。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須提高課堂教學(xué)效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點(diǎn)低，臺階密、步子小、容量大的原則設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

2、調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學(xué)生對學(xué)過的知識、做過的習(xí)題機(jī)械地重復(fù)，其作用只能是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之，勢必會造成學(xué)生的反感，對作業(yè)應(yīng)付了事，課外作業(yè)會因此失去應(yīng)有的作用。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實(shí)踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報(bào)、手抄小報(bào)。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗(yàn)了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學(xué)生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地,我們必須強(qiáng)化課堂教學(xué)改革意識,采取相應(yīng)的對策深化素質(zhì)教育.真正轉(zhuǎn)化師生角色,努力創(chuàng)造條件,把學(xué)生從過去被動學(xué)習(xí)的境地中解放出來,讓其生動活潑、主動地發(fā)展.優(yōu)化課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,為適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā),讓其在獲取知識的過程中得到全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》

第五篇：淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)

淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)

石門山完全小學(xué)張萬軍

新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時，也應(yīng)看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。一味的課堂對話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢？像這樣教學(xué)，能否真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求？

像這樣去教語文，是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視課程目標(biāo)的三個維度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強(qiáng)制性。

對于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)必備：

一、主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣；

五、愛惜書本文具的習(xí)慣；

六、好問的習(xí)慣；

七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；

八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。學(xué)生有了良好的寫字習(xí)慣，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學(xué)生的感情—熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個維度的落實(shí)。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；其實(shí)就是講的這個道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫；教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強(qiáng)了，對老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對語言文字的愛，對語文學(xué)習(xí)的激情，都來源于教師對學(xué)生的愛。

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學(xué)生要會朗讀，要動情地讀書；

二、學(xué)生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；

三、學(xué)生要學(xué)會快速讀和略讀、瀏覽。

四、學(xué)生要學(xué)會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會在讀中圈點(diǎn)、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達(dá)到。

從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)

生要經(jīng)歷大量的語文實(shí)踐活動，才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語文實(shí)踐活動，總得以訓(xùn)練為基礎(chǔ)。某種意義說，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動去運(yùn)用，形成習(xí)慣，學(xué)生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語感，才可能學(xué)好語文，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來觀察學(xué)生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓(xùn)練學(xué)生的語感，從而促進(jìn)學(xué)生語感的形成和發(fā)展。

與此同時，還要讓學(xué)生在讀書中學(xué)會說話，學(xué)會寫，學(xué)會交際。即具有一定的表達(dá)，交際能力，要求達(dá)到能說、能寫和與人交際的標(biāo)準(zhǔn)。

某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實(shí)的關(guān)系。當(dāng)然這里的虛，不是無，也不是可有可無，而是給學(xué)生以充分的人文關(guān)懷和人文熏陶，使學(xué)生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務(wù)虛還要務(wù)實(shí)！即必須給學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，為他們現(xiàn)在的發(fā)展，也為他們終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。換句話說，語文學(xué)科的人文性和工具性是對立統(tǒng)一的，萬萬不可割裂開來。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，受到人文熏陶和關(guān)懷的同時，通過各種各樣的語文實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)語文知識，習(xí)得基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生心理、人格、品德等方面的發(fā)展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，如此這樣都是不行的，所以還是要本著學(xué)生的發(fā)展著想。