第一篇：羚羊木雕課例研究報告

先學后教、自主學習在語文課堂中的有效運用

——《羚羊木雕》課例研究報告

一．課例研究背景：

初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發(fā)展”、“要重視知識之間、能力之間以及知識、能力、情感態(tài)度價值觀之間的聯(lián)系”，在課改的背景下我們老師都在努力探索一種全新的教學模式，文峰中學先學后教，自主探究的小組合作教學模式對于我很有啟迪作用，選擇《羚羊木雕》這篇課文，根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。能讓學生學習處理與家人關(guān)系的方法，這對正處于萌動期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的。也許，這就是語文的德育功能了。二．教材地位及課文特點

本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細致，中心突出，故事情節(jié)緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他

們也疼愛自己的子女，但有時卻忽視了子女的友誼，忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。三．學情分析：

本文故事性強，情節(jié)較簡單，與文峰中學學生的思想認識、生活較接近，這都為本文學習創(chuàng)造了良好的條件，本文中所表現(xiàn)的思想感情是學習的重點，應該讓學生多談自己的看法。四．教法

今天的這節(jié)課卻是運用了一種全新的教育模式——自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。說實話對于這樣的一種模式我雖然也曾聽說過，但是真正的運用到教學中還是覺得很難把握，在吳慶霞老師的指導下我運用《學習路線圖》嘗試著上了一課，的確有很多感悟。學法指導

本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)新課程標準的精神，即在學生的學習中注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展，學法具體如下：

1．朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。2．勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。3．討論法：引導學生積極參與，合作探究。五．教學流程

（一）檢查小組完成課外學習情況

1、課前2-3分鐘演講：讓學生講述自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2-3名學生演講。師生對演講情況略作評議。

2、情景引入：

親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經(jīng)悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》 板書課題及學習目標(二)、小組合作，探討內(nèi)容。

在默讀的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，整體感受知課文內(nèi)容

1、分角色朗讀課文。

①教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。

②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現(xiàn)的問題作出指導。③小組比賽分角色朗讀課文，評出最佳朗讀小組。

朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發(fā)了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情??同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。２、整體感知課文內(nèi)容：

①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？

明確：這篇課文寫了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬

芳、萬芳媽媽。

②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？

明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發(fā)表自己的見解。

③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。小結(jié)：

讓學生結(jié)合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發(fā)表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內(nèi)展開討論，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀通過討論表現(xiàn)出來，當我發(fā)現(xiàn)學生對課文己經(jīng)有了自己的認識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準備。點評：

分角色朗讀使學生開始進入對課文的感知和理解，這就為學生發(fā)表自己對課文看法及教師組織學生討論埋下伏筆；當學生獲取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開辟了方便之門，教學中的登堂入室之法應該是水到渠成的。(三)、課堂辨論 課堂實錄：

師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據(jù)自己所代表的人物

身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。

生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！

生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都可以接受。生（父母）：那么如果是你的全部家產(chǎn)，你還愿意相送嗎？ 生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產(chǎn)我也樂意！生（萬芳）：假設(shè)朋友是真心的，我也愿意接受！生（同學們）：鼓掌！

生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？

生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！

生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！

生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。

生（“我”）：我們已經(jīng)長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？ 生（同學們）：鼓掌！

生（萬芳）：我接受木雕，也未經(jīng)父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過問。

生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監(jiān)護！

生（“我”）：如果我們發(fā)現(xiàn)自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！

生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經(jīng)過考慮的。生（父母）：默然。

生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思—— 禮物不是因為金錢才貴重，而是因為凝結(jié)友情才貴重，希望做父母的能認識這一點。生（“我”）物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父母的也不能一味責怪孩子的不是。

生（“我”）相反父母如能維護孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，（四）、教師小結(jié)：

同學們剛才的辨論較熱烈！這場辨論還沒有結(jié)束，我認為它不應該結(jié)束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經(jīng)開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監(jiān)護人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續(xù)。

本課學生初讀課文好象已經(jīng)懂了，但對人物的感情把握不夠準確，出現(xiàn)一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學生參與教學的熱情一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，媽媽的嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對朋友的真心一片??都鮮活地跳躍在學生面前。朗讀結(jié)束后，我讓大家發(fā)表對這件事的看法，并組織討論，同學們紛紛要求發(fā)言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮明的觀

點，大膽的發(fā)言，、贏得了大家的陣陣掌聲，學生的情感、態(tài)度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現(xiàn)。教室成了“激情燃燒的戰(zhàn)場”，“唇槍舌戰(zhàn)”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學已經(jīng)顯得有些“怒發(fā)沖冠”了，我見目的已經(jīng)達到，便“鳴金收兵”了。本節(jié)課我始終是以與學生平等對話的形式組織課堂教學的，以商量的口氣與學生研討，目的是消除學生畏懼的心理，使學生能夠愿意與老師平等交流，敢說真話，愿意表達，這樣就把學生推到學習的主體地位上，教師只是學生學習活動中的組織者、合作者、引導者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關(guān)系其樂融融，教學目標在自主、合作、探究中得到落實。

六、案例反思：

（一）、教學效果的反思

如何讓七年級的學生能夠正確地認識類似的家庭問題呢?我在教學過程中，從以下方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，誘發(fā)學生體驗情感、體驗感悟：在上課之初，我讓學生從已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，暢談自己對“友誼”的認識、感受，認識到“友誼”的可貴，為下面理解文章的中心打下基礎(chǔ)。

根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。能讓學生學習處理與家人關(guān)系的方法，這對正處于萌動期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的。也許，這就是語文的德育功能了。

因勢利導，合作探究，倡導學生體驗思維、體驗創(chuàng)新。學習是一個發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗的過程。課堂是學生學習的主陣地。學生如何在教師的引導下，通過合作探究，多向交流，不斷豐富對知識的理解，不斷增強獲取新知識的能力，增強解決問題的能力，我在教這一課時是這樣做的：以小組為單位，并給他們提供了幾個研究主題，供他們探究。主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，學生的合作探究，使學生對課文有較深刻的理解，學生不斷地升華學習體驗，創(chuàng)新思維被激活了。

缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。

（二）教育教學策略的反思、設(shè)計好激發(fā)點，把握好激發(fā)的火候，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。而作為教師的我，首先要學會傾聽，在傾聽學生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的，從而決定何時插入對話，介入討論，該作哪些補充分析，對于要不要回禮物時，學生有這樣的回答：

生1：禮物不是因為金錢才貴重，而是因為凝結(jié)友情才貴重，希望做父母的能認識這一點。

生2：物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父

母的也不能一味責怪孩子的不是。

生3：相反父母如能維護孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會更好些。

從大部分學生的發(fā)言中，我覺察出學生總是站在自己的立場，總在說別人不對，喜歡給家長挑刺，學生看到了家長不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情，在處理“親情”與“友情”關(guān)系上，有些偏頗。學生只是一味地指責家長的不對，對此，我便不動聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”我便以家長的身份和學生平等對話，互相探討。隨后，學生便從文中“我”的身上以及結(jié)自身的經(jīng)歷，認識到同齡身上的普遍存在的一些缺點，如意氣用事，不懂得尊重父母等。我和學生真誠的溝通，交流意見和看法。課文最后一句“這能全怪我嗎?”一個“全”字，就表明：“我”意識到“我”該承擔一部分的責任，當然，父母也該承擔一部分責任?！拔摇币袚唇?jīng)父母同意就送木雕的責任，也要承擔送木雕后傷父母心的責任。

我不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠、探求的態(tài)度看待問題、對待學生，認真聽學生的想法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體參與，讓學生在潛移默化中完成了教學目標。可是課后我認真反思了一下，根據(jù)學生的實際情況，大部分學生都是獨子，都在嬌慣中長大的，他們只知道別人寬容他們，自己的心中卻沒有寬容的種子，就在這節(jié)課上沒有一個學生提出寬容的意見，全說父母不對。課上我只是做到了引導學生尊重父母，沒有進一步地引導、啟發(fā)學生學會寬容他人，就從寬容父母做起，寬容別人，也給自己一片天空。本節(jié)課的教學雖然努力嘗試著運用新的教學模式，畢竟還不是很放得開，很的地方還是不敢放手讓學生去學，但是你畢竟是走出了第一步，相信我會在今

后的學習中做的更好。

第二篇：羚羊木雕課本劇

《羚羊木雕》課本劇 羚羊木雕（課本劇）

作者： 孫世泉 時間：傍晚 地點：某家客廳 人物：

女兒——13歲

父親——40歲 母親——39歲

[通往臥室的門，方桌和4把椅子，墻壁上掛著一幅畫。] 一 母親：（端盆上場、擇菜）唉！女人天生就是操心的命。天都這么晚了，這一老、一小

怎 么還不回來呀。唉，家家有本難念的經(jīng)。這不，一個木雕，就能弄得家里雞犬

寧。孩子把它送了同學，丈夫非往回要不可；要，你就跟孩子直說，非讓我要。

哼！別 人 家 都是丈夫懼內(nèi)，凡事女人做 主，說了算。我們家可好，是閨女聽

我的，我聽先生的，先生聽閨女的。這叫什么管理體制？家里多了先生這一層婆

婆，我呀，整個一個碎摧！哼，什么事呀？ 女兒：（背雙肩書包上場，敲門）咚咚咚……咚咚咚…… 母親：誰呀? 女兒：我。

母親：木雕要回來了嗎？

女兒：媽，我爸爸不是說給我了嗎？您干嗎還管呀?!（獨白）越讓要，我就越不給，看能

把我怎么樣？

母親：那可是你爸爸從非洲帶回來的呀。你知道有多貴重嗎？就是我和你爸也舍不得送

人?？赡銋s……

女兒：不貴重，還不送人呢，就怕拿不出手。母親：這叫怎么說話呢？

女兒：媽，既然都給我，我就有權(quán)把它送同學！煩不煩人呀？

母親：不錯，木雕是屬于你的，可你是屬于我的，你是我的女兒，我有權(quán)讓你把它要回

來。

女兒：哼，不講理！（獨白）還把我當小孩，我都上初二了。就不要、就不要、就不要…… 母親：你說!我怎不講理了？我怎不講理了？我是你媽，讓你要回來，就得要回來！這就是

理。

女兒：就是不講理！就是不講理！

母親：我也甭跟你廢話。要不回來木雕，你就甭進這個家，這就是理。女兒：你，你欺負未成年人，你犯法?。í毎祝┰绞亲屛乙?，我就越不要。

母親：你還別跟我你我他仨的，回到這個家，得聽我的，我的話就是法！我就是法！女兒：就算您是法，也是無法無天那個法！是無法。母親：反正，今天不要回木雕就甭回家。

女兒：不可理喻！啊啊啊啊……我可怎么辦呀。就知道欺負小孩！

二

父親：（上場，看見女兒）唉，二把手，你在這干什么呢？呵呵…… 女兒：我媽不讓我進家。父親：為什么？

母親：她把羚羊木雕送同學了。父親：??？你？ 女兒：??！父親：把？ 女兒：?。?/p>

父親：羚羊木雕？ 女兒：?。?/p>

父親：送同學了…… 女兒：??！

父親：唉,我說你呀、你呀，你怎么把羚羊木雕送人了呢?多貴的東西呀?50多美元呀!女兒：您不是送給我了嗎?你還說、你還說、你還說…… 父親：爸爸是送給你,可是只送給我女兒，誰讓你送別人了? 女兒：?。∧€向著我媽說，就知道欺負小孩。父親：小點聲、小點聲，別叫鄰居聽見。

女兒：就大聲、就大聲、就大聲。我媽我爸說話不算數(shù)，不讓我送…… 父親：別喊、別喊、別喊。噓，送就送了，啊。（向觀眾）唉，我還是有點心疼。女兒：她不讓我回家！她不讓我回家！父親：別喊、別喊、別喊。（向觀眾）您瞧見了吧，這真是見著熊人壓不住火了。女兒：她不讓我回家，啊啊啊啊啊……

父親：我說，親愛的，先開開門兒行嗎？咱進屋慢慢說。

母親：你甭又抹稀泥，當好人！這回我讓你做不成好人！你要是不讓他要回木雕，你也別

回來。

父親：得，這回我們倆也無家可歸了…… 女兒：不講理!哼哼哼哼……

父親：唉，別急、別急、別急。唉，對了，——別——急。你想不想進門兒？ 女兒：我想——

父親：別忙、別忙、別忙。瞧，這是什么？ 女兒：鑰匙？我也有。

父親：有你不知道開門，就知道吵。女兒：我來。（開門）

三

母親：甭美，不要回木雕，甭吃飯。

父親：我說，夫人。您先做飯，咱吃了飯再說。好嗎？ 母親：不好！不要回木雕，誰甭吃。

父親：瞧見了嗎？這回我可要為五斗米折腰了。夫人，我看這么著。咱們先問問二把手，為什么把木雕送給同學。要是有理呢。你我就忍痛割愛。

女兒：干嗎什么都聽我媽的，就因為她是老大？我要做我自己的一把手。

母親：你就抹稀泥吧，孩子都讓你給慣壞了。

父親：(對女兒)二把手就二把手吧，這你不是還比我強呢嗎？咱還說木雕。母親：你就慣著她吧，你！

父親：夫人，先別急。咱先問清楚再下結(jié)論。你也說說為什么送人。??？ 女兒：您真要聽？

父親：只要你說得在理，咱就送。

女兒：好。萬方和我從上幼兒園的時候就在一起。父親：這我和你媽都知道。往下說。

女兒：我們兩個形影不離，老師管我倆叫合二而一。父親：有這么回事。

女兒：上星期體育課上，一不小心我的新運動衣被剮了一個大口子。由于心疼褲子又怕回

家挨我媽的說。父親：看你把孩子嚇的？

母親：甭跟我說這些，我就問你，這羚羊木雕要沒要回來。父親：你讓孩子把話說完，好不好？

女兒：萬方說她媽是高級裁縫，能把大口子縫的一點都看不出來。就和我換過褲子使我得

救了。俗話說：人敬我一尺，我敬人一仗。爸爸，您說這木雕應不應該送? 父親母親：應該送。

女兒：后來我得知，就是因為這，（哭）萬方她媽媽讓她對著墻壁整整站了一個鐘頭…… 父親母親：她怎不說是你的破褲子呢？

女兒：萬方說，她媽是個婆婆嘴，她媽要是知道了，早晚也會讓我媽知道，會懲罰我的。

沖這，您說這木雕應不應該送? 父親母親：應該送!女兒：其實,她媽根本沒把褲子縫好,至今還留著一個道常常的傷疤。父親和母親：是??？這孩子太無私了.女兒：我?guī)状蜗霌Q過來，她都說：要是換過來，你還得站兩個鐘頭。每次我看到萬方穿著

破褲子，我都覺得對不住她，嗚嗚嗚嗚嗚……您說，這——木雕——應不——應該—

—送?啊啊啊啊啊啊……

父親：太應該送了,實在是太應該送了，早就應該送，咱還送晚了呢？ 母親：送、送、送、送！

女兒：可我媽，不問青紅皂白，非讓我把它給要回來，要不回來就不讓我回家。啊啊啊....母親：這，咳……

四

女兒：（摘下書包掏木雕）木雕、木雕、木雕、木雕，給你們這木雕（跑進臥室）。父親母親：嗨！咱這叫什么事呀……(全劇終)

第三篇：羚羊木雕學案

《羚羊木雕》導學案

【學習目標】

1．掌握生字詞，培養(yǎng)自讀能力。

2．分析人物形象，理解文章思想內(nèi)容。3．培養(yǎng)學生重情義輕錢財?shù)牡赖缕焚|(zhì)。【重點難點】

（l）學習掌握自讀的方法。（2）人物形象的分析?！净A(chǔ)鞏固】

1.朗讀課文，劃出不會字詞，查閱字典，為下列加點字注音。

抹（）淚

攥（）著

逮（）著玩

怦怦（樹杈（）

臉頰（）寒戰(zhàn)（）

逮捕

（）逮

逮著玩（）【整體感知】

1.圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。

2.用恰當?shù)脑~語填空

“一個_________ 的故事”

“一個 _________ 的木雕”

“一個_________ 的爸爸”

“一個_________ 的媽媽”

“一個_________ 的奶奶”

“—個_________ 的萬芳”

“一個_________ 的 ?我? ” 【合作探究】

(1)怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生?

(2)女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

(3)作者的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的?

【精講點撥】

1、文體知識：（比比看誰記得快）

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境 小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象

小說的故事情節(jié)可以分為：開端，_______,________,結(jié)局。

2、本文刻畫人物用了哪些描寫手法。

【當堂檢測】

1、將下面的神情動作描寫歸位，體會“我”的心情。

①“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”（）②“不!”()

③“爸爸不是說給我了么?”（）

④“沒有賣……我送人了。”（）

A．我小聲地說。

B．我覺得自己聲音有些發(fā)抖。

C。我哭著喊了起來。

D．我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇簟?/p>

2、下面的話分別是誰說的，體現(xiàn)了怎樣的思想性格？

A.“你拿著，咱倆還是好朋友……”

B.“是的，這是給你的，可并沒有允許你

拿去送人??！”

C.“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢！”

“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她！”

D.“算了吧，這樣多不好?！?【布置作業(yè)】

1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續(xù)寫。

2、假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。【知識鏈接】

張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。）

第四篇：羚羊木雕說課稿

《羚羊木雕》說課稿

一、說教材

（一）教材內(nèi)容分析

《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間最真摯的情感?！读缪蚰镜瘛愤@篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”?！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，能激發(fā)學生的學習欲望。

（二）學習目標

1．整體感知課文，體會人物思想感情。2．聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通。教學重難點

1、品味賞析文中心理、動作和語言描寫。

2、指導學生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內(nèi)容。

二、說學生

1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養(yǎng)，聯(lián)系學生的生活實際進行感悟。

三、說教法和學法

（一）教法說明 本節(jié)課采取“自主合作探究”的教學方法。我的教法指導思想是把學生的主動權(quán)還給學生，每個環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。

（二）學法指導

本節(jié)課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。

四、說教學過程

1、導入新課

師問：“同學們有沒有送過禮物給別人呢？我想大多數(shù)同學的回答都是肯定的，那么有哪位同學愿意來跟我們分享下他的經(jīng)歷?！?/p>

學生的回答：“送給朋友一串風鈴，一本筆記本?！薄ぁぁぁぁぁ?/p>

在我們將要學習的這篇文章中，卻有兩個小伙伴因為一件禮物起了沖突，是什么樣的禮物呢？

學生答：“羚羊木雕?！?/p>

在學習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。ppt出示幻燈片

（一）檢查預習（個別提問后齊讀）怦怦 樹杈 攥 逮 顫

（二）初讀感知

初讀課文,整體感知

要求:

1、按照以往閱讀的習慣邊聽邊作標記.畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態(tài)描寫句

2、聽完后用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。

學生概括內(nèi)容。

引導:課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？涉及到哪些人物?

板書：羚羊木雕 我 父母 送 逼要

教師小結(jié)

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態(tài)語氣表現(xiàn)她固執(zhí)生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質(zhì)相同，我被逼無奈、委屈痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。舉例試讀。

［設(shè)計意圖］在初步感知課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調(diào)和語速，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養(yǎng)了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

（三）品讀理解

分角色朗讀： 我、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽、敘述者。

要求朗讀者：

①把握好人物的神態(tài)語氣及對此事的態(tài)度。

② 處理好語速、語氣、語調(diào)的輕重、緩急。

要求其他學生： 加深理解課文，準備對朗讀做評價.學生評價，說明理由。

教師小結(jié)：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什么截然不同呢？我和父母在羚羊木雕上看到的內(nèi)容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個可以聯(lián)系友情的禮物，看到萬芳喜歡時就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。

板書：友誼 重 輕

［設(shè)計意圖］：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在朗讀、體驗、交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學習氛圍。這一環(huán)節(jié)既讓學生較好地理解了文章內(nèi)容，又為下面即將進行的課堂辯論開啟了方便之門。

（四）作業(yè)

1、與父母一起欣賞文章并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

2、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

一、教材分析

本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細致，中心突出，故事情節(jié)緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛自己的子女，但有時卻忽視了子女的友誼，忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。

“代溝”是現(xiàn)代中學生常常感到困惑的話題?！坝H情”與“友情”發(fā)生矛盾也時有所聞。因此，本文所寫的內(nèi)容，學生理解起來并不困難。在當今社會日益強調(diào)個性張揚的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。教師的眼光不能只局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，而這對學生的健康成長是極為重要的。

二、本課教學目標

1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語，學習圈點勾畫的精讀方法；

2、指導學生有感情的朗讀課文，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；

3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；

4、學習本文的寫法，寫自己在家庭生活中遇到的類似的傷心事，并和家長溝通。

三、教學過程和教學方法

1、導入。

2、在初步感知課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調(diào)和語速，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養(yǎng)了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

3、品位語言，評價人物這個環(huán)節(jié)，我注重強調(diào)學生在學習活動中的主體地位，從學習方式上，強調(diào)“能主動進行探究性學習”，從能力培養(yǎng)上，強調(diào)“具有獨立閱讀的能力”使學生在閱讀中注重情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。首先采用了學法示例這種方法，然后再由學生分組探究，因為課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，讓學生在教師的指導下學會學習。學法示例讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（動作描寫、語言描寫、細節(jié)描寫、心理描寫），并通過討論的方式進行學法實踐，從而感悟文中人物的刻畫，體會人物的內(nèi)心感受和全文的思想感情，體會友情是需要珍視的這一主題，真正做到學以致用。在學習活動中穿插角色演讀，并加以指導，讓學生親身體會一下人物的語言，例如媽媽的語言應是堅定而嚴厲的，“我”的語言中有省略號的部分應是支支吾吾的，而且聲音應有些發(fā)抖，哭著喊出來的“不”字應是帶哭腔的。

4、辯論這個環(huán)節(jié)，目的是引導學生多角度分析問題，學會處理家庭生活中矛盾，讓學生理解在這件事中父母和“我”都是有欠缺的，如果父母當初講明白羚羊木雕的貴重，女兒事先征求一下父母的意見，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。通過辯論讓學生理解家庭的和諧與溫馨是需要我們相互理解，相互溝通，相互尊重，共同構(gòu)建的。

5、留家庭作業(yè)，寫自己家庭中遇到的類似的傷心事。學生在學習本文的基礎(chǔ)上，回想自己以往的類似經(jīng)歷，并將自己當時的內(nèi)心真實感受描寫出來，讓學生接受情感上的再一次教育。

在整個的學習活動中，我力爭體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現(xiàn)了他們的積極思維，例如：品味語言、評價人物這個環(huán)節(jié)的分組探究，辯論前的各組準備工作，都體現(xiàn)了這種學習方式，通過合作探究，學生體會到了人物的內(nèi)心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發(fā)表意見。這種學習方式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力的基本目標。

第五篇：羚羊木雕說課稿

《羚羊木雕》說課稿

大家好，今天我說課的題目是《羚羊木雕》。

一、教材分析

羚羊木雕是人教版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，本單元所反應的都是家庭親情方面的內(nèi)容，讓人感受到融融的至愛親情?！读缪蚰镜瘛芬浴傲缪蚰镜瘛睘榫€索，寫的是子女與父母的沖突。本文寓深刻的主題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見大，立意深刻。教學本文應引導學生在整體感知文意的基礎(chǔ)上鏈接生活，感悟親情，珍視友情。

二、教學目標分析

根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認識結(jié)構(gòu)心里特征，結(jié)合本單元的目標要求，本節(jié)課的學習目標可定為以下3個：

1、在排除字詞障礙的基礎(chǔ)上熟知課文內(nèi)容，對各個人物的語言，動作或心理能簡單的復述，要實現(xiàn)這個目標要采用檢查法、朗讀法、聽讀法。

2、分角色朗讀，并能引導學生利用圈點勾畫法抓住人物的動作、語言、心理在討論法和點評法基礎(chǔ)上，對人物形象進行分析，我們教師也可以根據(jù)課堂的變化進行適時點撥，這個目標是本文教學的一個重點。

3、把握作者的情感傾向，去感悟親情、友情，這是本課的難點。我們可采用組織辯論賽的方法來進行突破。

三、教學方法 根據(jù)教材以及學生實際，采取“自主合作探究”的教學方法。首先通過分角色朗讀課文，體會文章的思想感情。然后結(jié)合文章語言、學生的生活，在討論中感悟親情與友情。并在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（語言描寫、心理活動描寫等），讓學生摹仿寫作。從而把主動權(quán)還給學生，每個環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。培養(yǎng)學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。

學生將在教師的引導和點撥下，合理地運用“圈點勾畫法”有感情朗讀法以及自主討論、探究。

四、教學過程分析

（一）導入 同學們，你們現(xiàn)在是否有時會覺得父母管得太多、太嚴，父母總是覺得我們不太懂事?。ㄊ菃?？）有了秘密，我們不再告訴父母，更愿意跟自己的同齡人述說（對吧？）當親情和友情有了矛盾，我們該怎么做呢？今天就讓我們一起走進《羚羊木雕》，聆聽“我”內(nèi)心最真實的感受。［設(shè)計意圖］：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。

（二）初讀，通文意

在初步感知課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，設(shè)計的問題是“這篇課文涉及到哪些人物？寫了一件什么事？這些人物各持什么態(tài)度？”

［設(shè)計意圖］：讓學生帶著問題用自己喜歡的方式閱讀課文，學會“圈點勾畫法”的學習方法。鼓勵學生說出自己的看法，訓練學生“說”的能力，著重培養(yǎng)了學生的語言概括、表達能力。

（三）分（角色）讀，評人物 請用一個詞語或短語歸納：

一個 的木雕、一個 的爸爸、一個 的媽媽、一個 的奶奶、一個 的萬芳、一個 的“我”

［設(shè)計意圖］：通過同學們對所填詞語的相互比較、評價，提高選詞能力，從而提高了語言運用的能力；然后要求學生用相應的語氣、語調(diào)有感情地朗讀句子，在朗讀中進一步體會人物的情感、態(tài)度，為下一環(huán)節(jié)的理解和討論做準備。

（四）討論，辯是非

在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧！

［設(shè)計意圖］：設(shè)計這個辯論賽是為了激發(fā)學生的思維，使學生積極地參與到課文中來，給學生一個空間，讓他們自己去爭辯。使他們更深刻理解到父母和“我”不同的世界觀、價值觀，引導學生多角度分析問題，學會處理家庭生活中矛盾，讓學生理解在這件事中父母和“我”都是有欠缺的，通過辯論讓學生理解家庭的和諧與溫馨是需要我們相互理解，相互溝通，相互尊重，共同構(gòu)建的。

（五）作業(yè)

想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。［設(shè)計意圖］：將辯論進一步引向深入，多角度地開拓學生的思維。

（六）板書設(shè)計 圖

{{{{羚羊木雕說課稿1_百度文庫

http://wenku.baidu.com/view/954b932d7375a417866f8f78.html}}}} ［設(shè)計意圖］：本課把板書設(shè)計成房子的形狀，將家庭的溫馨、和諧與形象、直觀的圖文相結(jié)合，高度濃縮了教學內(nèi)容，有利于學生對課文內(nèi)容的理解和記憶，同時便于突出、展示“理解和溝通”這一主題。

說課是有固定環(huán)節(jié)和步驟的。

一、說教材

1．先說教材地位，如××節(jié)是第×冊第×章的第×節(jié)，與前后的聯(lián)系如何（是基礎(chǔ)/應用/承上啟下??）

2．說教學目標，注意是三維目標：知識目標、思維目標、情感目標。說重難點

二、說學情，即學生已經(jīng)掌握的知識和能力，對這節(jié)課的學習有什么幫助或困難

三、說教法，在教學中采用的方法

四、說學法，立足學生，要學好這個知識應用什么方法

五、說教具，多媒體也算。

六、說教學過程（這是最重要，應占說課環(huán)節(jié)的一半以上時間）

1．引入，從什么角度引入正題，如講故事，看視頻，提問?? 2．具體的知識環(huán)節(jié)，在說的過程中一定要和教學目標與教法相對應。如：我對待這個問題時設(shè)計了三個思考問題循序漸進引導學生思考，是為了突破教學難點中的哪個目標。3．總結(jié)歸結(jié)

4．反饋練習（這個也很重要，不能多也不能丟）