第一篇：羚羊木雕反思

《羚羊木雕》教學(xué)反思

《羚羊木雕》這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性?！读缪蚰镜瘛愤@篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。

《羚羊木雕》一課的教學(xué)設(shè)計，一切著眼于學(xué)生，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生。緊扣教學(xué)目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方法。課堂教學(xué)的過程是：1整體感知課文，理清文章的脈絡(luò)

2、分角色朗讀，感知思想內(nèi)容；

3、自主合作探究，品味個性化的語言、分析人物的個性，聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學(xué)重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學(xué)難點。

1、整體感知階段，以教師點撥指導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主探究為主。例如字詞讓學(xué)生自己查閱工具書掌握。課文結(jié)構(gòu)的梳理，教師提出問題，學(xué)生解答。問題的討論都是以小組討論為基礎(chǔ)教師進行點撥、總結(jié)。

2、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

3、自主合作探究，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

第二篇：羚羊木雕.反思

《羚羊木雕》的教學(xué)反思

《羚羊木雕》這課屬兒童文學(xué)家張之路的短篇小說，對本課能否用傳統(tǒng)小說教學(xué)法來教剛進步入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？我認(rèn)為為時尚早，因為對于剛由小升初的學(xué)生來說，他們過去的學(xué)習(xí)只是借助對課文簡單感知的基礎(chǔ)上來側(cè)重于拼音生字詞的學(xué)習(xí)，而對于有關(guān)語文教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)的常態(tài)性知識并沒要求學(xué)習(xí)，再說他們也沒能力去學(xué)，所以在此沒有任何基礎(chǔ)的前提下，如何上好這課本身就有難度。

“不是怕山有多高，而是不知腳能走多遠(yuǎn)”迎難而上，突破自我正是我們年輕人應(yīng)該時刻保持的精神。所以我經(jīng)認(rèn)真思考.反復(fù)研究決定：根據(jù)本課“人物多，對話多”的特點入手。首先，我以簡介作者的成就來引起同學(xué)們的好奇導(dǎo)入新課；其次，我讓同學(xué)們在分角色朗讀時，邊感知課文邊自主學(xué)習(xí)生字詞；再次，根據(jù)課文的內(nèi)容叫同學(xué)們以“xx我（小說中的我.媽媽.爸爸.奶奶.萬芳的媽媽.萬芳等）想對你說”為話題練說；緊接著我乘熱打鐵讓同學(xué)們相互討論并評說有關(guān)小說中人物的語言描寫；最后，我出了五個問題讓同學(xué)們當(dāng)堂解答。在此全過程中，我牢牢把握新課改的教學(xué)理念：將教師主導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)課堂。所以在實現(xiàn)課堂教學(xué)的具體過程中，我好比會議的主持者，只管有序的推進會議的議程，而不要去擔(dān)心會議的具體議項如何，因為這不是你所承擔(dān)的職責(zé)，同樣作為一名語文老師我是課堂教學(xué)活動的組織者，引領(lǐng)者，我的主要任務(wù)是讓學(xué)生有步驟有節(jié)奏地在課堂中循序漸進由淺入深的進行自主學(xué)習(xí)，來達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，事實上我最終也達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)：讓學(xué)生了解小說中的語言描寫，感知小說中的人物形象，從而實現(xiàn)對小說這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識。

但是由于本人的教學(xué)經(jīng)驗不足，本堂課也并非是一節(jié)特別成功的課，歸納總結(jié)起來有以下幾點缺點：一，像《羚羊木雕》這樣故事性.現(xiàn)實性.社會性較強的小說，我們應(yīng)該多用現(xiàn)實生活中的具體事例導(dǎo)入新課，可能會激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣；二，在組織引導(dǎo)教學(xué)的細(xì)節(jié)上還存在疏忽漏講現(xiàn)象，使教學(xué)步驟在過渡時顯得過于倉促生硬；三，在板書上應(yīng)該更多的注重字詞句的講解點評，而不應(yīng)該是籠統(tǒng)的概括和總結(jié)；四，在教容教態(tài)上還有待進一步改正，在教學(xué)語言上有待進一步提高。

以上是我真實的反思結(jié)果，可能還存在各種各樣的問題沒有談到，但是我相信隨著我日后教學(xué)活動的不斷深入，我一定會積累更多的經(jīng)驗，取得更大的成功。

2010.12.7

第三篇：羚羊木雕教學(xué)反思

羚羊木雕教學(xué)反思

羚羊木雕教學(xué)反思1

為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓⑶易屗麄儗懥艘黄苡洝段液臀业?父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

羚羊木雕教學(xué)反思2

教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實施：

一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備。基于此文講述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了.

二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的.事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

羚羊木雕教學(xué)反思3

《羚羊木雕》這篇課文說的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼我去要回來，我被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，我對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內(nèi)容含概量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點和本年級的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認(rèn)識，學(xué)會如何與他人、家人溝通。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感。

2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學(xué)重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學(xué)難點。

在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實施：

1、為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

2、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的'學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)以讀為本，以讀帶講，以講助讀。課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

3、情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

4、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

羚羊木雕教學(xué)反思4

課型新，體現(xiàn)了課改理念：

《羚羊木雕》一課的教學(xué)設(shè)計，一切著眼于學(xué)生，教者把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，在自主閱讀的'基礎(chǔ)上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上就能獲得一定的感受和體驗，潛意識得到了發(fā)揮，這一步是學(xué)生展示自我的過程。第二步是讀出問題——研究文章。這一步的設(shè)計是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生提出問題之后師生互動，合作探究來解決問題。問題來源于學(xué)生，又通過學(xué)生加以解決，這是課改研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設(shè)計說話的話題，學(xué)生自由選擇話題交流，既尊重了學(xué)生的人格，又使文章的教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)新與落實。以上三步課堂形式，教者的教學(xué)思路，完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計的，真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

羚羊木雕教學(xué)反思5

課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學(xué)，目的是教會孩子孩子們學(xué)習(xí)一種自學(xué)方法，語文課標(biāo)說“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，授之以魚，不如授之以漁，我決定交給孩子們批注式閱讀法。

首先，由點石成金的故事導(dǎo)入，講解為什么教給他們這種方法。

第二，講解批注式閱讀法的層次：

1、批字詞。包括字音、字形、字義。符號用○

2、批美詞佳句。賞析詞語和句式，可從修辭、句型、寫作方法等角度考慮。符號用﹍

3、批疑惑?？梢允亲约翰欢牡胤?，也可以是對別人的質(zhì)疑。

4、批感悟。學(xué)習(xí)本文后的感想。

5、批聯(lián)想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類題材的作品。

第三，做示范，每個層次舉一例。

第四，牛刀初試，學(xué)生練習(xí)。

作為第一次接觸這種教學(xué)法，好多孩子做的'不錯，尤其是批疑惑環(huán)節(jié)，通過你問我答，互問互答的形式，孩子們表現(xiàn)火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。

古人說，不動筆墨不讀書，其含義大概就是這批注式閱讀的雛形。

羚羊木雕教學(xué)反思6

對于這樣很能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學(xué)生自己去探究，去爭論，去學(xué)習(xí)。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個“戰(zhàn)場”，然后挑動學(xué)生在這個規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。如這篇文章的教學(xué)過程中，我主要開辟了三個戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”，挑動學(xué)生就“起因、經(jīng)過、結(jié)果在文中對應(yīng)哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。

在這個過程中，學(xué)生急于表達(dá)自己的觀點，學(xué)習(xí)熱情被很好的激發(fā)了起來，從之后的練習(xí)和寫作訓(xùn)練上來看，教學(xué)內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。

這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學(xué)生分別擔(dān)任當(dāng)事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。以理清事件、分析當(dāng)事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的.順序?qū)W習(xí)這篇文章。

在教學(xué)過程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個班的教學(xué)過程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。在課堂上就有同學(xué)指出插敘和順序各有各的好，應(yīng)當(dāng)針對不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。這位學(xué)生的理解是非常正確的，教師不應(yīng)該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無時無刻不應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

羚羊木雕教學(xué)反思7

我在學(xué)校上了一堂公開課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時。課后，語文教研組的教師進行了討論，我也多次反思這節(jié)課。下面談?wù)勎腋杏|最深的兩點。

一，朗讀環(huán)節(jié)的處理

在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后，進入了整體感知環(huán)節(jié)，在學(xué)生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學(xué)生找出文中的對話語段，進行揣摩朗讀，步驟為：

1，四人小組討論：各人物的語言應(yīng)該用什么樣的.語氣、語調(diào)來讀，重音如何處理？

2，全班討論：某個角色應(yīng)該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。

3，其余學(xué)生評價或再讀。

在第二個步驟，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)，抓關(guān)鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應(yīng)該怎么讀？

生1：語速要快一點，讀出驚慌的語氣。因為文中出現(xiàn)了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）

生2：“哪兒”應(yīng)該重讀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。（生2試讀，效果較好）生3對前兩位同學(xué)的分析及試讀進行評價并再讀……

朗讀壞節(jié)，學(xué)生討論得熱烈，個別學(xué)生分析、試讀得也較精彩，看似學(xué)生對人物的思想感情把握得較好，后經(jīng)有些老師指點才發(fā)覺其實不然。課堂上，整體感知后就讓學(xué)生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實稍顯突兀。學(xué)生雖然基本能讀出人物的語氣、語調(diào)，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來源于生活的，我沒有讓學(xué)生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學(xué)生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學(xué)生去“演”，確實脫離了“生活’這個基礎(chǔ)。如果能在學(xué)生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，進而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會人物的思想感情呢？

二，讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的處理

在分析人物性格后，我提了一個問題：作者是如何寫出個性鮮明的人物呢？這個問題對于學(xué)生來說，不是很難。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學(xué)生也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語句。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進入另一環(huán)節(jié)。

教學(xué)要有實效，一節(jié)課下來學(xué)生或是在知識與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領(lǐng)悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對于剛才那一環(huán)節(jié)的處理，我太過蜻蜓點水，對學(xué)生幾乎沒什么益處。平時我們大呼讀寫要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我們老是埋怨學(xué)生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明，其實這大都是教師引導(dǎo)不得法?！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作，如果在品析的基礎(chǔ)上，再用幾分鐘的時間讓學(xué)生練一下筆（時間若不允許，可讓學(xué)生下課去練），描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、動作、心理等，那就更能體現(xiàn)語文的特色了。

羚羊木雕教學(xué)反思8

《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老”，主要表現(xiàn)為：它曾被多次編輯在教材中，大凡有過幾年教學(xué)經(jīng)歷的老師幾乎都接觸過這篇課文。而面對新課標(biāo)、新大綱，新理念必須有新的教法。今天，我再次教學(xué)到這篇課文時，有了新的感悟，用一個字來概括──活。

教材處理“活”了。這堂課一開頭，我就為同學(xué)拋出了一個這樣的思考題：“從文中你讀到了“羚羊木雕”是一種什么樣的物品？”圍繞這道題，學(xué)生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。為了更好地幫助學(xué)生思考，我有意錯亂學(xué)生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平?！保湫Ч麜鯓幽?？學(xué)生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發(fā)學(xué)生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認(rèn)為：我這道爭辯題出得非?；?，由“貴重”兩個字，帶動了學(xué)生對課文的整體感悟。

教學(xué)目的“活”了。我在設(shè)計這堂課時，目標(biāo)很明確，就是要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式過分看重中心思想、人物描寫等方面的訓(xùn)練的教學(xué)，而是將學(xué)生引入到更高層次的思考──要求學(xué)生讀完此文后，學(xué)會一些做人的道理?！澳阆矚g文中的萬芳嗎？”──教會學(xué)生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”──就是引導(dǎo)學(xué)生要及時與父母交流，不要自作主張。新課標(biāo)下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)特別注重完整的人的教育。

學(xué)生思維“活”了。我在教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計了一個開放式的語文片斷活動：

請同學(xué)們仔細(xì)琢磨1～15個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。為了更好地感悟人物的個性，學(xué)生必須仔細(xì)去閱讀課文，其中有三位同學(xué)上臺表演時，上臺同學(xué)的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學(xué)也在三位同學(xué)表演完畢后，就三位同學(xué)的表演進行評價，這個評價的過程，足以證明座位上的學(xué)生也在積極思維。

課堂氣氛“活”了。新課標(biāo)特別強調(diào)合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的.姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)一個友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，要求學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感。比如說，三位同學(xué)上臺表演，座位上的同學(xué)則對他們的表演進行評說，就體現(xiàn)了合作、探究、自主三大特點。

整體來講，這堂課活而有度，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧的氛圍，其最大的成功就在一個“活”字。當(dāng)然新課標(biāo)，新教法，也只是一個摸索的過程，也許求不到完善，還有待我們繼續(xù)嘗試！

羚羊木雕教學(xué)反思9

課文中父母再三強調(diào)羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。他們的話似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說“這樣多不好”。

當(dāng)然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓(xùn)。例如，小孩子做事應(yīng)該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應(yīng)該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。退一步講，萬芳媽媽發(fā)覺了，也會追問，也會奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬芳的媽媽講一講兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學(xué)生可以從自己的主觀出發(fā)，從作品中引出必要的教訓(xùn)。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發(fā)，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應(yīng)該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學(xué)習(xí)，對于孩子幼稚的行為應(yīng)該妥善處理。

故事情節(jié)集中緊湊，“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責(zé)了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫了六個人物，媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型的人，但是寫得個性各異，六個人物形象都鮮明生動?！拔摇钡男睦砻鑼?、語言描寫尤其細(xì)膩入微、哀怨動人。六個人物年齡差異很大，人物描寫又都符合年齡特征。

教學(xué)設(shè)想與依據(jù)：

1、教學(xué)設(shè)想：把課文制作成一個小品，在課堂上表演。每演至情節(jié)轉(zhuǎn)折處時，便通過對話的方式，讓學(xué)生對小品的情節(jié)進行猜測、期待、批判和反思。通過朗讀的方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領(lǐng)悟生活中各種社會關(guān)系該如何處理。通過編導(dǎo)新《羚羊木雕》的故事，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深刻的理解。

2、教學(xué)依據(jù)：在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》第三部分實施建議第三大點教學(xué)建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性中講到：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的`自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡谖鍡l中又講到：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：對文中表現(xiàn)出來的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認(rèn)識，能抓住文章關(guān)鍵，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想傾向；提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。

2、過程與方法目標(biāo)：運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決實際的問題。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感悟并掌握課文內(nèi)容，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情；聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟生活中應(yīng)如何處理好各種社會關(guān)系；懂得尊重他人，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

羚羊木雕教學(xué)反思10

《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。根據(jù)本教材的特點和本年級的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認(rèn)識，學(xué)會如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實施：

一．我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。

這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。

在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的'語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。

在整體感知課文時，我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。

學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

羚羊木雕教學(xué)反思11

從新課標(biāo)出臺以來，教育界一直在倡導(dǎo)一種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的生本課堂，可是由于各種各樣的原因，各個地方各個老師在實施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講，學(xué)生主聽主記的教學(xué)模式。

我也一直在思考如何改變這種“教師累死，學(xué)生苦死”的課堂局面。想著想著很自然就想到了魏書生，在他的課堂上，老師是那么的輕松，學(xué)生是那么的積極，甚至老師經(jīng)常不在，學(xué)生也能自覺學(xué)習(xí)，而且效果照樣好，這讓我非常崇敬他，于是我就開始琢磨如何讓學(xué)生大膽活躍起來，主動討論解決難題，再讓懂的同學(xué)去教不懂得同學(xué)。

想法出來后，我就開始在班上試行，首先是設(shè)立了一個課前三分鐘演講欄目，叫“今日推薦”，每位學(xué)生按學(xué)號先后，每節(jié)語文課前進行推薦演講，可以是一本好書，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學(xué)號的同學(xué)進行點評打分。這樣，每位同學(xué)都有上講臺演講的機會，我也多給點鼓勵，學(xué)生的膽量和表達(dá)能力可以得到一些提高。第二個做法就是在講課的時候留一兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生上講臺來充當(dāng)老師，學(xué)會為不懂的學(xué)生答疑解惑，同時也鍛煉自己的`膽量，提到語言表達(dá)能力。學(xué)生們一聽都很興奮，但一開始沒幾個同學(xué)敢上講臺，或者是上了講臺卻不知道該怎么開口講話，要么就直接把答案講訴出來，卻說不出個所以然。這樣課堂往往出不了效果。面對這種情況，我想，解決的辦法就只有一個，那就是提前確定“小老師”人選，再加以培訓(xùn)指導(dǎo)才上崗。

在一次科組會上，我把我正在試行教學(xué)想法說了一下，很多老師都很贊同，認(rèn)為長時間堅持下去，學(xué)生能力會得到很大提高。后來再經(jīng)過我們初一備課組老師的商定，決定把這種教學(xué)模式稱為“學(xué)生授課”模式，并作為精品課程進行開發(fā)。

這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。整堂課幾乎都由學(xué)生掌控。但在課前，首先是由我自己出好預(yù)習(xí)單，制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)和上課的內(nèi)容，讓同學(xué)們按照預(yù)習(xí)單上的提示提前預(yù)習(xí)課文。再確定好兩位“小老師”，課后對他們進行培訓(xùn)指導(dǎo)，讓他們寫好自己上課的程序和步驟，鼓勵他們充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最好還有智慧的碰撞。

從課堂效果來看，這兩位“小老師”表現(xiàn)都非常出色，大膽大方，思維清晰，課堂調(diào)配能力也較強。學(xué)生們也都非常配合，課堂氣氛非?；钴S。但是也存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠，對學(xué)生的回答缺乏必要的點評等等。

不過整體來看，初次嘗試達(dá)能到這種效果已經(jīng)是比較滿意的。對于這種模式，我認(rèn)為還有很大的發(fā)揮空間?，F(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實，等以后學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長期訓(xùn)練下去，是可以實現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性了。

當(dāng)然，這也不是說課堂就完完全全交給學(xué)生，老師不管了。老師應(yīng)該加強對學(xué)生的指導(dǎo)，在他們難以解決問題的時候給予必要的引導(dǎo)，對學(xué)生的上課表現(xiàn)還要有必要的評價。這樣，我認(rèn)為才算是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂。

羚羊木雕教學(xué)反思12

我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：

1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；

2.聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學(xué)重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學(xué)難點。

在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實施：

一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備。基于此文講述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導(dǎo)入。讓學(xué)生引起共鳴。

二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！比缓笞寣W(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認(rèn)真的朗讀著，也很快、很準(zhǔn)地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學(xué)也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準(zhǔn)確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。

三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的.，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。

羚羊木雕教學(xué)反思13

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

一、導(dǎo)入

二、整體把握

[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]

要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

[教師小結(jié)]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

① 品味揣摩人物個性化語言

② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。

①品味揣摩人物個性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結(jié)構(gòu)順序

調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的'時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

體驗反思

(過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題

① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

② 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?

[教師小結(jié)]

學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準(zhǔn)備辯論提綱。

第二課時

辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學(xué)。

教學(xué)反思：

通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā)展，遠(yuǎn)不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？

羚羊木雕教學(xué)反思14

《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心。

出現(xiàn)這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個值得深入研究的問題。

父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。

作為子女來講，也有有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的.意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學(xué)生從不同角度思考，開拓學(xué)生的思路、暢所欲言，在導(dǎo)入時，讓學(xué)生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學(xué)生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學(xué)的矛盾，很真實，學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，興趣濃厚。

在解決本文矛盾沖突中，讓學(xué)生分組合作，開展辯論活動“到底誰做錯了”，讓學(xué)生自主閱讀探究，合作討論，對課文整體把握，體會作者情感，然后由學(xué)生隨便選擇分組，在父母、萬芳、“我”三個角度來討論問題(課堂實錄)。

1、父母錯了!

⑴ 父母重財輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。

⑵ 對子女教育方法太獨斷，不給孩子解釋的機會，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。

2、我”錯了!

⑴ 沒有征求父母意見，私自送人，不對。

⑵ 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。

⑶ 太軟弱，不和父母據(jù)理力爭，沒個性。

⑷ 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。

3、萬芳錯了!

⑴ 應(yīng)該理解好朋友的難處。

⑵ 應(yīng)和“我”媽媽計道理。

⑶ 不應(yīng)收這樣貴重的禮物。

還有一個學(xué)生提出了，奶奶也錯了，做為一個長輩，有發(fā)言權(quán)，她應(yīng)該調(diào)解好這件事情。學(xué)生討論很激烈，善于從對方觀點中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問，如，王龍問辛力濤：你會把你媽媽的金項鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時機給予適當(dāng)?shù)闹敢?，告訴他們在以后遇到類似的問題應(yīng)當(dāng)怎么樣支處理，使學(xué)生從文中有所感悟，讓學(xué)生形成正確、積極的人生態(tài)度。

通過合作、探究這一方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生懼資料和口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生求異、創(chuàng)新的思維，也使整個課堂變得有趣、熱烈，學(xué)生在體會著成為學(xué)習(xí)主人的快樂的同時，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅持做到這些，那么，上課也會成為一種精神享受的。

羚羊木雕教學(xué)反思15

一、一點糾結(jié)

《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應(yīng)該是個男孩，萬方也鐵定是個男孩——從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細(xì)說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學(xué)時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠(yuǎn)保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？

二、一點收獲

本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。

三、一點突破

教參、許多教學(xué)案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認(rèn)為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。

第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”

第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學(xué)生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。）

第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點，對期間孩子們表達(dá)的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認(rèn)識。 如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。

（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的`貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視?！窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。

“既送出就不能要回”這不應(yīng)該成為無條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。） 第四步：拓展討論：你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢？ （不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）

最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個決定之前，要學(xué)會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負(fù)面影響降到最低。 突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。

第四篇：羚羊木雕教學(xué)反思

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。下面是小編收集整理的羚羊木雕教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！羚羊木雕教學(xué)反思1

一、一點糾結(jié)

《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上冊第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應(yīng)該是個男孩，萬方也鐵定是個男孩，從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細(xì)說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學(xué)時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠(yuǎn)保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？

二、一點收獲

本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。

三、一點突破

教參、許多教學(xué)案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認(rèn)為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。

第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”

第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”

（在學(xué)生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。）

第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點，對期間孩子們表達(dá)的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認(rèn)識。

如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。

（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視。

“既送出就不能要回”這不應(yīng)該成為無條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。）

第四步：拓展討論：你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢？

（不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）

最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個決定之前，要學(xué)會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負(fù)面影響降到最低。

突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。

本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成為體會、探究的有益過程；二是通過不同形式的讀書，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學(xué)生更大程度深入文本的理解；三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨立而正確思考的引導(dǎo)者。

當(dāng)然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標(biāo)，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。

第五篇：《羚羊木雕》教學(xué)反思

《羚羊木雕》教學(xué)反思一、一點糾結(jié) 《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上冊第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應(yīng)該是個男孩，萬方也鐵定是個男孩——從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細(xì)說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學(xué)時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠(yuǎn)保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？

二、一點收獲

本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。

三、一點突破

教參、許多教學(xué)案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認(rèn)為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”

第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”（在學(xué)生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。）

第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點，對期間孩子們表達(dá)的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認(rèn)識。如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。

（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視?！窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。

“既送出就不能要回”這不應(yīng)該成為無條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。）

第四步：拓展討論：你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢？

（不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）

最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個決定之前，要學(xué)會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負(fù)面影響降到最低。

突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。