第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)及閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)及閱讀教學(xué)策略

文山小學(xué)

張翠平

隨文識(shí)字教學(xué)一般流程

一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。

1.讓學(xué)生借助音節(jié)讀課文，邊讀邊畫出要學(xué)的生字

2.教師出示帶有音節(jié)的識(shí)字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，同時(shí)感知字形。3.去掉音節(jié)，再讓學(xué)生認(rèn)讀生字，試著組詞，進(jìn)一步感知字形。

4、通讀課文，要能讀通讀順，教師要做到：

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。

（2）學(xué)生讀生字時(shí)，注意感知字形，初步建立生字的表象。

（3）一定要讓學(xué)生自讀自練。

二、精讀課文，結(jié)合語(yǔ)境，感悟字義，了解內(nèi)容。

1.注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。

2.要求學(xué)會(huì)的字，不僅要在課文中的語(yǔ)言環(huán)境里加以理解，還要能做到擴(kuò)展延伸，如用字組一個(gè)新詞或幾個(gè)新詞，再用這個(gè)新詞說(shuō)一句話等。

3.這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，教師要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、借助字典、借助直觀的事物、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等方法幫助學(xué)生理解字義。

4、注意音、形、義的聯(lián)系。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點(diǎn)，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎(chǔ)。

三、講讀之后，記憶字形，教給方法，指導(dǎo)寫字

1、記憶字形，教給方法 2.指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)突出

低年級(jí)是培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以寫字教學(xué)教師要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，看一看筆順跟隨，數(shù)一數(shù)字的筆畫，特別注意每一筆在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，糾正、講解、范寫。

讀貼——范寫（書空）—描紅——臨寫——比對(duì)——調(diào)整 閱讀教學(xué)一般流程中高年級(jí)閱讀教學(xué)的可分三個(gè)方面：

1.精讀課文 2.略讀課文

3.課外閱讀課文 精讀課文的一般流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 2.認(rèn)知字詞，掃清障礙 3.初讀課文，整體感知 4.細(xì)讀課文，重點(diǎn)品讀 5.精讀課文，感悟方法 6.積累運(yùn)用，拓展延伸 略讀課文

略讀課文主要引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功運(yùn)用于閱讀實(shí)踐。略讀課文的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的主要思想或深層含義，掌握略讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

應(yīng)注重：授之以漁，教會(huì)學(xué)生讀寫方法 略讀課文的一般流程

1.初讀課文，暢談感受 2.合作探究，披文入情 3.梳理鞏固，拓展運(yùn)用

課外閱讀課文是讀寫結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的紐帶和橋梁。

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和自主閱讀、獨(dú)立分析能力，讓學(xué)生從中感悟“反三歸一”，并學(xué)會(huì)“舉一反三”。課外閱讀課文教學(xué)的一般流程

1.明確目標(biāo)，呼喚舊知 2.交流感悟，重點(diǎn)賞析 3.方法指導(dǎo)，積累運(yùn)用

閱讀教學(xué)的基本方法根據(jù)課文內(nèi)容或體裁的不同，小學(xué)語(yǔ)文教材文章可分為：

1.革命傳統(tǒng)課文、2.狀物課文、3.寫景課文、4.寫人課文、5.敘事課文、6.說(shuō)明課文、7.古詩(shī)文

個(gè)人認(rèn)為：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，適合的是最好的。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)版塊教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)版塊教學(xué)策略

漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

根據(jù)蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文“漢語(yǔ)拼音”部分編排特點(diǎn)和編寫意圖，圍繞漢語(yǔ)拼音教學(xué)認(rèn)讀字母（包括整體認(rèn)讀音節(jié)）以及學(xué)會(huì)拼讀這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本模式如下：

第一課時(shí)（教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)讀字母）

1、借助“情境圖”引出字母；

2、通過(guò)教師示范、學(xué)生模仿的形式認(rèn)讀字母；

3、利用標(biāo)音標(biāo)形圖利于記憶的特點(diǎn)，加強(qiáng)字母的識(shí)記。

4、利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認(rèn)讀，規(guī)范自己的普通話；

5、通過(guò)描紅練習(xí)，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母（或音節(jié)）的書寫。

第二課時(shí)（教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)拼讀）

1、復(fù)習(xí)所學(xué)字母或音節(jié)；

2、借助教材的編寫形式，把握拼讀方法與規(guī)則；

3、進(jìn)行多種形式的練習(xí)，將學(xué)到的方法與規(guī)則轉(zhuǎn)化為拼讀能力；

4、學(xué)習(xí)音節(jié)帶調(diào)的讀法；

5、抄寫音節(jié)的練習(xí)；

請(qǐng)注意：這僅僅是一般模式，千萬(wàn)不能模式化。

用好“情境圖”“語(yǔ)境歌”可大大提高拼音教學(xué)的效果，如何用

好呢？我們認(rèn)為：

一、通過(guò)看“情境圖”和簡(jiǎn)短的談話，盡快“引出”字母和與之對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)音節(jié)。

二、把引出的有關(guān)口語(yǔ)音節(jié)作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象放在學(xué)生的面前，讓他們反復(fù)地“聽”——聽老師標(biāo)準(zhǔn)的示范發(fā)音；認(rèn)真地“看”——看老師發(fā)音時(shí)的口形變化和模擬發(fā)音口型的手勢(shì)；仔細(xì)地“辨”——通過(guò)發(fā)音比較來(lái)分辯單純音與復(fù)合音的不同，進(jìn)而能感覺到音節(jié)中所包含的音素。

三、教學(xué)字母（或音節(jié)），聯(lián)系具體的語(yǔ)音讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音方法。

四、讓學(xué)到的字母（或音節(jié)）回歸到具體語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)讀“語(yǔ)境歌”，學(xué)說(shuō)規(guī)范的普通話，規(guī)范自己的語(yǔ)言。

識(shí)字教學(xué)策略

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上下兩冊(cè)教材安排的識(shí)字部分共有四種形式：第一種是與漢語(yǔ)拼音穿插安排的“認(rèn)一認(rèn)”；第二種是“詞串識(shí)字”；第三種是“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”；第四種是“看圖會(huì)意識(shí)字”。對(duì)這四種識(shí)字該如何教也就是教學(xué)模式（教學(xué)策略）。

一、“認(rèn)一認(rèn)”的教學(xué)策略：

第一，利用課文的呈現(xiàn)方式或漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字； 第二，通過(guò)對(duì)課文的誦讀，從整體上認(rèn)讀生字；

第三，憑借課文的插圖和漢語(yǔ)拼音強(qiáng)化對(duì)每一個(gè)生字的認(rèn)讀。第四，用多種形式的誦讀，鞏固識(shí)字的成果。

二、“詞串識(shí)字”的教學(xué)策略

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)興趣。

第二，借助漢語(yǔ)拼音，在反復(fù)通讀全文過(guò)程中自學(xué)生字，初步領(lǐng)會(huì)詞的意思。

第三，強(qiáng)化對(duì)本課生字詞的認(rèn)讀。第四，將詞語(yǔ)與實(shí)際的事物掛鉤。

第五，通過(guò)有指導(dǎo)的一邊讀，一邊想的練習(xí)，連詞成串。讓學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)詞語(yǔ)所標(biāo)示的事物，進(jìn)入詞串所描述的情境。

第六，熟讀背誦，形成積累。

第七，通過(guò)課堂上有指導(dǎo)的寫字練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)本課生字的把握。以上的教學(xué)步驟并不是固定不變的，可能調(diào)動(dòng)，可以合并，也可以根據(jù)不同的課文和實(shí)際的教學(xué)需要增刪。

三、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”

第一，通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，讓學(xué)生在游戲中意會(huì)這一組形聲字構(gòu)字的基本規(guī)律。

第二，認(rèn)讀這些生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。

第三，通過(guò)朗讀隨后出現(xiàn)的韻文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固對(duì)這些生字和詞語(yǔ)的認(rèn)讀成果。

第四，通過(guò)寫字練習(xí)使學(xué)生對(duì)生字（詞）的認(rèn)讀與把握更加清晰。

四、“看圖會(huì)意識(shí)字”

第一，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫——字形——字義的內(nèi)在聯(lián)系，意會(huì)生字詞組成的詞語(yǔ)。

第二，認(rèn)讀生字和由生字組成的詞語(yǔ)。

第三，通過(guò)對(duì)隨后出現(xiàn)的韻文的誦讀，鞏固對(duì)生字詞的認(rèn)讀成果，并提高自己朗讀課文的能力。

第四，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行寫字練習(xí)。

就教師而言，綜合以上所說(shuō)的用好蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字部分 的教學(xué)策略，從總體上看，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)（見p136----137內(nèi)容）

寫字教學(xué)的策略

寫字是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)目標(biāo)之一。新中國(guó)建立以后，歷次出臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱吃呈多次提及，但一直沒有引起大家的關(guān)注，更沒有得到落實(shí)。追溯其原因，主要有三：一是認(rèn)識(shí)上的偏頗（對(duì)寫字擁有的育人功能的忽視最為突出）；二是缺少必要的指導(dǎo)方法（通常的做法主要是靠機(jī)械的、重復(fù)的抄寫而自然形成）；三是考卷的誤導(dǎo)（在以往的試卷中很少有把字寫得“正確、端正、整潔、行款整齊、有一定的速度”的要求。即便有，評(píng)分時(shí)也未能引起足夠重視）。

寫字如此重要，那么寫字教學(xué)應(yīng)如何操作：

第一，練字先練姿。所謂“姿”即姿勢(shì)。它包括兩個(gè)方面：一是寫字時(shí)身體的姿勢(shì)；二是握筆姿勢(shì)。關(guān)于寫字的姿勢(shì)有四項(xiàng)要求：頭正、身直、臂開、足安；關(guān)于握筆姿勢(shì)有三條要求：眼睛離紙一尺，身體離開桌子一拳，握筆的手離筆尖一寸。最后一條是關(guān)鍵。

閱讀教學(xué)策略

一、閱讀教學(xué)的界定

什么是閱讀教學(xué)？很長(zhǎng)一段時(shí)間并沒有統(tǒng)一的說(shuō)法。《語(yǔ)文課程

標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確提出“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的觀點(diǎn)。這段話說(shuō)出了閱讀在人的發(fā)展過(guò)程中的地位和作用。在這里，“閱讀”與“閱讀教學(xué)”是一對(duì)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。前一句是教學(xué)目標(biāo)，后一句是閱讀教學(xué)的基本策略。

所謂個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生成為真正的“讀者”，自主地讀書，自主地去與文本進(jìn)行溝通，自主地進(jìn)行心靈的碰撞。因此，閱讀教學(xué)中老師對(duì)文本的解讀是不能代替學(xué)生的閱讀和理解的。還應(yīng)當(dāng)指出的是：個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀并不能排斥合作。相反，同學(xué)之間的相互切磋、溝通交流反而會(huì)互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，應(yīng)該積極提倡動(dòng)態(tài)的閱讀過(guò)程中同學(xué)之間的對(duì)話。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，《語(yǔ)文課標(biāo)》中已明確的規(guī)定，但核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。

具體要求如下：

1、朗讀：正確流利有感情

默讀：學(xué)生默讀，養(yǎng)成習(xí)慣，具有一定的速度

誦讀：主要強(qiáng)調(diào)誦讀的過(guò)程，誦讀中的體驗(yàn)，領(lǐng)悟和積累

2、精讀：目標(biāo)分解為閱讀與理解等多個(gè)方面

略讀：定位于“粗知文字大意”的快速閱讀

瀏覽：定位于“查找、收集信息”

3、詞語(yǔ)教學(xué)：是從“積累”與理解兩個(gè)方面提出要求的

4、閱讀與理解的一般要求。從感受、分析、理解、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面突出閱讀主體的地位，突出體驗(yàn)性、過(guò)程性目標(biāo)。從“體會(huì)”“揣摩”“領(lǐng)悟”“討論和交流”“體味”“推敲”“共同討論”等用語(yǔ)，可以清楚地看到課程標(biāo)準(zhǔn)的指向性。

5、文學(xué)作品的閱讀。突出強(qiáng)調(diào)了審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評(píng)價(jià)作品，進(jìn)而受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，而不是引導(dǎo)學(xué)生用手術(shù)刀去解剖作品。

6、科技作品閱讀。除了一般地閱讀要求之外，還要求注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

7、文言詩(shī)文的閱讀。主要強(qiáng)調(diào)誦讀和積累。

8、積累與課外閱讀。提出積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)、格言警句、精彩句段、優(yōu)秀詩(shī)文的要求。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

閱讀教學(xué)的實(shí)施至少要遵循以下幾條：

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以不斷地構(gòu)建話題為導(dǎo)引。

什么是話題呢？“話題”就是“談話的中心”。一般意義上的閱讀不一定非有“話題”不可，但是在閱讀教學(xué)中情況就不同了。因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話，沒有話題對(duì)話就會(huì)演變成漫無(wú)邊際的“侃大山”。

從閱讀的本身來(lái)說(shuō)，話題也就是通過(guò)閱讀活動(dòng)所根解決的問題。整個(gè)的閱讀過(guò)程就是一個(gè)不斷地產(chǎn)生問題而不斷求解的過(guò)程。

（二）閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以層進(jìn)的閱讀為主要手段。

1、讀的基本方式

主要包括：朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。（各種讀的內(nèi)涵見p152-----153）

2、讀的層層推進(jìn)

①?gòu)目焖僬w認(rèn)知走向正確、連帶的朗讀。②從讀得正確、連貫走向有感情地朗讀。

什么叫讀后有感情呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是在通過(guò)朗讀了解與把握文章的內(nèi)容、意思或道理的過(guò)程中，融入自己的情感和見解。這種情感通過(guò)什么方法表達(dá)出來(lái)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是通過(guò)讀的速度與聲音的高低來(lái)實(shí)現(xiàn)的。層層推進(jìn)的讀既是一個(gè)理解和表達(dá)的過(guò)程，又是一個(gè)審美的過(guò)程。

③從有感情地朗讀到體悟文章背后的思想。

如何培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力？第一階段是：初讀認(rèn)知。這一階段的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生通過(guò)由慢到快、由斷到連的反復(fù)練習(xí)，在借助漢語(yǔ)拼音的條件下辨認(rèn)課文中的生字，并逐漸把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字連輟成詞語(yǔ)、句子、段落、篇章，最終達(dá)到對(duì)整篇課文正確連貫地朗讀。

第二階段是：精讀感悟。它首先要求學(xué)生通過(guò)誦讀逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦表達(dá)出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，并在誦讀的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。

四、閱讀教學(xué)的操作流程

大家知道，天下沒有包治百病的萬(wàn)應(yīng)靈丹，但符合基本原理的模

式還是存在的。下面，我們就以兩個(gè)課時(shí)最基本的操作流程介紹如下：

第一課時(shí)

第一版塊：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的相似塊與文本碰撞，引發(fā)閱讀猜想，形成閱讀期待。

最常見的方法就是根據(jù)課文題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，產(chǎn)生猜想與期待。一般可以分成分步進(jìn)行：第一步：讀讀課題，想一想，哪些詞語(yǔ)的意思你是明白的，哪些是不太明白的？第二步：看看課題，想想看，你有什么問題？或想知道些什么？課文會(huì)怎么寫等等。

第二版塊：通過(guò)不同形式的讀，確保每一個(gè)學(xué)生都能正確、流利、有感情地朗讀課文。

這一操作可分兩個(gè)層面進(jìn)行：首先是通過(guò)學(xué)生自主地通讀全文，去獲得對(duì)課文的整體把握。葉圣陶先生說(shuō)得好，閱讀課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。

第二個(gè)層面是通過(guò)反復(fù)多次的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由慢到快、由斷到連的過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生首先做到正確、流利地朗讀課文（所謂正確、流利即是指不添字、不掉字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不破句、不唱讀）。

第三版塊：調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)生字詞的把握情況。關(guān)于閱讀教學(xué)中的識(shí)字，應(yīng)遵循“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀，以寫固識(shí)”的原則。

關(guān)于閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)有兩條：一是理解，二是積累。語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)句的理解主要是：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在

表達(dá)情意方面的作用，辨別詞句的情感色彩，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。

課文課標(biāo)中從四個(gè)方面提出理解詞語(yǔ)的途徑：一是聯(lián)系上下文去“了解”“理解”“推想”“體味和推敲”詞句的意思和作用。二是要結(jié)合生活實(shí)際，借助生活積累理解的詞句。三是要借助字典、詞典理解詞語(yǔ)。四是在運(yùn)用中加深理解。

這一版塊的安排是機(jī)動(dòng)、靈活的，它可以安排在初讀課文之前，也可以安排在反復(fù)朗讀課文之中，還可以安排在學(xué)生已經(jīng)正確流利地朗讀課文掃清障礙，安排在反復(fù)朗讀課文之中，那是為了加強(qiáng)識(shí)字和理解生字詞與讀書的有機(jī)聯(lián)系，而安排在學(xué)生已經(jīng)正確流利地朗讀課文之后，最主要的是檢查識(shí)字和理解字詞的實(shí)際效果。

第四版塊：有指導(dǎo)的課堂寫字練習(xí)。

第二課時(shí)

第一版塊：復(fù)習(xí)。

所謂復(fù)習(xí)，就是再現(xiàn)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一是通過(guò)反饋，看上節(jié)課所學(xué)是否已經(jīng)鞏固；二是為這一節(jié)的教學(xué)形成鋪墊或?qū)ふ一c(diǎn)。

第二版塊：圍繞話題，選擇重點(diǎn)；讀中感悟，以讀見悟。我們知道，閱讀是閱讀主體特定的心智活動(dòng)。因此，教師根讓學(xué)生和文本展開直接的對(duì)話，直接的思想碰撞。又因?yàn)閰⑴c對(duì)話和碰撞的過(guò)程中形成的感受是不同的。以整體把握入手，抓住感悟的重點(diǎn)，是閱讀教學(xué)取得成功的前提條件。

根據(jù)什么選擇感情的重點(diǎn)呢？就閱讀而言，讀一篇課文，讀一部作品，總歸根在人們的心中留下些什么，總應(yīng)該在學(xué)生腦海里留下些

有意義的東西。這也就是我們應(yīng)該經(jīng)常思考的問題：“我們的孩子應(yīng)該讀什么長(zhǎng)大？”從大的方面說(shuō)，第一是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐步建構(gòu)自己的文化，為學(xué)生的立身安命終身發(fā)展打好精神的底子，進(jìn)而引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀；第二是打好繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的底子。為此，閱讀教學(xué)必然有一個(gè)選擇突破口的問題。這里所說(shuō)的“突破口”，首先根關(guān)注課文的文化內(nèi)涵，選擇那些關(guān)于學(xué)生終生發(fā)展的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。其次是根關(guān)注課文的價(jià)值取向，選擇那些符合時(shí)代特點(diǎn)、具有時(shí)代意識(shí)的話題。關(guān)于什么是話題前面已經(jīng)講到。

第三版塊：熟讀背誦，形成積累。

在小學(xué)階段，包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生喜歡的成語(yǔ)和名言警句。二是要注意詞語(yǔ)的積累。三是要注意對(duì)名篇的記憶和積累。四是方法技能、情感規(guī)律的記憶和積累。

第四版塊：通過(guò)多種形式的課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)整合。

練習(xí)設(shè)計(jì)的類型主要有鞏固練習(xí)、操作練習(xí)、綜合練習(xí)，遷移練習(xí)、探究型練習(xí)。

1、鞏固型練習(xí)。如抄寫生字詞、背誦課文、聽寫、復(fù)述課文等。

2、操作型練習(xí)。

3、綜合型練習(xí)。

4、遷移型練習(xí)。如造句、續(xù)寫、仿寫等。

5、探究型練習(xí)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)策略

——小課題研究結(jié)題報(bào)告

永年灘頭聯(lián)校 趙現(xiàn)軍

一、課題研究的背景

交流展示能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來(lái)，未來(lái)社會(huì)越來(lái)越注重展示自我觀點(diǎn)，與他人溝通交流的能力，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等，將成為現(xiàn)代人主要的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)能夠形成自己的見解，并能以恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出來(lái)，還能正確的判斷對(duì)方觀點(diǎn)是非走向、運(yùn)用最有效的方法同對(duì)方溝通，從而達(dá)成一至看法的這一素質(zhì)顯得尤為重要。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、其中的“合作”就是要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)群體體中通過(guò)“交流展示”來(lái)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式，因此設(shè)計(jì)好“交流展示”這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。所以研究本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)生展示交流的方式的選擇，學(xué)生參與的流程指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于“合作”這種學(xué)習(xí)方式的形成?？梢?，自主學(xué)習(xí)模式中“交流展示”環(huán)節(jié)是貫徹《新課程目標(biāo)》的實(shí)現(xiàn)中是最關(guān)鍵的一環(huán)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

二、課題研究的依據(jù)

隨著課堂改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”、“培養(yǎng)學(xué)生的展示交流能力”、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”以成為教育界的共識(shí)。但在具體的教學(xué)時(shí)，我們教師缺少可操作的具體方法，雖然各地都在探索各自的自主學(xué)習(xí)模式，但從具體的文獻(xiàn)資料中卻很少有自主學(xué)習(xí)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作策略，特別是展示交流環(huán)節(jié)，具體的流程怎樣安排，教師怎樣做體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，怎樣去評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的展示交流，展示交流環(huán)節(jié)與自主學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)的互動(dòng)關(guān)系怎樣體現(xiàn)。都是目前我們?cè)谛抡n堂教學(xué)中筮待解決的問題。正是基于這樣的需求，我們開展本課題研究。

三、課題研究的途徑及具體方法

1、我們?yōu)╊^聯(lián)校的語(yǔ)文教研組在推廣小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的過(guò)程中，都遇到了在“展示交流”環(huán)節(jié)的困惑。該環(huán)節(jié)完全不同于傳統(tǒng)課堂，老師參與多了,學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，參與的少了，正常的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，從而突出學(xué)生的主體地位是我們語(yǔ)文教研組所有老師思考的問題。基于此我們?yōu)╊^聯(lián)校語(yǔ)文教研組成立以趙現(xiàn)軍為組長(zhǎng)的課題組開始探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。2、2013年3月我校提出的“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)‘展示交流’環(huán)節(jié)的教學(xué)策略”課題研究申請(qǐng)，獲得立項(xiàng)。課題組立即組織研究并編寫了《開題報(bào)告》，課題組根據(jù)各個(gè)成員的特長(zhǎng)進(jìn)行了科學(xué)合理的分工，明確了各自的研究方向和研究目標(biāo)，確定了研究的方法，使課題研究工作有條不紊的開展起來(lái)。

3、2013年4月課題組召開了4次研討會(huì)，就各自研究的內(nèi)容及研究結(jié)論在教學(xué)中運(yùn)用的反思開展研討，形成研究成果，指明下一步研究的方向。使我們的小課題研究成果在教學(xué)中實(shí)踐，在動(dòng)態(tài)中優(yōu)化，最后在4月末形成階段性研究成果，各個(gè)參研教師所在的教學(xué)班“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)有序開展，教師的指導(dǎo)策略基本形成，體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得以很好的體現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在展示交流中輕松愉快的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課題組成員就自己研究的方面形成了階段性的成果，趙現(xiàn)軍完成了論文《小學(xué)語(yǔ)文課堂“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)流程》、趙永法完成了論文《小學(xué)語(yǔ)文課堂“展示交流”環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的互動(dòng)關(guān)系》、趙文娟完成了論文《小學(xué)語(yǔ)文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)作用》、高素芳完成了論文《小學(xué)語(yǔ)文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)策略》、陳麗敏完成了論文《小學(xué)語(yǔ)文課堂“交流展示”學(xué)生的表達(dá)語(yǔ)言指導(dǎo)》。4、2013年5月課題組根據(jù)4月份研究成果，組織課題組成員上了了四節(jié)觀摩課，觀摩課上，做課教師從課堂的流程上，教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)上，學(xué)生的展示交流語(yǔ)言上，無(wú)不體現(xiàn)出我們的研究成果。課后觀摩教師對(duì)這幾節(jié)課評(píng)價(jià)道：課堂上學(xué)生展示交流的有廣度、有深度、有熱度，學(xué)生的能動(dòng)性得以極大地發(fā)揮，主體地位得以體現(xiàn)，教師恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)了自己的主導(dǎo)地位，堪稱“無(wú)師課堂”。隨后我們課題組又組織成員再次反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，形成對(duì)策，為下一步的研究找到方向。5、2013年6月課題組進(jìn)入結(jié)題階段，課題組成員就研究成果結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐再次反思，查閱資料尋找依據(jù)，形成最后的研究成果。趙永法對(duì)課題研究成果的應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查完成了《“交流展示”活動(dòng)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)提升的影響》的調(diào)查報(bào)告，趙文娟完成了論文《小學(xué)語(yǔ)文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)教師地位淺論》，高素芳完成了論文《小學(xué)語(yǔ)文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)的應(yīng)用》，陳麗敏完成了論文《學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升策略》?；旧贤瓿闪苏n題的既定目標(biāo)。

四、課題研究的成果

（一）完成了對(duì)“展示交流”環(huán)節(jié)的基本流程設(shè)計(jì)

1、在課題研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，形成了“展示交流”環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程，使老師掌握了在課堂上按照怎樣的步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展示，對(duì)應(yīng)知而未知的知識(shí)通過(guò)交流來(lái)掌握，并且使知識(shí)交流過(guò)程在有限的課堂時(shí)空內(nèi)得以高效有序的完成，從而打造一個(gè)高效課堂。在設(shè)計(jì)“展示交流”環(huán)節(jié)流程時(shí)，既要使學(xué)生全員參與到“展示交流”這個(gè)環(huán)節(jié)中，又要他們獲得的知識(shí)最大化，我們就側(cè)重于把“展示交流”的重點(diǎn)放在小組內(nèi)展示這一環(huán)節(jié)中，這樣班內(nèi)幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，節(jié)省了展示的時(shí)間，又給了所有學(xué)生以展示機(jī)會(huì)，即使學(xué)困生有了釋疑解惑的機(jī)會(huì)，又使學(xué)優(yōu)生有了展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，完成“惑”與“學(xué)”的交流。全班交流我們側(cè)重于對(duì)共性問題的展示交流。注重點(diǎn)撥學(xué)生在全班展示交流過(guò)程中知識(shí)的延伸與拓展。使學(xué)生通過(guò)全班交流這個(gè)環(huán)節(jié)圓滿的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、“展示交流”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是“師生單獨(dú)展示交流”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是在課堂教學(xué)不能滿足特殊學(xué)生需求的一個(gè)補(bǔ)救環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)個(gè)性學(xué)生與老師單獨(dú)交流，解決其存在的特別問題，滿足其特別需求，激發(fā)其特別的學(xué)習(xí)欲望。

3、在這個(gè)流程中我們還設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，來(lái)建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，來(lái)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。運(yùn)用學(xué)生互評(píng)來(lái)使學(xué)生完善自主、合作學(xué)習(xí)的方法，來(lái)使學(xué)生建立正確的伙伴關(guān)系，來(lái)使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與贊美，學(xué)會(huì)探討與溝通。運(yùn)用學(xué)生自評(píng)來(lái)使學(xué)生學(xué)會(huì)反思與總結(jié)。

4、通過(guò)對(duì)流程的設(shè)計(jì)使我們很快老師完成了由“講授型教師”轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)型教師”，縮短了教師轉(zhuǎn)型的歷程，為盡快適應(yīng)新課標(biāo)，進(jìn)入新課堂奠定基礎(chǔ)。

5、通過(guò)對(duì)流程的設(shè)計(jì)也是學(xué)生盡快使用老師的新教法贏得時(shí)間，是學(xué)生明確在課堂上怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)欲望和熱情。

（二）完成了“展示交流”環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的互動(dòng)關(guān)系的探討

1、“展示交流”只是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，他必須與其他環(huán)節(jié)互動(dòng)起來(lái)成為一個(gè)有機(jī)的整體，才能發(fā)揮其在小組合作學(xué)習(xí)中的重要作用。

2、“展示交流”環(huán)節(jié)必須建立在學(xué)生個(gè)體深入的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“展示交流”就無(wú)從談起，所以教師必須在課前確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)運(yùn)用“讀、思、畫、查、批”的學(xué)習(xí)方法完成與文本的交流，即自主學(xué)習(xí)，為“展示交流”儲(chǔ)備知識(shí)和構(gòu)設(shè)疑問。在此基礎(chǔ)上的“展示交流”才會(huì)有廣度、有深度、有熱度。同時(shí)“展示交流”環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生在課堂的積極表現(xiàn)，贏得老師和同學(xué)的肯定與贊譽(yù)，享受了成功的喜悅，又促使學(xué)生以極大地?zé)崆橥度氲秸n前的自主學(xué)習(xí)中去，所以“展示交流”與“自主學(xué)習(xí)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是互為促進(jìn)的關(guān)系。

3、“展示交流”環(huán)節(jié)必須有“課末檢測(cè)”環(huán)節(jié)做保障，“展示交流”環(huán)節(jié)的成果怎樣，要靠“課末檢測(cè)”檢測(cè)效果，看其是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，為下一步教學(xué)指明方向，同時(shí)“課末檢測(cè)”環(huán)節(jié)又促進(jìn)“展示交流”內(nèi)容向著教學(xué)目標(biāo)靠攏。從而構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。

（三）構(gòu)建了教師在“展示交流”環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位

1、確定了教師在實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)地位的三個(gè)步驟，即引領(lǐng)時(shí)代、參與時(shí)代、無(wú)師時(shí)代。教師在向知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生自主合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的過(guò)程中必須分步進(jìn)行，不可一蹴而就，本課題通過(guò)研究和教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)地確定了這三個(gè)步驟。

2、探討了教師在實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)地位的三個(gè)時(shí)代的指導(dǎo)內(nèi)容，在“引領(lǐng)時(shí)代”教師主要從小組的構(gòu)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)的流程和方法、展示交流得流程和方法、評(píng)價(jià)的方式和方法、展示語(yǔ)言的編排等方面進(jìn)行詳細(xì)的引領(lǐng)，使學(xué)生逐步建立自己的學(xué)習(xí)方法、展示交流方法、評(píng)價(jià)方法，為成為課堂的主體走出第一步。在“參與時(shí)代”教師主要通過(guò)參與學(xué)生的小組展示交流，以一個(gè)小組成員的身 3

份發(fā)表自己的看法，評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示交流過(guò)程。以一個(gè)參與者的身份去指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探討、展示交流中怎樣去做，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“無(wú)師時(shí)代”學(xué)生已經(jīng)能高度自主地去完成自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流得學(xué)習(xí)過(guò)程，并且班級(jí)的組織生活以高度自治，教師這時(shí)要以關(guān)注個(gè)體、個(gè)案為工作要點(diǎn)，那些學(xué)生還不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，就要單獨(dú)交流輔導(dǎo)，那些學(xué)生覺得課堂展示交流不夠盡興還有興趣點(diǎn)，教師就要私下溝通交流，幫助其拓展興趣點(diǎn)，開闊其視野。課堂教學(xué)中好的學(xué)習(xí)方法及時(shí)推廣，不好的苗頭及時(shí)消滅在萌芽狀態(tài)。從而既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又使那些有精力、有興趣的同學(xué)學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，拓展更開闊的事業(yè)。

3、教師主導(dǎo)地位的研討為教師盡快適應(yīng)新課堂提供了基本策略，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了方向，提出來(lái)從一個(gè)觀察者開始成為研究型教師的成長(zhǎng)思路，指出教師從“知識(shí)與技能目標(biāo)、個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系、學(xué)科情感”五個(gè)維度來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并運(yùn)用一定的分析工具來(lái)為我們教師實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)地位提供科學(xué)的信息。

（四）提出了評(píng)價(jià)這種教學(xué)方式

1、教師的主導(dǎo)地位很多時(shí)候是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)的，用評(píng)價(jià)來(lái)代替說(shuō)教更具有針對(duì)性，更利于學(xué)生接受。

2、通過(guò)多種方式的評(píng)價(jià)，是學(xué)生能深刻掌握知識(shí)與技能，還能認(rèn)識(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自己的情感，從而更好的實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

（五）注重了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

1、在“知識(shí)交流”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是以口頭表達(dá)為主的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有較高的要求，用高度概括、生動(dòng)、流暢的語(yǔ)言表達(dá)出展示內(nèi)容，用禮貌、得體、周到的語(yǔ)言來(lái)和同學(xué)交流不同的看法，用鏗鏘有力、有理有據(jù)的語(yǔ)言與同學(xué)爭(zhēng)辯，是我們課堂中的經(jīng)?，F(xiàn)象，這得益于我們創(chuàng)造了寬松有序的展示交流得環(huán)境，在這樣的課堂上讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、自信地說(shuō)。

2、老師掌握了引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方法，在引領(lǐng)時(shí)代，老師設(shè)計(jì)出來(lái)最基本的表達(dá)語(yǔ)言樣本供學(xué)生參考，使學(xué)生很快掌握了課堂語(yǔ)言的表達(dá)方法，在參與時(shí)代老師通過(guò)參與學(xué)生的交流活動(dòng)，潛移默化地影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。在無(wú)師時(shí)代老師又重點(diǎn)指導(dǎo)著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

（六）有力促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的提升

課題組在本學(xué)期的研討有力的支持了教學(xué)工作，課題組成員積極的把自己的科研成果運(yùn)用到教學(xué)工作中，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，如四年級(jí)（2）班作為實(shí)驗(yàn)班在縣組織的期中檢測(cè)中語(yǔ)文成績(jī)無(wú)論是優(yōu)秀生數(shù)還是及格生數(shù)、平均分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)照班四年級(jí)（1）班。見證了課題研究的效果，還有五年級(jí)一班在學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的自主性、課堂秩序、學(xué)習(xí)成績(jī)等方方面面都 4

超過(guò)對(duì)照班五年級(jí)二班。

（七）有力的促進(jìn)了教師成長(zhǎng)

在課題研究的促進(jìn)下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)取得可喜的成績(jī)，我課題組的五名教師在本學(xué)期都作為總校的骨干教師，參加總校的教研活動(dòng)，有四人為教研活動(dòng)上了公開課，教改課，都以新穎的教法，高效的學(xué)習(xí)效果贏得了全總校老師的贊譽(yù)，成為學(xué)習(xí)的榜樣，趙永法老師在兩次在總校例會(huì)上做《課改報(bào)告》，更是體現(xiàn)其較高的專業(yè)素養(yǎng)。課題組成員全部獲得“創(chuàng)建新課堂能力達(dá)標(biāo)”證書，為我校贏得“首批創(chuàng)建新課堂示范學(xué)?！弊龀隽俗约旱呢暙I(xiàn)。

五、研究結(jié)論

通過(guò)本課題組的一學(xué)期研究得出《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)教學(xué)策略》的研究是一個(gè)科學(xué)的命題，研究的成果基本解決了課題設(shè)定的研究目標(biāo)，使得師生教學(xué)方式得到優(yōu)化改善，教學(xué)調(diào)控達(dá)到最佳狀態(tài)，大大提高教學(xué)過(guò)程的可控性，減少課堂上學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)更加科學(xué)而富有高效。

六、思考和展望

本課題雖然取得了階段性成果，但由于時(shí)間倉(cāng)促，研究者的水平有限，教師在“展示交流”環(huán)節(jié)所采用的的策略還處在參與時(shí)代，真正要進(jìn)入無(wú)師時(shí)代還有很長(zhǎng)的路要走，還需要我們繼續(xù)的探討。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)策略》課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

實(shí)用文以實(shí)用為目的，與文學(xué)文體在文體特征、寫作特點(diǎn)、規(guī)律和方法、社會(huì)作用許多方面都有很大的不同，是與社會(huì)生活、日常生活或工作密切相關(guān)的一種應(yīng)用型文章體裁，因此在小學(xué)重視實(shí)用文的教學(xué)有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及為將來(lái)走向社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

許多老師對(duì)實(shí)用文的教學(xué)往往形成了固定的模式，一味地把各種實(shí)用文的格式和要求灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ?、去記，這樣做的后果往往造就高分低能的學(xué)生。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該用更加科學(xué)合理的方法把學(xué)生引入到實(shí)用文多姿多彩的世界中來(lái)，我認(rèn)為老師在教學(xué)中的角色應(yīng)該改變，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的眼睛、學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去探究、去實(shí)踐，真正了解實(shí)用文的作用。另外，我們應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的實(shí)用文學(xué)起，例如：請(qǐng)假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中找到屬于他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

總之，我個(gè)人認(rèn)為教實(shí)用性文章時(shí)，要讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中掌握了這些實(shí)用文的方法，學(xué)以致用。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

一、填空題：

1、工具性與（人文性）的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

2、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

3、提高語(yǔ)文能力的主要途徑是（語(yǔ)文實(shí)踐）。

4、兒童的說(shuō)話能力建立在（聽話）能力的基礎(chǔ)上。

5、以某種意義上講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以（教學(xué)目的）為中心的教學(xué)。

6、（語(yǔ)文概括）是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。

二、名詞解釋：

１、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

２、課程目標(biāo)：按照國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

３、閱讀能力：是人運(yùn)用眼睛接受文字語(yǔ)言信息的能力。

４、學(xué)習(xí)策略：主要是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題的操作過(guò)程；這是認(rèn)識(shí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。

三、論述題：

１、結(jié)合實(shí)踐，談?wù)劼?、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練的難點(diǎn)分別是什么？

1、聽話時(shí)的注意力難以集中，對(duì)語(yǔ)言的辨識(shí)能力，對(duì)語(yǔ)義的理解能力較差，要加強(qiáng)記憶話語(yǔ)的能力，聽話時(shí)的聯(lián)想和想象力等。

2、在說(shuō)的過(guò)程中，不能清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

3、在讀的過(guò)程中，理解詞、句、段、篇的能力較差，誦讀能力有待加強(qiáng)。

4、在寫的訓(xùn)練中，一是在內(nèi)容上不能夠把自己要說(shuō)的事寫清楚，二是書寫形式不規(guī)范。

２、評(píng)價(jià)《趣游奇妙的拼音王國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)。

(1)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。(2)能按聲母表的順序正確讀準(zhǔn)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母。會(huì)正確拼讀音綴及句子。(3)造就學(xué)生自主、合作探究的能力。