第一篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐研究調(diào)查問卷

附錄：

附錄一：學(xué)生調(diào)查問卷

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐研究調(diào)查問卷 各位同學(xué)：

你們好，為了了解大家的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及你們對分班教學(xué)的看法和想法，請大家認(rèn)真填寫下面的問卷題目，并在括號內(nèi)填上符合自己情況的序號，無特殊說明均為單選。本次調(diào)查問卷不記名，請大家盡可能反映出自己最真實的情況，以便幫助老師改進(jìn)教學(xué)，提升大家的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，請大家積極配合!性別_________ 年齡_________ 注：顯性分層：即是年級整體進(jìn)行快慢班教學(xué)

隱性分層：班級內(nèi)部學(xué)生的分為好、中、差 1.你的總體學(xué)習(xí)成績處于年級的（）水平

A.優(yōu)秀 B.良好 C.中等 D.較差 2.你認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績處于班級的（）水平 A.優(yōu)秀 B.良好 C.中等 D.較差 3.你想上數(shù)學(xué)課嗎？（）

A.非常想上 B.比較想上 C.不想上但不討厭 D.非常討厭 4.在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中你能做到以下（）（可多選）

A.課前預(yù)習(xí)B.課堂認(rèn)真聽講 C.課堂積極回答問題 D.課后認(rèn)真復(fù)習(xí)5.你對學(xué)校進(jìn)行快慢班的教學(xué)（）

A.非常滿意 B.比較滿意 C.無所謂 D.不滿意 6.你對班級內(nèi)的隱性分層教學(xué)（）

A.非常了解 B.比較了解 C.知道一些 D.一點兒都不了解 7.數(shù)學(xué)教師在課堂上是否講過分層教學(xué)的思想（）

A.每次 B.經(jīng)常 C.極少數(shù) D.從來沒有過 8.數(shù)學(xué)課堂上教師提問的學(xué)生（）

A.只有好學(xué)生 B.只有中等生 C.只有差生 D.各個層次的學(xué)生都有 9.數(shù)學(xué)教師課堂講解的例題（）

A.比較簡單 B.比較難 C.只有綜合題 D.按從易到難的層次性 10.數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)題目（）

A.比較簡單 B.比較難 C.從易到難 D.沒什么規(guī)律 11.你對數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)（）

A.非常滿意 B.比較滿意 C.一般滿意 D.不滿意 12.你對數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)（）

A.非常適應(yīng) B.比較適應(yīng) C.一般適應(yīng) D.不適應(yīng) 13.你的數(shù)學(xué)成績較剛進(jìn)入高中的變化（）

A.進(jìn)步很大 B.有一些進(jìn)步 C.沒影響 D下降了 14.你對你現(xiàn)在所在班級學(xué)習(xí)的滿意程度()A.非常愿意 B.比較愿意 C.一般愿意 D.不愿意 15.關(guān)于學(xué)校的分班教學(xué)和數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，你有沒有什么要說的? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 感謝你的參與，祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步！附錄三：教師訪談記錄表

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐研究教師訪談記錄表

老師：

您好，我是華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)系即將畢業(yè)的碩士生。首先，非常感謝您抽出時間來參與這次訪談。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，也作為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要實踐者之一，相信您對分層教學(xué)的研究也很感興趣。這次分層教學(xué)的實踐研究是為了了解當(dāng)前高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐情況，以期能為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展、進(jìn)一步改進(jìn)提供可能的參考，同時也希望能給您今后的教學(xué)實踐帶來幫助。這次的調(diào)查實踐，我們想了解您對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)最真實的想法和做法，這次調(diào)查不記名，調(diào)查相關(guān)資料僅限于研究之用，請就相關(guān)問題表達(dá)出您最真實的想法，真誠您能積極配合！

年齡______________ 性別______________ 所教班級______________ 1.您對顯隱性分層教學(xué)的概念了解嗎？

2.您在平時的教學(xué)中有沒有實踐過分層教學(xué)的思想呢？是怎樣實踐的？ 3.您是否在教學(xué)中所有環(huán)節(jié)都實踐分層教學(xué)了呢？實踐的效果如何？ 4.您對現(xiàn)在學(xué)校的顯隱性分層教學(xué)是怎樣看的？

4.如果讓您作為學(xué)校分層教學(xué)的改革領(lǐng)導(dǎo)者，您打算怎么做？ 5.關(guān)于分層教學(xué)，從您的教學(xué)經(jīng)驗來看，您還有什么建議？

謝謝您的配合，祝您工作順利！

第二篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究

【摘要】分層教學(xué)方法即是該教育理念的集中體現(xiàn)，其也為素質(zhì)教育提供了新的思路與方法。但是近年來關(guān)于該分層教學(xué)討論多數(shù)是集中于理論,在實踐操作方面，較為籠統(tǒng)，沒有系統(tǒng)新的可操作性的方法,結(jié)論較為感性，缺乏理性的指標(biāo)及統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),針對性受到了較多方面因素的限制。本文簡單闡述了高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的情況，包括教學(xué)主體分層次、不同層次的把握、分層次練習(xí)及分層次評價等，為從事高中數(shù)學(xué)教育的教師提供一定的教學(xué)參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；實踐；研究 前言

分層教學(xué)是指在根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)情況、理解能力等相適應(yīng)的教學(xué)方式，達(dá)到分層次提高學(xué)生成績并培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)理念。在教學(xué)實踐過程中，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)融入各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中,將學(xué)生學(xué)習(xí)的各種積極因素充分的調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況適應(yīng)于教學(xué)的各個要求，并根據(jù)學(xué)生的不同情況，將其分為不同的小組或者團(tuán)體，進(jìn)行分層次的不同練習(xí),采取分層次的不同輔導(dǎo)方式,并最終對其進(jìn)行分層評價，各個層的而學(xué)生均能取得較好的教學(xué)效果，各個方面的素質(zhì)均得到不同程度的提高。1.主體分層

分層教學(xué)的基本前提是根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的層次，涉及到許多方面的因素，需要遵循以下幾個原則：①動態(tài)性原則 學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的能力均會有所區(qū)別，因此老師在劃分層次的時候需要，根據(jù)不同的時期或者不同的階段的情況及時更行，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)變化之后，需要調(diào)整層次，始終保持教學(xué)對象的適應(yīng)性，使之處于最佳的教學(xué)環(huán)境；②多樣化原則 將學(xué)生分層次時，不僅需要按照成績直接的將其進(jìn)行劃分，也需要將其的各種內(nèi)在因素進(jìn)行充分的考量，包括認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征等。在各個層次中還可以再將其細(xì)化出不同的層次，有利于優(yōu)化教學(xué)效果；③隱蔽性原則 分層次的目的是為了將學(xué)生置于最適合的教學(xué)方法中，而不是學(xué)生的最終評價，老師將其分層后，只需要終極了解情況，而無需將其在班級公布，避免造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的問題，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。2.全面把握

充分了解學(xué)生的個體差異，是實施不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)條件，并直接關(guān)系到教學(xué)效果，[1]實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的能力得到提高，因此需要對各個層次的學(xué)生進(jìn)行全面的把握。層次劃分組織完畢后，需要對學(xué)生的進(jìn)行的各項因素進(jìn)行調(diào)查了解，包括其認(rèn)識能力、基礎(chǔ)支持、理解能力、性格特點、理想、興趣傾向等，并制定合理的教學(xué)方案，將各個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮出來。在教學(xué)的過程中，需要細(xì)心觀察學(xué)生，分析影響學(xué)生成績的各項因素，并將其曾經(jīng)進(jìn)行和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并將各個層次的學(xué)生資料建立檔案，保障學(xué)習(xí)進(jìn)度及能力提升的跟進(jìn)及發(fā)展方向的引導(dǎo)。3.分層練習(xí)

該教學(xué)中的實施分層練習(xí)及分層作業(yè)體現(xiàn)其因材施教，差異化教學(xué)的主要方面，也最能夠體現(xiàn)出該教學(xué)方法的特點。在本教學(xué)實踐中，將學(xué)生分為不同的單個層次,因此需要實施三種不同的練習(xí)及安排三種不同的作業(yè)，第二類學(xué)生基礎(chǔ)一般，各方面的能力較為平凡，需要強(qiáng)化基礎(chǔ)題的聯(lián)系，不定期加入稍有難度的題目；第三類學(xué)生基礎(chǔ)較差，能力有限，應(yīng)安排較為基礎(chǔ)的練習(xí)題，并將其以往沒有掌握的知識點進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，扎實基礎(chǔ)；第一類學(xué)生基礎(chǔ)掌握的較為扎實，對于學(xué)習(xí)熱情較高，理解能力強(qiáng)且思維較為開闊，該類學(xué)生則需要將基礎(chǔ)練習(xí)提與拔高題進(jìn)行結(jié)合，使之能夠?qū)χR點有更深入的理解。4.分層評價

由于學(xué)生的層次不一樣，實施的教學(xué)方法不同，教學(xué)目標(biāo)及要求也有所區(qū)別，在對學(xué)生的評價方面其指標(biāo)、側(cè)重點等均需要調(diào)整及細(xì)化，區(qū)別對待，不能僅僅單純的將考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，有失公允。對于第一類學(xué)生，將評價的重點集中于提高和創(chuàng)新，即該類學(xué)生對于知識點掌握的深度、其發(fā)散性思維的解題方法及創(chuàng)新；第二類學(xué)生需要將評價的重點集中于知識結(jié)構(gòu)的完善，即其對于知識的靈活應(yīng)用，即將各個知識點聯(lián)系在一起，合理配合，迅速解題；第三類學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此需要將評價側(cè)重對基礎(chǔ)知識的掌握情況及對于已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識的掌握情況。5.總結(jié)

社會的發(fā)展，對于人才的要求更高，在教育方面，也因此提出了更高更多的要求。因材施教已經(jīng)成為了教育界的共識，但是該理論還需要具體的教學(xué)方法進(jìn)行實踐，分層次教學(xué)法即能夠?qū)⒃摾砟畛浞值捏w現(xiàn)出來。其對于不同基礎(chǔ)、不同理解能力的學(xué)生群實施不同的教學(xué)方法，可以更好的把握學(xué)生的實際情況，優(yōu)化教學(xué)效果。本文中分析了該教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的時間過程，取得了較為良好的效果，表明該方法是切實有效的。在具體實踐中還需要老師根據(jù)班級學(xué)生的實際情況探索出相適應(yīng)的教學(xué)方法，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高各項能力，達(dá)到教學(xué)要求。[4]

[3][2]【參考文獻(xiàn)】

[1]崔淑湘.高中數(shù)學(xué)“五步分層教學(xué)”的實踐與體會[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.20013(12)：:18.[2]顧燕平.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與體會[J].科學(xué)大眾.2011(05):31.[3]劉錫鳳.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報.2013(01):207-208.[4]朱春霞.如何在班級授課制下實現(xiàn)因材施教[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2009(12):42.

第三篇：分層教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷

平桂高級中學(xué)分層教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷

各位同學(xué)，我們分層走班教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行一段時間了，為了更好地指導(dǎo)我們的分層教學(xué)，特進(jìn)行這次調(diào)查問卷，希望同學(xué)們說出自己的真實想法，更好地完善我們的走班教學(xué)。請同學(xué)們認(rèn)真填寫，把答案填寫在每道題前面的括號里。

（）

1、你對分層課的喜歡程度是

A.非常喜歡

B.喜歡

C.一般喜歡

D.不喜歡（）

2、分班教學(xué)后你上課的注意力

A.開始集中

B對教學(xué)內(nèi)容感興趣時集中

C.還可以

D.不太集中（）

3、分班教學(xué)中上課回答問題情況是

A.不喜歡回答

B.會的舉手回答

C.喜歡思考和積極發(fā)言

D.說不清（）

4、你感覺現(xiàn)在分層教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度是 A.適中

B.基本適中

C.D.太簡單了（）

5、課前預(yù)習(xí)情況是

A.獨立完成B.只完成基本的C.不能獨立完成D.有時抄襲（）

6、當(dāng)你學(xué)習(xí)遇到困難時一般采用的方式是

A.向老師請教

B.回家問家長

C.求助同學(xué)

D.放棄不管（）

7、分層課40分鐘我覺得過得 A.很慢

B.一般

C.很快

D.其它（）

8、對分層教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)度 A.我跟得上

B.還可以

C.跟不上

D.其他（）

9、你覺得分層的作業(yè)量合適嗎？ A.太多

B.合適

C.太少

（）

10、現(xiàn)在家長對你的分層學(xué)習(xí)

A.關(guān)心

B.偶爾關(guān)心

C.不關(guān)心

D.關(guān)心但幫不上忙（）

11、如果按學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)效果你認(rèn)為應(yīng)當(dāng) A.分班教學(xué)

B.不用分班

C.分不分無所謂

（）

12、分層學(xué)習(xí)后，你覺得自己在原行政班的學(xué)習(xí)有影響嗎？ A.沒有影響

B.對學(xué)習(xí)影響不大

C.影響很大

第四篇：分層教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷

分層教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷

（）

1、你對當(dāng)前的分層教學(xué)的態(tài)度

A十分喜歡

B較喜歡

C無所謂

D較抵制

E十分厭惡

（）

2、分層教學(xué)你上課的注意力

A.開始集中

B對教學(xué)內(nèi)容感興趣時集中

C.還可以

D.不太集中（）

3、你感覺現(xiàn)在分層教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度是

A.適中

B.基本適中

C.太簡單，浪費時間

D.太難，跟不上進(jìn)度（）

4、分層課60分鐘你覺得過得 A.很慢

B.一般

C.很快

D.其它（）

5、對分層教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)度

A.我跟得上

B.還可以

C.跟不上

D.其他（）

6、現(xiàn)在家長對你的分層學(xué)習(xí)

A.關(guān)心

B.偶爾關(guān)心

C.不關(guān)心

D.關(guān)心但幫不上忙

（）

7、如果從學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果等來看，你認(rèn)為分層教學(xué)起的作用 A.大

B.一般

C.沒作用

D.分不分無所謂

（）

8、分層學(xué)習(xí)后，你覺得自己在原行政班的學(xué)習(xí)積極性是否得到了提高？ A 很大提高

B提高

C倒退

（）

9、分層教學(xué)的實施，你是否主動與原不是本班的同學(xué)去交流學(xué)習(xí)成果或存在的問題？

A 經(jīng)常

B 偶爾

C.從不

（）

10、本次階段性測試采用了分層出題，分層考試，分層閱卷的形式進(jìn)行的，你認(rèn)為對你下一步的學(xué)習(xí)有作用嗎？

A 很大，指導(dǎo)性的作用

B 有作用

C 沒作用

11、分層教學(xué)中，你認(rèn)為老師們教的態(tài)度如何？你學(xué)的態(tài)度又如何？

12、在分層教學(xué)中，你認(rèn)為存在的最大問題是什么？請?zhí)岢瞿愕母倪M(jìn)建議。（請同學(xué)們具體到學(xué)科，這樣更有利于老師們改進(jìn)不足）

13、分層檢測的優(yōu)點是什么？不足是什么？請?zhí)岢瞿愕母倪M(jìn)建議。

第五篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

目 錄

摘要---I ABSTRACT-----------------------------II 第一章 緒論---------------------------1 1.1 引言----------------------------1 1.2 分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀--------------1 第二章 分層教學(xué)的理解-----------------2 2.1 分層教學(xué)的含義------------------2 2.2 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想--------------3 2.3 分層教學(xué)的目的和意義------------3 2.4分層教學(xué)的理論與實踐依據(jù)--------4 第三章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施---------5 3.1 創(chuàng)造良好的環(huán)境------------------5 3.2 教學(xué)對象的層次化----------------5 3.3 具體教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化------------6 第四章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果與反思---8 4.1 分層教學(xué)的效果------------------8 4.2 分層教學(xué)的啟示------------------9 第五章 結(jié)論---------------------------9 參考文獻(xiàn)-----------------------------11 致謝--12

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

學(xué)生：強(qiáng)洪

指導(dǎo)教師：李玲

摘要 分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性而提出的一種全新的教育思想，它也是解決因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的主要途徑。但由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求提高，并且分層教學(xué)在實際的實施過程中會加大教師的工作難度，因此到目前為止，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的操作仍然存在籠統(tǒng)性，結(jié)論也過于感性，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)仍停留在理論探究層面。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究與實踐仍然有很強(qiáng)的必要性。本文通過個人的具體實踐結(jié)合各種文獻(xiàn)資料從分層教學(xué)的意義與指導(dǎo)思想，分層教學(xué)的實施，分層教學(xué)的效果與啟示等幾個方面闡述自己分層教學(xué)的理解與探究情況。

關(guān)鍵詞

高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；差異性

I

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

SENIOR SECONDARY MATHEMATICS LEVELS OF THE TEACHING PRACTICE AND REFLECTION

Student:Jiang Hong

Supervisor: Li Ling

ABSTRACT Hierarchical teaching is based on the differences in student learning and a new thinking on education, it is also the main way to solve the contradiction between the individual class individualized teaching system of collective.However, due to the high school mathematics teaching requires improved, and the hierarchical teaching in the actual implementation process will increase the difficulty of the work of teachers, and thus far, hierarchical teaching of Senior Secondary Mathematics operation still exists a general conclusion is too emotional to lead high school Mathematics in teaching still remain in the theory of inquiry level.Senior Secondary Mathematics layered teaching there is still a strong need for research and practice.This article described their own hierarchical understanding of the teaching and exploration of a combination of documents from several aspects of the significance of the hierarchical teaching and guiding ideology, the implementation of the hierarchical teaching, the effect of layered teaching and revelation through individual specific practice.Key words: High school mathematics, hierarchical teaching, difference

II

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

III

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

第一章 緒論

1.1引言

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，社會對人才的要求也逐步提高。言下之意，則是學(xué)校教育目標(biāo)也應(yīng)該有所提升。但面對素質(zhì)教育的推進(jìn)，一方面要落實素質(zhì)教育的要求，一方面又要考慮升學(xué)的問題，對廣大教育者來說是個非常棘手的問題，特別是對于升學(xué)壓力相對較重的高中來說，這個問題顯得尤為突出。以數(shù)學(xué)為例，由于高中學(xué)生在心理特征和生理發(fā)展上的差異性是客觀存在的，有一定的自我意識，因此對數(shù)學(xué)的興趣愛好和對數(shù)學(xué)知識的接受能力也是有一定差異的。在普通高中，這種差異特別明顯，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，能力水平也有上下之分，教育者若想做到全面提高是有一定困難的。把握不適度，要么會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，即“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”；要么就是“優(yōu)生吃不夠，差生吃不了”的狀況。很多教師因為不能完全兩面兼顧，所以干脆采用“一刀切”的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的個體差異，從而出現(xiàn)前面兩種極端的現(xiàn)象，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響。在這樣的現(xiàn)象下，就談不上完成素質(zhì)教育的要求，為社會培養(yǎng)儲備人才更是空談。面對這樣的現(xiàn)實情況，在普通高中推行“分層教學(xué)”的實施則顯得格外重要。

1.2分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,將班級進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個主要特征.從1916年開始,對分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經(jīng)歷了一個“馬鞍型”的發(fā)展過程.20世紀(jì)初，美國涌入大量移民兒童，由于這些學(xué)生的背景和能力各異而在教學(xué)上帶來一定的困難，因此當(dāng)時的教育官員認(rèn)為有必要按照他們以前的學(xué)習(xí)成績和能力進(jìn)行分類教育。50年代時，英國幾乎所有的中小學(xué)都采用了這一分類教學(xué)的方法，學(xué)生基本一直都呆在一個班中學(xué)習(xí)所有的課程。但這一行為遭到了社會不同程度的批評，認(rèn)為這一行為有嚴(yán)重的種族歧視傾向。分類的教學(xué)使能力相對較弱的孩子心靈受到了傷害，而助長了優(yōu)秀孩子的驕傲之風(fēng)，甚至加強(qiáng)了社會的矛盾，因此所謂的分類教學(xué)陷入了低谷時期。

1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進(jìn)行抨擊和反思，高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才”的緊迫感,從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視,并開展了再實驗,再研究,現(xiàn)評價,形成了對分層教學(xué)新的研究高潮.經(jīng)過再研究教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才。.70年代~80年代中期,對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對分層后的同質(zhì)班級進(jìn)行教學(xué)更容易,對學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對態(tài)度,認(rèn)為分層教學(xué)對差生不公平,認(rèn)為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果.90年代時期，美國由于對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)?；貧w分層教學(xué)的實踐中。只不過在教學(xué)方法上有了一定的改變。迄今為止，對分層次教學(xué)這一教學(xué)方式，所得到的評議仍然不一致，積極與消極仍然并存在社會輿論之中。

在國外，分層教學(xué)的形式多種多樣，大致形成了基礎(chǔ)班，強(qiáng)化班等形式。而中國也在日益效仿這樣的形式，但國內(nèi)分層教學(xué)所形成的各種形式卻是以超負(fù)荷為主的班體，只是盲目的從表面去照搬分層教學(xué)模式，事實卻是行不通的。怎樣真正發(fā)展分層教學(xué)的思想，還有待實施與研究。

二十世紀(jì)80年代，中國開始引入分層次教學(xué)的思想與概念，在中國各個中小學(xué)中開始施行。其中，成功和失敗均是存在的。

90年代末以來，各個學(xué)校，包括職業(yè)學(xué)校，各個中小學(xué)均開始開展分層次教學(xué)的實踐與探索。在單一科目如數(shù)學(xué)，英語等，或者整體課程中均取得一定的效果。經(jīng)過不斷的實踐與改進(jìn)，分層次教學(xué)已經(jīng)取得一定的可行性依據(jù)。

第二章 分層教學(xué)的理解

2.1 分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的重要手段，重在以學(xué)生為本，以學(xué)定教。把教育對象分為幾個層次，根據(jù)每個層次的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，每個層次的學(xué)生都得到應(yīng)有指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感與興趣，才能在班集體中營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)思想，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度的在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)，課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生都得到較好的提高，促進(jìn)全面學(xué)生的發(fā)展，能全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

2.2 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

分層教學(xué)要求以教師的教去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，因為學(xué)生在各方面存在差異，所以教學(xué)也需要存在差異。根據(jù)差異對學(xué)生進(jìn)行分層，同時教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生的客觀差異是不能避免的，因此我們可以反過來最大限度的利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)是一種重視學(xué)生差異，針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂策略。

分層教學(xué)與分班教學(xué)在本質(zhì)上有一定的區(qū)別。分班教學(xué)一般按成績劃分重點班和普通班，只需通過考試選拔就可做到；而分層教學(xué)可以在同一班級中對所有學(xué)生同時進(jìn)行，它是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按照大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，或者按照實際情況分為更多或更少的層次。分成教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個體差異把學(xué)生的認(rèn)識活動分為不同的階段，在不同的認(rèn)識階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兩頭兼顧”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到整體提高的目的，這樣就基本符合變傳統(tǒng)應(yīng)試教育為素質(zhì)教學(xué)的要求。

2.3 分層教學(xué)的目的和意義

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，核心在于面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課都能有一定的收獲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于現(xiàn)在很多地方和學(xué)校都施行擴(kuò)招政策，導(dǎo)致班級的人數(shù)增加，學(xué)生在興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法上的差異在班級分布可能更為散亂。以我時間班級為例，班上人數(shù)有60至70人，兩極分化相對嚴(yán)重，而部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥，學(xué)習(xí)動機(jī)不明顯；另一部分學(xué)生卻興趣頗盛。在這樣的情況下若采用“一刀切”教學(xué)法，可能只會滿足中等部分的學(xué)生，先進(jìn)生的發(fā)展可能會比較緩慢，后進(jìn)生則可能對數(shù)學(xué)持放棄態(tài)度。這時，如果考慮分層教學(xué)，對前、中、后的學(xué)生分別采用不同層次的教學(xué)方法，則有可能達(dá)到全體進(jìn)步的效果。

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層教學(xué)的目的不是人為的制造等級，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高成績，讓不同學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能，以逐步縮小差距，達(dá)到班級的整體優(yōu)化。

2.4 分層教學(xué)理論和實踐依據(jù)

（1）心理學(xué)研究依據(jù)。

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)識總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。而高中階段的學(xué)生相對初中階段來說，自我意識增強(qiáng)，邏輯思維能力相對較強(qiáng)，開始注重人生的思考，因此我認(rèn)為這個階段學(xué)生之間的各種差異可能更為明顯。能力差異，興趣差異甚至對科任教師的趨向性都是他們學(xué)習(xí)的影響因素，所得到的結(jié)果可能是偏科或者厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。針對數(shù)學(xué)，教師則應(yīng)著重理解以上差異及可能得結(jié)果，遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。而分層教學(xué)的設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識水平及以上各方面的差異，根據(jù)認(rèn)識水平的規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動分為不同的階段，在不同的階段完成認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，是學(xué)生在較高層次上把握所學(xué)知識。

（2）教育教學(xué)的理論依據(jù)。

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從一般情況來說需要在初中階段積累一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而每個學(xué)生在初中階段所打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不都是同一層次，這就導(dǎo)致高中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異性；同時，高中數(shù)學(xué)難度增加，對邏輯思維要求提高，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，乏味，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的興趣下降，而偏向于其他學(xué)科，最終造成學(xué)習(xí)動力減退，學(xué)習(xí)方法單一的結(jié)果。針對這樣的情況，教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。

（3）教育教學(xué)的實踐依據(jù)。

目前的普通高中，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式有不少困難。首先，現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，課本習(xí)題計算量復(fù)習(xí)量大，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)相對較高，但普遍學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這就很容易的拉開學(xué)生間的距離，使教與學(xué)陷入一定的困難；其次，就普通高中目前的狀況，若依據(jù)《大綱》的規(guī)定按部就班的上課，根本不能保證學(xué)生“一步到位”的通過考試，更不用說升學(xué)考試，致使學(xué)校不得不增加課時數(shù)或利用假期補(bǔ)課，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“枯燥無味”，使教與學(xué)陷入苦境；再次，對于普通高中，以升學(xué)率的高低去衡量教學(xué)水平的成敗仍然是一個統(tǒng)一的觀念。于是，進(jìn)入高三階段后，許多教師更是無暇顧及教育的整體性，反而著重培養(yǎng)所謂的“尖子生”或自認(rèn)為升學(xué)希望大的那部分學(xué)生，促使部分學(xué)生成為班級的“陪讀生”，嚴(yán)重

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

綜上所述，素質(zhì)教育的理想要求與高中升學(xué)率高低的現(xiàn)實要求的確為教育工作者帶來一定的教學(xué)難度。要想完全兩者并存，教師就必須充分認(rèn)識學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀，探究分層教學(xué)的有效途徑，才能從根本上擺脫教學(xué)困境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，以適應(yīng)社會需要。

第三章高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施

3.1 創(chuàng)造良好的環(huán)境

無論設(shè)計實施怎樣的教學(xué)方案，都需要一個合適的能促進(jìn)實施效果的環(huán)境，這樣的環(huán)境我認(rèn)為不僅包括我們周圍的生活環(huán)境，還包含了集體中每個成員的心理環(huán)境。

作為一個班級來說，需要的生活環(huán)境則是整齊，干凈，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)心智帶來負(fù)面影響的客觀事物。而這樣的生活環(huán)境則是需要集體每個成員包括教師一起來維持的。

良好的生活環(huán)境是健康心理的客觀基礎(chǔ)，但要創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境還需要很多條件。首先，一個重要條件就是師生關(guān)系。有良好的師生關(guān)系，才能有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展；其次是融洽的學(xué)生關(guān)系，一個班集體中容納了各式各樣的學(xué)生，智力差異、性格差異等都是影響學(xué)生關(guān)系的重要因素，若其因各種差異而產(chǎn)生抵觸情緒，則有可能為集體的團(tuán)結(jié)和學(xué)習(xí)氛圍帶來負(fù)面影響。因此，教師要通過分層教學(xué)模式充分了解每個層次學(xué)生的心理特點，不給后進(jìn)生增加心理負(fù)擔(dān)，同時幫助先進(jìn)生克制驕傲的情緒，增加每個學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，為他們創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

作為合格的教師，必須有良好的心理素質(zhì)，民主的意識，敢于承認(rèn)工作中得不足，在學(xué)生中樹立威信，注意師生情感交流與信息反饋，不斷糾正工作中的失誤。只有在這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 教學(xué)對象的層次化

教學(xué)對象即學(xué)生，前面我們提到一個班級的學(xué)生因為基礎(chǔ)知識，興趣愛好，智力水平，性格等多方面的差異而造成學(xué)習(xí)成績的不同。這時為了達(dá)到班級成績的整體優(yōu)化，可將學(xué)生按照某一特定的因素分為幾個層次進(jìn)行分層教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，結(jié)合高中階段學(xué)生的生理心理特點及性格特征，按照大綱要求的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)將

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

學(xué)生分為A、B、C三個層次，特殊情況下可分為A、B1、B2、C四個層次。A層是拔尖的優(yōu)等生，即可掌握所學(xué)內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，復(fù)習(xí)題和老師的補(bǔ)充題，并可以幫助B、C層同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難；B層是成績中等的學(xué)生，可以在老師的指導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨立完成相關(guān)練習(xí)，并能積極向A層同學(xué)學(xué)習(xí)；C層則是成績相對較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)深入知識有一定困難只能在老師和A層同學(xué)的幫助下完成簡單的練習(xí)。由于分層教學(xué)是班級主體教學(xué)的輔助，因此層次分的好壞可能會直接影響到分層教學(xué)是否成功。為此，我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行分層時要充分考慮每個學(xué)生的心理因素，師生間要進(jìn)行民主磋商，避免部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。具體做法是：首先，召開班會宣布分層教學(xué)的方案設(shè)計，以及分層教學(xué)的意義與層次設(shè)計；其次，讓每個學(xué)生進(jìn)行實事求是的自我評估，并讓他們自愿選擇學(xué)習(xí)層次；然后，教師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行合理的分析，必要時對部分學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整，同時對其講授情理，使其心理能達(dá)到一定的平衡感，自尊心不會受到傷害；最后，在班級宣布分層結(jié)果，并開始相應(yīng)的教學(xué)。需要說明的是層次并不是永遠(yuǎn)一成不變，經(jīng)一段時間學(xué)習(xí)評估后，由教師根據(jù)實際情況與學(xué)生商量或由學(xué)生本人提出對層次進(jìn)行調(diào)整。這樣，A層學(xué)生為繼續(xù)保持現(xiàn)狀會深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，B層學(xué)生為了進(jìn)入A層積極進(jìn)取，C層學(xué)生會開始加深對數(shù)學(xué)的興趣，最終達(dá)到A、B層壯大的目的，班級整體出現(xiàn)積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 具體教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化

（1）備課層次化

數(shù)學(xué)教育學(xué)曾提到要上好一堂數(shù)學(xué)課，課前準(zhǔn)備是非常重要的一個條件，即備課。備課應(yīng)包括撰寫與當(dāng)堂課內(nèi)容相適應(yīng)的教案和大概組織語言流程兩項內(nèi)容。其中教案則是應(yīng)包含本課時所有應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程安排等內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行分層后，在備課階段就應(yīng)開始準(zhǔn)備各層次的教學(xué)內(nèi)容，同時考慮保持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的整體性。我以“多項式函數(shù)求導(dǎo)”為例，在備課階段，首先，我考慮每個層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，在學(xué)習(xí)中不僅要會運用求導(dǎo)公式，還要求他們明確公式的推導(dǎo)，可以在練習(xí)中自行推導(dǎo)解決相對復(fù)雜的問題；B層學(xué)生要求他們了解推導(dǎo)過程，在解題過程能獨立運用求導(dǎo)公式并得出正確結(jié)論；C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，為了培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們解題的自信心，首先只需要他們記住相關(guān)求導(dǎo)公式，并在教師指導(dǎo)下正確應(yīng)用，然后鼓勵他們獨立解決簡單習(xí)題，增加成就感。只有明確三個層次的教學(xué)目標(biāo)，后面的教學(xué)過程才會明朗清晰，以適應(yīng)每個學(xué)生的不同情況。

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

（2）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是繼備課活動后教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中要努力完成備課階段對每個層次定下的教學(xué)目標(biāo)，同時又要把握課堂節(jié)奏，讓每個層次的學(xué)生都有相應(yīng)的收獲。教師提問時要根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律由淺及深，由易到難。舊知識與新知識的過度銜接盡量做到自然，層次分明。仍以“多項式函數(shù)求導(dǎo)”為例，可設(shè)計以下問題：

① ② ③ 導(dǎo)數(shù)的定義是怎樣的？

已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)函數(shù)的求導(dǎo)公式有哪些？

已經(jīng)學(xué)過的求導(dǎo)公式是否適合函數(shù)的四則運算求導(dǎo)？若不能，該怎么辦？

問題①由C層學(xué)生回答，目的是讓他們回憶最基本的概念，做到心中有數(shù)，不會對有關(guān)導(dǎo)數(shù)的知識產(chǎn)生盲目性；問題②選擇B層學(xué)生回答，讓其對舊知識有一個簡單的復(fù)習(xí)過程，為新知識的學(xué)習(xí)加一個鋪墊；最后一個問題則是A層學(xué)生回答，因為他們基礎(chǔ)相對扎實，可以直接將他們引入新知識的學(xué)習(xí)，同時第三個問題是以問題②為基礎(chǔ)，問題①為解決方法的，對B、C層的學(xué)生也會有一個因果關(guān)系的牽引。

課堂結(jié)尾為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，也要分層提問，以便每個層次的學(xué)生明白自己應(yīng)該掌握的重點。例如，教師在講授“多項式求導(dǎo)法則”后，可設(shè)如下問題：

① 回顧本節(jié)課所學(xué)求導(dǎo)法則的內(nèi)容； ② 針對積的求導(dǎo)法則應(yīng)該注意的地方；

③ 求導(dǎo)法則是怎樣推導(dǎo)的？運用這樣的方法可否推導(dǎo)出商的求導(dǎo)法則？ 問題①②③仍然是分別對C、B、A層學(xué)生提出，因為C層學(xué)生需要先著重掌握基礎(chǔ)；B層學(xué)生在他們基本能掌握基礎(chǔ)知識的條件下，只需著重點出注意的地方，避免失誤；桑代克的失誤說提到以不斷嘗試錯誤去探究問題的答案，問題③的目的就在于讓基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生在沒有講解商的求導(dǎo)法則的情況下，能夠運用已學(xué)知識嘗試解決問題，培養(yǎng)他們探究問題的習(xí)慣與能力。

（3）課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是檢驗本堂課學(xué)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是分成教學(xué)中必不可少的部分。課后作業(yè)若是采用同一性方法，則可能造成A層學(xué)生沒有發(fā)展思維的空間，C層學(xué)生

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

不能吸收的局面。一般來說作業(yè)可根據(jù)學(xué)生的層次分為三層，例如在“多項式函數(shù)求導(dǎo)”中，作業(yè)可有以下設(shè)計：

第一層 以課后練習(xí)為主

求函數(shù)y?x3?x2，y?3m2n5的導(dǎo)數(shù)；

第二層 以基礎(chǔ)為主，配以略有提高的題目（課后習(xí)題）

求函數(shù)y?2x3?3x2?5x?4，y?(2x2?3)(3x?2)的導(dǎo)數(shù)；

第三層 基礎(chǔ)加上具有靈活性與綜合性的題目

求函數(shù)y?(x?1)(xx1?1)，y?x?sincos的導(dǎo)數(shù)。

22x第一層目的是要學(xué)生先掌握本堂課的基礎(chǔ)知識，然后予以提高；第二層在基礎(chǔ)上略為增加深度，鞏固重點知識；第三層則適當(dāng)增加其他知識。培養(yǎng)綜合運用的能力。

分層布置作業(yè)充分考慮每個層次學(xué)生的情況，使學(xué)生可以做適合自己的題目組，減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，B、C層學(xué)生也沒有過大的壓力，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（4）階段性考核分層

數(shù)學(xué)每個階段學(xué)習(xí)完結(jié)后都應(yīng)舉行一次階段性考核。它主要以課后練習(xí)為主，在一份試卷上根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的實際情況擬出不同的單元測試題并提出不同的要求，三個層次的學(xué)生可自由的完成盡可能多的題目，一般試卷末尾可追加附加題或標(biāo)注為A層學(xué)生必做題其他學(xué)生選做，以考核部分學(xué)生的靈活思維能力。每次考核之后教師可觀察學(xué)生是否達(dá)到各層次應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有達(dá)到的應(yīng)當(dāng)幫助其分析原因。同時每次考核之后，各個層次的人員應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)淖儎?。如B、C層中學(xué)習(xí)進(jìn)步靠前的學(xué)生可升入A、B層，A、B層中學(xué)習(xí)退步靠后的學(xué)生就降至B、C層，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生有動力，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢懈怠，則班級可營造出學(xué)習(xí)競爭激烈的良好境況。

（5）課后輔導(dǎo)分層

教師要做好查漏補(bǔ)缺，提高工作，因為課堂時間畢竟有限，要想真正做到解決所有問題是有困難的，所以要積極開展第二課堂，因材施教，給學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的C層學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)習(xí)，給A層學(xué)生增加競賽講座，帶給他們盡量大的發(fā)展空間。

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

第四章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果與反思

4.1 分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)的效果從理論上應(yīng)該達(dá)到這樣兩點：一是由于學(xué)生的分層是通過學(xué)生自我評估完成的，充分考慮了學(xué)生的自尊心，因此一般情況下學(xué)生不存在心理上的負(fù)擔(dān)；同時學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性又得到很好的調(diào)動，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；二是分層教學(xué)保證了面向全體學(xué)生，并特別注重了C層學(xué)生的教學(xué)力度，使各層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的進(jìn)步。

以上的理想效果我認(rèn)為是需要以相對較長教學(xué)時間為前提來實現(xiàn)的。由于實際情況的限制，我通過一個半月的短期實踐，對一部分知識點進(jìn)行了分層教學(xué)的實驗，教學(xué)設(shè)計實驗的末期普遍學(xué)生對該部分知識點的學(xué)習(xí)能力有較為明顯的提升，成績靠后的部分學(xué)生在教師和A層同學(xué)的幫助下能簡單的運用基礎(chǔ)知識，同時，實踐期間沒有學(xué)生表現(xiàn)出自尊心受挫的情況。整體上有細(xì)微變化，若要將其明顯，還需要長時間的考證。

4.2 分層教學(xué)的啟示

通過短時間分層教學(xué)的實踐，我的實際體會與一些有關(guān)分層教學(xué)的文獻(xiàn)所描述的情況有一定的一致性。那就是分層教學(xué)對于教師來說是一項要求高，操作難度大的工作。主要表現(xiàn)為：①在注重成績提高的同時還要重視能力的培養(yǎng)；②分層不能過于刻板，避免促進(jìn)兩級分化；③要重視每個層次的學(xué)生，全面兼顧；④層次分明的前提下，教法不能單一，兼顧思想指導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。此外，教師還要注意自己的責(zé)任心、語言、作風(fēng)等，這些都有可能影響到分層教學(xué)的實施。

根據(jù)以上分析，真正做到做好分層教學(xué)，對每個教師來說是一次嚴(yán)格的歷練。在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能將分層教學(xué)的力量發(fā)揮到理想狀態(tài)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性可能更為明確，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而達(dá)到縮小兩極分化，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的目的。分層教學(xué)這一全新的教學(xué)法對于我本人來說，實施起來還有比較大的困難，需要在今后的實踐中逐步學(xué)習(xí)與改進(jìn)。

第五章 結(jié)論

為完成本文，我從一月份開始選題并查閱相關(guān)資料，二月初撰寫提綱，文中理論部分借

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

鑒了眾多教育前輩的文獻(xiàn)成果，并加入實習(xí)期間我的實際體會，至今基本完成全文的寫作。I段，要想將分層教學(xué)完善的正確的運用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，還需要一個長期探究與改進(jìn)的過程。

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思

參考文獻(xiàn)

[1] 吳清蓉 《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)》[1-3]

學(xué)習(xí)方法報·語數(shù)教研周刊 2011年第1期；

[2] 朱德成 《高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論和實踐》 [1]

高中數(shù)學(xué)

2010年； [3] 楊曉明 《淺析中學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略與反思》[1] 科技信息 2009年 35期；

[4] 張宇 《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與體會》 [1]

教育綜合 2011年； [5] 劉晶 《高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與探討》[2-3] 中學(xué)教育 ；

[6] 陳啟貴 《高中數(shù)學(xué)實施“分層教學(xué)”的理論與實踐探索》[81-82]

德陽教育學(xué)院學(xué)報 2006年3月；

[7]《數(shù)學(xué)教育學(xué)》[120-125] 四川大學(xué)出版社； [8]《教育心理學(xué)》[161-163] 高等教育出版社。

注: 參考文獻(xiàn)后面要有頁碼,如56-77

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致 謝

衷心感謝我的指導(dǎo)老師李玲副教授

感謝她在論文寫作期間給予我莫大的支持與耐心的指導(dǎo).在此成文之際，謹(jǐn)向?qū)熇盍岣苯淌谥乱晕易畛绺叩木匆夂椭孕牡母兄x，并祝李玲老師及家人身體健康，生活幸福.感謝四川文理學(xué)院的老師和領(lǐng)導(dǎo)，特別是何聰教授和劉瀏副教授，感謝他們在我讀書期間所給予的關(guān)心和幫助.感謝同窗何曼、邱禮平、胡鵬程以及其他師兄妹，非常高興能與他們一起學(xué)習(xí)討論.最后，感謝我的家人，感謝他們對我永遠(yuǎn)的支持與鼓勵！