第一篇：小班區(qū)域觀察記錄：娃娃家

案例發(fā)生的區(qū)域：娃娃家游戲案例發(fā)生的年齡班：小班

【案例】誰去菜場(chǎng)買菜

在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來增設(shè)了一個(gè)“綠色超市”。超市正常營(yíng)業(yè)了，生意好得不得了。

情況一：娃娃家的媽媽出來買菜，隨后爸爸又再出來，到超市里大肆購(gòu)物，家里的灶臺(tái)上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。

情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭(zhēng)搶籃子?？壮亢腊职终f：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭(zhēng)論到超市里。但是，達(dá)到超市以后，爸爸媽媽買菜時(shí)卻能有商有量。

情況三：經(jīng)過調(diào)整以后，爸爸媽媽知道只能有一個(gè)人去超市買菜，家里需要留一個(gè)人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個(gè)人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開時(shí)卻沒有付錢，而超市營(yíng)業(yè)員只一味地給客人拿東西，自己一個(gè)人沉浸在發(fā)放材料的樂趣中，根本不記得要收錢。

【分析】經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，我們小班孩子的角色意識(shí)越來越強(qiáng)了，對(duì)于游戲的興趣也越來越濃。在整個(gè)游戲過程中，能自發(fā)地想起新的游戲內(nèi)容，并且大膽 向 老師提出自己的想法，說出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來。在增設(shè)超市以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們買菜的時(shí)候是很起勁的，可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。

在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會(huì)協(xié)商，仍然以自我為中心，對(duì)于新鮮的事物爭(zhēng)搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對(duì)于新角色也很有興趣。其實(shí)超市里的材料還是原來娃娃家里的材料，而她卻可以以一個(gè)新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責(zé)，她就沒有盡到，完全忘記了賣給別人東西時(shí)她要向客人收錢這么一回事。

【指導(dǎo)策略】

1.情景回放：小班幼兒對(duì)于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現(xiàn)象拍攝下來，以圖片的形式展現(xiàn)給全體幼兒看，讓孩子們來說一說，哪里不對(duì)，應(yīng)該怎么做。這樣把問題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說教更為有效。

2.提示要求：現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識(shí)，我們可以在游戲前引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表?yè)P(yáng)在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽，并引導(dǎo)他們可以把在超市商量買什么菜的對(duì)話引用在其他方面來。

3.談話討論：活動(dòng)前讓孩子們想一想，說一說，自己去超市買東西時(shí)，他們看到的營(yíng)業(yè)員都是怎么工作的，客人買了東西要不要付錢。通過談話的方式，讓孩子們了解營(yíng)業(yè)員的職責(zé)，明白客人買東西需要給錢的道理。

4.示范教育：小班幼兒由于其年齡特點(diǎn)影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當(dāng)進(jìn)行示范教育。

第二篇：“娃娃家”觀察記錄

《“娃娃家”觀察記錄》

（2014-2015學(xué)年第一學(xué)期）

石城路幼兒園 盛于藍(lán)

區(qū)域：銅官山區(qū)新苑幼兒園小一班“娃娃家”。時(shí)間：2014年10月28日 15：45---16：00 區(qū)域觀察實(shí)錄：

活動(dòng)已經(jīng)開始了，“娃娃家”內(nèi)有三名女孩子在游戲。一位客人老師問一名穿著小圍裙的小朋友：“你是爸爸還是媽媽呢？”“我是媽媽！”又問另外一名系著領(lǐng)帶的小朋友：“你呢？是爸爸還是媽媽？”“我是爸爸。”第三位小朋友則在玩具床邊拍著娃娃睡覺。

“娃娃家”內(nèi)“媽媽”表現(xiàn)得很活躍，不停地?cái)[弄著玩具，對(duì)客人老師的提問有問必答。這時(shí)扮演“爸爸”的小朋友咳嗽了聲，客人老師問：“喲，爸爸咳嗽了，怎么辦？”“媽媽”立刻回答說：“吃藥啊！”并把一只玩具杯子遞給了“爸爸”，“爸爸”接過了杯子。

“爸爸”和“媽媽”共同做飯，兩名孩子一會(huì)兒將灶臺(tái)放在餐桌上，一會(huì)兒將灶臺(tái)拿到了地上，一會(huì)兒又將灶臺(tái)擱在了娃娃家的隔斷上。這時(shí)候班級(jí)教師走過來對(duì)“媽媽”說：“把灶臺(tái)拿到上面來做飯?！?/p>

又過了一會(huì)兒，“媽媽”說吃飯了，三名孩子將娃娃家內(nèi)的玩具統(tǒng)統(tǒng)地堆在了小餐桌上，有：玩具桌子、椅子、灶臺(tái)和一些餐具等等。分析及對(duì)策：

進(jìn)入小班集體生活兩個(gè)來月，幼兒才剛剛接觸角色游戲。而3—4歲的孩子愛模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。在該區(qū)角內(nèi)，模仿爸爸媽媽做飯，模仿媽媽照顧爸爸等等。

1、娃娃家內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)很溫馨，“圍裙”和“領(lǐng)帶”兩種簡(jiǎn)單的道具能夠迅速地將小朋友帶入游戲情境當(dāng)中，找準(zhǔn)自己的游戲角色。

2、老師的介入很及時(shí)，對(duì)游戲提出了明確的指令。如果再能提醒下孩子在使用灶臺(tái)時(shí)注意安全就會(huì)更好了。

3、玩具的投放不夠合理，老師對(duì)玩具應(yīng)加以臻別，不應(yīng)一骨腦兒地投放到游戲區(qū)中，也就不會(huì)出現(xiàn)玩具餐桌上又放著玩具桌子椅子的情況了。

4、在游戲結(jié)束時(shí)，老師只是簡(jiǎn)單地問了進(jìn)入娃娃家游戲的孩子是否快樂，顯然是不夠的。可以提醒幼兒，生活中爸爸媽媽是怎樣做飯的？灶臺(tái)是放在哪兒的？能夠到處亂放嗎？并及時(shí)進(jìn)行安全教育，提醒灶臺(tái)是很危險(xiǎn)的，在家里，小朋友是不可以隨便碰觸煤氣灶臺(tái)的。

5、可適時(shí)進(jìn)行娃娃家角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：小班區(qū)域觀察記錄

小班區(qū)域觀察記錄

區(qū)域活動(dòng)前，老師在娃娃家的介紹時(shí)以小娃娃過生日的情境引起幼兒的興趣，老師引導(dǎo)說：“你們過生日的時(shí)候，爸爸媽媽是怎樣為你們過生日的呢？”孩子們簡(jiǎn)單的說到“蛋糕”“吃飯”，雖然不怎么會(huì)說，但他們個(gè)個(gè)都很興奮，急得要玩游戲。我覺得這種情境提供法，能讓幼兒在娃娃家游戲中，更融入游戲。

游戲開始了：娃娃家中有9位幼兒進(jìn)入游戲，教師把娃娃家分成了3個(gè)房間，一個(gè)是廚房，一個(gè)是飯廳，一個(gè)是臥室，在廚房中提供了切切樂等玩具，在廚房的孩子一直在切著食物，之后又粘起來重切，在老師的提醒下孩子們才意識(shí)到今天要為小娃娃過生日，把水果裝好盤子端到飯廳給四位坐在餐桌旁的幼兒吃，這時(shí)這四位幼兒在老師的引導(dǎo)下唱起了生日歌，吃起了餐桌上的食物，可能是有老師在觀察他們，他們都很靦腆，沒怎么說話，我們以娃娃家的客人的角色進(jìn)入時(shí)，他們就顯得親熱多了。臥室的孩子們玩的也很開心在有模有樣的哄著娃娃睡覺。

老師設(shè)置的這個(gè)娃娃家情境，非常吸引孩子，孩子知道在娃娃家里做些什么，有了一定的游戲目標(biāo)性和生活的真實(shí)情景。我覺得唯一缺陷，娃娃家的三個(gè)房間完全隔開了，在房間里都看不見對(duì)方，如果在KT板上留個(gè)窗，娃娃家的整體感和溫馨度會(huì)大大提高，個(gè)個(gè)房間的孩子們也會(huì)有一定的交流，真正融入到角色中。

第四篇：娃娃家觀察記錄1

娃娃家觀察記錄

觀察情況記錄：

角色游戲是幼兒喜歡并百玩不厭的游戲，而“娃娃家”又是小班幼兒適合玩的游戲。孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)充當(dāng)爸爸媽媽的角色，自然而然會(huì)去模仿爸爸媽媽的語言行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來。這就是孩子們對(duì)角色身份的初步體驗(yàn)，而這初步體驗(yàn)對(duì)孩子們的影響是非常大的。我們教師在重視角色游戲的指導(dǎo)中，也更應(yīng)該注重游戲的觀察，為孩子們將來充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。

珈慧拿著勺子去喂娃娃，只看到她用勺子舀了一下，用嘴巴吹一下，然后再去喂給娃娃。我看到這里，過去問她：“為什么要吹一下再喂給娃娃吃??？”她告訴我說：“因?yàn)轱執(zhí)珶崃耍掖狄淮?，娃娃就燙不著了！”“你怎么知道要吹一吹呢？”我問?！拔铱吹轿覌寢尵瓦@樣的?！彼孕诺卣f。

評(píng)價(jià)與分析：

3－4歲的孩子愛模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。通過詢問得知珈慧為何要將“飯飯”放到嘴邊吹一吹了才喂給娃娃吃。孩子在進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)時(shí)，沒有考慮到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活動(dòng)作，這也和孩子對(duì)材料的仿真性有關(guān)，我們教師要考慮孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，要強(qiáng)化孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是來自幼兒園生活、家庭環(huán)境中，同樣也受著年齡、社會(huì)的制約，所以帶著很大的普遍性和特殊性，教師應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，強(qiáng)化、豐富孩子的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地改善孩子的游戲水平。

教師的介入與策略：

這個(gè)階段幼兒年齡小，容易將假想和實(shí)際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當(dāng)作真的來進(jìn)行游戲。在游戲評(píng)價(jià)中，老師可以提醒幼兒：玩具是和我們一起做游戲的，特別是一些仿真水果之類的，一定不能夠放到嘴巴里，即不安全又不衛(wèi)生。

第五篇：小班娃娃家觀察筆記

觀察時(shí)間：5.7 觀察地點(diǎn)：區(qū)域娃娃家 觀察對(duì)象：娃娃家幼兒

觀察內(nèi)容：幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn) 情況實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)前，我在娃娃家的介紹時(shí)以小娃娃過生日的情境引起幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒時(shí)說：“你們過生日的時(shí)候，爸爸媽媽是怎樣為你們過生日的呢？”孩子們簡(jiǎn)單的說到“蛋糕”“吃飯”，雖然不怎么會(huì)說，但他們個(gè)個(gè)都很興奮。游戲開始了：孩子們進(jìn)入后自由選擇了角色，在廚房的孩子一直在切著食物，做好后端到桌子上，不一會(huì)兒，桌子已經(jīng)擺滿了飯菜。做菜的小朋友說：“生日派對(duì)”，然后大家自發(fā)的唱起了生日歌，吃起了餐桌上的食物。行為分析：

角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關(guān)系越密切，孩子們自然玩得更開心。日常生活中過生日的場(chǎng)景對(duì)幼兒來說并不陌生，幼兒所表現(xiàn)的這是生活經(jīng)驗(yàn)的一種模仿再現(xiàn)。措施與結(jié)果：

提前設(shè)置的這個(gè)娃娃家情境，非常吸引孩子，孩子知道在娃娃家里要做些什么，有了一定的游戲目標(biāo)性和生活的真實(shí)情景。在游戲中，可以讓游戲成為生活的一個(gè)再現(xiàn)，我們導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣幫助別人過生日，到了生活中，真的遇到有人過生日時(shí)也很了解，這也是生活行為的預(yù)設(shè)。