第一篇：課改案例——嘗試教學

課改案例

小學數(shù)學《兩步應(yīng)用題》教學設(shè)計

【教學目標】

1．初步掌握只給出兩個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

2．通過嘗試練習，使學生能夠區(qū)別有兩個已知條件的一步應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題，從而發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生靈活地運用解題方法。

【教學準備】

教師用的小學數(shù)學磁性工具箱，學生用的磁性學具板，以及投影機、投影片。

【教學步驟】

導入新課。用游戲?qū)胄抡n。教師出示兩個文具盒，一個裝紅鉛筆，一個裝黃鉛筆。

1．打開一個文具盒蓋，學生看到有3支黃鉛筆，教師提出要求兩個文具盒一共有多少支鉛筆？（學生會說缺少條件，無法解答）

2．教師再打開另一個文具盒蓋，學生看到有5支紅鉛筆，這樣學生就可以求出一共有8支鉛筆：3+5=8（支）。

3．教師打開一個文具盒，出示3支黃鉛筆，然后指著另一個文具盒說：紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（學生會說出得數(shù)）

引導學生編出應(yīng)用題：有3支黃鉛筆，紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（投影片）

再引導學生分析，看出這道兩步應(yīng)用題只給出兩個已知條件，而前面學的兩步應(yīng)用題都有3個已知條件。這堂課就來學習這類給出兩個已知條件的兩步應(yīng)用題。（板書）

[評：根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用直觀，以游戲形式創(chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)式提問，揭示矛盾，激發(fā)了學生學習新知識的積極性，為新課學習做好了鋪墊。]

嘗試操作。

教師在磁性演示板，學生在磁性學具板上共同操作。在嘗試操作中使學生體會到，先要求出紅鉛筆有多少支，才能求出一共有多少支鉛筆。

嘗試練習。

1．利用課本上的例題，做嘗試題。從準備題過渡到嘗試題。（用白紙貼在黑板上進行比較，然后嘗試練習，練習要求學生嘗試說出算理）

2．再引導學生自學課本，驗證自己算得對不對，并補充說出課本上的例題，每一步求的是什么。

3．把例題的第二個條件改成養(yǎng)的白兔比黑兔少6只。（用白紙貼在黑板上）

4．把例題的第二個條件改為白兔的只數(shù)是黑兔的3倍。（用白紙貼在黑板上）

要求學生列式計算，然后說出算理。

根據(jù)上述黑板上出現(xiàn)的4道題目，進行分析比較，聯(lián)系課本上提出的注意：有兩個已知條件的應(yīng)用題，要仔細分析，確定該用一步解答還是分兩步解答得出初步結(jié)論：題目給出的都是兩個條件，如果直接說出兩個具體數(shù)量（黑兔子和白兔子的只數(shù)），就用一步計算；如果說出一個具體數(shù)量（黑兔的只數(shù)），另一個沒有直接說出（白兔的只數(shù)），必須先求出來，這樣就用兩步計算。

[評：抓住新舊知識的連接點，引導學生觀察、對比，運用類比推理自己嘗試解題，主動獲取知識，有利于調(diào)動學生主動性、自覺性。]

課堂作業(yè)。

課本第88頁做一做兩道題目（略）

教學游戲。

1．拍手游戲（教師拍幾下，要求學生多拍或少拍幾下，求一共拍幾下？同桌學生也可互相拍）

2．猜盒里的鉛筆。

3．編題比賽。要求學生編出這堂課教的兩步應(yīng)用題。

[評：通過嘗試練習與課本例題解法對照，又改變例題的某一條件，進行變式練習，既要學生列式計算，又要求學生說明算理，促進了學生更深刻地理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，舉一反三，逐步形成技能，實現(xiàn)了教學目標。]

課堂小結(jié)。通過小結(jié)使學生進一步理解兩個條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

課改體會：用嘗試改變注入式教學

嘗試教學理論的基本觀點是學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，特征是先試后導、先練后講。嘗試教學理論的學科理論依據(jù)，主要包括哲學基礎(chǔ)、教學論基礎(chǔ)和心理學基礎(chǔ)等三個方面。從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學法充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學習成為學生自身的需要。從教學論角度講，嘗試教學法符合現(xiàn)代教學論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學過程中一系列的變化，如從教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?，學生自學、先練，教師再講，從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，等等。從心理學角度上說，嘗試教學運用了心理學中的遷移規(guī)律，重視學生已有的舊知識和生活經(jīng)驗在新知識學習中的作用，使先前的知識結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學得的知識，使學生形成能容納新知識的更高一級的新知識結(jié)構(gòu)。如果教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學條件，學生的嘗試就能取得成功，而促進學生嘗試成功的因素很多，如學生的主體作用、教師的指導作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的互補作用、師生多向的情意作用和教學手段的輔助作用等。這七種達到嘗試成功的因素，各有其獨特的功能和價值，共同組成一個整體結(jié)構(gòu)，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運動構(gòu)成了一個動力系統(tǒng)。其中，學生的主體作用是中心，教師對學生進行指導，學生主體作用通過課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的互補作用和教學手段的輔助作用，來實現(xiàn)嘗試成功，而師生多向的情意作用則為上述因素的實現(xiàn)提供了良好的教學情境。明晰具體的課堂操作

嘗試教學在長期的教學實踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學需要的教學模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學理論的實質(zhì)和先試后導、先練后講的基本特征，在教學實踐中邱學華逐步形成了一套基本操作模式，其教學程序分七步：

第一步是準備練習。這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進行準備練習，然后采用以舊引新的辦法，從準備題引導出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務(wù)，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維。可以先讓學生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學課本。這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導，自學課本時，學生遇到困難可以提問。同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學之間也可互相幫助。

第五步是學生討論。嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生

討論，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點講解即可。

第七步是第二次嘗試練習。這一步是給學生再射一箭的機會。

在第一次練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準備階段，第七步是引伸階段。由于實際教學情況的復(fù)雜多變，生搬硬套一種模式是不科學的，邱學華在實踐的基礎(chǔ)上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學生討論；結(jié)合式，即當學生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機結(jié)合地進行；超前式，即由于教學時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習進行。

嘗試教學模式可以同其他教學模式整合，因而產(chǎn)生了第三類整合模式。邱學華認為，提倡一種教學法，并不排斥另一種教學法，它們之間不應(yīng)該是對立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補充、相互融合的。

當然，任何一種教學理論都不可能是十全十美的，運用嘗試教學理論中在具體的教學操作模式上還有一定的局限性，如運用嘗試教學操作模式，學生要有一定的自學能力，因而它在小學低年級應(yīng)用范圍較??；對于初步概念的引入課，一般也不適合于應(yīng)用該操作模式；實踐性較強的教材也不完全適于應(yīng)用該操作模式。此外，嘗試教學還存在理論基礎(chǔ)有待加強、在小學數(shù)學以外的學科運用模式還存在各種困難、理論實驗不夠科學、一些具體做法需要進一步思考等問題。自20世紀60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學實驗，邱學華對嘗試教學進行了長達四十多年的研究與實踐。從學生能夠在嘗試中學習到學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新觀點的提出，嘗試教學從無到有，從實驗到理論，在中小學產(chǎn)生了重要影響。

第二篇：淺談農(nóng)村小學科學教學課改嘗試

淺談農(nóng)村小學科學教學課改嘗試

自貢市貢井區(qū)成佳小學

劉元昌

隨著課程改革的深入，中國教育越來越著眼于時代要求，從學生實際情況出發(fā)，針對各階段學生特點，發(fā)展具有中國社會主義特色的教育體系，不僅注重學生成績的培養(yǎng)，更注重學生的思想品德教育，進而提高學生整體素質(zhì)，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，培養(yǎng)新世紀所需要的人才，更好的為學生服務(wù)。小學科學是義務(wù)教育小學階段的一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，也是對學生啟蒙教育的重要學科。農(nóng)村小學生與城市學生相比，有共性也有區(qū)別，農(nóng)村小學實施實驗教學更應(yīng)注意“科學”、注重把培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和實踐探究能力作為《科學》學科的一個特色來教學，通過探究式實驗教學，讓學生學會探究，學會思維，學會實踐，學會創(chuàng)造，使綜合素質(zhì)得到最優(yōu)發(fā)展。那么，怎樣才能更好地順應(yīng)課改要求上好小學科學課？提高科學課堂教學的有效性？在科學教學中滲透德育教育呢？根據(jù)小學生生理心理特點和農(nóng)村小學目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點，結(jié)合自己多年的教學實踐，我對小學科學教學改革的嘗試如下。

一、依托農(nóng)村區(qū)域優(yōu)勢，注重實地教學，積極地把學生學習的場所引向生活和大自然，提高教學有效性的嘗試

教育心理學家洛克曾說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)該做的事也變成一種游戲似的”。農(nóng)村山水宜人，鳥語花香，田園溪流，蟹大魚肥??農(nóng)村孩子既勤勞又好動易玩，愛動又不愛靜，這是他們的天性。我們正好可以利用這一自然優(yōu)勢，讓學生置身于大自然中，以玩促學，寓教于樂。第一：利用自然資源，引導學生開展有效的科學探究；第二、就地取材，鼓勵學生開展有效的科學探究；第三、寓教于“玩”，激發(fā)學生開展有效的科學探究；第四、因地制宜，培養(yǎng)學 1 生開展有效的科學探究。如三年級科學上冊的《我看到了什么》、《尋訪小動物》；四年級科學下冊《油菜花開了》《各種各樣的巖石》等課程，就可以將學生帶到大自然中進行教學，一來可以讓學生在輕松愉快的游戲中掌握知識，提高學生學習的濃厚興趣，培養(yǎng)其自主探究的習慣，二來也可以讓學生意識到科學知識離我們并不遠，它就在我們的身邊，充分做到理論與實驗相結(jié)合，逐步學會用科學的眼光看問題、用科學的思維想問題，三來促使學生形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，養(yǎng)成親近自然，欣賞自我，愛科學、學科學、用科學的良好品質(zhì)。真是兩全其美，何樂而不為呢！

二、重視實驗教學，拓展科學實驗時間和空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學有效性的嘗試

李四光說過“實驗是人類認識自然的重要方法”，在小學科學教學實踐中，實驗教學是科學教師常有的一種探究科學知識的方法?！犊茖W課程標準》指出：“親身經(jīng)歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！贝颂幍摹坝H身經(jīng)歷”其實就是科學“實驗教學”。小學科學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學科。實驗不僅是科學教學的重要手段，也是探究科學的重要方法。《科學課程標準》中還提出“科學課程應(yīng)具有開放性”。作為科學課程的教師，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，應(yīng)引導學生走出教室，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地，而我們農(nóng)村學校便具備這個獨特的優(yōu)勢。

由于科學教材的設(shè)計很多在書本中沒有直接結(jié)果的，必須通過師生去試驗后才能得出結(jié)論。為此，可以開放實驗室，允許學生自行實驗。學生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實驗設(shè)計，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學不到的科學知識，鍛煉了自己的動手實踐能力，發(fā)揮 2 他們的主動性和能動性。因為做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,獲得科學知識，以促進學生科學探究能力的形成和創(chuàng)新能力的提高。科學探究性教學中，教師在實驗中應(yīng)鼓勵、引導學生。學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，直接告訴學生，教師應(yīng)該冷靜地去引導、啟發(fā)學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應(yīng)該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼、多動腦、多動口、多動手，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。所以，教師要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在教授一些小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時，就應(yīng)該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。

陶行之先生也曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出會思考會創(chuàng)造的人。”小學科學教學是一門與科學技術(shù)、社會生活緊密聯(lián)系的，操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學科，結(jié)合小學科學教學的特點，科學地、系統(tǒng)地對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且也是切實可行的。在大自然中拓展，在實踐中培養(yǎng)。如果我們局限在教室里，既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，讓學生把從書中學到的知識與大自然相印證，再次激發(fā)學生探究科學的興趣。

同時，還可以在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是還可把學到的知識在生活中應(yīng)用，體會知識力量的強大。例如學生在家中做家務(wù)會有問題，冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。3 我們可以引導他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經(jīng)驗，水到渠成，肯定成功。又例如《電燈亮了》，從書本中導入，去生活中體驗，結(jié)合家庭用電知識，設(shè)計安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動和拓展活動，學生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動。根據(jù)課的性質(zhì)和學生實際情況，學生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅，讓學生從實驗和書本中學得的知識為家庭生活服務(wù)，達到學以致用的目的。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在課堂教學中教師應(yīng)大膽對學生進行賞識教育的嘗試

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鼻楦芯哂幸环N內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學生的激情。新課程標準認為：課堂教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。在課堂上，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)。要變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，教師必須以學生為本，尊重學生，熱愛學生，要態(tài)度和藹，語言親切，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學生，以此喚起學生的積極情感，用自己的真情與愛心點燃學生心中的希望之火，不斷加強師生之間的情感交流，激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望。讓老師成為學生學習的引導者，生活的互助者，情感的交流者，俗話說：“親其師才信其道”。這樣教師才能為實施課堂教學打下最堅實的基礎(chǔ)，為施行賞識教育提供條件。

在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進行表 4 達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設(shè)計實驗。對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養(yǎng)學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機制，形成一個良性循環(huán)，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點點困難，讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！

給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！

四、抓住教育契機，培養(yǎng)愛國熱情，進行德育滲透的嘗試

新課改中，科學學科注重把科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標有機結(jié)合了起來。在備課時，教師要努力做到挖掘教材，揭示“知識點”和“德育點”的內(nèi)在聯(lián)系，在教學中把二者結(jié)合起來，同步進行。例如：教學《宇宙》時，除了讓學生了解月球、地球、太陽系等知識外，在介紹人類探求宇宙時，可以特別介紹了我國的航天事業(yè)取得的輝煌成就，收集了我國人造衛(wèi)星發(fā)射的成果、火箭發(fā)射領(lǐng)先世界等事例，特別是我國“神舟”五號載人飛船首次發(fā)射成功，中國首位航天員楊利偉踏上了太空之旅，實現(xiàn)了中華民族的千年飛天夢想等。從而激發(fā)學生的民族自信心、自豪感以及敢超世界科技先進水平的緊迫感。隨后，還可以介紹了錢學森等科學家，在新中國成立后，放棄國外優(yōu)越的條件，甚至冒著生命危險，毅然回國，為新中國的建設(shè)作出了巨大的貢獻。這些科學家的愛國熱情和行動，感染了每個同學，大家紛紛 5 表示，要像偉人那樣：“為中華之崛起而讀書！”

通過多種手段、各種渠道向?qū)W生滲透愛國情操和品德的教育，能夠做到曉之有物，情有所動，具體、形象、生動，潤物無聲，進而樹立孩子們正確的人生價值觀打下基礎(chǔ)。

總而言之，一分勞動一分報酬，一分耕耘一分收獲，自己努力追求農(nóng)村小學科學課改嘗試，既課堂教學有效性嘗試，也是所有教師始終追求的最佳的效果，通過自己的嘗試取得了預(yù)想不到的成績。今后，我們更要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效?？茖W課堂教學的有效性是科學教學的生命，而這一生命要得以延續(xù)，但提高農(nóng)村小學科學課堂教學的有效性也不是一蹴而就的事。教師在今后教學嘗試中必須在思想上要足夠重視，主動加強理論研究，在行動上要積極跟進。然后要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，立足教材與文本有機結(jié)合，選擇適合本班實際的教學方式組織開展相應(yīng)的活動，提升學生對文本的感悟和實驗的操作。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，大膽的進行教學嘗試，才會真正全面的提高教學質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實處。

第三篇：初中語文教學課改案例征文

初中語文教學課改案例征文

創(chuàng)設(shè)情境感悟真情

—————《白雪歌送武判官歸京》教學設(shè)計及反思

搬經(jīng)鎮(zhèn)中陳梅

教學案例

一、展示圖片，導入新課：

教師展示描繪邊塞奇異風光和壯麗雪景的圖畫，學生看圖描繪畫面，從而引出教學內(nèi)容。

二、簡介文學常識:

作者、寫作背景及歌行體的特點

三、配樂誦讀、營造氛圍：

要求：

1、注意一些字詞的讀音或?qū)懛?/p>

如:冷難著（）飲歸客（）hàn海（）狐qiú()．．

2.、展開想象，感受北方的奇寒、詩人送別友人時的感情。

四、學生吟誦，進入情境：

要求：邊讀邊思,借助想象在頭腦中形成具體的畫面,從而體會詩歌的意境。將無法體會的詩句做上記號。

五、學生提問、釋疑，教師點撥：

二、送別

一、詠雪

六、再次誦讀，體驗感悟：

1、以你最喜歡的方式讀“詠雪”的一層，找出你最欣賞的詩句，并用筆寫出你欣賞的理由

2.學生的回答比較豐富：

（1）“胡天八月即飛雪”寫出了邊塞的雪早

（2）“將軍將弓不得控，都護鐵衣冷難著”這句是從人的感覺來寫雪天的奇寒

（3）“愁云慘淡萬里凝”一句中“愁”字融進了詩人的感情

（4）欣賞“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開“的同學較多，引導學生從多角度賞析。（比如從修辭、詩人的感情、所寫雪景的特點等角度）

七、從“送別”的一層中讀出詠雪的詩句，從而總結(jié)“雪”在本詩中的作用；

八、反復(fù)誦讀，合作探究：

1.學生反復(fù)誦讀“送別”的八句，同桌兩人合作探究，透過詩句去揣摩詩人對友人的感情

2.班內(nèi)交流，學生的回答豐富而精彩

（1）中軍帳——轅門——輪臺三個地點，可見依依不舍之情

（2）山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處——也體現(xiàn)了詩人的難舍之情，當學生回答到此句時，重點討論本句的意境，搜尋出記憶中與此類似的意境。

（3）“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”——為友人擔憂。

（4）中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛——從如此隆重的酒宴、如此熱烈的場面，可

見詩人對友誼的珍視、兩人感情的深摯。

3.水到渠成地讓學生小結(jié)這種抒情方式：借景抒情，情景交融。

九、拓展延伸，比較賞析：

1.你覺得可將本詩與其他哪些詩比較？

有同學提出了可將它與李白的《送孟浩然之廣陵》，王勃的《杜少府之任蜀川》放在一起比較，因為它們都是送別詩。

有同學提出了可將它與《沁園春·雪》中所寫的雪景進行比較，還有同學提出，可將它與王維的《使至塞上》，范仲俺的《漁家傲》比較，因為它們都是邊塞詩。

2.各小組自選一個角度，通過討論，交流，比較它們的異同。

附：

板書：

詠雪：早、美、寒

情境交融

送別：依依不舍

教學反思

一、緊扣古詩詞教學特色，確立課堂教學目標。

教者確立了本課教學三維五個方面的目標，將知識、技能、情感三維目標細化為以下五個方面：

1.知識目標：有關(guān)歌行體的特點及其常識。

2.技能目標：朗讀和欣賞詩歌的技能。

3.智能目標：通過學生間的對話，質(zhì)疑、點評，加強合作交流意識。

4.情景熏陶：利用圖片、音樂創(chuàng)設(shè)情景，品味詩歌語言，感受語言的形象性、生動性、凝練性。

5.觀念的確立：引導學生認識意境是作者的思想感情和描繪的生活圖景融合而成的一

種藝術(shù)境界，詩歌的主題是借助意境來表達的。

二、建立讓學生成為主體的理念，真正將課堂還給學生。

新課標突出要通過課堂語文活動培養(yǎng)學生的語文能力，中考試題也側(cè)重主觀性試題，考查組織語言的條理性，鼓勵自由、有創(chuàng)意的表達，所以，語文教師在課堂上要想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)問題情境、搭建對話平臺，那么，教師應(yīng)如何發(fā)揮自己的作用呢？通過本堂課的實踐，我覺得要注重以下幾點：

1.在充分研究文本的基礎(chǔ)上，選好“切入點”，讓不同的學生產(chǎn)生不同的生成結(jié)果。

在教學《白雪歌送武判官歸京》這首詩時，就第一層內(nèi)容，我讓學生自由朗讀體會，找出你最欣賞的詩句，并寫出你喜歡的理由，從教學效果來看，學生的回答豐富多樣，就第二層內(nèi)容，我讓學生透過詩句去揣摩詩人的感情，學生的回答精彩紛呈，課堂氣氛活躍，出乎我的意料。通過這堂課的實踐，我覺得對每篇課文來說，選擇好切入點非常重要，它能“牽一發(fā)以動全身”調(diào)動學生積極主動的閱讀，使學生真正成為學習的主人，教師能真正發(fā)揮主導作用，這樣，教師上課也就舉重若輕了，學生也學得輕松愉快，還能創(chuàng)造性地豐富課堂教學內(nèi)容。

2.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)一個良好的生成環(huán)境

課程發(fā)展的過程具有開放性、靈活性，不再是完全預(yù)設(shè)的、不可更改的。在教學中，我體會到，教師應(yīng)營造氛圍，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的生成環(huán)境，可從以下三方面入手。

(1)營造一個輕松的學習氛圍，一個安全的生成環(huán)境，讓學生愿說、想說、敢說、輕松愉快地說，一個接一個地說。

(2)適當教給方法，讓學生會說，鼓勵自主的，有創(chuàng)意的表達，實在有困難的可提供一個語言模式。

(3)給足學生思考和組織語言的時間，這有利于培養(yǎng)學生良好的說話習慣，農(nóng)村中學學生課堂發(fā)言不完整，短句較多。因此，我們在語文課上要鼓勵學生用完整的、精美的句群表述，這樣，不僅能使學生的思維達到一定的深度，而且也能讓學生充分體驗語文的美。有時，學生的精彩發(fā)言也是教學資源：不僅能催生其他學生的思維，甚至能激活教師的思維，教師與學生分享了彼此的思考、交流了彼此的感情，這就達到了“教學相長”的效果了。

三、充分利用現(xiàn)代化教學手段，體現(xiàn)學習方式的整合性

學科的整合性是新課標下語文課堂教學的特點之一，在本堂課上，我運用了多媒體教學設(shè)備，將音樂、美術(shù)與文學融合，既豐富了課堂教學內(nèi)容，又提高了學生的學習興趣，同時幫助學生投入詩歌的意境，感悟詩句的內(nèi)涵，正確理解了詩歌的主題，體現(xiàn)了“大語文”的觀念，符合人本主義及素質(zhì)教育的要求。

以上僅僅是對本堂課教學實踐的幾點反思，當然，還有不少地方仍不盡如人意。比如：教師學生都未完全放開；拓展延伸部分由于準備不夠充分，導致對學生的質(zhì)疑草草收場??，盡管有不少遺憾，但我覺得與傳統(tǒng)語文課堂相比，已有了可喜的進步。我想：只要我們不斷探索、不斷實踐，我們的語文課堂教學一定會越來越精彩的。

第四篇：課改日記：嘗試的開始

課改日記：嘗試的開始

學校進行教學模式改革，我的《文學概論》課程立項作為試點。這次改革的主題是“自主——合作”學習，意在讓學生主動學習，改變學生被動的學習習慣。但是其實首先要改變的還是老師，只有老師改了，學生才能改。師生的改變到底會體現(xiàn)在哪些方面。現(xiàn)在還不能得出結(jié)論。

課改實施第一周，我先做一些簡單的記錄。

一、教師的改變：

1．課前準備，不同于以前只準備課件和教師要完成的講課內(nèi)容，而把重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習目標和學習內(nèi)容，給出相關(guān)章節(jié)的知識點，主要以練習題的方式，印發(fā)給學生，讓學生自學大部分的教材內(nèi)容，同時給出課前預(yù)習要思考的重點問題，要求學生結(jié)合一定的案例，小組要先行討論（自主+合作）；

2.課堂教學過程：改變以往老師主講、學生輔聽的狀態(tài)；以問題貫穿課堂，以學生的學習以文學文本與文學現(xiàn)象分析為主要方向，引導和最后歸納總結(jié)理論，并把理論再用于文本分析。

3.課后跟蹤：小組作業(yè)反饋，跟蹤學習效果。

二、學生的改變：

1.課前有學習任務(wù)，明確學習內(nèi)容和重難點，大部分同學課前會進行預(yù)習；

2.課堂聽課過程大部分同學是抬著頭的，對問題會進行比較積極的思考，雖然不一定能得出比較理想的答案；兩節(jié)課有1位同學主動發(fā)言，有一組同學派代表發(fā)言，有一位同學被抽點發(fā)言；其他即時發(fā)言還不是很熱烈，不是完全沉默狀態(tài)。有部分同學可能沒有完成課前的預(yù)習。

3.課后：有個學生帶著問題到講臺上求解。

三、課后總結(jié)與反思：

1.有了一些改變，最主要的是師生必須有熱情。必須付出和投入的更多。

2．改變的力度還不夠大，課堂還是老師說的多一些（但是理論性課程還不能完全把課堂交給學生，教師還需起引導作用）

3.學生討論的廣度和深度還不能達到理想狀態(tài)。（這不是一天兩天能達到的，但不管怎樣，有部分同學愿意開始思考和表達）

4.沒有完全完成教學任務(wù)。（因為討論的緣故）

四、收獲

1．當我在班級里說需要課程助理的時候有同學積極響應(yīng)，原來問我有沒報酬，我說沒有，他（她）也表示愿意。

2．收到一位同學的感謝信。哈，很意外，但很受鼓舞。謝謝這位有心的同學。讓我感受的付出的幸福。

【附一封感謝信：老師您好。從大一開始一直有老師的課，可能老師也不記得我們的名字。今天，老師說到課程改革的事，（我那時在心里想了一下，老師真的是想把教育做好的）。中午我們也收到了學委拿來的復(fù)習提綱。我那時挺感動的，上了兩年大學，還沒有老師如此認真地對待我們的預(yù)習、復(fù)習。謝謝老師的努力！】

這是嘗試的開始，還不知道結(jié)果，但是，至少我們行動了。

課改第二周，簡單記錄：

改變1.課前布置學生自主完成的練習質(zhì)量超出我的想象，這點讓我很欣慰，很多學生在理性思考方面的能力有了很大的進步。由于學生作業(yè)交的比較晚，< ~ 課 件 >課堂上時間也有限，無法進行大范圍的交流。所以在上課時教師臨時隨機抽取進行評價和交流。

（缺點：時間不夠充裕，學生說的較少?？梢愿倪M的地方：讓學生自己說，同學進行評價，但是有可能時間很難控制，教學任務(wù)較難完成）

改變2：學習小組開始發(fā)揮作用，雖然我無法跟蹤他們的現(xiàn)場，但是大部分小組反映他們在課前是經(jīng)過交流討論的。（設(shè)想：有可能的話每個小組要做一個討論現(xiàn)場的錄音或錄像記錄，并在課程的網(wǎng)站上發(fā)布交流。）

改變3：經(jīng)過課堂作業(yè)講評和引導，有個同學覺得自己的作業(yè)不是很符合要求，主動重做了一份，發(fā)到我的郵箱。

課后反思：1.因為時間的關(guān)系，對學生的小組作業(yè)沒有做好充分的課前了解。在組織方式上可以讓小組代表發(fā)言。

2.課堂是不是學生發(fā)言越多，才能體現(xiàn)學生學習的自主性？課堂是不是要交給學生？這一點有點困惑。因為是理論課，學生能夠深入的程度畢竟還是有限。教師的引導和總結(jié)還是很重要的，所以有可能的話接下來的課還是教師主導。

3.每節(jié)課的預(yù)備任務(wù)都無法按計劃完成，要處理好一些次要環(huán)節(jié)。

第五篇：課改小學語文教學案例集

《菜園里》教學案例

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具

情境性。下面案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。

《菜園里》教學案例

師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。

（學生自學兒歌）

師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）

師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個問題誰來解決？

生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經(jīng)?？吹降乃麃碚f明。

生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的?？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌觯吹降哪瞎先渴乔嗌?，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

【評析】課程資源的開發(fā)與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，進行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質(zhì)疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難，讓學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發(fā)展。