第一篇：如何抓好高中生物教學

如何抓好高中生物教學

為了適應素質教育教學，不斷提出了照顧學生個性，實施分層教學的教學理念，高中生物分層教學就是在高中生物教學過程中，針對全班不同層次學生的個性特征與心理傾向、知識基礎與接受能力，根據生物學科的知識特點，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的補救教學和課外輔導，布置不同程度的作業(yè)，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都學有所得的一種教學模式。分層教學在教學目標上，要使每個學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上，綜合運用集體、小組和個別教學等形式的有機結合；在教學效果上，要使每個學生都能得到成功的體驗。

一、教學目標分層

生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

比如掌握細胞結構這一知識點的教學目標設計中，我們可以這樣來設計方案：針對少數(shù)學習較好的同學提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結構圖上標出各結構的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點，每個學生都在原有能力上獲取了新知識，并得到提高。

二、課堂教學分層

在課堂教學中提倡師生互動，讓學生由淺入深的對未知進行探索，從而真正進入主動思維狀態(tài)，這也是提高學生思維能力，獲得良好教學效果所不可或缺的條件。

例如，在課堂中設置疑問時，所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及里，由淺入深的問題，引導學生步步深入。

例如，在學習蛋白質代謝過程可提出以下問題：動物細胞內氨基酸有幾方面來源？新的氨基酸在組織細胞中大部分轉變成什么？一部分氨基酸通過什么作用轉變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉化為尿素的？

上述設問，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣，既順利的完成了教學內容，又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產生畏懼心理和厭學情緒，同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。

再例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質層次不相同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。

三、練習方式分層

練習是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程，因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習，做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽，差生吃好，從而在教學中促使全體學生進步。

四、課外輔導分層

通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態(tài)調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們去探索、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內作業(yè)分層

學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。由于課內時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調配教學活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

如學完課文后，課內作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。這樣，不同層次的學生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

總之，教師要按照學生興趣的不同層次因材施教，讓每一個學生在生物學學習中得到發(fā)展，同時又能兼顧個別學生的特殊發(fā)展，這會是我們今后教學的目的所在，也應是主旨所在。

第二篇：淺談高中生物教學

淺談高中生物教學

摘 要：新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，歸結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學生的生物科學素養(yǎng)而教。

關鍵詞：高中生物、教學、理念、轉變

為了提高生物教學的質量，我們教師應該不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所研究，有所改革，有所提高。提高教學質量的重要環(huán)節(jié)是把握好課堂教學的時間，用新的教學模式傳送知識，讓學生接受知識，以教師為主導，學生為主體的交響曲是富有節(jié)奏的，卓有成效的。課堂奏出張弛有序、動靜結合、抑揚頓挫的優(yōu)美旋律是教學成功的音符。

一、轉變教學觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念

思想是行動的指南，觀念是行為的先導碑。聚焦教學改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學觀念。只有改革傳統(tǒng)的教學觀念，按著教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展；引導學生主動參與和體驗各種探究活動，而不是僅僅被動地學習知識，徹底擺脫“以學生為中心”“以知識為中心”和“以知識為中心的課程觀念”的束縛，樹立“以學科為中心”“以學生的實際生活為中心”和“以探究活動為中心”的新課程理念。新的教育觀更加關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習并增加實踐環(huán)節(jié)，期望每一個學生能夠對生物學知識有更深刻的理解；能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有著更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

二、構建主體參與的教學模式

良好的課堂教學心理氣氛形成后，學生就會產生主動學習和探索的心向。此時，我們應始終把自己定位在學生自我發(fā)展的引路人和指導者這一角色上，采取多種策略使每一個學生最大限度地積極參與到教學活動中來，使每一個學生都能在課堂教學中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環(huán)節(jié)在內的學習?D?D認知的全過程，做到自我設計、自我發(fā)展。在高中生物教學中，可采取如下教學程序。首先，學生自學。由于高中生已經具備了較強的認知能力，加之現(xiàn)行高中生物教材的淺顯易懂特點，在每一專題的教學前，我們可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習。如在講”生物的遺傳”一節(jié)時，我們可向學生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：①什么是遺傳？其途徑是什么？②遺傳的物質基礎是什么？等。其次，師生展開討論。在學生自學的基礎上，教師可就該課題的重點、難點內容提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生相互討論。如在上述一節(jié)的教學中，可讓學生討論下面兩個問題：①為什么同樣是受精卵細胞，有的發(fā)育為雌性，有的發(fā)育為雄性？②為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？第三，啟發(fā)引導，形成結論。在學生討論的過程中，教師可從學生的實際出發(fā)，圍繞教學主題，對大多數(shù)學生難以理解和認識的共性問題進行啟發(fā)，幫助學生溝通新舊知識之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)學習上的遷移。如在講完前述一節(jié)課后，我們就可以引導學生結合以前學過的減數(shù)分裂等知識，來合理解釋同父同母的兄弟姐妹間存在的性狀差異。最后，在啟發(fā)的基礎上，引導全體學生對重、難點內容形成科學的結論。最后，適當練習。在全面實施素質教育的今天，任何一門學科教學的最終目的都在于提高學生的相應素質和培養(yǎng)學生相應的能力。因此，在教學的最后，我們要布置具有典型性的練習，指導學生獨立地將所學知識靈活地運用于實際，使學生學到的理論知識在運用中得到鞏固和發(fā)展，以形成學生新的技能，促進學生能力和智力的發(fā)展。

三、加強綜合教學，培養(yǎng)學生綜合能力

“3十綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學思路，改進教學方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學。①加強學科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生學科間綜合能力。生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學相關的知識點有30處，與物理相關的知識點有15處，與地理相關的知識點有16處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發(fā)引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養(yǎng)鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。②加強實驗綜合教學，培養(yǎng)學生的知識應用能力。在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的堅定實驗”，其實驗原理就是依據三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。③聯(lián)系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業(yè)生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯(lián)系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護、疾病與健康等生物熱點知識。

總之，在生物教學過程中，我們教育工作者應因材施教，因人而異，俗話說，“千個師傅千個法”，各有各的特色，但是，在生物教學過程中，如果能運用恰當?shù)姆椒ㄅc技巧，不僅學生學得輕松，老師教得也輕松，收到事半功倍之效果。

第三篇：高中生物教學反思

高中生物教學反思

本學期我擔任高二（3）班和（4）班、高一（4）班和（5）班的生物教學工作。周課時14節(jié)，教案6個。課程任務重，兼顧的是高中兩個年級的學生，教學內容和教學方法、教學要求都不同，需要不斷地調整角色和情緒。高一學習的是必修2《遺傳與進化》，是必修內容中較難學的內容；周課時只有兩個課時，教學時間緊，；加之本學期，學生忙于應對物理化學歷史地理等六門學考，將課時和學生的時間擠占去很多，要要45 分鐘的時間里完成教學任務，還要每節(jié)都上新課，一只處于“趕課”的狀態(tài)之下。高二周課時是4課時，但是學了兩本書選修3和選修1，也處于“趕課”的狀態(tài)之下，選修教學要求與必修的要求也不相同，選修3《現(xiàn)代生物科技專題》，主要是了解層次的內容多。選修1《生物技術實踐》，是以實驗為主的內容，在教學條件有限的條件之下，創(chuàng)造條件完成了5個實際的操作實驗，其它的實驗通過視頻，PPT讓學生了解實驗的原理方法。為完成教學內容，確是煞費苦心。

對高一必修2的教學，教學設計堅持“以學定教”，根據學生的學習能力實施教學。如估計學生在學習自由組合規(guī)律的教學內容時，可能會遇到概率計算的問題；就設想解決該問題的方法。這就必須了解學生，對教學內容的深度和難度以合理的尺度，對教材要首先通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。教學目標考慮學生實際接受能力等。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結合，雜交育種與組合規(guī)律結合，提問設計、閱讀形式，課堂練習復習的反饋策略。精心設計作業(yè)。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。高二選修3的內容是《現(xiàn)代生物科技專題》，內容前沿。課標要求也低。在該書教學中，我主要是以培養(yǎng)學生自主讀書為主和教學方式，即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。如在學習“體內受精和胚胎發(fā)育”時，學生先通過看書學習，然后學生自己提問，其它學生回答或同桌相互提問、相互回答的方式，調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。有意識地培養(yǎng)學生“問”的能力“問”的習慣，督促他們從學習材料中去獲取知識的能力。在學生學習新知識過程中，涉及到必修中的內容，經常聯(lián)系，以克服學生對舊知識的遺忘，并注意與新舊知識建立起聯(lián)系。如“精子的形成過程”與“減數(shù)分裂”相聯(lián)系，基因工程的基本程序與中心法則，蛋白質工程與基因指導蛋白質形成的過程相聯(lián)系。充分相信學生，放手讓學生去實踐，去講行討論。如生物技術安全性引發(fā)的一系列問題的大討論。我就把發(fā)言權全部給了學生，學生門討論，學生們爭論的尤為熱烈，這給學生門一個充展示自己的機會。也是一次能力的訓練。每學完一個專題讓學生寫一篇專題綜述。這也培養(yǎng)學生歸納知識，檢驗生物學知識一個策略。

選修1的內容是《生物技術實踐》，本書是一本生物實驗教材，共有12個實驗，要求至少完成5-7個實驗。我校的條件簡陋，只能因地制宜的基本完成了4個實驗。學習本書時重點放在了實驗原理和實驗設計上。如學習了專題2“微生物的培養(yǎng)”后，在本專題課題3要求學生認真閱讀實驗原理，對照課本資料進行實驗設計“土壤微生物分離與培養(yǎng)”，然后學生再看相關視頻后自己設計出合理的實驗方案，再與同組的同學交淡，確立實驗方案，然后學生根據他們自己的實驗方案進行實驗。雖然因為實驗條件的限制，學生不能完成自己的實驗成果，但是通過動手操作，學生還是能夠感知實驗的整個流程的。

總之，通過這一輪的教學，收獲了不少，特別是在學生自主學習這一塊收獲很大，改變了以往單純的老師講，學生聽的模式，把學習的主動權給了學生。如果能夠培養(yǎng)學生做為小老師上課，還需要進一步的開發(fā)培養(yǎng)。

第四篇：高中生物教學反思

高中生物教學反思

本學年我擔任高二（9）班、（10）班、2個必修班的生物和高二(5)(6)(7)(8)班的通用技術教學工作。由于學生基礎不是很好，教學方法，教學手段，需要有所創(chuàng)新,需要不斷地調整角色和情緒。對于近來教學工作我總結以下幾點：

一、課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

1、能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；

2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

二、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和?？键c。

2．每節(jié)課都給學生布置一道開放性練習，比如，講到生物的特征時，就要求學生課后討論：結合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學生的興趣。

3．每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內把相關重點知識背下來。4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救?？梢宰屗麄冊诜艑W后留下來抄筆記或課本，或者背課本。

總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

第五篇：高中生物教學工作計劃

高中生物教學工作計劃

2009-2010學第一學期高二生物工作計劃

一、模塊特點

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》是高中生物課程的三個必修模塊之一，它包括人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，動物和人體生命活動的調節(jié)，植物的激素調節(jié)，種群和群落，生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性和生態(tài)環(huán)境的保護等方面的內容。是生物科學的核心內容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。

二、知識教育方面

側重于使學生在個體和群體水平認識生命系統(tǒng)內部的調節(jié)機制以及與環(huán)境的關系。幫助學生理解穩(wěn)態(tài)、調節(jié)和環(huán)境等生物學核心概念，并圍繞這些概念建立良好的知識結構。

三、能力培養(yǎng)方面

課程標準確定的能力目標包括操作技能、搜集和處理信息的能力和科學探究能力三個方面，尤其重視科學探究能力的培養(yǎng)。幫助學生領悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應用。全面提高學生的生物學實驗操作技能、收集和處理信息的能力、科學探究能力。

四、情感態(tài)度價值觀教育方面

充分利用教材如“評述植物激素的應用價值”、“探討動物激素在生產中的應用”、“關注艾滋病的流行和預防”等，使學生關注生物科學的發(fā)展與社會的關系；利用“關注全球性生態(tài)環(huán)境問題”、“形成環(huán)境保護需要從我優(yōu)越的意識”讓學生形成環(huán)境保護意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。此外，還要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神、民族自豪感和民族責任感。

五、教育教學方法

加強教法、學法研究，強化科學方法教育、培養(yǎng)科學探究能力的途徑，加強STS教育思想的滲透，重視與生活經驗的聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境，驅動知識的建構，加強探究性學習的培養(yǎng)。

六、教師能力的提升方面

重視備課組教師的集體備課、聽課等交流活動；盡量爭取機會到外校進行學習交流；訂閱生物科有關書刊資料，留意網上關于生物科的進展，不斷提升自己的教育教學能力。

注：教學進度按備課組計劃執(zhí)行。